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La alfabetización en el Nivel Inicial Para un buen proceso de alfabetización, el docente debe proponerse: Desarrollar el gusto por la lectura. Estimular la exploración de textos, e intentar que descubran la historia por sí mismos. Despertar la curiosidad por todos los textos: enciclopedias, diarios, poesías, publicidades, diccionarios. Que los niños sepan qué pueden encontrar en ellos y para qué les será útil. Darles oportunidades para que escriban a su manera. Descubran que la escritura sirve para comunicar: estados de ánimos, emociones, aventuras, necesidades, que sirve también para no olvidarnos de los hechos, de aquello que nos gusta, de la hora de un cumpleaños. No sólo que reconozca letras o escriba palabras como lo hacen los adultos, sin que descubra el valor de la escritura (aunque él no pueda reproducirla convencionalmente). Que sienta deseo de jugar con ella, que le atraigan los textos y haga esfuerzos por comprenderlos. Que descubra otros signos que se usan en la escritura como los gráficos, los íconos, que se pregunte su utilidad, que discuta con sus compañeros su significado. Que desarrolle su capacidad comunicativa, que sea libre ejerciendo su derecho a aprender, que se enriquezca para participar cada vez más activamente en la sociedad de la cual es protagonista. A estimular sus logros sin prefijarse metas ambiciosas, darle importancia a sus producciones (aunque sean ilegibles). Solicitar que cuenten qué escribieron porque ellos lo saben muy bien. Darle toda la información que les pidan, leer junto a ellos, hacerlos participar de situaciones de escritura (la lista de compras, una esquela, etc.) Y muy especialmente, no comparar resultados contrastando la escritura de otros niños. Cada uno tiene su tiempo. El jardín mantiene abierta la puerta hacia el dominio de la cultura letrada para que los niños aprendan a ser ciudadanos libres, dueños de su palabra. La lectura como práctica escolar y social Para formar escritores y lectores competentes debemos brindar a los niños las herramientas necesarias. Esto podremos lograrlo teniendo siempre presentes los principios que se extraen a continuación y se explican brevemente en los siguientes ítems: Planificar actividades en las que los niños participen de diversas maneras frente a los textos: tomando apuntes, copiando (siempre que se de en situaciones
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La alfabetización en el Nivel Inicial
Para un buen proceso de alfabetización, el docente debe
proponerse: Desarrollar el gusto por la lectura. Estimular la exploración de textos, e intentar que descubran la historia por sí
mismos. Despertar la curiosidad por todos los textos: enciclopedias, diarios, poesías,
publicidades, diccionarios. Que los niños sepan qué pueden encontrar en ellos ypara qué les será útil.
Darles oportunidades para que escriban a su manera. Descubran que la escritura sirve para comunicar: estados de ánimos, emociones,
aventuras, necesidades, que sirve también para no olvidarnos de los hechos, de
aquello que nos gusta, de la hora de un cumpleaños. No sólo que reconozca letras o escriba palabras como lo hacen los adultos, sin quedescubra el valor de la escritura (aunque él no pueda reproducirlaconvencionalmente).
Que sienta deseo de jugar con ella, que le atraigan los textos y haga esfuerzos porcomprenderlos.
Que descubra otros signos que se usan en la escritura como los gráficos, los íconos,que se pregunte su utilidad, que discuta con sus compañeros su significado.
Que desarrolle su capacidad comunicativa, que sea libre ejerciendo su derecho aaprender, que se enriquezca para participar cada vez más activamente en la sociedadde la cual es protagonista.
A estimular sus logros sin prefijarse metas ambiciosas, darle importancia a susproducciones (aunque sean ilegibles).
Solicitar que cuenten qué escribieron porque ellos lo saben muy bien. Darle toda la información que les pidan, leer junto a ellos, hacerlos participar de
situaciones de escritura (la lista de compras, una esquela, etc.) Y muy especialmente, no comparar resultados contrastando la escritura de otros
niños. Cada uno tiene su tiempo. El jardín mantiene abierta la puerta hacia el dominio de la cultura letrada para que
los niños aprendan a ser ciudadanos libres, dueños de su palabra.
La lectura como práctica escolar y social
Para formar escritores y lectores competentes debemos brindar a los niños las herramientasnecesarias. Esto podremos lograrlo teniendo siempre presentes los principios que se extraena continuación y se explican brevemente en los siguientes ítems:
Planificar actividades en las que los niños participen de diversas maneras frente alos textos: tomando apuntes, copiando (siempre que se de en situaciones
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significativas), escribiendo por sí mismos o a través de la mano del docente. Estasmodalidades deben variarse y adecuarse a las distintas actividades.
Generar situaciones donde la escritura y lectura tengan propósitos comunicativos(que los niños sepan cual es el fin de su tarea y que el mismo sea real) y didácticos(hacer que los niños avancen en el conocimiento). Estas situaciones deberán ser
contextualizadas y significativas. Por ejemplo: elaborar el diario de la sala, realizarel seguimiento de una experiencia y escribirla, organizar la biblioteca, etc. Es importante que no solamente en sala de 5 se trabaje esta disciplina, sino también
en las anteriores; sin pretender que los niños pequeños aprendan a leer y escribir. Ladocente debe actuar como lectora y escritora, haciendo participar a los alumnos desituaciones que le permita mostrar cómo se lee y cómo se escribe, para iniciarlos enla lengua escrita.
Darle a los niños la posibilidad de hacer anticipaciones, correcciones y reescriturasde los textos; reflexionando sobre los mismos y efectuando las modificacionesnecesarias para que queden claramente expresadas sus ideas. Esto es importantepara que se pongan en contacto con algunas de las estrategias del proceso de
escritura (planificación, textualización y revisión). Cuando la docente planifica situaciones de lectura en voz alta, debe tratar de realizarcon el grupo operaciones de reflexión del significado del texto (establecerrelaciones de causa-efecto, comprender el vocabulario, la secuencia temporal delrelato, sintetizar los hechos). De este modo favorecerá, en los niños, el desarrollo dela comprensión lectora.
Poner al niño en relación con diversos portadores de textos, lo cual se puede lograrcontando con una biblioteca que posea diferentes materiales y no sólo libros decuentos infantiles. Sería conveniente que estos materiales puedan ir renovándose,para que los niños no pierdan el interés en ellos.
Crear un espacio donde se respeten y se valoren las producciones y logros de cadaniño. Esto generará un clima de confianza donde los niños puedan aprender sininhibición. Para ello, es importante que el docente tenga en cuenta no solamente losaspectos que les faltan construir, también debe rescatar los que ya fueron logrados.
En relación a las intervenciones del docente:
Tomar los aportes de los alumnos, organizarlos y darlos a conocer al grupo. Debe respetar las etapas en las que se encuentran los niños e intervenir para tratar de
que avancen en ellas, para eso debe darles contraejemplos que pongan en conflictosus hipótesis; y brindarles información necesaria acerca del sistema de escritura (porejemplo, si no saben hacer una la letra, la maestra puede mostrarle cómo es).
Realizar preguntas exploratorias (¿qué dirá acá?) ofreciendo a los niños elementoscontextuales a fin de evitar que traten de adivinar la respuesta.
Acompañar las preguntas exploratorias con preguntas de justificación (en el casoque las respuestas de los niños sean correctas o no).
Dejar un tiempo para que los niños intenten responder a nuestras preguntas, sinpretender que su respuesta sea correcta ni inmediata.
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Enviado porLic. Irma Liliana del PradoNº de Socia: 115655
Otras secciones recomendadas:
Sección de recursos: Dibujos, recursos para imprimir, actividades gráficas, recursosadministrativos, etc.
Sección de temáticas: Artículos de psicología evolutiva, límites, integración, áreascurriculares, test y diagnósticos pedagógicos, actividades, etc.
Sección de planificación: Proyectos, marcos teóricos, planificaciones, actividades,etc.
Sección de actividades organizadas por áreas: Jardín maternal, matemática,expresión corporal, juegos, música, lectoescritura, etc.
Desarrollo evolutivo del niño: Del nacimiento a los 3 años, estimulación, juegos,área socioemocional y características evolutivas, área psicomotriz, etc.
Iniciación Literaria: Recursos literarios, lenguaje, actividades para literatura,expresión oral y escrita, etc.
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La Alfabetizacion En El Nivel InicialLa Alfabetizacion En El Nivel Inicial
¿Qué es la alfabetización?
La alfabetización es un concepto amplio, ya que existen diferentes definiciones.
Entendemos la alfabetización como:
• un proceso inacabado e inacabable de avanzar en el dominio del lenguaje escrito; más bien,
estamos siempre en proceso de alfabetización.
• El termino remite siempre a un proceso, no a un estado. Cuando hablamos en el ámbito
escolar, nos referimos a la responsabilidad de la escuela de contribuir al proceso de aprendizaje de
la lectura y de la escritura durante todos y cada uno de los niveles y ciclos educativos.
• se considera alfabetizado a quien, además de conocer las letras, puede comunicar y
comprender significados por medio de la lengua oral y escrita.
• La alfabetización es un proceso gradual y articulado.
• un proceso que implica apropiarse de los usos de la lengua escrita y del sistema de escritura,
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desarrollando además las estrategias de la comprensión lectora.
• Wells, la alfabetización comprende el dominio de lo oral y de lo escrito como forma de pensar y
de usar el lenguaje de manera creativa y critica, en una armonía entre la estructuración del
lenguaje y la ordenación del pensamiento.
• Delia. A. Azzerdoni, la alfabetización no solo provee recursos para desarrollar procesos de
comprensión de la realidad, sino que desarrolla la autoestima y la valoración de sí mismo, en tanto
posee recursos para desarrollar la autonomía y, por ende, recursos para atreverse y promover
para sí y para los demás iniciativas que propenden al desarrollo social y humano.
• es entendida como proceso democratizador, implica dar cabida en la escolarización a las
minorías sociales, culturales y étnicas. Orientada a la homogeneización. Las instituciones deben
organizarse en torno a esto, de modo de incluir las diferencias y lo distinto, respetando procesos
diferenciados de desarrollo.
Las competencias de la alfabetización se constituyen en las herramientas adecuadas para acceder
a la información, para crear y recrear...
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Categoría: Temas Variados
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1. Introducción: ¿Por qué elegí este tema? 2. En busca de una nueva definición 3. ¿Cuándo empieza la alfabetización? 4. El rol del maestro en la enseñanza de la lectoescritura 5. La psicogénesis de la lengua escrita: Una revolución en las investigaciones
acerca de la alfabetización 6. ¿Qué permitieron conocer las investigaciones psicogenéticas acerca del sujetode aprendizaje?
7. ¿Qué aportaron estas investigaciones a los docentes? 8. Etapas en el desarrollo de la escritura 9. Una postura crítica ante la realidad para lograr su transformación a través de
la alfabetización 10. Conclusión personal 11.
ntroducción: ¿Por qué elegí este tema?
La verdad es que apenas terminaron de nombrar las opciones de temas entre las quepodíamos optar para desarrollar el trabajo, yo ya supe que elegiría "alfabetización". Es untema que me interesa mucho y sobre el que vengo leyendo durante una buena parte del año.No hay recetas o métodos "instantáneos". Seguramente es por esto que tantas técnicas ymétodos acerca de la lectoescritura son criticados por no lograr que determinada personascon determinadas características logren alfabetizarse. Todos somos distintos, venimos dedistintos lugares, llevamos determinado estilo de vida, entonces ¿puede ser que haya unmétodo de alfabetización eficaz para todos?
Desde Abril de este año que trabajo como voluntaria en una escuelita de alfabetización.
Esta idea llevada a cabo surgió, a fines del año pasado, ante la experiencia de darnos cuentaque el apoyo escolar que se hacía en las diferentes materias no servía si los chicos todavíano sabían leer y escribir. A principio de año, entonces, les hicimos una evaluación parapoder colocarlos en grupos más o menos homogéneos en cuanto al nivel de escritura quetenían. Y nos dedicaríamos de lleno a enseñar a leer y a escribir. A mí me correspondíancuatro chicos que se encontraban en la etapa silábico-alfabética. Son tres varones y unamujer, todos de diez años que presentan serios problemas para el aprendizaje, querepitieron el colegio y que vienen de familias desfavorecidas, sin recursos. No era una tareafácil. Yo recién empezaba el magisterio y no tenía mucha idea sobre como se lograba la
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alfabetización. Empecé a formarme en el tema y a leer diferentes autores con sus técnicas ymétodos. Sin embargo, me encontraba siempre ante una "barrera" o resistencia que no mepermitía seguir adelante: casi no existen libros con métodos dirigidos a chicos de contextosdesfavorecidos, chicos con más de dos años de repitencia, chicos que hoy constituyen unagran porcentaje de la población argentina.
Mediante este trabajo, entonces, intentaré definir qué es en realidad la alfabetización ycuándo la misma empieza, ya que estos chicos, al igual que sus compañeros, empezaron laescuela a los seis años, pero evidentemente traían de sus casas o del nivel inicial un niveldiferente de conocimientos acerca del tema.
Me parece importante incluir también dentro del trabajo cuál es el rol del maestro dentrodel aula, en la enseñanza de la lecto-escritura y qué comportamientos o actitudes del mismopueden favorecer el aprendizaje de los alumnos.
Describiré qué es la psicogénesis de la lengua escrita y las consecuencias o conocimientos
que se obtuvieron a través de las investigaciones psicogenéticas: sobre el sujeto deaprendizaje, el objeto de conocimiento y el aporte que realizaron a los docentes.
Por último, como orientación pedagógica, a la cual me adhiero y con la cual compartotodos sus principios, presento una postura crítica: la educación popular desarrollada demanera especial por el pedagogo brasileño Paulo Freire. Si bien, en sus inicios, estapedagogía estuvo pensada y dirigida hacia personas adultas, creo que es totalmenteaplicable a niños y fundamentalmente a los niños menos favorecidos. En mi opinión, laalfabetización, como la presenta Paule Freire, sí que es posible para todos, porque todosestamos posibilitados, o al menos casi todos lo estamos, a desarrollar nuestro pensamiento libremente con una conciencia crítica que busque la reflexión para la acción, la
concientización para la liberación.En busca de una nueva definición
Cuando hablamos de alfabetización nos metemos en un tema controvertido que planteamuchas preguntas aún no resueltas. El propio concepto de alfabetización no resulta fácil deexplicar. Una definición rígida, que ha dejado secuelas y que aún no ha sido desterradatotalmente del campo de la educación es la de la alfabetización como equivalente a conocerlas letras del abecedario y saber como usarlas para leer y escribir. Pero, estar alfabetizadosignifica mucho más que eso. Incluye actitudes, creencias y expectativas respecto a laescritura y la lectura, y sobre el lugar y el valor de esas actividades en la vida de la persona.
De esta manera, la alfabetización se transforma en un fenómeno complejo y de múltiplesfacetas.
Una idea central en muchos estudios recientes sobre la alfabetización es que la escritura yla lectura son formas de construir, interpretar y comunicar significados. Así, seconcibe que leer y escribir es mucho más que la mera descodificación y codificación de loimpreso: son formas de construir y transferir significados mediante la lengua escrita.Evidentemente, no todos leemos ni escribimos con la misma facilidad ni fluidez, niutilizamos la escritura o la lectura de igual forma o con idénticos fines. Quizás entonces, a
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la larga, convenga pensar en "alfabetizaciones múltiples" Según esta idea, existen muchasformas de estar – y de llegar a estar- alfabetizado, y el modo de desarrollarse laalfabetización y la forma de usarla dependen de las circunstancias sociales y culturalesconcretas. Es por esto, que para entender el desarrollo de la alfabetización, debemosestudiar y conocer el entorno en que crecen los niños, y la forma en que estos ambientes les
ofrecen oportunidades de rodearse de libros, papeles y útiles para escribir. Lascircunstancias ambientales no son solamente el entorno físico, sino también las relacioneshumanas que determinan con qué frecuencia y en que situaciones se pone en contacto a losniños con las herramientas, los materiales, los usos y los significados de la alfabetización.En algunas culturas el desarrollo de ésta se ve estrechamente unido a la escolarización, peropara muchos niños de las sociedades modernas occidentales, la alfabetización empiezamucho antes de la educación formal, en casa y en otros ámbitos comunitarios como lasescuelas infantiles, las guarderías y las parroquias.
La alfabetización es un logro social y cultural, así como también cognitivo, que lespermitirá a las personas, en el presente y en el futuro, participar en diversos grupos de
actividades que, en cierto modo, implican leer y escribir. Está íntimamente ligada arelaciones concretas y a actividades y circunstancias sociales y culturales determinadascomo son leer el diario, pagar los impuestos, observar las indicaciones y cartelespublicitarios en las calles, escribir y leer cartas, ampliar los conocimientos del mundo, abrirla mirada sobre éste y muchas otras actividades y derechos que nos hacen desarrollarnoscomo personas, ser críticos y conscientes respecto a la realidad que nos rodea y, a partir deallí, construir nuestra propia historia, nuestra sociedad.
¿Cuándo empieza la alfabetización?
Si la alfabetización es un logro cultural, social y cognitivo, se nos plantea un interrogante:
¿cuándo empieza a desarrollarse? En algunos niños parece que aprender a escribir y a leerse produce de manera espontánea y "natural", y algunas veces mucho antes de laescolarización formal. Algunos niños empiezan a leer libros ilustrados sencillos y a escribirpalabras, como su nombre, el de los miembros de su familia y el de sus juguetes o sus sitiospreferidos. Algunos, incluso, componen frases, cuentos y poemas en la etapa preescolar. Aprimera vista, puede parecer que estos logros son similares a otros del tipo biológico y de lamadurez, sin ningún tipo de intervención especial del entorno del niño. Sin embargo, siobservamos las primeras actividades de alfabetización de los niños, descubriremos queéstos sienten más interés por la lectura y escritura si observan estas actividades y participanen ellas junto con escritores y lectores más competentes que ellos, en especial con lospadres, hermanos mayores y los maestros. Por lo tanto, podemos decir que el desarrollo de
la alfabetización constituye un proceso profundamente social que se inserta en lasrelaciones sociales sobre todo en las de los niños con las personas más cercanas de suentorno. Estas personas les sirven de modelo, les ofrecen materiales, crean expectativas yles ayudan, instruyen y animan. El desarrollo de la alfabetización empieza en las relacionesde los niños con sus cuidadores inmediatos y se expresa y elabora en comunidades cada vezmás amplias.
Las primeras actividades de escritura suelen ser más evidentes que las de lectura, porquesuponen la producción de algo: normalmente signos en un papel. Los niños suelen realizar
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sus "experimentos" de escritura haciendo líneas onduladas y garabatos en forma de letras.Muchas veces mezclan la escritura y el dibujo creando un "medio mixto" que combinaformas gráficas, letras y palabras. En estas primeras experiencias, los niños comienzan adarse cuenta que la escritura puede serles útil en sus relaciones sociales: pueden usarla parapedir cosas, para definir y dar nombre a su mundo, para expresar sentimientos de amistad y
de enfado, para llamar la atención, etc.Leer supone un proceso menos visible, más interior, pero los niños realizan diversasactividades manifestando que están intentando entender la lectura y participar en ella.Realizan el papel de lector, utilizan libros y fingen que leen. Muchos aprenden a hacer"lecturas" de sus cuentos preferidos, guiándose por las representaciones gráficas, muchoantes de saber decodificar la letra impresa. Posiblemente la actividad lectora másimportante para el niño sea cuando el adulto le lee. Cuando se le lee a los niños, éstosadquieren una enorme información sobre la lectura y el mundo de los libros. Aprenden quéson los libros, qué se hace con ellos y cómo se habla sobre ellos. Aprenden que la lenguaescrita tiene su propio ritmo y sus propias convenciones, que se lee de izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo; y se forma en ellos la idea de que los libros son interesantes,divertidos y útiles.
El rol del maestro en la enseñanza de la lectoescritura
Ha habido posiciones educativas ampliamente difundidas a lo largo de los años queasignaban al maestro la función de centralizar y transmitir la información a los niños,destacando la importancia casi absoluta de su actuación. A los niños les correspondía,entonces, ser sujetos pasivos y acatar las directrices e indicaciones del docente.
Desde el inicio del siglo XX, y especialmente durante las últimas décadas, se han dado a
conocer concepciones educativas que ponen en tela de juicio la postura antes citada y hacennuevas propuestas acerca de la función docente. En algunos casos, como todoplanteamiento que surge ante una reacción opuesta, se adopta un punto de vista totalmentecontrario: el maestro es una figura apenas complementaria, casi secundaria e incluso pasivaque deja el protagonismo a los niños y se limita a llevar a cabo las iniciativas y propuestasde esto. Entonces, ¿cuál es el rol que debería tener el maestro?
El maestro es una figura clave en la dinámica del aula, es la persona que articula el trabajoeducativo, coordina el proceso de enseñanza y hasta podemos pensar que lo que sucede enel aula está determinado, casi en su totalidad, por las decisiones del maestro. Por lo tanto,no tendría que haber una disminución de su función, sino más bien un cambio cualitativo de
ésta.Ahora bien, en función de la temática elegida para mi trabajo, me referiré exclusivamente alpapel del maestro como alfabetizador. Al respecto de esto, comentaré específicamente laestrategia fundamental de esa función: hacer evidente su propio interés y placer por leer yescribir.
Es prioritario que el maestro se muestre ante los niños como un sujeto que lee yescribe cotidianamente; que se compromete al hacerlo y obtiene satisfacción de ambas
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actividades. Porque, especialmente en las regiones donde el maestro es uno de los pocossujetos avanzados en el proceso de alfabetización con los que los niños interactúan, seríautópico suponer que si dicho maestro lee y escribe escasamente y con desagrado, los niñospodrán establecer un vínculo con la lectura y escritura que sea sustancialmente diferente.
La revisión del docente de su propio vínculo con la lectura y la escritura contribuye amejorar su relación con el lenguaje escrito y a ser un buen modelo de usuario ante losniños. En muchos sectores sociales, los niños no tienen ocasión de ver a los adultos leyendoy escribiendo; sólo lo hacen sus compañeros de escuela o sus hermanos que estánescolarizados. De manera que esos niños suponen, con frecuencia, que leer y escribir es unaactividad de la escuela y para la escuela, y que cuando uno ya no asiste a ella abandona esasactividades definitivamente. Si además el maestro no evidencia que lee y escribe – sólo sededica a enseñar a hacerlo-, se confirma la hipótesis de los niños, que podría expresarse así:"los mayores no leen ni escriben, hay que dejar de ser niño para zafar de esto". De maneraque no sólo es decisivo que los niños vean el sentido y obtengan placer al participar de lassituaciones escolares de lectura y escritura, también es fundamental que verifiquen que los
adultos –
al menos algunos adultos- continúan haciéndolo, y a gusto, toda la vidaTambién es deseable ofrecer a los niños algunas referencias acerca del autor o la autora delos libros que se llevan al aula. De esta forma, los niños se van familiarizando con la autoríacomo características de los textos y van conociendo autores de diferentes épocas, dedistintos tipos de texto, de diferentes estilos y corrientes, al mismo tiempo que se vanconstituyendo ellos mismos en autores. El maestro también puede llevar el periódico deldía, comentar una noticia que les resulte importante y atractiva para los alumnos. Tambiénde un recetario puede mostrar una receta que haya utilizado recientemente. Es decir, se tratade compartir los propios actos lectores de diferentes tipos de texto y de distintassituaciones.
Con la escritura sucede algo parecido: el docente muestra a los niños algún texto propio, locomenta y les consulta algunas dudas que le haya suscitado su producción. Esto se hace,por un lado, para que los niños se den cuenta que el maestro escribe y, por el otro, porquetal vez aporten alguna alternativa interesante al propio texto.
Una de las situaciones más significativas de la enseñanza de la lectura se da cuando elmaestro lee en voz alta. A través de este tipo de lectura, los sujetos están leyendo a travésde su voz, mediatizada por el texto que tiene en las manos y el maestro logra comunicar laemoción que en él suscita el texto.
La psicogénesis de la lengua escrita: Una revolución en las investigaciones acerca de laalfabetización
Las investigaciones de las últimas décadas han hecho un aporte invalorable yrevolucionario que hoy se puede traducir en unas frases sencillas que nos parecen obvias,"cuando los chicos llegan a la escuela ya saben algunas cosas acerca del sistema deescritura", o "leer es comprender y atribuir significado a aquello que se lee", o tal vez"escribir es mucho más que una destreza motora". De esta manera, se pudo saber una
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premisa, nombrada anteriormente en mi trabajo: "cuanto menos alfabetizado es elambiente en el que viven los niños, más tiene que hacer la escuela en ese sentido".
Actualmente, luego de más de veinte años interrumpidos de trabajo, la perspectivapsicogenética puede explicar de manera cada vez más ajustada las ideas de los niños acerca
de la escritura. La didáctica generada a partir de ella no sólo se ha afianzado comopropuesta de trabajo en las aulas, sino que continúa dando y buscando respuestas a losproblemas de enseñanza
¿Qué permitieron conocer las investigaciones psicogenéticas acerca del sujeto deaprendizaje?
Permitieron comprender que a propósito de la escritura, el niño se formula preguntas acercade ese objeto, busca regularidades, compara, construye teorías que le son útiles en ciertosmomentos, y que abandona luego; pone a prueba sus anticipaciones, categoriza datos, revisa sus teorías y reformula sus hipótesis cuando considera que son insuficientes para
explicar la realidad. Atreverse a centrar la mirada en el niño favoreció comenzar a develarcuándo los niños inician su aprendizaje de la lectura y la escritura, de qué manera y cuál esel recorrido de ese proceso. Pasaron a ser más relevantes para los docentes los aspectosconceptuales que los figurales. Es decir, que se le dio más importancia a los que el niñoquiso representar y a las maneras utilizadas para crear diferenciaciones entre las palabras,que a la calidad de trazado, la orientación, la distribución en la hoja, etc. El trazado yreconocimiento de letras, los ejercicios de control motriz dejaron de ocupar la escenacentral para dar lugar a los problemas cognitivos con los que los niños se enfrentan al tratarde comprender un sistema tan complejo como es la escritura.
Muchas nociones de la teoría de Piaget, que habían sido estudiadas en otros contextos,
pudieron resignificarse en este campo específico. Esquemas de asimilación, erroresconstructivos, conflicto cognitivo, proceso de equilibración, proceso constructivo,reconstrucción, toma de conciencia...., se desplegaban a través del pensamiento de los niñosa propósito de la escritura. Ver como los niños no reciben pasivamente las informacionesprovistas por el medio ambiente, sino que la intentar comprenderlas las transforman,conocer como los niños pasan de un estado de menos a mayor conocimiento evidenciandosus estrategias, fueron revelaciones significativas para muchísimos maestros.
¿Qué permitieron conocer acerca del objeto de conocimiento?
Se pasó de una visión puramente instrumental, donde la escritura era considerada como una
técnica de trascripción y la lectura como una técnica de decodificación, a elevarlas al rangode "objeto de pensamiento", con una doble visión de objetos acerca de los cuales se piensay objetos que permiten pensar acerca de lo representado por ellos mismos . Lasinvestigaciones aportaron un marco científico a algo que sólo era una gran intuición:dejar atrás el objeto lengua estereotipado, descontextuado, sin sentido, de laenseñanza tradicional, para que saliera a la luz la lengua escrita como objeto social ycultural usado con fines de comunicación. La solidez de su fundamentación científicapermitió una reflexión profunda sobre la relación que existe entre las prácticas de lectura yescritura de los usuarios fuera de la escuela y dentro de ella. Considerar la lengua escrita
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como objeto social contribuyó notablemente el diseño de situaciones didácticas quecontemplaran una amplia gama de materiales escritos que fueran más allá de la restricciónde un único libro para leer.
¿Qué aportaron estas investigaciones a los docentes?
En primer lugar, permitieron a los maestros observar a los niños desde otros esquemasconceptuales. Posibilitaron resignificar las producciones de los niños; lo que antes eranpuros garabatos se convirtieron en conductas inteligentes Los niños comenzaron a aparecercomo protagonistas de su propio aprendizaje y los docentes comenzaron a transformar surol. Esta nueva situación generó paralización en muchos docentes. Fue difícil y es aúndifícil de entender que afirmar que el niño es protagonista de sus aprendizajes no significanegar la actividad del maestro ni olvidar que es el responsable del aprendizaje escolar.
Etapas en el desarrollo de la escritura
En el marco de la perspectiva psicogenética, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky,diferenciaron el proceso de aprendizaje de la escritura en cinco niveles o etapas, en funciónde un patrón surgido de las investigaciones dirigidas por Ferreiro. Estas etapas, tambiénllamadas categorías de escritura, son: escritura presilábica, silábica inicial, silábica estricta,silábico-alfabética y alfabética. A continuación, haré una breve descripción de cadacategoría.
1. Presilábica: En este nivel para los alfabetizandos, la escritura es un objeto sustituto, no es
solamente una marca o un trazo, es la representación de algo externo, lo cual no significan
que conciban la escritura como una representación del lenguaje. No hay búsqueda de
correspondencia entre los grafemas y los fonemas (las letras y sus sonidos). Se utilizan
letras convencionales, manifestando la exigencia de cantidad y produciendo diferencias
intencionales entre las distintas escrituras. Si el alfabetizando conoce muchas letras, las
utiliza todas. Si conoce pocas, varía su orden para escribir. Puede llegar a confundir letras
con números. El dibujo provee una apoyatura a la escritura, como garantizando su
significado.
2. Silábica inicial: Es el período de transición entre la escritura presilábica y la silábica
estricta. Se observan los primeros intentos por asignar a cada letra un valor sonoro
silábico. Pueden predominar las vocales. Cuando el niño se le solicita que interprete lo que
escribió, desliza su dedo de izquierda a derecha, sin ninguna detención, a la vez que "lee"
la palabra escrita. Poco a poco, va asignando estrictamente una letra por sílaba. Comienza
a haber un valor sonoro inicial.
3. Silábica estricta: Hay una correspondencia sistemática entre la cantidad de letras que se
utiliza y la cantidad de sílabas que se quiere escribir. En algunos niños comienza aobservarse la escritura silábica estricta con valor convencional. En este caso, las letras
pertenecen efectivamente a la sílaba que se intenta representar.
4. Silábico-alfabética: Es un período de transición en el que el niño trabaja simultáneamente
con dos hipótesis diferentes: la silábica y la alfabética. Se comienzan a usar más letras para
la escritura de una sílaba, pero no para otras. De esta manera, mariposa puede ser escrita
como "maipoa". Si bien, obviamente no está escrito correctamente ya que hay dos letras
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omitidas, se considera un avance en la escritura del niño con respecto a sus escrituras
silábicas anteriores.
5. Alfabética: Hay correspondencia entre fonemas y letras. El niño escribe como habla. Es
muy probable que el niño presente dificultades ortográficas en las que trabajará e irá
avanzando de forma individual, interactuando con sus compañeros y con la ayuda del
docente.
Una postura crítica ante la realidad para lograr su transformación a través de laalfabetización: "La construcción de la lecto-escritura desde una perspectiva deeducación popular"
Leer y escribir es hoy en día, un conocimiento tan significativo que no existe nadie quepueda considerar innecesario su aprendizaje. Muy por el contrario, la importancia de laalfabetización es constantemente reafirmada como derecho y necesidad básica de todos. Enun mundo donde es necesario aprender a lo largo de toda la vida, saber leer y escribir es devital importancia.
En una sociedad tan marcada por las diferencias y desigualdades como la nuestra, es difícilcreer que al enfatizar la importancia de saber leer y escribir todos están teniendo el mismoentendimiento de este saber. Muchos entienden la alfabetización como un factor deadaptación; adaptación a la vida moderna y a las nuevas posibilidades de trabajo. Desdeesta perspectiva, la escritura es concebida como un instrumento que los alfabetizandosmanejan en la solución de sus cuestiones del día a día. En esta concepción la prácticaalfabetizadora pretende que los alfabetizandos adquieran habilidades en el uso del materialescrito ligado a su cotidianeidad como un objetivo de formar personas capaces de vivir enarmonía con la modernidad.
Si bien la capacidad de responder satisfactoriamente a las necesidades de orden prácticoforma parte de la alfabetización, la adaptación no da cuenta de toda la dimensión del saberleer y escribir. La alfabetización va mucho más allá que la mera adaptación. Es unproceso capaz de tornar a las personas más informadas, más conocedoras del mundoen que viven y, asimismo, más capaces de intervenir en él, transformándolo. Esevidente que las diferentes concepciones de alfabetización están relacionadas con el lugarsocial en donde ellas nacen. La idea, entonces de adaptación, se ajusta a la idea decontinuidad y manutención. Sirve por lo tanto a los que, beneficiados por las reglas socialesvigentes, están satisfechos con la realidad existente. Admiten y defienden mejoras perorechazan transformaciones de estas reglas que los benefician y prefieren considerarlasdefinitivas. La concepción de alfabetización que pretende aumentar la capacidad deintervención de las personas en el mundo en que viven para transformarlo, sirve a los queson excluidos de los beneficios de la modernidad por estas mismas reglas socialesdefendidas por los que se benefician con ellas.
La educación popular, por coherencia, tendrá que vincularse a esta última concepción. Esto,porque está comprometida con una población más pobre que no tendrá mejoras en lacalidad de vida sin que se produzcan transformaciones sociales significativas.
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Paulo Freire nos enseña que no existe la educación políticamente neutra. Cuando seatransformadora, servirá a los que precisan de las transformaciones para liberarse de laopresión generada por las reglas sociales injustas. Cuando sea adaptadora, servirá a los queson beneficiados por estas mismas reglas, rechazando las transformaciones.
Las permanencias o transformaciones sociales no son espontáneas ni ocasionales. Devienende un complejo juego de intereses en el que el poder de los segmentos de la poblacióncomprometidos desempeña un papel preponderante. En cuanto al poder de los quepretenden transformaciones sociales sea menor que el poder de los que rechazan estastransformaciones ellas no ocurrirán. Inversamente, si el poder de los que aspiran a lastransformaciones es mayor que el de los que la rechazan, las transformaciones ocurrirán.Por lo tanto, la educación popular también tendrá que contribuir, dentro de las limitacionesde toda práctica social, para volver más poderosos a los educandos. Ya que ellos tendránque conseguir las transformaciones sociales que necesitan y que sólo ocurrirán si elcolectivo del que forman parte tiene poder suficiente para sobreponerse a los interesesconservadores. Si bien vemos las diferencias cuando hablamos de sus objetivos muchas
veces, en la práctica, nos confundimos en cuanto a la alfabetización que queremos. Paraesto contribuyen ciertas creencias muy difundidas entre nosotros. Una de ellas nos dice"toda alfabetización es igual" y generalmente esta igualdad está en aprender a dar sonido alas letras y viceversa. Otra de estas creencias nos dice que "todas las metodologías sonbuenas" y, por lo tanto, nos podemos vales de cualquiera de ellas. Estas dificultadesencuentran su razón de ser cuando sabemos que la educación que sirve a los pobres tieneuna historia bastante corta, nacida en nuestro siglo.
La historia de la educación popular tiene registradas algunas marcas que son propias de estaconcepción. Entre ellas vamos a destacar:
· Alfabetizándos y alfabetizadotes son sujetos del acto de aprender a leer y a escribir. Diferente a lo que se creyó por mucho tiempo, es la acción del alfabetizando sobre lalengua escrita lo que lo alfabetiza. Este aprendizaje solo es posible cuando el alfabetizandointenta explicarse a sí mismo de que modo se organiza la escritura. Mientras tanto para queesta acción sea eficiente, es precisa la intervención de un educador que incentive al grupo, brindando informaciones necesarias y ayudando a mantener la curiosidad que es productorade conocimiento.
· El punto de partida del proceso de alfabetización es la realidad vivida por quienaprende
Quien inicia el aprendizaje de la alfabetización trae consigo conocimientos que fueronconstruidos en su relación con el mundo y las personas. El reconocimiento delalfabetizando como productor de conocimientos, un hacedor de culturas, le da una dignidad capaz de romper con la baja estima que el analfabetismo le confiere. La confianza en susposibilidades de aprender es elemento indispensable para el suceso de la alfabetización.Estos conocimientos nacidos de experiencias vividas, llevan a las personas analfabetas acomprender la realidad que está cerca. Hablando, leyendo y escribiendo lo que ya conocen,entran en el mundo de la lectoescritura para leer y escribir todo tipo de textos.
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· El diálogo es el proceso por el cual se construye conocimiento
Construimos conocimiento porque percibimos y respondemos a los más diversos desafíos.Es a partir del diálogo que trabajamos con el mundo de las personas que nos rodean, queaprendemos. El grupo que forman los alfabetizandos es un espacio privilegiado y portador
de producción de conocimientos. Educador, alfabetizando y lengua escrita (objeto deconocimiento) traban en sí un diálogo en busca de la alfabetización, objetivo de todos. Espreciso reconocer que el diálogo, que produce conocimiento y exige y requiere relacióndemocrática entre los que participan de él, debe ser una relación donde no existandesigualdades sino apenas diferencias. Esto no es fácil si vivimos en una sociedadautoritaria en que se cultiva la desigualdad y cada uno está siempre siendo más o menosque los "otros".
·La alfabetización contribuye para la conciencia crítica de quien se alfabetiza
Sabemos que ser crítico es ser capaz de ver no solo la realidad aparente sino también lo que
se oculta bajo esa apariencia. Este aspecto oculto solamente puede ser percibido a través dela reflexión. El proceso de alfabetización que estimula a quien aprende a reflexionar, aestablecer relaciones entre lo ya conocido y lo nuevo para sacar conclusiones que permitancomprender la escritura, favorece el desarrollo de la conciencia crítica de quien aprende.
·La alfabetización constituye una experiencia de valorización de lo colectivo
Considerando el aumento de poder de los alfabetizandos como uno de sus objetivos, laalfabetización desde la óptica de la educación popular, busca incentivar las relaciones deacercamiento entre los alfabetizandos. Para esto desalienta las actitudes individualistas ypromueve la conciencia de grupo, no de "masa". Sólo así, uniendo la práctica con la
reflexión será posible enfrentar los desafíos inherentes a la construcción de una nuevaeducación.
Conclusión personal
Fue de mi interés y de mi agrado la elaboración y organización de este trabajo. Supongoque la libre elección del tema a desarrollar tiene mucho que ver en esto. A través de labúsqueda de bibliografía interesante sobre el tema, pude saber más de que se tratarealmente alfabetizar.
También pude saber como, desde el lugar de docente, en el aula, se puede favorecer a que
los chicos sientan satisfacción e interés por la lectura y la escritura. Pude conocer másacerca de la teoría psicogenética, que me sirvió para comprender que muchas veces lo queparece un error es en realidad una etapa en el desarrollo del niño y que es normal que latenga. Es a partir de estos "errores", en los que el niño puede avanzar en su escritura.
Por último, reafirmé y elegí nuevamente seguir gran parte de las ideas que presenta PauloFreire en su pedagogía. A partir de ésta comencé a vislumbrar las diferencias que, en miopinión, hay entre alfabetizar y enseñar la lectoescritura. Alfabetizar implica mucho más
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que enseñanza de la lectoescritura, a la cual incluye. Alfabetizar significa formar en el niñoun pensamiento propio, la creencia de que él puede construir su propia historia, el deseo dequerer transformar su realidad, observándola desde un pensamiento crítico que no secontente con la simple apariencia de las cosas sino que busque más allá.
BIBLIOGRAFÍA KAUFMAN, Ana María. "La lectoescritura y la escuela". Buenos Aires, Santillana. Capítulo
1: "Evolución del grupo en escritura y lectura"
"Diseño curricular para la educación inicial"."Leer y escribir en el Jardín" (selección pp.
289/319)
FERREIRO, Emilia; TABEROSKY, Ana y otros (2000). "Sistemas de escritura, constructivismo
y educación". Santa Fe, Homosapiens. Capítulo 6: "Las investigaciones acerca de la
psicogénesis de la escritura en el niño: aportes para una nueva didáctica de la lectura y la
escritura"
MCLANE, J.B. Y MCNANEE G.D. (1999). "Alfabetización temprana". Madrid, Morata.
Capítulo 1: "¿Qué es la alfabetización?"
NEMIROVSKY, Myriam (1999). "Sobre la enseñanza del lenguaje escrito". México, Piados.
Capítulo 3: "¿Con quien organizar la enseñanza del lenguaje escrito?"
- GRUMFELD, Diana; RODRÍGUEZ, Ma. Esther y otros (1999). "Alfabetización inicial".Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas. (Selección pp. 6/17).
Josefina García Fernández
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