Los contenidos gramaticales en la adaptación del currículo ...
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LOS CONTENIDOS GRAMATICALES EN LA ADAPTACIÓN DEL CURRICULO DE LAS AGRUPACIONES DE LENGUA Y CULTURA ESPAÑOLAS EN FRANCIA Carmela Domínguez Cuesta Elsa Estaíre Checa Javier Ortega Villaverde Consejería de Educación de España en Francia Las Agrupaciones de Lengua y Cultura, ALCE, forman parte de las Acciones Educativas de España en el Exterior. Surgieron en los años 60 para cubrir las necesidades educativas de las fa- milias de emigrantes españoles, fundamentalmente en Europa. Con este programa, el Ministerio de Asuntos Exteriores, respondía a la inquietud de las familias que trabajaban fuera de nuestras fronteras por mantener vivos los lazos educativos, lingüísticos y culturales con España. Apoya- das por las asociaciones de residentes, casas de España, centros culturales españoles y asociacia- ciones de emigrantes, las ALCE aumentaron enormemente el número de plazas durante los años 70 y alcanzaron su apogeo entre los años 1978 y 1985. En aquel momento, el Ministerio de Tra- bajo, a través del Instituto Español de Emigración, asumió la organización docente y didáctica de las clases de lengua y cultura españolas. Se impartían clases de todo el curriculum de Prima- ria y Secundaria y se realizaban exámenes organizados por el Instituto Nacional de Bachillerato a Distancia (INBAD), con la finalidad de permitir que los hijos de estas familias tuvieran la po- sibilidad, en cualquier momento, de volver a España y continuar sus estudios. La integración de España en la Unión Europea hace partícipe a nuestro país de la política edu- cativa comunitaria. Desde el nacimiento de la Comunidad Europea, la educación es una preocu- pación prioritaria. La idea de la construcción de Europa había surgido en el contexto histórico de los años 50, como reacción contra la coyuntura que había generado el horror de las dos grandes guerras; esto explica que el eje de la política en materia de educación sea desarrollar una escuela que forme a ciudadanos con conciencia europea, en la que el conocimiento y la protección de las lenguas se configuren como claves para la construcción de la nueva ciudadanía. La integración de España en Europa modifica los objetivos y la misión de las ALCE que adap- ta sus objetivos para tratar de ofrecer al alumnado la posibilidad de alcanzar un adecuado nivel de competencia lingüística, un conocimiento actualizado de la realidad socio-cultural española y un enriquecimiento intercultural. Las enseñanzas se articulan en tres niveles -inicial, básico y su- perior- y abarcan 10 cursos. El Real Decreto 1027/1993 establece un currículo de las enseñanzas acorde con las condiciones especificas de cada contexto: lengua del entorno, métodos de ense- ñanza del país de residencia, procedencia familiar bilingüe o monolingüe, tratamiento de las in- terferencias, características del alumnado, dispersión geográfica, etc. Las clases son impartidas por profesores españoles seleccionados por el Ministerio de Educación español y tienen lugar en horario extraescolar, en locales cedidos por las instituciones del país. La publicación en 2001, del Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendi- zaje, enseñanza, evaluación (MCERL) por parte del Consejo de Europa supone la culminación de un proceso en el que la atención a la diversidad lingüística define la política educativa euro- pea. Este documento trata de clarificar el significado de los diferentes niveles en la adquisición de lenguas extranjeras, y de aunar criterios metodológicos y evaluadores. El Consejo de Euro- pa mantiene así su apoyo a la enseñanza y aprendizaje de idiomas, en aras de una mayor movi- lidad de los ciudadanos, de una comunicación internacional más eficaz, que respete la identidad y diversidad cultural, permita un mejor acceso a la información e intensifique las interrelaciones de los europeos. La nueva didáctica del aprendizaje de segundas lenguas busca favorecer el de- sarrollo de la comunicación, centrándose en la realización de tareas y actividades significativas, que proporcionen al alumnado las capacidad de desenvolverse de manera autónoma en la vida diaria. La pedagogía del Marco de referencia insiste, por tanto, en el enfoque orientado a la ac- ción y en el desarrollo de la competencia estratégica -aprender a aprender- que lleva a la toma 308
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LOS CONTENIDOS GRAMATICALES EN LA ADAPTACIÓN DELCURRICULO DE LAS AGRUPACIONES DE LENGUA Y CULTURA
ESPAÑOLAS EN FRANCIA
Carmela Domínguez CuestaElsa Estaíre Checa
Javier Ortega VillaverdeConsejería de Educación de España en Francia
Las Agrupaciones de Lengua y Cultura, ALCE, forman parte de las Acciones Educativas deEspaña en el Exterior. Surgieron en los años 60 para cubrir las necesidades educativas de las fa-milias de emigrantes españoles, fundamentalmente en Europa. Con este programa, el Ministeriode Asuntos Exteriores, respondía a la inquietud de las familias que trabajaban fuera de nuestrasfronteras por mantener vivos los lazos educativos, lingüísticos y culturales con España. Apoya-das por las asociaciones de residentes, casas de España, centros culturales españoles y asociacia-ciones de emigrantes, las ALCE aumentaron enormemente el número de plazas durante los años70 y alcanzaron su apogeo entre los años 1978 y 1985. En aquel momento, el Ministerio de Tra-bajo, a través del Instituto Español de Emigración, asumió la organización docente y didácticade las clases de lengua y cultura españolas. Se impartían clases de todo el curriculum de Prima-ria y Secundaria y se realizaban exámenes organizados por el Instituto Nacional de Bachilleratoa Distancia (INBAD), con la finalidad de permitir que los hijos de estas familias tuvieran la po-sibilidad, en cualquier momento, de volver a España y continuar sus estudios.
La integración de España en la Unión Europea hace partícipe a nuestro país de la política edu-cativa comunitaria. Desde el nacimiento de la Comunidad Europea, la educación es una preocu-pación prioritaria. La idea de la construcción de Europa había surgido en el contexto histórico delos años 50, como reacción contra la coyuntura que había generado el horror de las dos grandesguerras; esto explica que el eje de la política en materia de educación sea desarrollar una escuelaque forme a ciudadanos con conciencia europea, en la que el conocimiento y la protección de laslenguas se configuren como claves para la construcción de la nueva ciudadanía.
La integración de España en Europa modifica los objetivos y la misión de las ALCE que adap-ta sus objetivos para tratar de ofrecer al alumnado la posibilidad de alcanzar un adecuado nivelde competencia lingüística, un conocimiento actualizado de la realidad socio-cultural española yun enriquecimiento intercultural. Las enseñanzas se articulan en tres niveles -inicial, básico y su-perior- y abarcan 10 cursos. El Real Decreto 1027/1993 establece un currículo de las enseñanzasacorde con las condiciones especificas de cada contexto: lengua del entorno, métodos de ense-ñanza del país de residencia, procedencia familiar bilingüe o monolingüe, tratamiento de las in-terferencias, características del alumnado, dispersión geográfica, etc. Las clases son impartidaspor profesores españoles seleccionados por el Ministerio de Educación español y tienen lugar enhorario extraescolar, en locales cedidos por las instituciones del país.
La publicación en 2001, del Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendi-zaje, enseñanza, evaluación (MCERL) por parte del Consejo de Europa supone la culminaciónde un proceso en el que la atención a la diversidad lingüística define la política educativa euro-pea. Este documento trata de clarificar el significado de los diferentes niveles en la adquisiciónde lenguas extranjeras, y de aunar criterios metodológicos y evaluadores. El Consejo de Euro-pa mantiene así su apoyo a la enseñanza y aprendizaje de idiomas, en aras de una mayor movi-lidad de los ciudadanos, de una comunicación internacional más eficaz, que respete la identidady diversidad cultural, permita un mejor acceso a la información e intensifique las interrelacionesde los europeos. La nueva didáctica del aprendizaje de segundas lenguas busca favorecer el de-sarrollo de la comunicación, centrándose en la realización de tareas y actividades significativas,que proporcionen al alumnado las capacidad de desenvolverse de manera autónoma en la vidadiaria. La pedagogía del Marco de referencia insiste, por tanto, en el enfoque orientado a la ac-ción y en el desarrollo de la competencia estratégica -aprender a aprender- que lleva a la toma
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ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL D E ÁSELE
de conciencia de cómo se produce el propio aprendizaje, permite la autonomía y favorece el en-riquecimiento plurilingüe.
Tomando como base este documento, el Ministerio de Educación español establece la nuevaorientación curricular en la Orden ECD de 30/7/2002 (BOE de 13/9). Con la nueva orden se ac-tualiza también la metodología y la práctica pedagógica y se tienen en cuenta, sobre todo, las no-vedades producidas en el contexto social de los alumnos de ALCE, que, en los últimos años, havariado sustancialmente. Estos alumnos, al estar más incardinados en el país de residencia, ini-cian el aprendizaje del español en condiciones próximas a las de los que aprenden una segundalengua, aunque el ritmo de aprendizaje sea potencialmente más rápido. Los niveles en que se es-tructura el nuevo curriculo y las equivalencias con los diplomas del Instituto Cervantes se esta-blecen como sigue:
Curriculo de lenguay cultura españolas
NivelI
NivelII
NivelIII
NivelIV
Año 0 (opcional)
Afiol
Año 2
Año 3
Año 4
Año 5
Año 6
Año 7
Año 8
Año 9
Año 10
Edad aproximadade los alumnos
7-88-9
9-10
10-11
11-12
12-13
13-14
14-15
15-16
16-17
17-18+
Marco dereferenciaeuropeo
AlA2
A2+Bl
B1+B2B2+ClC2C3
DELE
Nivel Inicial
Nivel Avanzado
Nivel Superior
A partir de este marco, los equipos docentes y los asesores de la Consejería de Educación deFrancia han procedido a la adaptación del curriculo de las Agrupaciones de Lengua y Culturadel país, teniendo en cuenta los criterios metodológicos establecidos en el MCERL y actualizan-do los contenidos a la realidad educativa, a las circunstancias del alumnado y a su entorno so-ciocultural.
Para comenzar, se establecen 15 unidades temáticas separadas en 6 bloques con los objetivosy contenidos de los 10 cursos que forman la trayectoria del alumnado de ALCE. Se ha decididodividir el curso en 15 unidades temáticas para organizar el empleo del tiempo y hacerlo compa-tible con el calendario escolar francés. Los 6 bloques temáticos son
1. Relaciones personales2. Vida diaria3. Condiciones de vida4. Relaciones sociales5. Manifestaciones culturales6. Aspectos geográficos, históricos y políticos
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NUEVO CURRÍCULO DE LENGUA Y CULTURA ESPAÑOLAS PARA LAS ALCE DE FRANCIA.rfeo
BloquesTemáticos
IRelacionespersonales
IIVida diaria
IIICondiciones
de vida
IVRelaciones
sociales
Nivel I
1
1 ¿Cómo tellamas?2 Mis amigos3 ¿Cuántosaños tienes?
4 Por lamañana5 Los días dela semana6 ¿Quéquieres?7 ¿Cómo soy?Mi cuerpo
8 Mi casa9 Me gustanlos animales10 Mi barrio11 El tiempo
2¡Felicidades!
2
1 Mi familia2 Mi clase
3 ¿Y tú quépuedes hacer?4 Devacaciones5 La hora
6¿Vasenautobús?7 En el parque8 ¿Qué tepasa?9 En el súper10¿Qué tengoque hacer?
11 Lasprofesiones12 ¿Qué mepongo?
Nivel II
3
1 Nuestrosvecinos2 ¡Vamos alcine!
3 Necesito...4 Comer sano5 ¿A qué horaquedamos?
6 Vivo en unpiso7 Mi colegio8 ¿Por qué novienes?9 ¿Qué hicisteayer?
10 Cómovestimos11 ¿Cómo?
4
l¿Qué quieresvecinos?2 Vamos alrestaurante!
3 De compras4 Fuera dejuego5Deexcursión6 ¿Conoces tuciudad?
7 ¿Está Rosa?8 Me duele labarriga
9 Tú o Usted10 Me invitanll¿Quétegustaríahacer?
Nivel III
5
1.La amistad
2 ¿Dónde hayun buzón?3 ¿En tren oen avión?
4 Hábitos dedesaludS La dietamediterránea6 Calidad devida
7 FelizNavidad8 Deportes
6
1 Somosciudadanos
2 ¿Dígame?3 Tienes un e-mail
4 Vamos demarcha5 No teolvides
6 ¿Somosasi?
7
1.Somossolidarios2 Vivir ensociedad
3 Navegandoen la red
4 Cita con eldoctorSNoalasdrogas6 Nos gustacomer bien7 Turismocultural y rural
8 ¡Viva ladiferencia!9 La culturadel fútbol
Nivel IV
8
1 Pensando enel futuro2 Estilos devida
3 Desayunosen la radio4 Teleadicto
5 Un mundopara todos6 Nuestrosderechos
7 España:tópico yrealidad
9
l S upasaporte, porfavor2 Entrevistasprofesionales
3 Mensajes enel buzón4 Televisiónespañola yfrancesa5 La prensa
6 Sistemaseducativosespañol yfrancés7 Asistenciasanitaria
8 LaConstitución9 Fiestasespañolas
10
1 ¿Estudias otrabajas?2Micurriculumvitae
3 Usuarios yconsumidores4Comunicacióny nuevastecnologías
5 El paro6Lajubilación
7.Asociacionesde españolesen Francia8 España vistadesde fuera
BloquesTemáticos
VManifestaciones
Culturales
VIAspectos
geográficos,históricos y
políticos
Nivel I
1
13 Elpatio demi casa14 Veo,veo15 ¿Dedóndeeres?
2
13 Hoyes fiesta14 Éraseuna vez15 Éstees mipaís
Nivel II
3
12 Unpoco demúsica13Colorín,colorado
14 En elcampo15 Enabril,aguasmil
4
12 Ojosque noven...13 Mipueblo enfiestas
14 Deacampada15 Unplanetaazul
Nivel DI
5
9 Laslenguas deEspaña10Costumbresespañolas11 Nonos gustamadrugar
12 Geografíafísica deEspaña13 Parquesnaturales14 Vidasapasionantes15 El mundodel español
6
7 Cocinerosespañoles8 Deturismo porEspaña9 La barajaespañola10 ¡Vivanlos novios!
11Condicionesclimáticas12 Paisajesde España13Geografíaeconómicade España14 LaEspañadélasautonomías15 Cuandollegué aEspaña
7
10 Unaexperienciainsólita11 ¡Si fueraescritor...!
12Movimientosmigratorios13 Elencuentro dedos mundos14 El mundohispánico15Organizaciónpolítica deEspaña
Nivel IV
8
8 Concursosobre culturaespañola9 Génerosliterarios10 Museosespañoles11 Corrientesartísticas12Monumentosespañoles
13 Un pocode historia14 LaEspaña delos siglosXDCyXX15 Españadesde latransicióndemocrática
9
10 Cineespañol: Hola¿estás sola?11 A ritmo derumba12 LiteraturaMedieval ySiglos de Oro13Romanticismoy realismo14 Generacióndel 98 yModernismo
15 Sistemapolíticoespañol
10
9 Generacióndel 27 yvanguardias10 Novela delXX11 Poesía yteatro del XX12 Literaturaactual13 La narrativalatino-americana
Aproximacióna un textoliterario
15 España enel mundo
I
LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD
NUEVO CÜRRÍCULO DE LENGUA Y CULTURA ESPAÑOLAS PARA LAS ALCE DE FRANCIA
Una vez decididos los temas y los niveles, se establecen los contenidos funcionales, gramati-cales, léxicos, fonéticos y culturales y se detalla cuáles son las interferencias y errores que se de-ben tratar en cada tema.
Se ha pretendido adecuar la secuenciación de objetivos y contenidos y la metodología a lasnecesidades lingüísticas y culturales de cada nivel. Es fundamental que la lengua española seapercibida a partir de los intereses de los alumnos y que la adquisición de conocimientos léxicos,gramaticales y culturales no sea una mera traducción de otros contenidos ya conocidos, sino otrovehículo de comunicación para expresar acciones, sentimientos, vivencias, etc.
La finalidad de la enseñanza-aprendizaje es desarrollar las competencias comunicativas en lascuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, utilizando la lengua española en la rea-lización de las tareas habituales de la vida cotidiana.
Los conocimientos lingüísticos están contextualizados en el marco más amplio de la culturaespañola en la que se engloba, desde las instituciones y el conocimiento de la realidad adminis-trativa española, la iniciación a la música, el cine o el arte actual español, pasando por el contac-to con la variedad paisajística del país. En el proceso de aprendizaje, la cultura procura integrar-se con la lengua en situaciones de comunicación reales, que permitan la adquisición de los cono-cimientos y competencias socio-culturales necesarios para acercarse a la España actual y dispo-ner de una visión abierta del mundo.
La inclusión de los contenidos lingüísticos en esta adaptación se hace aplicando los criteriospropuestos en el Marco de referencia, por eso, la adquisición de contenidos gramaticales va en-caminada a favorecer la interacción comunicativa, subrayando la perspectiva centrada en la ac-ción, es decir, en la realización de tareas significativas para los alumnos. El eje del proceso deaprendizaje debe ser el alumno, lo que, en un contexto como el de las Agrupaciones, significapartir de los conocimientos metalingüísticos que tiene el alumno para enfrentarse al aprendizajede la segunda lengua; significa también potenciar su motivación que está ligada a las circunstan-cias familiares de los contactos con España -vacaciones, visitas, etc. acceso a la cultura joven,etc. Significa, por último, prestar una especial atención a las necesidades e intereses de los alum-nos porque sólo se comunica de verdad lo que se necesita, lo que interesa.
Esta adaptación del cürrículo busca el aprendizaje significativo, es decir, que lo que el alum-no adquiere en clase y el ritmo de aprehensión de las herramientas lingüísticas debe relacionar-se con su mundo de experiencias, para así integrarlas y reestructurarlas en un proceso construc-tivo, en el que lo nuevo se integre en los esquemas y estructuras ya adquiridos o ya presentes enla competencia de su lengua.
La disposición de los temas culturales y gramaticales trata de interesar al alumno, partiendo dela realidad de los niños y adolescentes, para ofrecerles temas, situaciones y contenidos cercanosa su realidad vital, con la convicción de que el aprendizaje y la enseñanza son una continua ne-gociación, en la que es muy importante despertar la curiosidad, despertar las ganas de aprehen-der la realidad variada del mundo.
Por otro lado, en la organización de los contenidos gramaticales, se ha intentado respetar laprogresión en el aprendizaje y el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, el dar alalumno las herramientas para interactuar lingüísticamente de manera adecuada a las característi-cas del contexto situacional, tanto en la forma oral como escrita. De esta manera, el usuario serácapaz de reconocer no sólo si una producción es aceptable desde el punto de vista gramatical,sino también si lo es cultural y comunicativamente y si se adecúa al contexto real. De esta ma-nera, el alumno habrá adquirido competencias gramaticales, a la vez que pragmáticas. En los ni-veles superiores, deberá desarrollar también la competencias discursivas y textuales, es decir, lacapacidad para producir mensajes coherentes y cohesionados.
El tratamiento del error y de la interferencia lingüística ha merecido una especial atención yse ha realizado a partir de la bibliografía publicada sobre el tema y, sobre todo, a partir de lasexperiencias del profesorado de Agrupaciones. En el nivel uno, el error es considerado desde laperspectiva de la eficacia comunicativa, es decir, el objetivo es que el hablante consiga codificary descodificar con éxito lo que se ha propuesto en su intención comunicativa. Por esta razón, lacorrección se centra especialmente en los errores que interfieren en el proceso comunicativo. Enlos niveles dos y tres, se inicia al alumno en la reflexión metalingüística sobre las semejanzas ydiferencias entre el francés y el español y, aunque a priori la eficacia comunicativa sigue mar-cando el éxito, se le exige, poco a poco, una cierta corrección fonética, morfosintáctica, léxica y
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ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL D E ÁSELE
funcional, con el fin no sólo de facilitar la comprensión, sino de mostrar respeto por la norma yamor por el trabajo bien hecho. En el nivel superior, el alumno, al verse inmerso en situacionescomunicativas reales, debe ser capaz de reflexionar y corregir sus errores e interferencias.
Es a este apartado, referido a las interferencias y errores, al que más importancia se ha dado,sobre todo a medida que la competencia comunicativa del alumno mejora. La elección de cuálesson las interferencias que se deben tratar en cada apartado se relaciona con el avance del alumnocomo artífice y responsable de su propio aprendizaje, de lo que hace y de cómo lo hace. Corre-gir los propios errores supone un trabajo de responsabilidad, de reflexión sobre el propio discur-so y, ante todo, de búsqueda de la perfección. Indudablemente, el disponer de una lengua de ori-gen latino y, por lo tanto, próxima al español, como es el francés, facilita el aprendizaje y aumen-ta la motivación y las posibilidades de éxito, no sólo por las semejanzas estructurales de ambaslenguas, sino también por la proximidad geográfica que incrementa el contacto sociocultural. Esnecesario que este hecho no conlleve mayores dificultades, porque también podría ser una fuen-te de falsos amigos e interferencias.
En conclusión, esta adaptación curricular busca propiciar unas actitudes hacia el aprendizajede la lengua española en las que se potencie la motivación inicial, la necesidad y el placer por lacomunicación, el deseo de conocer otra cultura, el gusto por lo nuevo, lo diferente, el respeto alas variedades y registros lingüísticos, la utilización positiva del error, la confianza en la propiacapacidad para expresarse y comprender. En lo que se refiere a los contenidos gramaticales,la aridez de éstos trata de compensarse con un enfoque comunicativo y funcional, apoyado enlas tareas y en los contenidos culturales. La gramática y el léxico no son contenidos en sí mis-mos, sino instrumentos de la expresión y la comprensión. Por tanto, la gramática no se presentacomo un contenido abstracto, sino que se trabaja en el momento que se necesita para la comuni-cación. Además, los elementos gramaticales se introducen progresivamente, para que el alumnopueda descubrir poco a poco el funcionamiento de la lengua. Por eso, en esta propuesta curricu-lar, los elementos gramaticales que se espera utilizar en cada curso, se presentan empezando porlos más usuales y rentables y se progresa hacia otros más variados y complicados. La apariciónde los contenidos gramaticales es reiterativa y cíclica, de manera que el alumnado vaya afianzan-do y enriqueciendo los conocimientos adquiridos y éstos pasen a ser automáticos:
Por último, es preciso añadir que esta adaptación del currículo de Lengua y Cultura españo-las a las ALCE de Francia no es más que un paso en el proceso de enseñanza/ aprendizaje que seapoya fundamentalmente en la labor que los profesores realizan en el aula. No es suficiente quelos objetivos y contenidos estén explícitos, lo fundamental es que se desarrollen en un procesoque favorezca su consecución.
A continuación, se incluye un ejemplo de la adaptación del currículo a un curso de cada ni-vel.
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ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULO DE ALCE PARA LAS AGRUPACIONES DE FRANCIANIVEL I / CURSO 1
Hoquestemáticos
IRelacionespersonales
BloquesBloques
temáticos
Unidad
1
¿Cómo tellamas?
2
Mis amigos
3
¿Cuántosaños tienes ?
Unidad
Contenidos funcionales(Registro oral y escrito)
Identificar (se)
Presentar(se)
Presentar a los amigos
Deletrear nombres propios
Preguntar por la edad dealguienPreguntar por el número deteléfono
Contenidos funcionalesContenidos funcionales
Registro oral y escrito
ContenidosGramaticales
Presenteser, llamar/llamarseYa/túInterrogati-vo: ¿Cámo?
Pronombres de 3*personaPosesivosGénero o/aArtículos: el/laNúmeros cardinales
¿Cuantos...?¿Cuales...?Números cardinalesTener
Contenidos
Contenidos léxicos
Vocabulario básico de lapresentación
Palabras españolasconocidas: viva, fiesta,amigo, por favor
AlfabetoNúmeros 1-30Amigo-aCompañero-a
Edad,añosNúmeros 30-101
Contenidos léxicos
Fonética
Entonación
Sonidos delespañol, vocales
/b/,/v/
Verónica/Abel
Fonética
Cultura
Saludos,presentación
Explicar el usodel apellido delpadre y de lamadre en Españay Francia
Relaciones deamistad.Expresión ygestualización(faire la bise)
Relaciones ycontactos
Cultura
Interferencias y errores
Interferencias con la fórmula depresentación francesa:Moi, c 'est Fierre (Yo es Pedro)
Confusión de nom (apellido) enfrancés y nombre (nombre) enespañol
Uso del tratamiento de las fórmulasde cortesía tú/usted en español ytu/vous en francés
Labialización. En español b y v sepronuncian igual a diferencia delfrancés
Confusión entre seis y seize
Interferencias en el uso de nombre(número en francés)
Interferencias y errores
I
I
8
ii
//Vida diaria
mCondiciones de
vida
4
Por lamañana
5
Los días de lasemana
«
¿Qué quieres?
7
¿Cómo soy?Mi cuerpo
8
Mi casa
9
Me gustan losanimales
10
Mi barrio
11
El tiempo
Referirse a accioneshabituales o del momentopresente
Situar en el tiempo los díasde la semana
Expresar deseos y ofrecer
Pedir y ofrecer
Preguntar por el aspecto deuna persona y responder
Describir una casa, situarlas partes de una casa,habitaciones...
Expresar el gusto y agradopor los animales favoritos
situar algo en unapoblación: calles,direcciones
Expresar sensaciones detrio y calorDecir que tiempo hace
Verbos reflexivos de usofrecuente.Localización temporal:Por la mañana, por latarde.Pronombres personales pl
Números ordinales1-10
¿Quieres un/a...?Artículos: Un/unaQué
¿Cómo es...?Es alto/aSer/estar+adjPreposiciones de lugar¿Donde está...?DemostrativosHay/tieneFormas tónicas y átonas:A mí me gusta (n)
Género, concordancia¿Donde está.. ?En la calleEstá al lado de..., detrásde... delante de...
Mucho, poco, bastante
Hace frío/calor,bueno/malo
Levantarse, acostarse,comer, desayunar, verlatele, escuchar música...
Días de la semana
Primero, segundo...
Vocabulario básico de lacomida, hambre/sed
Adjetivos descriptivos ysus antónimos.Partes del cuerpo
Partes de la casa,mobiliario
Léxico relativo al gustoNombres de animales
Tiendas, comercios
Meses del año
Vocabulario del tiempo.
ItíItl
IXI
ly/./V
lgl,IXJ
/W
hü
Iml
lál
Isl
Periodos del día.Midi/mediodía
Hábitos enEspañaDías laborablesy festivos enEspaña y enFrancia
Fórmulas decortesía:Sí, gracias/nogracias
Descripción depersonajescélebres: DonQuijote/Sancho
Vivienda/casa/piso Francia/España
Animales,mascotas
Establecimientoscomercialeslugares públicos
Condicionesclimáticas
Por la mañana, por la tarde/lematin/le soir. En espafiol:preposición « por », a diferencia deltrances: Le matin, le soir.
Usos de ver y mirarUso del articulo: el lunes próximo,el martes pasasdo: Lundi prochain,mardidernier...Diferencias fonéticas de la letray
Verbo pedir
Falso amigo: Demander/demandar
Grand/petity alta/bajoMan grandfrére: Mi hermanomayor
ttya la cuisine, le salónUso incorrecto de la estructura Hayla cocina, el salón...Falso amigo: habitación/habitationEn español no existe la nasalización
Gustar/aimer, me gusta /j'aime
Omisión de la preposición de porasociación con el francésDelante de /detrás deDevant, derriére
Diferencia fonética de /s /y /z / .
I
1
o
Bloquestemático»
IVRelaciones
sociales
VMam/estacionesculturales
Unidad
12
¡Felicidades!
13
"El patio demi casa..."
14
Veo, veo
15
¿De dóndeeres?
Contenidos funcionales(Registro oral y escrito )
Preguntar por la fecha delcumpleaños, del santoAceptar una invitación decumpleañosDar las gracias por unregalo
Cantar canciones popularesinfantiles y recitar poemassencillos en español
Preguntar por el color deuna cosa y responder
Preguntar y decir lanacionalidad
ContenidosGramaticales
¿Cuándo es...?
Negación, afirmación
Números JO-JO
Imperativo de verbos en-ar
¿De qué color es...?
¿De dónde eres?¿En qué país vives?
Contenidos léxicos
Vocabulario relativo a lafiesta de cumpleaños
Vocabulario de algunascanciones popularesinfantiles
Colores
Nombres de países,nacionalidades
Fonética
/O
Entonación yritmo
leí
IMI
Cultura
Fiestas infantilesen España yFrancia
CancionesinfantilesespañolasHispanismos:patio
Adivinanzas ytrabalenguas
Países ynacionalidades
Interferencias y errores
Grafía del fonema/»
Annivenaire/aniversario
Falso amigo: Féte/santoAsignación inconecta del génerodel artículo por asociación con lalengua materna:Le a, le b/la a, la b
Inexistencia de/e/cenada enespañol;
Importancia de los fonemasvocálicos en español para distinguirsignos: peso/pisoAusencia del articulo en países:Francia/La Frasee
NIVEL II / CURSO 3
Noques temáticos
IRelacionespersonales
nVida diaria
Unidad
1Nuestros vecinos
2Vamos al cine
3¡En forma!
4Comer sano
5¿A qué horaquedamos?
Contenidosfuncionales(Registro oral/escrito)
Hablar de nuestrosvecinos, presentarlos
Hacer sugerencias,aceptarlas
Preguntar y opinarsobre actividadesrelativas al ejerciciofísico
Expresar gustos ydeseosHablar de lascomidas expresandocoincidencia ydiferencia
Concertar una cita,hacer y pedirsugerenciasAceptar.decir unadirección
ContenidosGramaticales
¿Cómo son?PosesivosGénero y numeroen adjetivos
Vamos a...Negación
Hay que + infAdverbios defrecuencia
Indefinidos:Un poco de, nada,ninguno...
A mí también megusta
¿ Quieres venir?Verbo quedar
Contenidos léxicos
Léxico del vecindario,barrioOrdinales
Léxico de lasdiversiones, ocio
Partes del cuerpohumanoActividades físicas,aspecto físico
Platos típicos,ingredientes, bebidas
Horas, actividades ylugaresA la izquierda, a laderecha, de frente
Fonética
Diptongodecreciente uiOposición p/b
Diptongo »eC+e,i
Sonidos fricativos
Oposición t/dHiato ae: paella
g/gu/gü
Cultura
El vecindario
Lugares de diversióny actividades
Hábitos físicos
La comidaDieta mediterránea
Lugares típicos decitas en España
Interferencias yerrores
Confusión de nos ynuestros/asEl género en elposesivo:Ma vecinaUso incorrecto de lascontracciones:A+elAdaptación de losfonemas españoles alos franceses:Llave: ljaveUso deque en laconstrucción:Hay que/U faut
Ausencia de partitivosen españolVacilación en el usode las preposiciones:Comme dessert/depostreContusión de:piato/pht, phteauNeutrahzaci6n/g//r/Girar/pájaroArtículo en: a laizquierda, a laderecha/agauche..
Bloques temáticos
n iCondiciones de vida
IVRelaciones sociales
Unidad
6Vivo en un piso
7Mi colegio
8¿Por qué no
vienes?
9¿Qué hiciste ayer?
10¿Cómo vestimos?
11¿Cómo?
Contenidosfuncionales(Registro oral/escrito)
Dar informaciónsobre la vivienda,describirla
Describir y darinformación sobre elcolegio
Hablar deimpedimentos,gustos, sentimientos
Hablar de accionespasadas
Describir ropa ytallas
Hablar por teléfono,qué decir cuandoalguien se naequivocado..
ContenidosGramaticales
Oraciones derelativoOrdinales
Demostrativos:Éste es mi colegio/Éstos son misprofes¿Porqué?PorqueLa causa
Pret.pf.simple.r y 2 - p . Sing.Fui-fitiste
Verbos:Prestar/probar¿Puedoprobármelo?
Formas delimperativo Tú/udPronombrespersonales de 3'personaUso deje
Contenidos léxicos
Léxico relativo a lavivienda
Partes del colegio,descripción, lugarescomunes
Léxico de lossentimientos, estadosde ánimo
Acciones cotidianas
Léxico de la ropa,prendas,accesorios
Léxico de lacomunicacióntelefónica
Fonética
Diptongo crecientete
n>/
R inicialR intervocálicaDiptongo crecientei'o
ndC+a,o,uQu+e,i
/i//y/
Esdrújulas en formasverbales
Entonación:iCómo? ¿Diga?Más alto por favor
Cultura
La vivienda,situación y espacios
Colegio, escuela,instituto
Estados de ánimo
Acciones cotidianasde la vida de unescolar
La moda
El teléfono fijo/móvil
Interferencias yerrores
Uso incorrecto delrelativo queatribuyéndolefunciones de sujetoquiImprecisión en el usode los pronombresdemostrativos
Confusión de laspreposiciones:Por/paraPar/pourConfusión dePretérito perfecto ysimple
Uso excesivo delposesivo porasociación con lalengua francesa'-Voy a poner miabrigoUsos de se pronombreSe haequivocado/vous vousétes trompéEmpleo deUsted/ustedes y suscorrespondientesformas verbales
Noques temáticos
VManifestaciones
culturales
VIAspectos
geográficos,históricos y
políticos
Unidad
12Un poco de música
13Colorín colorado
14En d campo
1SEn abril, aguas mil
Contenidosfuncionales(Registro oral/escrito)
Opinar sobre lascanciones, diferentesritmos, grupos,cantantes
Narrar historiassimples
Expresar las ventajasy desventajas de lavida en el campo
Hablar del tiempometereológico
ContenidosGramaticales
La fi^alidfldFinales+ infinitivoInterrogativos:Cuánto,cuando
Imperfecto aba/laMaleadores deSecuencia:Primero, después,luego...Verbos depreferenciaPcoüomcpespersonales átonos
Verbos de opiniónVerbosimpersonalesFuturos irregulares
Contenidos léxicos
Léxico de lascancionesPartes de una canción,estribillo
CuentosComienzo,desarrolk> yfinal
Léxico del campo, dela naturaleza
Léxico del clima y deltiempo
Fonética
Las nasales
Ch
J4a,eÁo,uCH-e.i
Grupo consonanticoBr
Cultura
Canciones de modaen España
Narraciones ycuentos
La naturaleza
El cuma en EspañaSensibilizaciónculturalRefranes españoles ysucorrespondencia enfrancés:En abril... En avrilne te découvre pos...
Interferencias yerrores
Atención a lanasalización:Contar/cantarFalso amigo:Refmin/refránHacer hincapié en lacorrespondencia entresonido y grafía enespañol
Falso amigo:Campagne/campañaUso de significantescercanos:Nature/naturaNo correspondenciadel gerundio españolcon el francésEl gerundio enespañol:Sigue lloviendo/Ucontinué de pleuvoir
NIVEL III / CURSO 5
Noque*temáticos
IRelacionesPersonales
nVida diaria
mCondiciones de vida
Unidad
1La amistad
2¿Dónde hay unbuzón?
3¿En tren o enavión?
4Habita» de salud
5La dietamediterránea
Contenidosfuncionales
(Registro oral yescrito)
Expresar ycomprenderopiniones yvaloraciones sobre laamistwd
Pedir información yayuda
Hablar de los mediosde transporte.Obtener informaciónsobre viajes.Razonar ventajas einconvenientesExpresar hábitoshigiénicos ypreguntar sobreestados de salud
Expresarpreferencias,desagrados y deseos
Contenidosgramaticales
Verbos de opinión, yde sentimiento:Me gusta...Me molesta...Me da rubia...
Quisiera, querría +infinitivo.La hipótesisUso de adverbiosPresente con valoresde futuro.Ir a + infinitivoMarcadorestemporalesTarde/prontoImperativosUso de los reflexivoscon imperativos
Forma impersonalcon se. Ampliación
Apócope deadjetivos
Contenidos léxicos
Vocabulario de laedad, nacionalidad,estado civil,profesiones y rasgosdel carácter.
Léxico de lacorrespondencia, delos servicios postales
Reutilización devocabularioaprendido.Léxico de los mediosde transporte.DireccionesHábitos relacionadoscon la salud y lahigiene.Actividades quecomportan ejerciciofísico.
Vocabulario de lagastronomíaRecetas españolasIngredientes y modosde cocinar.
Fonética
Repaso de laacentuación deagudas y llanas.
Acentuación deesdrújulos ysobresdrújulas.
Recapitulación de lafonética y ortografíadel diptongo.
Recapitulación de lafonética y ortografíadel triptongo.
Recapitulación de lafonética y ortografíadel hiato.
Cultura
Reflexión sobre laamistad en la culturahispana
La correspondencia yel intercambio deinformación privadapor escritoMedios detransporte.Alojamiento enestablecimientoshoteleros.
Hábitos higiénicos ysaludables.
Culturagastronómica
Interferenciasy
errores
Adjudicación defunción sintáctica alagente enconstrucciones deltipo me gusta, meduele...*yo gusto, *yo duelo
Errores en laformación deadverbios'seriosamenteTendencia a lasimplificación de lamarcas de género ynúmero*mucho(s) amigo(s)
Confusión deregistros.Error en la traduc-ción del verbo faillirPor poco pierde eltren/U afailli rater letratnUso abusivo de losenfáticos: T e vas aser feliz;Posición del pronom.coninf: hablarte/tepaiierError en el apócopede ciertos adjetivos:Primero plato
Bloquestemáticos
mCondiciones de vid
IVRelaciones sociales
VManifestaciones
culturales
Unidad
6Calidad de vida
7Feliz Navidad
8Deportes
9Las lenguas deEspaña
10Costumbresespañolas
Contenidosfuncionales
(Registro oral yescrito)
Dar consejos yformularprohibiciones.Expresar admiración
Expresar gratitud,alegría, sorpresa.Formular buenosdeseos.
Expresar desinterés,aburrimiento, oadmiración por losdeportes.
Controlarlacomunicación oral demanera activa
Interersarse por lavariedad lingüisticade España y por losidiomas en general.
Destacardeterminadosaspectos de lascostumbresespañolas
Contenidosgramaticales
Marcadoresespaciales: por,hasta.... + allí
ConectaresoracionalesY, ni, tampoco,porque, también...El mismo, lamisma...
Es fundamental +infinitivo.Uso anafórico de losdemostrativos
Causalidad.FinalidadOraciones finalescon sujetosdiferentes:Tuve que abrir laventana para queentrara el aire
Relaciónfuturo/pasadoDiscurso indirecto enpasado:Me dijo que haríauna cena sencilla
Contenidos léxicos
Reutilización delvocabulario de laciudad.DescripcionesCiudad y serviciospúblicosAmpliación delvocabularionavideño
Lenguaje de losdeportesExpresiones útilespara hablar de fútbol
Actividades deaprendizaje de unalengua extranjera
Diversionesactividades de ocio ytiempo libre.Actividadesculturales.
Fonética
Entonación y lecturade textos
/z, d/ en posiciónfinalFeliz Navidad
Recapitulación de lafonética de lasconsonantes labiales/p,b,m,f7
Sonidos oclusivos:/p,t,k,b,d,g/
Pronunciación de losgrupos: mp, mb, nv
Cultura
La ciudad.Ventajas einconvenientes de lavida urbana.
Las fiestas navideñasen España.Usos sociales delregalo.
Historia dedeterminadosdeportes en España
Origen de laslenguas de España.Conocimiento de lasdiversidad lingüisticade EspañaLenguaje gestual.
Reflexión sobrecostumbresdiferentes ymalentendidosinterculturales.
Interferenciasy errores
Barbansmos y pres-tamos innecesarios:*servieta.Errores en laformación delgénero: *el artistaErrores léxicos en laformación dederivadosinexistentes:*medicalamical
Errores en laformación delnúmero:*profesorsUsos incorrectos dela preposición de:Es importante de...Errores en el uso delos pronombres,•pasamos bienLa prep.encorresponde a a enfr. en construcciones:Los primeros ensalir/les premiers ápartirInterferencias delfrancés en lapronunciación de losgrupos: mb, nvUn buen vino
Bloquestemáticos
VManifestaciones
culturales
VIAspectos
geográficos,históricos y
políticos
Unidad
11No nos gustamadrugar
12Geografía física deEspaña
13Parques naturales
14Vidas apasionantes
15El mundo delespañol
Contenidosfuncionales
(Registro oral yescrito)
Reflexionar sobreestereotipóseimágenes parcialesde España
Introducir temas yopiniones
Dar información yexpresarconocimiento ydesconocimiento.
Comprender y darinformación sobrepersonas.Razonar decisiones
Expresar interésrespecto al español.Conocer la geografíade los paíseshispanohablantes.
Contenidosgramaticales
Decir, contar,comentar...Oraciones de relativocon antecedentesconcretos y noconcretos
Usos del imperfecto.Expresión de hábitoscon imperfecto.Conectares dediscurso:Por eso, así que,luego, entoncesRepaso del pasadosimple de verbosirregulares:Ser, estar, tener...
Locucionestemporales léxicas.A los... años. Deniño, de mayor,Al + infinitivoDesde... hastaExpresión de laconcesividad yadversatividad.Lo mejor es que...
Contenidos léxicos
Rasgos ycaracterísticas de lapersonalidad.
Descripcionesgeográficas.Léxico geográfico ysociológico.
Medio ambiente
Etapas de labiografía de unapersona.Formación y vidaprofesional.
Geografía delespañol
Fonética
La tilde diacritiva
Pérdida de la lálintervocálica delparticipio en el hablacoloquial.
Seseo y ceceo:problemasortográficos.
Recapitulación deconsonontesalveolares:Las casas / los años
La letra x y sufonética
Cultura
Estereotiposespañoles.España vista por unfrancés y viceversa.
Diversidadgeográfica de lasregiones españolas.
Ecología, clima,actividades al airelibre.
Biografías depersonajes famosos
El español en elmundoHablantes deespañol.
Interferenciasy errores
Inexistencia enespañol de -/en finalde palabra.Uso incorrecto delprefijo re:Rehacer/ reponer*retelefonearInterferencias en elmorfema de género:*La color*La ambienteAsi de +adjcorresponde acommecaErrores léxicos enpalabras con semascomunes:*Te aprendí acocinarEstructuras congerundio en francésy al + infinitivo enespañol.Errores ortográficosdeb/v.Uso incorrecto delindicativo porsubjuntivo:'Estudia lo quequieres
o
!s
c
8
NIVEL IV / CURSO 8
Hoquestemáticos
IRelacionesPersonales
IIVida diaria
Unidad
1Pensando en elfuturo
2Estilos de vida
3Desayunos en laradio
4Teleadicto
Contenidosfuncionales
(Registro oral yescrito)
Hablar de loscambios ytransformaciones enuna persona
Relacionar o añadirinformaciones,señalandooposiciones ycontrastes
Invitar a losinterlocutores aparticipar en undebate, utilizando elcondicional.Entender lo esencialen mensajesradiofónicos
Conceder y denegarpermisos.Pedir ayuda.
Contenidosgramaticales
Revisión yampliación de lasformas y usos delfuturo.Marcadorestemporales.Conectólesconcesivos.Usos del subjuntivoen fiases concesivas
Presente desubjuntivo:morfología de losverbos regulares eirregulares.Ojala que, esperoque, deseo que...Usos y omisiones delarticulo.Usos del imperativoUsos de ser y estar.Pronombresreferentes de CD yCI.
Contenidos léxicos
Profesiones.Mundo laboral.
Ampliación delvocabulario sobrecualidadesintelectuales ypersonales.
Léxico de losprogramasradiofónicos.
Léxico de losprogramastelevisivos.
Fonética
Correspondenciasentre fonemas yletras.
El ritmo de la fraseen la cadena hablada.
Segmentación deldiscurso en gruposfónicos.
Entonación ysintaxis.Identificación de lospatrones entonativosbásicos.
Cultura
Proyectos de futuro.Relacionespersonales.
La mujer espafiola enel mundo laboral.
El mundo de la radioy su influencia.
Influencia de latelevisión.
Interferenciasy
errores
Errores de selecciónen las formasverbales:'llama en cuantollegarás
Usos erróneos de laforma verbal masfrecuente.'Dudo de que lamujer tiene
Uso innecesario delartículo:'Desayunamos elcafé y las tostadas
Errores léxicos:destino /'destinaciónUso innecesario delarticulo enexpresiones hechas:"A fin de mirar lateleElección entre losdeterminantes el/un'Me entró una risacon la película.
Bloquestemáticos
raCondiciones de vida
IVRelaciones sociales
VManifestaciones
culturales
Unidad
5Un mundo paratodos
6Nuestros derechos
7España, tópico yrealidad
8Concuno sobrecultura española
9Géneros literarios
Contenidosfuncionales
(Registro oral yescrito)
Argumentar ynegociar.Estructurarlainformación yorganizar elementosde una enumeración.
Valorar experienciase impresionespersonales y ajenas.
Comprenderlosregistros de lacomunicación oral.Extraer informaciónrelevante.
Matizar añadiendo omodificandoinformación.
Comprenderlasideas esenciales enun texto,distinguiéndolas delas secundarias
Contenidosgramaticales
Usos del imperativo.Usos más complejosde ser y estar
Repaso de losmarcadores dediscurso.Subordinadassustantivas.Es conveniente que...Seria convenienteque~.
Formación depalabras:composición yderivación.Sufijos y prefijosmás frecuentes.
Casos especiales enla formación delnúmero.Demostrativos ypronombres.
Uso de lospronombresrelativos.Correlación detiempos en los estilosdirecto e indirecto.
Contenidos léxicos
Abreviaturas y siglasde uso más corrienteen escritos noespecíficos.
Declaraciones dederechos
Tópicos españoles
Léxico derelacionado con elcine, el teatro y lacultura.
Léxico de laliteratura.
Fonética
Entonación ysintaxis: oracionesinterrrogativas.
Entonación ysintaxis: oracionessubordinadas.
Identificación de lossonidos en funciónde su posición.
Distribución de losacentos en la fiase.
Matices expresivosde la entonación:reticencia,insinuación
Cultura
Respeto y tolerancia.Modos de vidadiferentes.Sistemas de valores.
Derechos y deberesde los españoles.
La imagen de Españaen el extranjero.Estereotipos.
Nociones de culturageneral española.
Poesía, prosa yteatro.
Interferenciasy
errores
Orden de loselementos en laoración.Posición de losadverbios:*Ha demasiadobebidoError en lasconstruccionesintroducidas por lapreposición de:No sé mucho dehistoriaNo gastamos nadade dinero
Orden de la fiase:Sujeto + verbo"Fue eso hace dosaños.Intención en lamención expresa delsujeto.Errores relacionadoscon usos analógicosen los nombrespropios:*Cerca de Escorial'Fuimos a PlazaMayorFalsas correlacionesde tiempos:'Le dije que ahoraacabo de leer unapoesía
i
Bloquestemáticos
VManifestaciones
culturales
VIAspectos
geográficos,histéricos y
políticos
Unidad
10Museos españoles
11Corrientesartísticas
12Monumentosespañoles
13Un poco de historia
14La España de losSiglos XIX y XX
15España desde tetransicióndemocrática
Contenidosfuncionales
(Registro oral yescrito)
Ofrecerse pararealizar algo.Expresarimpaciencia.Comprender yexpresar relacionesentre partes deldiscurso medianterecursos de cohesiónHacer referenciasanafóricas ycatafóricas.
Pedir, tomar y cederla palabra
Clasificarlaimportancia de lostemas en resúmenes.Cambiar de tema.
Replicar a lasintervenciones deotros interlocutores.Dar ánimos,tranquilizar.
Contenidosgramaticales
Usos de laspreposicionespor/para.Posición del adjetivoCorrelación de lostiempos verbales con elestilo indirecto enposado.
Construcciones pasivasConstruccionescomparativas con más,menos, tan.Cuanto más...
Adverbios y locucionesadverbiales.Pretérito perfectosimple.
Subordinadassustantivasenindicativo, subjuntivo einfinitivo.Usos de los tiemposdel pasado.Usos de se.Morfología y usos delPretérito perfectocompuesto.
Contenidos léxicos
Museos yexposiciones.
Léxico de lascomentes artísticas ysus correspondientesen trances.
Léxico de laarquitectura.
Modismos y fraseshechas:a escondidas, agusto, a tiro fijo...
Términos históricos.Ordinales ycardinales.Fechas.
Vocabulario delmundo de la políticaactual.
Fonética
Frases con variosgrupos fónicos.
Palabras átonas ypalabras tónicas.
Enlace de palabrasátonas y tónicas.
Enlace de palabras:preposicions,artículos, relativos.
Lectura ycomprensión detextos históricos.
Entonación ymodulación en lalectura de textoshistóricos ycientíficos.
Cultura
Visitas culturales alos principalesmuseos españoles.
Corrientes artísticasespañolasenrelación con losacontecimientoshistóricos.Patrimonio español:Dellegadoprerromano alNeoclasicismo.Arquitecturacontemporánea yactualLa España de las tresculturas:Siglos VIH-XV.Descubrimiento deAmérica.Dinastías: Austrias yBorbonesEl siglo XK:entre la Constituciónde Cádiz y la GuerraCivil de 1936.
Transición ydemocracia.La vida social ypolítica en el ultimotercio del XX.
Interferenciasy errores
Dificultades en eluso de la preposiciónpara.
Interferencias en eluso de laspreposicionestemporalesdesde... hasta.Omisión de verbosimplícitos en la frase•Mi madre nosllamaba que venía aventos (pandecimos)
Usos incorrectos delpretérito perfectosünpley delcompuesto:Siempre ha sido muyindependiente y muypronto vivió sola.Usos incorrectos delos enfáticos y del seintransm'vador*Me ocurrió unaidea.*Iba a comunicarcon ellosUsos incorrectos delperfecto compuestoy del simple.•En jumo de 1977 sehan celebrado lasprimeras eleccionesdemocráticas.
