Manual de Formación en Centros de Trabajo

8/3/2019 Manual de Formacin en Centros de Trabajo

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Manual de Formacin en Centros de Trabajo

I ParteFormacin y EmpresaMarco de Referencia

3. Formacin y empresa. Significado y modelos de laimplicacin formativa de la empresa

3.1. La empresa como agente formativo y el trabajo como fuente decualificacin.

La empresa es un agente formativo

La empresa -pequea o grande- siempre ha desarrollado un cierto papel formativo.Tradicionalmente, este papel se ha venido circunscribiendo a la asimilacin de rutinasy tcnicas preestablecidas. Slo ocasionalmente, el papel formativo de la empresa hallegado a la modificacin de procesos o de tcnicas de trabajo.

La dinmica del conocimiento y las nuevas tcnicas organizativas tienden a reforzar elpapel de la empresa como agente formativo, con independencia de que sus

actuaciones tengan un carcter formal o que las integre en el propio proceso deproduccin. Slo as garantizar la adecuacin flexible de los recursos humanos a lasexigencias tecnolgicas y, por ende, las ganancias sostenidas de productividad quehabrn de permitir el mantenimiento o la mejora de su posicin competitiva.

El trabajo es fuente de cualificacin

Pero el papel activo de la empresa frente a la formacin no ser del todo eficaz si noexiste un talante igualmente activo de la mano de obra para aprovechar lasoportunidades formativas (recordemos las llamadas cualificaciones clave),especialmente las que emergen del propio trabajo. Pues el trabajo es, cada vez ms, una

fuente de cualificacin. No en vano, la llamada "experiencia laboral" es reconocida yacomo una especie de activo formativo traducible a un bloque o crdito de un ttulo ocertificado profesional. En el caso espaol, este reconocimiento tiene su mximaexpresin en la nueva formacin profesional, uno de cuyos mdulos se realizantegramente en la empresa, como veremos ms adelante.

Es cierto que el trabajo -la experiencia- ha sido siempre una fuente de cualificacin. Dehecho, en las actividades manuales ha jugado un papel casi exclusivo. Lo que ocurreahora es que los conocimientos, igual que las habilidades y las actitudes quecontribuyen a definir un determinado nivel de profesionalidad, evolucionan ms deprisay, en la mayor parte de los casos, no se adquieren en la escuela, sino en el tajo. Y ello al

margen de la actividad o de la profesin. De ah que ya se hable de la conveniencia de


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que cualquier empresa deba convertirse en una organizacin que aprende y ensea, esdecir, que asimila y transmite valores profesionales.

II Parte

Desarrollo de la funcin formativa de la empresa6.1. Qu pretende la formacin en centros de trabajo?

Qu es la FCT

El mdulo profesional de formacin en centros de trabajo (FCT) es un bloque deformacin especfica que se desarrolla en la empresa. Del mismo cabe destacar losiguiente:

a) Se concreta en la realizacin de unas prcticas que:

Se programan previamente. Son obligatorias para obtener el ttulo.

b) El contenido de la FCT consiste en la realizacin de actividades productivaspropias del perfil profesional del ttulo a conseguir.

c) La caracterstica ms relevante de esta formacin es que se desarrolla en unmbito productivo real, la empresa, donde los alumnos pueden observar y desempearlas actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo del perfil

profesional y conocer la organizacin de los procesos productivos o de servicios y lasrelaciones laborales.

d) En todo este proceso, los alumnos estn orientados y asesorados por dos personasclave en su proceso formativo:

El profesor-tutor (del centro educativo). El tutor, monitor o instructor (de la empresa o entidad colaboradora).

Cmo est definido el mdulo de FCT

El mdulo de FCT tiene la misma estructura que el resto de los mdulos o asignaturasque componen los ciclos formativos de formacin profesional especfica. En cadamdulo se definen una serie de capacidades que el alumnado ha de conseguir cuandofinalice el proceso de aprendizaje en la empresa.

Con el fin de dar pautas sobre la consecucin o no de estas capacidades, se formulanuna serie de criterios de evaluacin que evidencian si el alumno ha alcanzado lacompetencia que se le pide.

Por ltimo, los contenidos de este mdulo se presentan como actividades genricas,para que cada centro y cada empresa pueda integrarlas en el proceso formativo del

alumno y adaptarlas a sus caractersticas, elaborndose as un programa formativo, delque es objeto el captulo siguiente.


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Qu finalidades tiene

Las finalidades fundamentales del mdulo de prcticas, en parte adelantadas en elcaptulo anterior, son:

Completar la adquisicin de la competencia profesional conseguida en elcentro educativo. Adquirir conocimientos de la organizacin productiva y del sistema de

relaciones que se generan en un entorno de trabajo. Contribuir al logro de las finalidades generales de la formacin profesional,

adquiriendo la identidad y madurez que motive futuros aprendizajes, as como lacapacidad de adaptacin al cambio de las cualificaciones.

Evaluar la competencia profesional del alumno, en especial aquellos aspectosque no pueden comprobarse en el centro educativo por exigir situaciones realesde produccin.

6.3. Agentes que intervienen en la FCT e instrumentacin de la misma

En la FCT intervienen diversos agentes

En la gestin de la FCT intervienen agentes educativos y agentes empresariales.Dentro de los primeros, hay que distinguir, a su vez, entre Administraciones y centros.Entre los segundos, aparte de las empresas o corporaciones que ofrecen los puestosformativos, es frecuente la colaboracin de entidades intermedias, como pueden serlas Cmaras de Comercio o las patronales de cualquier nivel.

Peroes en la colaboracin entre centros educativos y empresas donde se

materializa la FCT. La instrumentacin de la colaboracin suele hacerse a travs deconvenios, con caractersticas especficas en funcin del tipo de agentes implicados.

Los convenios-marco y los pre-convenios

La Unidad de Programas Educativos (UPE) de cada Direccin Provincial o la UnidadAdministrativa anloga, en su caso, colabora con los centros educativos, para facilitarlessuficiente nmero de puestos formativos. Pero a veces la gestin directa de laadministracin educativa local no es suficiente para aportar el nmero de puestosformativos requeridos. Por ello, est prevista la firma de convenios-marco de

colaboracin con asociaciones de empresas u otras corporaciones, las cualesa travsde sus miembros asociados- facilitan la colaboracin de las empresas o entidadescorrespondientes.

Los convenios-marco, algunos ya aludidos anteriormente, tienen carcter institucional,e implican sobre todo a las Administraciones educativas y a las entidades intermedias.Los actualmente vigentes figuran en el anexo.

A raz de la firma de algunos convenios-marco, se ha podido disponer de catlogos deempresas colaboradoras, como los de las Cmaras de Comercio. Las empresas quefiguran en dichos catlogos suelen suscribir compromisos provisionales de colaboracin

mediante los llamados preconvenios.


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La mayor parte de las Cmaras de Comercio firman preconvenios de colaboracincon empresas de su demarcacin territorial. El preconvenio implica, por parte de laempresa firmante, una especie de declaracin deintenciones para cooperar en eldesarrollo de las prcticas.

La colaboracin efectiva entre los centros educativos y las empresas se instrumentamediante un convenio especfico, al cual se refiere el siguiente epgrafe.

6.4. El convenio especfico de colaboracin

Caractersticas bsicas

Es el acuerdo formal entre un centro educativo, donde se imparten enseanzas deformacin profesional reglada, y una empresa o institucin, que ofrece puestosformativos para realizar prcticas de FCT.

Suele ser denominado como "Convenio centro educativo-empresa para el desarrollode la Formacin en Centros de Trabajo".

El convenio especfico tiene una serie de caractersticas, de las que citamos las msrelevantes:

Puede amparar a uno o varios alumnos que cursan estudios en el mismo centroeducativo. Con lo cual slo es precisa la firma de un convenio especfico conuna misma empresa.

Puede ser rescindido a peticin de cualquiera de las partes.

No implica relacin laboral entre los alumnos y la empresa. sta no podrcubrir, ni siquiera con carcter interino, ningn puesto de trabajo en plantilla conel alumno que realice actividades formativas en la empresa, salvo que seestablezca al efecto una relacin laboral de contraprestacin econmica porservicios contratados y cesen las actividades formativas de los alumnos.

Los alumnos estn cubiertosde riesgos de accidentes (mediante el seguroescolar) y de responsabilidad civil frente a daos a terceros (mediante una plizade seguro adicional que suscriben las Administraciones educativas).

Modelo de convenio especfico

El modelo oficial de convenio especfico (ver anexo) es un impreso confeccionado enpapel autocopiativo de 5 ejemplares. En el reverso del modelo oficial van impresas lasclusulas o condiciones concretas de la colaboracin.

Una vez cumplimentados todos sus apartados, y firmados por ambas partes, losconvenios se envan a la Direccin Provincial de Educacin, o unidad territorialanloga, que los visa y realiza la distribucin a los destinatarios de cada ejemplar:

Direccin Provincial de Educacin / Comisin Provincial de FP Reglada ounidad territorial correspondiente.

Centro educativo firmante. Empresa o entidad colaboradora firmante. Cmara de Comercio (si la empresa procede de su catlogo).


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Direccin Provincial del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, oAdministracin laboral que corresponda, para que tenga constancia de que enla empresa hay alumnos de FPE realizando prcticas formativas y que, por tanto,no estn sujetos a contratacin laboral.

En el captulo 7, se sealan las pautas a seguir para la materializacin del convenioespecfico de colaboracin entre los centros educativos y las empresas.

7.1. Las funciones de la Administracin educativa

Dentro de la Administracin educativa, existen dos niveles territoriales de decisin: losServicios Centrales del MEC o de la Administracin educativa competente, y lasDirecciones Provinciales o de mbito inferior, en que est organizada territorialmentecada Administracin educativa.

Qu hacen los Servicios Centrales

A los Servicios Centrales del MEC (Direccin General de FP y, dentro de sta, laSubdireccin General de FP) corresponde:

Establecer las condiciones generales de realizacin de la FCT en sus aspectosacadmicos, administrativos y econmicos.

Desarrollar material orientativo para la elaboracin de los "programasformativos" de la FCT.

Alentar la participacin de las empresas en las prcticas. Realizar la evaluacin permanente del sistema global de la FCT.

Funciones anlogas a las descritas para el MEC tienen las Administraciones de lasComunidades Autnomas con la competencia educativa transferida.

Como instrumentos tiles para desarrollar estas funciones, se suscriben los acuerdos-marco referidos anteriormente, que permiten la colaboracin de entidades empresarialesen etapas importantes del proceso inicial.

Qu hacen las Administraciones territoriales

Las Direcciones Provinciales del MEC, o las Administraciones territoriales en su caso, a

travs de las Unidades de Programas Educativos, tienen las funciones y competenciasque se resumen en el cuadro 7.1.


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Cuadro 7.1

FUNCIONES DE LAS DIRECCIONES PROVINCIALES DEL MEC (OADMINISTRACIONES TERRITORIALES) EN RELACIN CON LA FCT

a) Con el apoyo tcnico de las entidades colaboradoras (Cmaras de Comercio,Organizaciones empresariales, etc.):

Disponer de un banco de datos sobre el tejido empresarial de la provincia Desarrollar un plan de informacin y explicacin a las empresas sobre la

importancia e inters de la colaboracin empresarial para un buen desarrollo dela FCT

Confeccionar un catlogo con la relacin de empresas interesadas en colaboraren el desarrollo de la FCT

Programar e impartir, en el marco del Programa Provincial de Formacin,cursos para:

o Personal docente responsable de coordinar la FCT (profesores-tutores)o Los responsables de los centros de trabajo designados por las empresas

para realizar el seguimiento de la FCT (tutores o instructores de empresa)

b) Asignar a cada centro educativo su zona empresarial de influencia

c)Asesorar y apoyar a los centros educativos en:

Las relaciones con las empresas El proceso de elaboracin de los convenios entre el centro educativo y el centro

de trabajo Proporcionar el material de apoyo posible, para un buen desarrollo de la FCT

d) Distribuir a los centros docentes el presupuesto destinado a compensar los gastos depuesta en marcha, desarrollo y seguimiento de la FCT

e) Informar peridicamente a la Comisin Provincial de FP sobre la gestin eimplantacin de la FCT en su mbito provincial

f) Proporcionar a los Servicios Centrales los datos actualizados sobre la gestin eimplantacin de la FCT en su respectivo mbito provincial

7.2. Las funciones del centro educativo. El profesor-tutorEl centro educativo es responsable de:

La imparticin de los mdulos acadmicos de los diferentes ciclos. Facilitar y supervisar la realizacin del mdulo de prcticas.

Es, pues, en el centro educativo, cuya denominacin oficial es Instituto de EducacinSecundaria (IES), donde se concreta la formacin y se materializa la mayor parte de lamisma.

Dentro de cada centro, existen figuras con competencias o funciones especficas enrelacin con la FCT:


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El Director. El Jefe de Estudios. Los Jefes de Departamento, normalmente uno por cada familia profesional. El Profesor-Tutor, sin duda alguna la figura principal del centro dentro del

proceso de ejecucin de las prcticas.

Las funciones y competencias del centro educativo se resumen en el cuadro 7.2 de lapgina siguiente.

En el cuadro citado se enumeran las funciones, competencias o tareas de cada una de laspersonas que desempean los puestos citados ms arriba, salvo las del profesor-tutorque, dado su relieve, se tratan de forma separada un poco ms adelante (cuadro 7.3).

Cuadro 7.2

FUNCIONES Y COMPETENCIAS DEL CENTRO EDUCATIVO EN

RELACIN CON LA FCT SEGN NIVELES

1. El Director del centro:

a) Firma los convenios especficos de colaboracin con las empresas o instituciones ennombre de la administracin educativa y asume la responsabilidad de su ejecucin,coordinada en el centro por el Jefe de Estudios y el Jefe de Departamento de Familiaprofesional

b)Informa y da a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa y alConsejo Escolar del centro sobre:

Empresas colaboradoras Programas formativos establecidos Nmero de alumnos/as que en cada curso realizan la FCT Resultados de la evaluacin y seguimiento de la FCT organizada por el centro

c) Acredita ante la Administracin territorial correspondiente la existencia deconvenios o preconvenios que garanticen la realizacin de la FCT de los alumnosmatriculados en ciclos formativos

d) Nombra, a propuesta del Jefe de Estudios, los profesores-tutores de cada cicloformativo

e)Libra a las empresas colaboradoras las cantidades previstas como compensacineconmica (1), con:

Conocimiento del Consejo Escolar del centro Observancia de los procedimientos legalmente establecidos

f)Libra a los profesores-tutores y alumnos las cantidades econmicas a que tenganderecho,con:

Conocimiento del Consejo Escolar del centro Utilizacin de los procedimientos justificativos de gastos (recibos y justificantes


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de transporte)

2. El Jefe de Estudios

a) Coordina las actividades de los Jefes de Departamento

b)Coordina y dirige la accin de los profesores-tutores, con la colaboracin, en sucaso, del Departamento de orientacin y de acuerdo con:

El plan de orientacin acadmica y profesional El plan de accin tutorial

3. El Jefe de Departamento (familia profesional)

a) Coordina la programacin de los ciclos formativos

b) Colabora con el equipo directivo en el fomento de las relaciones con lasempresas e instituciones que participen en la formacin de los alumnos en el centro detrabajo

(1) No siempre existe compensacin econmica a las empresas. Depende de cada

Administracin educativa.

Funciones del profesor-tutor del centro educativo

El profesor-tutor es el enlace principal entre el mundo educativo y el de la empresa,sin perjuicio de que un cierto nmero de responsabilidades formales residan en otraspersonas del centro, como puede ser la firma del convenio especfico de colaboracin.

Sus tareas se resumen en el cuadro 7.3.

Cuadro 7.3

LAS TAREAS DEL PROFESOR-TUTOR

a) Determinar las condiciones del programa formativo genrico

b) Visitar las empresas del entorno

c) Conocer las condiciones tecnolgicas de la empresa

d) Estudiar y acordar el programa formativo especfico para cada alumno y empresa

Determinar el orden si hay ms de una empresa para realizar el programa(mximo tres)

e) Acordar con el tutor de la empresa

Puestos formativos Programa de actividades

f) Explicar a los alumnos las condiciones de la empresa


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Tareas y puestos de trabajo Temas de Seguridad y Salud laboral del sector

g) Presentar a los alumnos en la empresa

h) Quincenalmente

Visitar la empresa (comprobar las actividades) Recibir a los alumnos en el centro educativo Accin tutorial (dificultades, aclarar dudas, etc)

i) Estudiar el informe valorativo de la empresa

Unir al expediente del alumnoj) Calificar el Mdulo de FCT

Cuadro 7.4

FUNCIONES DE LAS CMARAS DE COMERCIO Y DEMSORGANIZACIONES INTERMEDIAS

a) Elaborar el catlogo de empresas potencialmente colaboradoras por familiasprofesionales

b) Explicar a las empresas las caractersticas del mdulo de prcticas, as como lascondiciones de participacin en el mismo

c) Comprobar los requisitos que deben reunir las empresas para realizar las prcticas, deacuerdo con los criterios de calidad especificados por las autoridades educativas

d) Elaborar el catlogo de empresas colaboradoras con indicacin de:

Sector (familia profesional, y ciclo en el caso de que as lo requiera la empresao lo considere oportuno la propia Cmara)

Nmero de puestos formativos Localizacin geogrfica de los puestos formativos Cualquier otra observacin que pueda ser de inters para el mejor desarrollo delas prcticas

e) Propiciar la firma de convenio especfico de colaboracin entre empresas y centroseducativos

f) Asesorar a las empresas en lo referente a las prcticas:

Cuestiones tcnicas Aspectos organizativos Marco jurdico

Perfil del tutor Programacin


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Evaluacin, etc.

PRECONVENIO EMPRESA-CMARA DE COMERCIO PARA LAREALIZACIN DE PRCTICAS FORMATIVAS EN CENTROS DE TRABAJO

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FICHA DE LA EMPRESA COLABORADORA

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Cuadro 7.5

COMPROMISOS DE LAS EMPRESAS

La empresa se compromete:

a) Al cumplimiento de la programacin de las actividades formativas, que previamentese han consensuado

b) A nombrar un tutor de la empresa, para la coordinacin y seguimiento de lasprcticas formativas de los alumnos en el centro de trabajo

c) A facilitar el acceso a la empresa del profesor-tutor del centro educativo para realizarel seguimiento, valoracin y supervisin de las actividades formativas que estn

realizando los alumnosd) A facilitar la realizacin de las actividades formativas programadas, su seguimiento yla valoracin de su progreso

Cuadro 7.6

FUNCIONES DEL TUTOR DE LA EMPRESA

a) Direccin de las actividades formativas de los alumnos en el centro de trabajo

b) Orientacin de los alumnos durante su estancia en la empresa

c) Valoracin del progreso de los alumnos, contribuyendo as a la evaluacin final delos mismos

Cuadro 8.1

DOCUMENTO BSICO DEL PROGRAMA FORMATIVO

Elementos Actividades que el alumno ha de desarrollar, programables en eltiempo y concretadas en puestos, situaciones y medios de trabajo

Mtodo de realizacin, seguimiento y evaluacin del mdulo
http://www.oei.es/oeivirt/fp/cuaderno6/cuad6_01.PDFhttp://www.oei.es/oeivirt/fp/cuaderno6/cuad6_01.PDFhttp://www.adobe.com/http://www.adobe.com/http://www.oei.es/oeivirt/fp/cuaderno6/cuad6_02.PDFhttp://www.oei.es/oeivirt/fp/cuaderno6/cuad6_02.PDFhttp://www.adobe.com/http://www.adobe.com/http://www.adobe.com/http://www.oei.es/oeivirt/fp/cuaderno6/cuad6_02.PDFhttp://www.adobe.com/http://www.oei.es/oeivirt/fp/cuaderno6/cuad6_01.PDF


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Requisitos Imbricarse con la actividad que all se desarrolle Suponer un nivel de exigencia para el alumno similar al de los

trabajadores de la empresa Respetar el convenio colectivo Respetar las normas de seguridad y salud laboral Ser acordadocon el tutor de la empresa

Cuadro 8.2

PROCESO DE ELABORACIN DEL PROGRAMA FORMATIVO

Fases Objetivos Orientaciones

1. Anlisis de lainformacin deentrada

Recoger y analizar lainformacinproporcionada por:

La definicin delos ttulos

La empresa El centro

educativo Losalumnos

La informacin de entrada referida alcentro de trabajo es fundamental antes decomenzar a trabajar la propuesta Estacaracterizacin de las empresas se puedeobtener a travs de las Cmaras deComercio, si es una entidad facilitada porellas, o bien mediante visitas previas a laempresa

2. Elaboracinde la propuesta

Realizar una propuestatanto de las actividadesque han de ser realizadaspor el alumno como delsistema de segui-mientoy evaluacin de lasmismas

La pregunta en este segundo paso es:qu actividades debe realizar el alumnopara alcanzar la competencia que defineel currculo oficial?

3. Negociacincon la empresa yconsenso delprogramaformativo

Consensuar con laempresa la propuesta deactividades para losalumnos

La propuesta del programa forma-tivo esel documento de trabajo para negociar yconsensuar con la empresa el mdulo deFCT El compromiso del empresario sermayor en la medida que el progra-maest discutido y consensuado

4. Elaboracindel documentofinal

Formalizar el resultado enun documento oprograma de desarrollo yevaluacin del mdulo

Debe cumplir las siguientes condiciones:

Es realista Se puede cumplir Es verificable Se adapta a los condicionantes

establecidos Es evaluable


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Cuadro 8.3

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

El alumno Capaz de construir su propio proceso de aprendizaje

Consciente de la utilidad de lo que aprende

El tutor Capaz de suscitar inters y de canalizar los conflictos en el alumnoFacilitador de aprender a aprender Proporciona al alumno una visin

completa, comenzando la formacin en la empresa teniendo en cuenta laglobalidad

Elprograma

Compuesto por actividades adaptadas a la formacin y capacidad delalumno Organizado, coherente y adaptado al perfil profesional del ciclo

El entorno Idneo y facilitador de que el alumno interacte con el medio Con medios ymateriales adecuados

Cuadro 8.4

PROCESO DE AUTOFORMACIN DEL ALUMNO

FASES CONTENIDO

1. Observacin yrecogida deinformacin

Seleccin de informacin

Explicaciones del tutor

Conocimiento de las personas que dentro de la empresapueden orientar al alumno

2. Anlisis y reflexin Estructuracin y orden de la informacin y los datosrecogidos

Registro escrito de las actividades realizadas y lasorientaciones recibidas, que obligue al alumno a sistematizarel trabajo y a analizar el desarrollo de su proceso de formacin

A tal fin se han habilitado las hojas semanales del alumno,

que deben contrastarse con el tutor para contar con un testigode la autoevaluacin

3. Ejecucin Ejecucin de tareas Aunque slo se realicen algunas tareas,es importante tener en cuenta que el alumno comprende elproceso completo

4. Autoevaluacin La autoevaluacin permite conocer el grado de preparacindel alumno y aprovechamiento del proceso. Por ejemplo:

Detectar errores y puntos dbiles, aceptarlos yaprender de ellos

Descubrir reas de mejora


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Valorar los avances conseguidos en el procesoEn caso de autoevaluacin negativa se deben analizar lascausas (factores internos o externos), que pueden radicar en:

La empresa Los tutores El entorno Los horarios, etc.

5. Intercambio deexperiencias (en laempresa y en el centroeducativo)

Aprovechamiento de las posibilidades de la empresa. Enaquellas que cuenten con un grupo de alumnos en prcticas,contrastar la experiencia dentro de la misma empresa Reuninde los alumnos en el centro docente para intercambiarexperiencias y poder aprender tambin de las prcticas de los

dems

Comunicacin en grupo

Cuadro 8.5

TCNICAS O RECURSOS PARA TRABAJAR LAS ACTITUDES

Dilogo Ha de realizarse en igualdad de condiciones, con voluntad decomunicacin, partiendo de criterios comunes para acercar posturas deforma progresiva

Reflexin Consiste en la racionalizacin desapasionada sobre los actos de unomismo. No se trata de una autojustificacin

Discusin engrupo

Para que sea efectiva se deben crear o generar situaciones o contextosque permitan a los alumnos ponerse en lugar de otro y establecer unmarco de relaciones en las que todas las opiniones sean tenidas encuenta El coordinador de la discusin puede realizar aproximacionessucesivas, acuerdos parciales, identificaciones, obtencin decompromisos por etapas, reforzamientos, etc

Formacin

permanente

Es importante informar sobre las caractersticas de las actitudes,

ejemplificar, debatir, atribuir significado, identificarlas en situacionesprofesionales, etc

Cuadro 8. 6

ACTITUDES EN EL TRABAJO

La actituddeprestigio

La actitud de prestigio o resolutiva se da en todo trabajador nuevo.Es importante que el tutor lo tenga en cuenta, pues, si sabemantener esta conducta en el alumno, reconociendo sus progresos,

animndole y dndole la sensacin de que particularmente se lepresta atencin, se habr ganado mucho en la motivacin del


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alumno de cara a su vida profesional. Por el contrario, si duranteesta primera etapa de toma de contacto con la profesin, no se lereconocen sus logros, rpidamente caer en una actitud dedesinters, siendo luego muy difcil de motivar.

El hecho que ataca ms a la actitud de prestigio es cuestionar onegar ese prestigio delante del grupo.

La actitudde defensa

Cuando se presenta esta actitud, el alumno est a punto parajustificar cualquier fracaso que pueda tener. Cualquier fallo, portanto, tiende a imputarlo a un compaero, a la falta de medios, alprofesor o a cualquier circunstancia, pero no a la propia conducta.Es una actitud a no admitir la propia responsabilidad de los fallos.

Cuadro 8.7

ORIGEN DE POSIBLES CONFLICTOS

Relacionados con lasnormas de funcionamientode la empresa

Los ms habituales son:

La impuntualidad Un aspecto inadecuado El absentismo

Relacionados con el propiotrabajo

La actitud del alumno ante las tareas que tieneasignadas tambin puede ser motivo de conflicto

De relacin interpersonal Hay conflictos que pueden surgir como consecuencia deun compromiso negativo o exigente del alumno. Esaactitud puede provocar, incluso, relaciones conflictivas:

Con el tutor Con el resto de los trabajadores

Cuadro 8.8

DECISIONES DEL PROYECTO CURRICULAR EN CUANTO A LA FCT

Qu ensear? Adecuacin de los objetivos del mdulo de FCT alentorno productivo y al contexto del centro educativo

Cundo ensear? Periodos de realizacin ordinarios y extraordinarios dela FCT Criterios para la realizacin de la FCT en ms deuna empresa

Cmo ensear? Principios para la elaboracin del programa formativoque se va a desarrollar en las empresas Coordinacin de


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la FCT con los mdulos de RET y FOL

Qu, cmo y cundoevaluar?

Estrategias y procedimientos para el seguimiento y laevaluacin de la FCT Criterios de promocin a la FCTProtocolo de visita a las empresas

Cmo orientar? Criterios para la orientacin profesional e informacin alos alumnos Organizacin de las sesiones de tutora enel centro educativo

Cmo disear y desarrollarla formacin delprofesorado?

Necesidades de formacin Acciones formativasconvencionales Prcticas en empresas

Cmo atender a ladiversidad?

Organizacin de la FCT para alumnos con necesidadeseducativas especiales

Cuadro 9.1

QU EVALUAR EN LA FCT

En cuanto alalumno

El saber hacer, es decir, la competencia profesional,manifestada en:

o Conocimientos tcnicos y capacidad de asimilacino Realizacioneso Actitudes, normas y valores previstas en el diseo

curricular La insercin laboral

En cuanto alproceso

La seleccin de empresas Desarrollo del programa formativo El seguimiento de las actividades El grado de compromiso de la empresa Insercin laboral

Cuadro 9.2

EJEMPLO DE ACTIVIDAD Y CRITERIOS DE EVALUACIN

Actividad Criterios de evaluacin S No

Realizar un lijado mecnico depiezas planas

Se manejan con soltura los dispositivos decontrol de la lijadora

X

Se comprueban los parmetros de espesor yvelocidad de avance

X

Se utilizan las bandas con gramaje apropiado X

Se mantiene limpio el lugar de trabajo X

Se controla el calibrado X


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Cuadro 9.3

POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIN DE LA CAPACIDAD TCNICA

INDICADOR VALORACIN

10 8 6 4 2 0

Conocimientostericos

Muyelevados

Elevados Aceptables Bajos Muy bajos onulos

Asimilacin yseguimiento deinstruccionesverbales

No necesitarepeticinniaclaracin

Necesitaalguna re-peticin oaclaracin

Necesitaaclaracio-nes orepeticiones conciertafrecuencia

Dificultadesfre-cuentesde asimi-lacin oentendi-miento

Apenasentiendeinstruccioneso no asimilanada

Asimilacin yseguimiento deinstruccionesescritas

No necesitaaclara-cionesadicionales

Necesitaalgunaaclaracinadicional

Necesitaaclaracio-nesadicionales conciertafrecuencia

No avanzasinaclaracionesadicionales

Apenasentiende lasinstruccioneso no entiendenada

Asimilacin yseguimiento deinstruccionessimblicas

No necesitaayuda

Necesitapequeasayudas deinterpre-tacin

Necesita ayudadeinterpretacinfrecuentemente

Interpretacondificultad,incluso conayuda

Interpreta conmu-chadificultad o esincapaz deinter-pretarsmbolos

Cuadro 9.4

POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIN DE LA HABILIDAD

INDICADOR VALORACIN

10 8 6 4 2 0

Organizacin yplanificacin del

trabajo

Minuciosa Minuciosacon pe-

queascarencias

Aceptable Escasa Muy escasa onula

Mtodo, orden,higiene

Muyeficaz

Eficaz Aceptable Pocoaceptable

Inadecuado omuyinadecuado

Ritmo detrabajo

Alto ysostenido

Alto aunquealgoirregular

Medio ysostenido

Medioaunque algoirregular

Bajo o muybajo

Calidad delTrabajo

realizado

Perfecto De calidadestndar

Con defectossubsanables

Con defectosno

subsanables

Deficiente omuy

deficiente


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Cuadro 9.5

POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIN DE LAS ACTITUDES

INDICADOR VALORACIN

10 8 6 4 2 0

Iniciativa Tienenumerosas yfructferasini-ciativas

Tomainiciativasconfrecuencia ycon buenosresultados

Slo aveces tomao tieneiniciativas

En muyescasaocasionestomainiciativas

Rara vez onunca tieneiniciativas

Espritu de cola-boracin ytrabajo en equipo

Grandisposiciny xito

Disposicinelevada yxito en lamayor partede los casos

Bastantedisposiciny xitorelativo

Disposicinescasa

Disposicinmuy escasao nula

Asistencia y

Puntualidad

Ningunaincidencia

1 2incidenciasleves al mes

3 4 inci-denciasleves al mes

1 2inciden-ciasgraves almes

3 msinciden-ciasgraves almes

Responsabilidade inters por eltrabajo

Muyelevada

Elevada Aceptable Baja Muy baja onula

Cuadro 9.6

EJEMPLO DE HOJA SEMANAL DEL ALUMNO

AnexoCuadro 9.7

FICHA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN. EJEMPLO

APELLIDOS Y NOMBRE NMERO

EMPRESA CICLO

REA/SEMANA

1 2 3 4 5 6 7 8 910

11

12

PROMEDIO

FINAL

Conocimientostericos

6 8 6 6 6 6 6 8 6 8 6 8 6,7 7,0

Asimilacin yseguimiento deinstruccionesescritas

6 6 6 6 6 8 6 6 6 6 6 8 6,3 6,0

Asimilacin yseguimiento de

6 6 8 6 8 10 8 8 8 8 10 8 7,8 8,0


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instruccionessimblicas

SUBTOTALCAPACIDAD

6,0

6,5

7,0

7,0

7,0

8,0

7,0

8,0

7,5

7,5 7,58,0 7,3 7,5

Organizacin yplanificacin deltrabajo

2 4 6 6 6 4 4 6 6 6 6 6 5,2 5,5

Mtodo 4 4 6 6 6 6 4 8 8 8 6 8 6,2 6,5

Ritmo de trabajo 4 4 6 6 6 6 8 4 6 6 6 8 5,8 6,0

Trabajo realizado 6 8 8 8 6 6 8 6 6 6 6 6 6,7 7,0

SUBTOTALHABILIDAD

4,0

5,0

6,5

6,5

6,0

5,5

6,0

6,0

6,5

6,5 6,07,0 6,0 6,3

Iniciativa 2 4 2 2 4 4 4 4 2 4 4 4 3,3 3,5

Trabajo enequipo 4 4 6 6 6 4 4 8 6 6 6 6 5,5 6,0

Puntualidad yasistencia

10 10 10 10 10 10 10 10 8 10 10 8 9,7 9,7

Responsabilidad 6 4 6 6 8 6 8 6 6 4 6 8 6,2 6,0

SUBTOTALACTITUD

5,5

5,5

6,0

6,0

7,0

6,0

6,5

7,0

5,5

6,0 6,5 6,5 6,2 6,3

TOTAL5,2

5,7

6,5

6,5

6,7

6,5

6,5

7,0

6,5

6,7 6,77,2 6,5 6,7

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Para la realizacin de este documento, se han consultado numerosas fuentes de todotipo. Su enumeracin sera prolija, por lo que slamente se citan las ms relevantes:

Cambres de Comer, Industria y Navegaci de Catalunya y Generalitat deCatalunya, Departament dEnsenyament (1995): Manual del Tutor deEmpresa. Barcelona.

Comisin Europea (1996) Ensear y Aprender. Hacia la sociedad cognitiva(Libro Blanco sobre Educacin y Formacin). Bruselas.

Comit Asesor de I+D de la Comisin Europea (IRDAC) (1996): Calidad eInnovacin. Optimizar el potencial humano de Europa. Reto de los sistemasde educacin y formacin. Versin en castellano publicada por el ConsejoSuperior de Cmaras de Comercio, Industria y Navegacin de Espaa. Madrid.

Centro Nacional de Recursos para la Orientacin Profesional (1997):Fichaspara la Orientacin Profesional 2 edicin. Ministerio de Educacin yCultura, Secretara General de Educacin y Formacin Profesional. Madrid.

Consejo Superior de Cmaras de Comercio, Industria y Navegacin de Espaa(1994):La Formacin Profesional en el nuevo contexto europeo. Madrid.

Consejo Superior de Cmaras de Comercio, Industria y Navegacin de Espaa(1994): Formacin en Centros de Trabajo. Orientaciones generales para sudesarrollo. Madrid.


19/19

Ministerio de Educacin y Ciencia, Secretara de Estado de Educacin, DGFormacin Profesional Reglada y Promocin Educativa (1994): Formacin enCentros de Trabajo (FCT). Madrid.

Adems, han sido de gran inters investigaciones sobre evaluacin realizadas en otros

pases, as como los aportes y sugerencias de miembros del proyecto LeonardoTraining for Trainers 2002 o que han tenido relacin con el mismo, que se citan msadelante. El cruce de opiniones provenientes de pases tan dispares como Espaa, Italia,Islandia, Suecia, Austria, Alemania o Blgica ha permitido evaluar hasta qu punto elobjetivo central de este trabajo (ayudar a la implicacin formativa de la empresaespaola) es comn en las diferentes realidades socioeconmicas. Las siguientespersonas han contribuido al resultado final de esta edicin:

Delgado, M ngeles (Asociacin Universidad-Empresa, Salamanca) Ezquerra, Gonzalo (CCI Cceres) Ferrer, Carlos (Ministerio de Educacin y Cultura. Direccin Provincial.

Zaragoza) Freundlinger, Alfred (Institut fr Bildungsforschung der Wirtschaft. Viena) Gan, Rosario (Consejera de Educacin, Cultura y Deportes. Direccin Gral.

Ordenacin e Innovacin Educativa. Gobierno de Canarias. Las Palmas) Giagnoni, Anna Maria (Istituto Prof. Francesco Datini. Prato) Greciet, Paula (IES Mara de Zayas Sotomayor. Madrid) Gudnason, Hjortur (Graphic Arts Institute. Reykjaik) Guerra, Manuel (Consellera de Educacin. Direccin General de Formacin

Profesional. Xunta de Galicia. Santiago) Italiano, Giuseppe (Istituto Prof. Francesco Datini. Prato) Jimnez Berrocal, Francisco (Ministerio de Educacin y Cultura. Madrid) Kirkpatrick, Blanca (Consejo Superior de CCIN de Espaa. Madrid) Lacamera, Juan (Consejera de Educacin, Cultura y Deportes. Direccin Gral.

Ordenacin e Innovacin Educativa. Gobierno de Canarias. Las Palmas) Martens, Guy J. (Solvay. Bruselas) Martnez, Felix (Ministerio de Educacin y Cultura. Madrid) Ms, Blanca (Consejo Superior de CCIN de Espaa. Madrid) Muoz, Valeriano (Consejo Superior de CCIN de Espaa. Madrid) Sahlin, Tore (Curomed Utbildung AB. Umea) Snchez, Susana (AUESA Salamanca) Sologuren, Susana (Consejo Superior de CCIN de Espaa. Madrid)

Stattin, Per (Curomed Utbildung AB. Umea) Zafra, Beatriz (Consejo Superior de CCIN de Espaa. Madrid)ANEXO

Convenio especfico de colaboracin Centro Docente-Empresa

Manual de Formación en Centros de Trabajo

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