Modelos de Intervencion en El Aula
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ESTUDIO SOBRE LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA. EL PAPEL DE LA INSPECCIÓN COMO FUNCIÓN ASESORA JUAN JOSÉ RUIZ SALMERÓN Y ANTONIO SALMERÓN NIETO
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ESTUDIO SOBRE LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA ELPAPEL DE LA INSPECCIOacuteN COMO FUNCIOacuteN ASESORA
JUAN JOSEacute RUIZ SALMEROacuteN Y ANTONIO SALMEROacuteN NIETO
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ESTUDIO SOBRE LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA EL
PAPEL DE LA INSPECCIOacuteN COMO FUNCIOacuteN ASESORA
JUAN JOSEacute R UIZ SALMEROacuteN Y ANTONIO SALMEROacuteN NIETO
Inspeccioacuten Educativa de Almeriacutea
RESUMEN
El nuevo curriacuteculo baacutesico establecido por la LOE apuesta por una
orientacioacuten de la ensentildeanza obligatoria hacia el desarrollo de competencias
baacutesicas tomando como referentes las propuestas en esta materia realizadas
en los uacuteltimos antildeos por la OCDE y la Unioacuten Europea
Durante la uacuteltima mitad del siglo XX la preocupacioacuten de los legisladores y
de los poliacuteticos de la educacioacuten fue la igualdad educativa (igualdad de
oportunidades de todos los nintildeos en el acceso al sistema educativo) Ademaacutes
desde mediada la deacutecada de los 80 surge el intereacutes por la calidad Lo que
interesa entonces es conocer la calidad de la educacioacuten que recibe el
alumnado y los mecanismos adecuados para mejorarla
En las escuelas de hoy son excesivos los alumnosas que fracasan al
aprender a leer Profesorado y padres confirman que el fracaso en la lectura
tiene para el alumnado consecuencias negativas a largo plazo tanto sobre el
desarrollo de su autoconfianza y de su motivacioacuten para leer como sobre su
posterior rendimiento escolar
Este estudio pretende por tanto valorar la eficacia de la lectura asistida
como meacutetodo de trabajo en los primeros ciclos de la educacioacuten primaria y
como consecuencia de la mejora de la misma sus efectos positivos sobre
factores emocionales (autoestima confianza en siacute mismo motivacioacutenhellip) ante
la lectura y la comprensioacuten de textos
En este sentido el papel de la Inspeccioacuten debe centrarse ademaacutes de la
supervisioacuten en el asesoramiento como medio de ayuda a la implementacioacuten y
desarrollo de este tipo de proyectos que redundaraacute sin duda alguna en la
mejora de la adquisicioacuten de la competencia linguumliacutestica en nuestros centros
PALABRAS CLAVE
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Estudio sobre la mejora de la Competencia Lectora El papel de la Inspeccioacuten como funcioacuten asesora
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Calidad rendimiento escolar fluidez lectora lectura asistida autoestima
motivacioacuten comprensioacuten de textos asesoramiento innovacioacuten e investigacioacuten
educativa
INTRODUCCIOacuteN
Una de las mayores dificultades que afronta el alumnado de Educacioacuten
Secundaria Obligatoria para completar con eacutexito esta etapa de su
escolarizacioacuten es la falta de comprensioacuten de lo que leen y la consecuente
incompetencia tanto para entender los conceptos y las ideas que se les
presentan como para responder adecuadamente a las tareas propuestas en el
aula
Casi tres de cada diez (28) escolares espantildeoles de cuarto de Educacioacuten
Primaria tienen un bajo nivel de compresioacuten lectora seguacuten revela el Informe
Pirls (Estudio Internacional de Progreso en Comprensioacuten Lectora)
correspondiente a 2006 La media del informe fija en un 24 el porcentaje de
alumnado que se encuentra en esa situacioacuten
La preocupacioacuten por la falta de comprensioacuten lectora estaacute presente en la
escuela y en las familias pero tambieacuten la siente la sociedad en general queasume la imagen de los adolescentes enganchados a lo visual y poco
motivados por encontrar sentido y gusto a la lectura aunque sea por placer
Frente a este panorama la poliacutetica educativa y la literatura cientiacutefica de las
uacuteltimas deacutecadas contienen alusiones constantes a la importancia de la lectura
(Peacuterez Gonzaacutelez 2003) La lectura preocupa maacutes que nunca a legisladores e
investigadores (Fastrup 2002)
Como consecuencia de esta nueva preocupacioacuten se pone ahora el eacutenfasis en
la praacutectica educativa y se exige que las prescripciones legislativas esteacuten
basadas en la evidencia de la investigacioacuten cientiacutefica
Un ejemplo elocuente citado por Jesuacutes Peacuterez (2006) lo encontramos en
Estados Unidos En 1983 la National Commission on Excellence in Education
(A Nation at Risk The Imperative for Educational Reform) elaboroacute un informe
en el que planteaba una criacutetica a la educacioacuten puacuteblica por su ineficacia En
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1985 la National Academy of Education el National Institute of Education y el
Center for the Study of Reading at the University of Illinois elaboraron el informe
Becoming a Nation of Readers The Report of the Commission on Reading en
el que recogen como las principales causas de la falta de rendimiento enlectura el uso de meacutetodos de lectura inadecuados la no ensentildeanza de la
comprensioacuten lectora la baja fluidez lectora y el vocabulario pobre
Los informes sobre los resultados de los sistemas educativos que se han
realizado en los uacuteltimos antildeos han considerado la lectura como campo
preferente junto con las matemaacuteticas y las ciencias (PISA PIRLS)
Asimismo la actual ley de Educacioacuten (LOE) considera la lectura como uno de
los principios pedagoacutegicos En concreto en la educacioacuten baacutesica se pondraacute
especial eacutenfasis sin perjuicio de su tratamiento especiacutefico en algunas de las
aacutereas de la etapa en la comprensioacuten lectora la expresioacuten oral y escrita la
comunicacioacuten audiovisual las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y la educacioacuten en valores se trabajaraacuten en todas las aacutereas A fin de fomentar el
haacutebito de la lectura se dedicaraacute un tiempo diario a la misma
En un contexto maacutes cercano J Peacuterez (2006) ha desarrollando unainvestigacioacuten sobre la praacutectica docente en el proceso de aprendizaje lector e
intervencioacuten en su mejora
Y en concreto el alumnado tambieacuten posee otras variables que influyen en el
rendimiento escolar especialmente de tipo emocional y que si no se detectan
y se les da tratamiento a tiempo sus efectos pueden ir aumentando y
agravaacutendose como una bola de nieve al rodar Por ejemplo el alumno que no
domina las destrezas baacutesicas de la lectura fracasaraacute en el trabajo escolar Elalumno al esforzarse por aprender se frustra maacutes y maacutes desarrollando
problemas emocionales tales como una baja autoestima ante los fracasos
Algunos nintildeos con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela
porque prefieren que los crean ldquomalosrdquo a que los crean ldquoestuacutepidosrdquo
Por tanto tomando como punto de partida el ldquoque funcionardquo la evidencia
cientiacutefica puede ayudar a sentar las bases de la praacutectica docente En este
sentido esta investigacioacuten pretende estimular al profesorado para que deacute
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prioridad progresivamente a los meacutetodos y praacutecticas que han funcionado bien
y que han producido una mejora en la lectura en un gran nuacutemero de nintildeos y
nintildeas1 Ademaacutes sus consecuencias inmediatas repercuten positivamente tanto
en el estado emocional del alumnoa como del profesorado Ante cualquiersentildeal que indique la presencia de un problema de aprendizaje debe de
actuarse lo maacutes raacutepidamente posible
En definitiva el objetivo de este trabajo es mejorar la competencia baacutesica de la
lectura (especialmente la fluidez lectora) en el alumnado a partir de introducir
pequentildeos cambios en la metodologiacutea empleada
1 FLUIDEZ LECTORA
La lectura consta de un componente de fluidez y otro de comprensioacuten Un buen
lector o lectora debe dominar ambos
Aunque todo el proceso debe ser global este estudio se ha centrado en la
mejora de la lectura incidiendo inicialmente en la fluidez verbal y la adquisicioacuten
de vocabulario para abordar maacutes adelante el componente de comprensioacuten
El NPR (2000) entiende la fluidez como ldquola habilidad para leer un texto con
precisioacuten ritmo y expresividad rdquo Cuando los lectores con fluidez leen en silencio
reconocen las palabras de forma automaacutetica Agrupan las palabras raacutepidamente
para comprender mejor lo que leen Cuando leen en voz alta lo hacen sin esfuerzo
y con expresioacuten Leen en un tono natural como si estuvieran hablando Los
lectores que no han desarrollado auacuten la fluidez en cambio lo hacen de
manera maacutes lenta palabra por palabra Cuando leen en voz alta lo hacen ldquoa
trancas y barrancasrdquo
Igualmente Pikulski (2006) considera que ldquoLa fluidez lectora es un proceso
que incluye habilidades eficaces de decodificacioacuten que permiten al lector
comprender el texto Existe una relacioacuten reciacuteproca entre la decodificacioacuten y la
comprensioacuten La fluidez se manifiesta en la lectura oral precisa raacutepida y
expresiva y es aplicada durante la comprensioacuten lectora silenciosardquo
1
983106983151983150983150983145983141 983106 983105983154983149983157983138983154983157983155983156983141983154 983120 983141983156 983137983148 983120983157983156 983122983141983137983140983145983150983143 983110983145983154983155983156983098 983156983144983141 983122983141983155983141983137983154983139983144 983106983157983145983148983140983145983150983143 983106983148983151983139983147983155 983142983151983154 983124983141983137983139983144983145983150983143 983107983144983145983148983140983154983141983150983156983151 983122983141983137983140 983115983145983150983140983141983154983143983137983154983156983141983150 983124983144983154983151983157983143983144 983111983154983137983140983141 3 983123983141983139983151983150983140 983109983140983145983156983145983151983150 983114983157983150983141 2003
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Por todo ello la fluidez es importante porque proporciona un viacutenculo entre el
reconocimiento y la comprensioacuten de la palabra Ya que los lectores con
fluidez no tienen que concentrarse en decodificar las palabras pueden
centrar su atencioacuten en el significado del texto Pueden crear conexionesentre las ideas del texto unas con otras y de eacutestas con su conocimiento
previo En otras palabras los lectores con fluidez reconocen y comprenden las
palabras al mismo tiempo (utilizan la ruta visual y la fonoloacutegica a la vez)
mientras que los lectores con poca fluidez deben centrar su atencioacuten en
identificar las palabras (solo utilizan la ruta fonoloacutegica) prestando muy poca
atencioacuten a la comprensioacuten del texto
La lectura oral reiterada y supervisada mejora considerablemente elreconocimiento de palabras la velocidad la precisioacuten y la fluidez En menor
medida pero tambieacuten de forma considerable mejora la comprensioacuten lectora
Los resultados de las investigaciones realizadas concluyen que la lectura oral
de pasajes reiterada y supervisada mejora la fluidez en lectura y el conjunto del
rendimiento lector (NRP 2000)
En resumen para mejorar la comprensioacuten y fluidez se debe de utilizar una
metodologiacutea en la que el adulto primero haga de modelo luego practique con el
alumnado guiaacutendole y por uacuteltimo se hagan praacutecticas individuales (Peacuterez 2006)
2 METODOLOGIacuteA
Aunque no existen respuestas faacuteciles o soluciones raacutepidas para optimizar el
rendimiento en lectura siacute se dispone en la actualidad de un amplio
conocimiento que muestra las destrezas que el alumnado debe aprender para
leer bien fundamentalmente en los antildeos criacuteticos desde infantil hasta el
segundo ciclo de educacioacuten primaria o para ayudar a los lectores con
dificultades de cursos maacutes altos
Tradicionalmente el profesorado utiliza el sistema de turnos de lectura cada
alumno lee en voz alta una parte del texto que normalmente no se
repite Pero las investigaciones rechazan fuertemente que la metodologiacutea de
ldquolee tuacute luego sigue tuacuterdquo dividiendo la lectura en trozos mejore la fluidez en
alumnado con dificultades (Peacuterez 2006)
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No existe evidencia cientiacutefica de que el tiempo lectivo empleado en lectura
silenciosa independiente con una guiacutea y feedback miacutenimos mejore ni la fluidez
lectora ni otros aspectos del rendimiento lector En lugar de dedicar tiempo
lectivo a la lectura silenciosa debe aprovecharse siempre para hacer lecturaoral en clase
En concordancia con lo anterior el centro de referencia del estudio se ha
planteado entre los objetivos del Plan de Calidad y del Proyecto de Fomento
de la Lectura recogidos en el Plan Anual de centro para el curso 0809 mejorar
los niveles lectores del alumnado e iniciarlo en la lectura por placer
El meacutetodo de trabajo propuesto para este estudio descriptivo atiende
esencialmente a la lectura en voz alta reiterada y asistida Debido al poco
tiempo de aplicacioacuten (aproximadamente mes y medio) nos dedicaremos al
apartado de fluidez lectora aunque queda claro que van a estar muy presentes
los apartados de vocabulario y de comprensioacuten Para una mejora de la lectura
estos tres apartados estaacuten interrelacionados hasta tal punto que no siendo un
alumnoa suficientemente competente en uno de ellos no podriacutea conseguir
unos aprendizajes adecuados
21 DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO
Se decide que la aplicacioacuten del estudio sea en dos grupos del mismo nivel del
2ordm ciclo uno que actuaraacute como ldquogrupo controlrdquo y el otro como ldquogrupo
aplicacioacutenrdquo
El ldquogrupo controlrdquo cuenta con 24 alumnosas que seguiraacute el plan de lectura
iniciado a principio de curso y sobre el que soacutelo se realizaraacute la recogida de
datos iniciales y finales Por el contrario en el ldquogrupo aplicacioacutenrdquo se
incorporaraacuten pequentildeas modificaciones metodoloacutegicas a su plan de lectura con
el fin mejorar la eficacia lectora del alumnado Previamente a la aplicacioacuten del
nuevo plan de lectura se determinaraacute la situacioacuten de partida del alumnado en
las variables fluidez y comprensioacuten lectora Al final del proceso se volveraacute a
aplicar las mismas pruebas con la finalidad de contractar la incidencia de las
nuevas acciones metodoloacutegicas en la mejora del rendimiento lector del
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alumnado del grupo aplicacioacuten respecto del grupo control y si eacutesta es
significativa
El plan de lectura se aplicaraacute cuatro diacuteas a la semana en vez de los cinco que
seriacutea aconsejable debido a problemas de horario de la tutora Se seguiraacuten lossiguientes pasos
bull Lectura en voz alta por parte de la profesora de textos con sentido
completo
bull Repeticioacuten de la lectura del mismo texto por el alumnado Seraacute leiacutedo
hasta tres veces procurando que el uacuteltimoa alumnoa en leerlo sea
quien tenga maacutes dificultad Despueacutes de escuchar tres veces la mismalectura las dificultades seraacuten menores y la actividad se haraacute con maacutes
confianza
bull Durante la lectura por parte de la profesora se iraacute aclarando el
significado de las palabras que presenten dificultad para el alumnado
bull Los textos estaraacuten relacionados con el curriacuteculo temas de Lengua y
Conocimiento del Medio textos extraiacutedos de libros de lectura acordes al
nivel del alumnado cuentos breves y textos que trabajan la
interculturalidad el medio ambiente
bull Se realizaraacuten tambieacuten lecturas corales y por parejas
bull En cada lectura las palabras con dificultad son trabajadas
posteriormente e incluidas en el dossiercuaderno de vocabulario
bull Al final de cada lectura tanto individualmente como en grupo se
plantearaacuten cuestiones por escrito yo oralmente para trabajar la
comprensioacuten de los textos
3 RESULTADOS
31 RECOGIDA INICIAL DE DATOS
La toma inicial de datos se realiza en la uacuteltima semana de mes de abril Para la
prueba de comprensioacuten se utiliza el texto narrativo ldquoEl seto Ingo y su pelotardquo de
dificultad media y 250 palabras Una vez terminada la lectura del texto se le
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entrega al alumnado una relacioacuten de 10 preguntas de respuesta muacuteltiple (3
respuestas) El alumnado soacutelo debe marcar la respuesta verdadera
Para valorar la fluidez lectora se han establecido 5 tramos seguacuten el nordm de
palabras leiacutedas correctamente por minuto Fluidez lectora (PAL correctasleiacutedas)= Total PAL leiacutedas (1 min) ndash Errores
Respecto a la compresioacuten tambieacuten se establecen 5 niveles definidos por el
porcentaje de comprensioacuten de la prueba escrita (nordm de respuestas correctasnordm
preguntas totales)x100 Los intervalos de ambas variables se muestran en las
tablas de datos
32 RECOGIDA INTERMEDIA DE DATOS
Por expectacioacuten a los 20 diacuteas aproximadamente de haber empezado el
programa se toman nuevos datos soacutelo en el ldquogrupo aplicacioacutenrdquo En esta
ocasioacuten se recurre a un texto de dificultad alta y 265 palabras ldquoPeluso Buu y
Don Ronrdquo y el tipo de pregunta ya no es de reconocimiento sino que el
alumnado tiene que elaborar su propia respuesta
Se observa que la fluidez del alumnado ha mejorado En cambio la
comprensioacuten ha empeorado Las causas posibles pueden ser la mayor
dificultad y longitud del texto y tambieacuten el tipo de respuesta Es mucho maacutes faacutecil
elegir una respuesta de entre tres dadas que elaborar una respuesta de forma
personal
33 RECOGIDA FINAL DE DATOS
En la semana del 15 al 19 de junio se recogen los datos finales sobre la fluidez
y la comprensioacuten lectora en ambos grupos
A continuacioacuten se exponen los resultados obtenidos en fluidez y comprensioacuten
lectora en las pruebas iniciales y finales
983110983116983125983113983108983109983130 983116983109983107983124983119983122983105983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 () 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 ()
98310080 22 16 0 08098308590 8 4 21 0
90983085100 8 16 26 14
100983085120 25 16 40 17983102120 37 48 13 69
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983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983120 983113983118983113983107983113983105983116983120 983110983113983118983105983116
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983110983116983125983113983108983109983130 983111 983107983119983118983124983122983119983116
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983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983118983113983126983109983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 () 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 ()
983100 70 4 0 0 07098308580 9 4 22 4
8098308590 37 42 9 1390983085100 37 33 44 48
100 13 21 26 35
De los datos obtenidos inicialmente se deduce que el ldquoGrupo Aplicacioacutenrdquo grupo
doacutende se aplica el programa el 47 del alumnado muestra una fluidez lectora
que no supera las 100 pm Es importante por tanto aumentar el porcentaje de
alumnado que supere las 100 pm puesto que se encuentra por debajo de la
media establecida para un alumno de segundo ciclo que oscila entre 114 y 120palabras por minuto aproximadamente En el ldquoGrupo Controlrdquo el 22 del
alumnado no llega a las 80 pm En cambio el nuacutemero de alumnosas que
superan las 120 pm es superior al del grupo aplicacioacuten
Respecto a la comprensioacuten se parte de unos resultados bastante aceptables
aunque el grupo aplicacioacuten obtiene mejores resultados en los niveles
superiores de comprensioacuten
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983108983109 983116983105 983110983116983125983113983108983109983130 983116983109983107983124983119983122983105
Comparando la evolucioacuten de la fluidez lectora de ambos grupos se observa que
los resultados del grupo ldquoaplicacioacutenrdquo han mejorado en todos los tramos en
relacioacuten a la evaluacioacuten inicial superando ampliamente en el uacuteltimo tramo al
alumnado del grupo control Asiacute el porcentaje de alumnado que presenta una
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Estudio sobre la mejora de la Competencia Lectora El papel de la Inspeccioacuten como funcioacuten asesora
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983110983116983125983113983108983109983130 983120983122983125983109983106983105 983110983113983118983105983116
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983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983110983116983125983113983108983109983130 983120983122983125983109983106983105 983113983118983113983107983113983105983116
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983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
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983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124
983105 983114 983109
983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983120983122983125983109983106983105 983113983118983113983107983113983105983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
fluidez lectora superior a 100 PALmin ha pasado del 64 en la prueba inicial al
88 en la prueba final
983107983119983117983120983105983122983105983124983113983126983105 983110983116983125983113983108983109983130 983111 983107983119983118983124983122983119983116983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983108983141983155983137983143983154983141983143983137983150983140983151 los datos seguacuten la temporalidad de las pruebas el estudio
muestra que en el grupo ldquoaplicacioacutenrdquo se produce una mejora significativa de la
fluidez lectora en todos sus tramos con un excelente incremento del 56 de
alumnado que lee maacutes de 120 PALmin correctamente frente al 11 en el
grupo control Estos datos justifican la continuidad aplicando este meacutetodo de
trabajo el proacuteximo curso a varios grupos de alumnosas del centro
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983108983109 983116983105 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118 983116983109983107983124983119983122983105
Los resultados de las pruebas de comprensioacuten han sido bastante igualados en
ambas grupos aunque se observa un mejor desarrollo final en el grupo
aplicacioacuten para este tipo de pruebas (de reconocimiento) No obstante seriacutea
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983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983120983122983125983109983106983105 983110983113983118983105983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983111 983107983119983118983124983122983119983116
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interesante seguir estudiando la ocurrencia que tiene la mejora de la fluidez
lectora en la comprensioacuten interpretativa y valorativa (elaboracioacuten respuesta)
34 ASPECTOS EMOCIONALES DEL ALUMNADO
De acuerdo con la percepcioacuten del profesorado las vivencias emocionales delalumnado del ldquogrupo aplicacioacutenrdquo se resumen en los siguientes puntos
1 El alumnado en general ha recibido este sistema de trabajo con intereacutes yexpectacioacuten
2 Al principio de la aplicacioacuten el alumnado que presentaba problemas en elreconocimiento de algunas palabras en la forma de expresar su lectura oen la comprensioacuten de los textos mostraba timidez y eran poco partidariosde leer en voz alta Poco a poco viendo que cada vez la lectura era maacutes
faacutecil para ellosas eran precisamente los maacutes interesados en leer hanganado en confianza3 Se ha observado que este alumnado
983085 Ha ganado en seguridad
983085 Su autoestima aumentaba (se les veiacutea maacutes contentos) porque
notaban que poco a poco se iban incorporando al grupo a nivel de
lectura
983085 Ha mejorado su comprensioacuten y se les veiacutea maacutes motivados
4 El alumnado que al inicio del nuevo plan de trabajo leiacutea correctamente se
aburriacutea al tener que escuchar las repeticiones Pero este aspecto quedoacutesubsanado cuando las lecturas se seleccionaron de acuerdo con susintereses A partir de ese momento este grupo de alumnos se motivoacute muchomaacutes
5 A las familias se les informoacute de la puesta en marcha de este nuevo plan delectura haciendo hincapieacute sobre todo en que se dedicariacutea maacutes tiempo a lalectura en el aula Todosas estuvieron muy de acuerdo ya que se llegoacute a laloacutegica conclusioacuten de que no constituiacutea ninguna peacuterdida de tiempopensando en que la base para la adquisicioacuten de conocimientos en cualquier
aacuterea es la comprensioacuten lectora
4 CONCLUSIONES
En la vida de un centro como en la sociedad en general confluyen tal cantidad
de factores distintos que su anaacutelisis por minucioso riguroso y completo que se
realice nunca puede llevar a establecer unas conclusiones precisas e
inamovibles Sin embargo hace falta concretar una serie de soluciones que
hagan fructiacutefero uacutetil y valorable el trabajo realizado No obstante cualquier ideaexpresada en el mismo se podraacute analizar desde distintas oacutepticas y por tanto
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tendraacute diversas interpretaciones pero siempre desde el rigor de la
investigacioacuten
En este sentido los resultados del estudio vienen a confirmar que la
lectura asistida como meacutetodo de trabajo en los primeros ciclos de la educacioacutenprimaria mejora considerable y significativamente la fluidez verbal del
alumnado e incide positivamente en la comprensioacuten lectora literal (veacutease tabla
de correlaciones) no asiacute en la comprensioacuten interpretativa y valorativa2
Asimismo tambieacuten tiene efectos positivos sobre los factores emocionales del
alumnado (autoestima confianza en siacute mismo motivacioacutenhellip) especialmente
del que presenta dificultades en el proceso lector
En relacioacuten a la comprensioacuten lectora en general el alumnado comprende lainformacioacuten expliacutecita de los textos Es decir comprende los textos en sus
aspectos maacutes literales y expliacutecitos siempre y cuando no precisen de
conocimientos previos complejos
Por el contrario el alumnado parece tener dificultad a la hora de deducir sin
ninguacuten tipo de ayuda la idea principal del texto en tareas que les exige tener
en cuenta informacioacuten que aparece distribuida a lo largo del texto y para buscar
informacioacuten en el texto que cumpla varios requisitos En definitiva en los tipos
de textos que exigen maacutes profundidad de comprensioacuten Su desarrollo requiere
abordar otro tipo de estrategias guiadas que trabajen baacutesicamente los
componentes interpretativo y valorativo
Correlaciones de las variables
2
983105983155983277 983148983151 983146983157983155983156983145983142983145983139983137983150 983148983151983155 983154983141983155983157983148983156983137983140983151983155 983140983141 983148983137983155 983152983154983157983141983138983137983155 983140983141 983139983151983149983152983154983141983155983145983283983150 983139983157983137983150983140983151 983155983141 983148983141 983155983151983148983145983139983145983156983137 983137983148 983137983148983157983149983150983137983140983151 983153983157983141983141983148983137983138983151983154983141 983148983137 983154983141983155983152983157983141983155983156983137 983137 983148983137983155 983139983157983141983155983156983145983151983150983141983155 983152983148983137983150983156983141983137983140983137983155 (983154983141983139983151983143983145983140983137 983145983150983156983141983154983149983141983140983145983137 983140983141 983140983137983156983151983155)
Fluidez inicial Fluidez final Comprensioacuten inicial Comprensioacuten final
Nivel FluidezVerbal
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 001
Nivel deComprensioacuten
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 012 La correlacioacuten es significativa al nivel 001 (bilateral) La correlacioacuten es significante al nivel 005 (bilateral)
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5 EL PAPEL DE LA INSPECCIOacuteN COMO FUNCIOacuteN ASESORA
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) realiza una apuesta por los procesos de
innovacioacuten educativa y asiacute lo establece en su artiacuteculo 1 referido a los
principios en su apartado n) el fomento y la promocioacuten de la investigacioacuten laexperimentacioacuten y la innovacioacuten educativa Igualmente en el artiacuteculo 91 l) se
le atribuye al profesorado entre sus funciones la investigacioacuten la
experimentacioacuten y la mejora continua de los procesos de ensentildeanza
00correspondiente Por uacuteltimo la inspeccioacuten educativa realizaraacute sobre todos los
elementos y aspectos del sistema educativo a fin de asegurar el cumplimiento
de las leyes la garantiacutea de los derechos y la observancia de los deberes de
cuantos participan en dichos procesos de ensentildeanza y aprendizaje la mejoradel sistema educativo y la calidad y equidad de la ensentildeanza Por esto tiene
asignada entre otras la funcioacuten de asesorar orientar e informar a los distintos
sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el
cumplimiento de sus obligaciones (art 151 f) En el desarrollo de esta funcioacuten
los inspectores e inspectoras podraacuten asesorar sobre el desarrollo de los
procesos de innovacioacuten
En este tipo de actuaciones el inspector debe ser un agente de cambio para elcentro educativo Desde la vertiente fundamentalmente asesora u orientadora
debe ser un animador que realice propuestas para la mejora de la calidad de la
institucioacuten
Para ello es fundamental previamente que el inspector tenga una visioacuten
ajustada de la realidad y un conocimiento de las necesidades del centro el
anaacutelisis contextual es baacutesico
Saber que necesidades tiene el centro y animar y ejercer la influencia
necesaria (motivacioacuten) para que se lleven a cabo proyectos nuevas liacuteneas de
trabajo etc que respondan a esas necesidades son aspectos clave para el
cambio progresivo en los centros y por tanto para la mejora de la calidad que
ofrecen los mismos
En definitiva es esencial que el inspector se conciba tanto asiacute mismo como
por la administracioacuten educativa como un agente de cambio de los centros
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educativos Para ello seraacute necesario desarrollar capacidades como el
conocimiento teacutecnico-pedagoacutegico necesario la capacidad de influencia la
empatiacutea con los distintos sectores la actitud positiva ante el cambio y la visioacuten
de eacuteste como elemento de calidadEl profesorado de forma individual y como colectivo asume plenamente el rol
de investigador de su propia praacutectica docente Se plantea la mejora de su
praacutectica a traveacutes de la puesta en marcha de cambios e innovacioacuten que
pretende controlar para conocer sus efectos convirtiendo su aula en un
espacio para la investigacioacuten y compartiendo los resultados con el resto del
profesorado
Los resultados de la innovacioacuten provocaraacuten nuevos interrogantes y
necesidades que podraacuten dar lugar a crear nuevas liacuteneas de investigacioacuten que
necesitaran del correspondiente asesoramiento yorientaciones adecuadas
Asimismo el desarrollo de estas buenas praacutecticas docentes han de encontrar
su espacio de difusioacuten entre el profesorado ya sea mediante jornadas de
intercambio o a traveacutes de la incorporacioacuten de sus contenidos a los cursos
paacutegina web de la Junta de Andaluciacuteahellip
En liacuteneas generales el asesoramiento puede dirigirse siempre de forma
negociada a
- Establecer un itinerario formativo
- Facilitar recursos de asesoramiento documentacioacuten yo referencias
bibliograacuteficas etc en cada una de sus fases si existen
- Colaborar con el equipo directivo en el desarrollo de los procesos
formativos de innovacioacuten o investigacioacuten que puedan derivarse
- Participar en el proceso de evaluacioacuten y seguimiento
- Asegurar una presencia continuada y activa a lo largo de todo el proceso
- Mantener el compromiso y una actitud de colaboracioacuten activa del
profesorado para dar estabilidad al nuevo proceso que se ha puesto en
marcha
- Concienciar de la necesidad de informar sensibilizar y buscar el apoyo
de las familias para participar activamente en nuestro proyecto yo plan
de trabajo
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- La biblioteca escolar es la uacutenica biblioteca a la que asisten todos los
nintildeos (Galler 1999)
51 ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA
Principios a tener en cuenta a la hora de elaborar un plan de lectura
bull Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene maacutes
dificultades a la hora de comprender y producir textos tanto orales
como escritos
bull No importa tanto la cantidad sino la calidad
bull Buscar oportunidades
bull No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula
bull Trabajar todos los procesos lectores
bull Trabajar todo tipo de texto
bull Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad
bull Proponer tareas concretas
bull Ensentildear estrategias de organizacioacuten del conocimiento ayuda en la
lectura
bull Implicar al profesorado
52 POSIBLES TAREAS A SUPERVISAR POR PARTE DE LA INSPECCIOacuteN EN
RELACIOacuteN CON LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
bull iquestEl centro promueve la biblioteca escolar como recurso par paramejorar las competencias implicadas en la lectura
bull El centro iquestcuenta con un registro de aquellas actuaciones
encaminadas a fomentar la lectura diaria
bull iquestEl alumnado realiza trabajos de investigacioacuten habitualmente
bull iquestEs una praacutectica habitual que el alumnado trabaje en el cuaderno en
clase
bull iquestCoacutemo se trabaja el vocabulario del aacuterea
bull iquestSe incorpora al aula la lectura de textos relacionados con elaacuterea
bull iquestEl profesorado ensentildea a leer los textos de aprendizaje (libros de
texto apunteshellip)
bull iquestSe incluyen preguntas sobre la competencia lectora en los
exaacutemenes yo actividades de clase
bull iquestEl profesorado trabaja con el alumnado teacutecnicas que ayuden a
desarrollar las habilidades y competencias implicadas en la lectura
tomar apuntes de forma ordenada y loacutegica hacer resuacutemenesesquemas o mapas conceptuales subrayar textos
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bull iquestEl profesorado intercambia experiencias entre ellos mismos
En conclusioacuten la inspeccioacuten entre sus tareas tiene encomendadas el
asesoramiento en aquellos aspectos que se estiman susceptibles de mejora y
la comprensioacuten lectora puede ser una de ellas
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ESTUDIO SOBRE LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA EL
PAPEL DE LA INSPECCIOacuteN COMO FUNCIOacuteN ASESORA
JUAN JOSEacute R UIZ SALMEROacuteN Y ANTONIO SALMEROacuteN NIETO
Inspeccioacuten Educativa de Almeriacutea
RESUMEN
El nuevo curriacuteculo baacutesico establecido por la LOE apuesta por una
orientacioacuten de la ensentildeanza obligatoria hacia el desarrollo de competencias
baacutesicas tomando como referentes las propuestas en esta materia realizadas
en los uacuteltimos antildeos por la OCDE y la Unioacuten Europea
Durante la uacuteltima mitad del siglo XX la preocupacioacuten de los legisladores y
de los poliacuteticos de la educacioacuten fue la igualdad educativa (igualdad de
oportunidades de todos los nintildeos en el acceso al sistema educativo) Ademaacutes
desde mediada la deacutecada de los 80 surge el intereacutes por la calidad Lo que
interesa entonces es conocer la calidad de la educacioacuten que recibe el
alumnado y los mecanismos adecuados para mejorarla
En las escuelas de hoy son excesivos los alumnosas que fracasan al
aprender a leer Profesorado y padres confirman que el fracaso en la lectura
tiene para el alumnado consecuencias negativas a largo plazo tanto sobre el
desarrollo de su autoconfianza y de su motivacioacuten para leer como sobre su
posterior rendimiento escolar
Este estudio pretende por tanto valorar la eficacia de la lectura asistida
como meacutetodo de trabajo en los primeros ciclos de la educacioacuten primaria y
como consecuencia de la mejora de la misma sus efectos positivos sobre
factores emocionales (autoestima confianza en siacute mismo motivacioacutenhellip) ante
la lectura y la comprensioacuten de textos
En este sentido el papel de la Inspeccioacuten debe centrarse ademaacutes de la
supervisioacuten en el asesoramiento como medio de ayuda a la implementacioacuten y
desarrollo de este tipo de proyectos que redundaraacute sin duda alguna en la
mejora de la adquisicioacuten de la competencia linguumliacutestica en nuestros centros
PALABRAS CLAVE
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Estudio sobre la mejora de la Competencia Lectora El papel de la Inspeccioacuten como funcioacuten asesora
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Calidad rendimiento escolar fluidez lectora lectura asistida autoestima
motivacioacuten comprensioacuten de textos asesoramiento innovacioacuten e investigacioacuten
educativa
INTRODUCCIOacuteN
Una de las mayores dificultades que afronta el alumnado de Educacioacuten
Secundaria Obligatoria para completar con eacutexito esta etapa de su
escolarizacioacuten es la falta de comprensioacuten de lo que leen y la consecuente
incompetencia tanto para entender los conceptos y las ideas que se les
presentan como para responder adecuadamente a las tareas propuestas en el
aula
Casi tres de cada diez (28) escolares espantildeoles de cuarto de Educacioacuten
Primaria tienen un bajo nivel de compresioacuten lectora seguacuten revela el Informe
Pirls (Estudio Internacional de Progreso en Comprensioacuten Lectora)
correspondiente a 2006 La media del informe fija en un 24 el porcentaje de
alumnado que se encuentra en esa situacioacuten
La preocupacioacuten por la falta de comprensioacuten lectora estaacute presente en la
escuela y en las familias pero tambieacuten la siente la sociedad en general queasume la imagen de los adolescentes enganchados a lo visual y poco
motivados por encontrar sentido y gusto a la lectura aunque sea por placer
Frente a este panorama la poliacutetica educativa y la literatura cientiacutefica de las
uacuteltimas deacutecadas contienen alusiones constantes a la importancia de la lectura
(Peacuterez Gonzaacutelez 2003) La lectura preocupa maacutes que nunca a legisladores e
investigadores (Fastrup 2002)
Como consecuencia de esta nueva preocupacioacuten se pone ahora el eacutenfasis en
la praacutectica educativa y se exige que las prescripciones legislativas esteacuten
basadas en la evidencia de la investigacioacuten cientiacutefica
Un ejemplo elocuente citado por Jesuacutes Peacuterez (2006) lo encontramos en
Estados Unidos En 1983 la National Commission on Excellence in Education
(A Nation at Risk The Imperative for Educational Reform) elaboroacute un informe
en el que planteaba una criacutetica a la educacioacuten puacuteblica por su ineficacia En
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1985 la National Academy of Education el National Institute of Education y el
Center for the Study of Reading at the University of Illinois elaboraron el informe
Becoming a Nation of Readers The Report of the Commission on Reading en
el que recogen como las principales causas de la falta de rendimiento enlectura el uso de meacutetodos de lectura inadecuados la no ensentildeanza de la
comprensioacuten lectora la baja fluidez lectora y el vocabulario pobre
Los informes sobre los resultados de los sistemas educativos que se han
realizado en los uacuteltimos antildeos han considerado la lectura como campo
preferente junto con las matemaacuteticas y las ciencias (PISA PIRLS)
Asimismo la actual ley de Educacioacuten (LOE) considera la lectura como uno de
los principios pedagoacutegicos En concreto en la educacioacuten baacutesica se pondraacute
especial eacutenfasis sin perjuicio de su tratamiento especiacutefico en algunas de las
aacutereas de la etapa en la comprensioacuten lectora la expresioacuten oral y escrita la
comunicacioacuten audiovisual las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y la educacioacuten en valores se trabajaraacuten en todas las aacutereas A fin de fomentar el
haacutebito de la lectura se dedicaraacute un tiempo diario a la misma
En un contexto maacutes cercano J Peacuterez (2006) ha desarrollando unainvestigacioacuten sobre la praacutectica docente en el proceso de aprendizaje lector e
intervencioacuten en su mejora
Y en concreto el alumnado tambieacuten posee otras variables que influyen en el
rendimiento escolar especialmente de tipo emocional y que si no se detectan
y se les da tratamiento a tiempo sus efectos pueden ir aumentando y
agravaacutendose como una bola de nieve al rodar Por ejemplo el alumno que no
domina las destrezas baacutesicas de la lectura fracasaraacute en el trabajo escolar Elalumno al esforzarse por aprender se frustra maacutes y maacutes desarrollando
problemas emocionales tales como una baja autoestima ante los fracasos
Algunos nintildeos con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela
porque prefieren que los crean ldquomalosrdquo a que los crean ldquoestuacutepidosrdquo
Por tanto tomando como punto de partida el ldquoque funcionardquo la evidencia
cientiacutefica puede ayudar a sentar las bases de la praacutectica docente En este
sentido esta investigacioacuten pretende estimular al profesorado para que deacute
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prioridad progresivamente a los meacutetodos y praacutecticas que han funcionado bien
y que han producido una mejora en la lectura en un gran nuacutemero de nintildeos y
nintildeas1 Ademaacutes sus consecuencias inmediatas repercuten positivamente tanto
en el estado emocional del alumnoa como del profesorado Ante cualquiersentildeal que indique la presencia de un problema de aprendizaje debe de
actuarse lo maacutes raacutepidamente posible
En definitiva el objetivo de este trabajo es mejorar la competencia baacutesica de la
lectura (especialmente la fluidez lectora) en el alumnado a partir de introducir
pequentildeos cambios en la metodologiacutea empleada
1 FLUIDEZ LECTORA
La lectura consta de un componente de fluidez y otro de comprensioacuten Un buen
lector o lectora debe dominar ambos
Aunque todo el proceso debe ser global este estudio se ha centrado en la
mejora de la lectura incidiendo inicialmente en la fluidez verbal y la adquisicioacuten
de vocabulario para abordar maacutes adelante el componente de comprensioacuten
El NPR (2000) entiende la fluidez como ldquola habilidad para leer un texto con
precisioacuten ritmo y expresividad rdquo Cuando los lectores con fluidez leen en silencio
reconocen las palabras de forma automaacutetica Agrupan las palabras raacutepidamente
para comprender mejor lo que leen Cuando leen en voz alta lo hacen sin esfuerzo
y con expresioacuten Leen en un tono natural como si estuvieran hablando Los
lectores que no han desarrollado auacuten la fluidez en cambio lo hacen de
manera maacutes lenta palabra por palabra Cuando leen en voz alta lo hacen ldquoa
trancas y barrancasrdquo
Igualmente Pikulski (2006) considera que ldquoLa fluidez lectora es un proceso
que incluye habilidades eficaces de decodificacioacuten que permiten al lector
comprender el texto Existe una relacioacuten reciacuteproca entre la decodificacioacuten y la
comprensioacuten La fluidez se manifiesta en la lectura oral precisa raacutepida y
expresiva y es aplicada durante la comprensioacuten lectora silenciosardquo
1
983106983151983150983150983145983141 983106 983105983154983149983157983138983154983157983155983156983141983154 983120 983141983156 983137983148 983120983157983156 983122983141983137983140983145983150983143 983110983145983154983155983156983098 983156983144983141 983122983141983155983141983137983154983139983144 983106983157983145983148983140983145983150983143 983106983148983151983139983147983155 983142983151983154 983124983141983137983139983144983145983150983143 983107983144983145983148983140983154983141983150983156983151 983122983141983137983140 983115983145983150983140983141983154983143983137983154983156983141983150 983124983144983154983151983157983143983144 983111983154983137983140983141 3 983123983141983139983151983150983140 983109983140983145983156983145983151983150 983114983157983150983141 2003
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Por todo ello la fluidez es importante porque proporciona un viacutenculo entre el
reconocimiento y la comprensioacuten de la palabra Ya que los lectores con
fluidez no tienen que concentrarse en decodificar las palabras pueden
centrar su atencioacuten en el significado del texto Pueden crear conexionesentre las ideas del texto unas con otras y de eacutestas con su conocimiento
previo En otras palabras los lectores con fluidez reconocen y comprenden las
palabras al mismo tiempo (utilizan la ruta visual y la fonoloacutegica a la vez)
mientras que los lectores con poca fluidez deben centrar su atencioacuten en
identificar las palabras (solo utilizan la ruta fonoloacutegica) prestando muy poca
atencioacuten a la comprensioacuten del texto
La lectura oral reiterada y supervisada mejora considerablemente elreconocimiento de palabras la velocidad la precisioacuten y la fluidez En menor
medida pero tambieacuten de forma considerable mejora la comprensioacuten lectora
Los resultados de las investigaciones realizadas concluyen que la lectura oral
de pasajes reiterada y supervisada mejora la fluidez en lectura y el conjunto del
rendimiento lector (NRP 2000)
En resumen para mejorar la comprensioacuten y fluidez se debe de utilizar una
metodologiacutea en la que el adulto primero haga de modelo luego practique con el
alumnado guiaacutendole y por uacuteltimo se hagan praacutecticas individuales (Peacuterez 2006)
2 METODOLOGIacuteA
Aunque no existen respuestas faacuteciles o soluciones raacutepidas para optimizar el
rendimiento en lectura siacute se dispone en la actualidad de un amplio
conocimiento que muestra las destrezas que el alumnado debe aprender para
leer bien fundamentalmente en los antildeos criacuteticos desde infantil hasta el
segundo ciclo de educacioacuten primaria o para ayudar a los lectores con
dificultades de cursos maacutes altos
Tradicionalmente el profesorado utiliza el sistema de turnos de lectura cada
alumno lee en voz alta una parte del texto que normalmente no se
repite Pero las investigaciones rechazan fuertemente que la metodologiacutea de
ldquolee tuacute luego sigue tuacuterdquo dividiendo la lectura en trozos mejore la fluidez en
alumnado con dificultades (Peacuterez 2006)
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No existe evidencia cientiacutefica de que el tiempo lectivo empleado en lectura
silenciosa independiente con una guiacutea y feedback miacutenimos mejore ni la fluidez
lectora ni otros aspectos del rendimiento lector En lugar de dedicar tiempo
lectivo a la lectura silenciosa debe aprovecharse siempre para hacer lecturaoral en clase
En concordancia con lo anterior el centro de referencia del estudio se ha
planteado entre los objetivos del Plan de Calidad y del Proyecto de Fomento
de la Lectura recogidos en el Plan Anual de centro para el curso 0809 mejorar
los niveles lectores del alumnado e iniciarlo en la lectura por placer
El meacutetodo de trabajo propuesto para este estudio descriptivo atiende
esencialmente a la lectura en voz alta reiterada y asistida Debido al poco
tiempo de aplicacioacuten (aproximadamente mes y medio) nos dedicaremos al
apartado de fluidez lectora aunque queda claro que van a estar muy presentes
los apartados de vocabulario y de comprensioacuten Para una mejora de la lectura
estos tres apartados estaacuten interrelacionados hasta tal punto que no siendo un
alumnoa suficientemente competente en uno de ellos no podriacutea conseguir
unos aprendizajes adecuados
21 DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO
Se decide que la aplicacioacuten del estudio sea en dos grupos del mismo nivel del
2ordm ciclo uno que actuaraacute como ldquogrupo controlrdquo y el otro como ldquogrupo
aplicacioacutenrdquo
El ldquogrupo controlrdquo cuenta con 24 alumnosas que seguiraacute el plan de lectura
iniciado a principio de curso y sobre el que soacutelo se realizaraacute la recogida de
datos iniciales y finales Por el contrario en el ldquogrupo aplicacioacutenrdquo se
incorporaraacuten pequentildeas modificaciones metodoloacutegicas a su plan de lectura con
el fin mejorar la eficacia lectora del alumnado Previamente a la aplicacioacuten del
nuevo plan de lectura se determinaraacute la situacioacuten de partida del alumnado en
las variables fluidez y comprensioacuten lectora Al final del proceso se volveraacute a
aplicar las mismas pruebas con la finalidad de contractar la incidencia de las
nuevas acciones metodoloacutegicas en la mejora del rendimiento lector del
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alumnado del grupo aplicacioacuten respecto del grupo control y si eacutesta es
significativa
El plan de lectura se aplicaraacute cuatro diacuteas a la semana en vez de los cinco que
seriacutea aconsejable debido a problemas de horario de la tutora Se seguiraacuten lossiguientes pasos
bull Lectura en voz alta por parte de la profesora de textos con sentido
completo
bull Repeticioacuten de la lectura del mismo texto por el alumnado Seraacute leiacutedo
hasta tres veces procurando que el uacuteltimoa alumnoa en leerlo sea
quien tenga maacutes dificultad Despueacutes de escuchar tres veces la mismalectura las dificultades seraacuten menores y la actividad se haraacute con maacutes
confianza
bull Durante la lectura por parte de la profesora se iraacute aclarando el
significado de las palabras que presenten dificultad para el alumnado
bull Los textos estaraacuten relacionados con el curriacuteculo temas de Lengua y
Conocimiento del Medio textos extraiacutedos de libros de lectura acordes al
nivel del alumnado cuentos breves y textos que trabajan la
interculturalidad el medio ambiente
bull Se realizaraacuten tambieacuten lecturas corales y por parejas
bull En cada lectura las palabras con dificultad son trabajadas
posteriormente e incluidas en el dossiercuaderno de vocabulario
bull Al final de cada lectura tanto individualmente como en grupo se
plantearaacuten cuestiones por escrito yo oralmente para trabajar la
comprensioacuten de los textos
3 RESULTADOS
31 RECOGIDA INICIAL DE DATOS
La toma inicial de datos se realiza en la uacuteltima semana de mes de abril Para la
prueba de comprensioacuten se utiliza el texto narrativo ldquoEl seto Ingo y su pelotardquo de
dificultad media y 250 palabras Una vez terminada la lectura del texto se le
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entrega al alumnado una relacioacuten de 10 preguntas de respuesta muacuteltiple (3
respuestas) El alumnado soacutelo debe marcar la respuesta verdadera
Para valorar la fluidez lectora se han establecido 5 tramos seguacuten el nordm de
palabras leiacutedas correctamente por minuto Fluidez lectora (PAL correctasleiacutedas)= Total PAL leiacutedas (1 min) ndash Errores
Respecto a la compresioacuten tambieacuten se establecen 5 niveles definidos por el
porcentaje de comprensioacuten de la prueba escrita (nordm de respuestas correctasnordm
preguntas totales)x100 Los intervalos de ambas variables se muestran en las
tablas de datos
32 RECOGIDA INTERMEDIA DE DATOS
Por expectacioacuten a los 20 diacuteas aproximadamente de haber empezado el
programa se toman nuevos datos soacutelo en el ldquogrupo aplicacioacutenrdquo En esta
ocasioacuten se recurre a un texto de dificultad alta y 265 palabras ldquoPeluso Buu y
Don Ronrdquo y el tipo de pregunta ya no es de reconocimiento sino que el
alumnado tiene que elaborar su propia respuesta
Se observa que la fluidez del alumnado ha mejorado En cambio la
comprensioacuten ha empeorado Las causas posibles pueden ser la mayor
dificultad y longitud del texto y tambieacuten el tipo de respuesta Es mucho maacutes faacutecil
elegir una respuesta de entre tres dadas que elaborar una respuesta de forma
personal
33 RECOGIDA FINAL DE DATOS
En la semana del 15 al 19 de junio se recogen los datos finales sobre la fluidez
y la comprensioacuten lectora en ambos grupos
A continuacioacuten se exponen los resultados obtenidos en fluidez y comprensioacuten
lectora en las pruebas iniciales y finales
983110983116983125983113983108983109983130 983116983109983107983124983119983122983105983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 () 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 ()
98310080 22 16 0 08098308590 8 4 21 0
90983085100 8 16 26 14
100983085120 25 16 40 17983102120 37 48 13 69
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983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983110983125983113983108983109983130 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
0
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40
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98310080 8098308590 90983085100 100983085120 983102120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983120 983113983118983113983107983113983105983116983120 983110983113983118983105983116
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983110983116983125983113983108983109983130 983111 983107983119983118983124983122983119983116
010
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30
40
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60
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98310080 8098308590 90983085100 100983085120 983102120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983107983119983117983120983122983109983123983113983251983118 983116983109983107983124983119983122983105
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983118983113983126983109983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 () 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 ()
983100 70 4 0 0 07098308580 9 4 22 4
8098308590 37 42 9 1390983085100 37 33 44 48
100 13 21 26 35
De los datos obtenidos inicialmente se deduce que el ldquoGrupo Aplicacioacutenrdquo grupo
doacutende se aplica el programa el 47 del alumnado muestra una fluidez lectora
que no supera las 100 pm Es importante por tanto aumentar el porcentaje de
alumnado que supere las 100 pm puesto que se encuentra por debajo de la
media establecida para un alumno de segundo ciclo que oscila entre 114 y 120palabras por minuto aproximadamente En el ldquoGrupo Controlrdquo el 22 del
alumnado no llega a las 80 pm En cambio el nuacutemero de alumnosas que
superan las 120 pm es superior al del grupo aplicacioacuten
Respecto a la comprensioacuten se parte de unos resultados bastante aceptables
aunque el grupo aplicacioacuten obtiene mejores resultados en los niveles
superiores de comprensioacuten
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983108983109 983116983105 983110983116983125983113983108983109983130 983116983109983107983124983119983122983105
Comparando la evolucioacuten de la fluidez lectora de ambos grupos se observa que
los resultados del grupo ldquoaplicacioacutenrdquo han mejorado en todos los tramos en
relacioacuten a la evaluacioacuten inicial superando ampliamente en el uacuteltimo tramo al
alumnado del grupo control Asiacute el porcentaje de alumnado que presenta una
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Estudio sobre la mejora de la Competencia Lectora El papel de la Inspeccioacuten como funcioacuten asesora
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983110983116983125983113983108983109983130 983120983122983125983109983106983105 983110983113983118983105983116
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983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983110983116983125983113983108983109983130 983120983122983125983109983106983105 983113983118983113983107983113983105983116
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983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
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983120983122983125983109983106983105 983113983118983113983107983113983105983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
fluidez lectora superior a 100 PALmin ha pasado del 64 en la prueba inicial al
88 en la prueba final
983107983119983117983120983105983122983105983124983113983126983105 983110983116983125983113983108983109983130 983111 983107983119983118983124983122983119983116983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983108983141983155983137983143983154983141983143983137983150983140983151 los datos seguacuten la temporalidad de las pruebas el estudio
muestra que en el grupo ldquoaplicacioacutenrdquo se produce una mejora significativa de la
fluidez lectora en todos sus tramos con un excelente incremento del 56 de
alumnado que lee maacutes de 120 PALmin correctamente frente al 11 en el
grupo control Estos datos justifican la continuidad aplicando este meacutetodo de
trabajo el proacuteximo curso a varios grupos de alumnosas del centro
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983108983109 983116983105 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118 983116983109983107983124983119983122983105
Los resultados de las pruebas de comprensioacuten han sido bastante igualados en
ambas grupos aunque se observa un mejor desarrollo final en el grupo
aplicacioacuten para este tipo de pruebas (de reconocimiento) No obstante seriacutea
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98310070 7098308580 8098308590 90983085100 100
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983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983120983122983125983109983106983105 983110983113983118983105983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983111 983107983119983118983124983122983119983116
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interesante seguir estudiando la ocurrencia que tiene la mejora de la fluidez
lectora en la comprensioacuten interpretativa y valorativa (elaboracioacuten respuesta)
34 ASPECTOS EMOCIONALES DEL ALUMNADO
De acuerdo con la percepcioacuten del profesorado las vivencias emocionales delalumnado del ldquogrupo aplicacioacutenrdquo se resumen en los siguientes puntos
1 El alumnado en general ha recibido este sistema de trabajo con intereacutes yexpectacioacuten
2 Al principio de la aplicacioacuten el alumnado que presentaba problemas en elreconocimiento de algunas palabras en la forma de expresar su lectura oen la comprensioacuten de los textos mostraba timidez y eran poco partidariosde leer en voz alta Poco a poco viendo que cada vez la lectura era maacutes
faacutecil para ellosas eran precisamente los maacutes interesados en leer hanganado en confianza3 Se ha observado que este alumnado
983085 Ha ganado en seguridad
983085 Su autoestima aumentaba (se les veiacutea maacutes contentos) porque
notaban que poco a poco se iban incorporando al grupo a nivel de
lectura
983085 Ha mejorado su comprensioacuten y se les veiacutea maacutes motivados
4 El alumnado que al inicio del nuevo plan de trabajo leiacutea correctamente se
aburriacutea al tener que escuchar las repeticiones Pero este aspecto quedoacutesubsanado cuando las lecturas se seleccionaron de acuerdo con susintereses A partir de ese momento este grupo de alumnos se motivoacute muchomaacutes
5 A las familias se les informoacute de la puesta en marcha de este nuevo plan delectura haciendo hincapieacute sobre todo en que se dedicariacutea maacutes tiempo a lalectura en el aula Todosas estuvieron muy de acuerdo ya que se llegoacute a laloacutegica conclusioacuten de que no constituiacutea ninguna peacuterdida de tiempopensando en que la base para la adquisicioacuten de conocimientos en cualquier
aacuterea es la comprensioacuten lectora
4 CONCLUSIONES
En la vida de un centro como en la sociedad en general confluyen tal cantidad
de factores distintos que su anaacutelisis por minucioso riguroso y completo que se
realice nunca puede llevar a establecer unas conclusiones precisas e
inamovibles Sin embargo hace falta concretar una serie de soluciones que
hagan fructiacutefero uacutetil y valorable el trabajo realizado No obstante cualquier ideaexpresada en el mismo se podraacute analizar desde distintas oacutepticas y por tanto
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tendraacute diversas interpretaciones pero siempre desde el rigor de la
investigacioacuten
En este sentido los resultados del estudio vienen a confirmar que la
lectura asistida como meacutetodo de trabajo en los primeros ciclos de la educacioacutenprimaria mejora considerable y significativamente la fluidez verbal del
alumnado e incide positivamente en la comprensioacuten lectora literal (veacutease tabla
de correlaciones) no asiacute en la comprensioacuten interpretativa y valorativa2
Asimismo tambieacuten tiene efectos positivos sobre los factores emocionales del
alumnado (autoestima confianza en siacute mismo motivacioacutenhellip) especialmente
del que presenta dificultades en el proceso lector
En relacioacuten a la comprensioacuten lectora en general el alumnado comprende lainformacioacuten expliacutecita de los textos Es decir comprende los textos en sus
aspectos maacutes literales y expliacutecitos siempre y cuando no precisen de
conocimientos previos complejos
Por el contrario el alumnado parece tener dificultad a la hora de deducir sin
ninguacuten tipo de ayuda la idea principal del texto en tareas que les exige tener
en cuenta informacioacuten que aparece distribuida a lo largo del texto y para buscar
informacioacuten en el texto que cumpla varios requisitos En definitiva en los tipos
de textos que exigen maacutes profundidad de comprensioacuten Su desarrollo requiere
abordar otro tipo de estrategias guiadas que trabajen baacutesicamente los
componentes interpretativo y valorativo
Correlaciones de las variables
2
983105983155983277 983148983151 983146983157983155983156983145983142983145983139983137983150 983148983151983155 983154983141983155983157983148983156983137983140983151983155 983140983141 983148983137983155 983152983154983157983141983138983137983155 983140983141 983139983151983149983152983154983141983155983145983283983150 983139983157983137983150983140983151 983155983141 983148983141 983155983151983148983145983139983145983156983137 983137983148 983137983148983157983149983150983137983140983151 983153983157983141983141983148983137983138983151983154983141 983148983137 983154983141983155983152983157983141983155983156983137 983137 983148983137983155 983139983157983141983155983156983145983151983150983141983155 983152983148983137983150983156983141983137983140983137983155 (983154983141983139983151983143983145983140983137 983145983150983156983141983154983149983141983140983145983137 983140983141 983140983137983156983151983155)
Fluidez inicial Fluidez final Comprensioacuten inicial Comprensioacuten final
Nivel FluidezVerbal
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 001
Nivel deComprensioacuten
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 012 La correlacioacuten es significativa al nivel 001 (bilateral) La correlacioacuten es significante al nivel 005 (bilateral)
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5 EL PAPEL DE LA INSPECCIOacuteN COMO FUNCIOacuteN ASESORA
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) realiza una apuesta por los procesos de
innovacioacuten educativa y asiacute lo establece en su artiacuteculo 1 referido a los
principios en su apartado n) el fomento y la promocioacuten de la investigacioacuten laexperimentacioacuten y la innovacioacuten educativa Igualmente en el artiacuteculo 91 l) se
le atribuye al profesorado entre sus funciones la investigacioacuten la
experimentacioacuten y la mejora continua de los procesos de ensentildeanza
00correspondiente Por uacuteltimo la inspeccioacuten educativa realizaraacute sobre todos los
elementos y aspectos del sistema educativo a fin de asegurar el cumplimiento
de las leyes la garantiacutea de los derechos y la observancia de los deberes de
cuantos participan en dichos procesos de ensentildeanza y aprendizaje la mejoradel sistema educativo y la calidad y equidad de la ensentildeanza Por esto tiene
asignada entre otras la funcioacuten de asesorar orientar e informar a los distintos
sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el
cumplimiento de sus obligaciones (art 151 f) En el desarrollo de esta funcioacuten
los inspectores e inspectoras podraacuten asesorar sobre el desarrollo de los
procesos de innovacioacuten
En este tipo de actuaciones el inspector debe ser un agente de cambio para elcentro educativo Desde la vertiente fundamentalmente asesora u orientadora
debe ser un animador que realice propuestas para la mejora de la calidad de la
institucioacuten
Para ello es fundamental previamente que el inspector tenga una visioacuten
ajustada de la realidad y un conocimiento de las necesidades del centro el
anaacutelisis contextual es baacutesico
Saber que necesidades tiene el centro y animar y ejercer la influencia
necesaria (motivacioacuten) para que se lleven a cabo proyectos nuevas liacuteneas de
trabajo etc que respondan a esas necesidades son aspectos clave para el
cambio progresivo en los centros y por tanto para la mejora de la calidad que
ofrecen los mismos
En definitiva es esencial que el inspector se conciba tanto asiacute mismo como
por la administracioacuten educativa como un agente de cambio de los centros
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educativos Para ello seraacute necesario desarrollar capacidades como el
conocimiento teacutecnico-pedagoacutegico necesario la capacidad de influencia la
empatiacutea con los distintos sectores la actitud positiva ante el cambio y la visioacuten
de eacuteste como elemento de calidadEl profesorado de forma individual y como colectivo asume plenamente el rol
de investigador de su propia praacutectica docente Se plantea la mejora de su
praacutectica a traveacutes de la puesta en marcha de cambios e innovacioacuten que
pretende controlar para conocer sus efectos convirtiendo su aula en un
espacio para la investigacioacuten y compartiendo los resultados con el resto del
profesorado
Los resultados de la innovacioacuten provocaraacuten nuevos interrogantes y
necesidades que podraacuten dar lugar a crear nuevas liacuteneas de investigacioacuten que
necesitaran del correspondiente asesoramiento yorientaciones adecuadas
Asimismo el desarrollo de estas buenas praacutecticas docentes han de encontrar
su espacio de difusioacuten entre el profesorado ya sea mediante jornadas de
intercambio o a traveacutes de la incorporacioacuten de sus contenidos a los cursos
paacutegina web de la Junta de Andaluciacuteahellip
En liacuteneas generales el asesoramiento puede dirigirse siempre de forma
negociada a
- Establecer un itinerario formativo
- Facilitar recursos de asesoramiento documentacioacuten yo referencias
bibliograacuteficas etc en cada una de sus fases si existen
- Colaborar con el equipo directivo en el desarrollo de los procesos
formativos de innovacioacuten o investigacioacuten que puedan derivarse
- Participar en el proceso de evaluacioacuten y seguimiento
- Asegurar una presencia continuada y activa a lo largo de todo el proceso
- Mantener el compromiso y una actitud de colaboracioacuten activa del
profesorado para dar estabilidad al nuevo proceso que se ha puesto en
marcha
- Concienciar de la necesidad de informar sensibilizar y buscar el apoyo
de las familias para participar activamente en nuestro proyecto yo plan
de trabajo
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- La biblioteca escolar es la uacutenica biblioteca a la que asisten todos los
nintildeos (Galler 1999)
51 ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA
Principios a tener en cuenta a la hora de elaborar un plan de lectura
bull Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene maacutes
dificultades a la hora de comprender y producir textos tanto orales
como escritos
bull No importa tanto la cantidad sino la calidad
bull Buscar oportunidades
bull No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula
bull Trabajar todos los procesos lectores
bull Trabajar todo tipo de texto
bull Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad
bull Proponer tareas concretas
bull Ensentildear estrategias de organizacioacuten del conocimiento ayuda en la
lectura
bull Implicar al profesorado
52 POSIBLES TAREAS A SUPERVISAR POR PARTE DE LA INSPECCIOacuteN EN
RELACIOacuteN CON LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
bull iquestEl centro promueve la biblioteca escolar como recurso par paramejorar las competencias implicadas en la lectura
bull El centro iquestcuenta con un registro de aquellas actuaciones
encaminadas a fomentar la lectura diaria
bull iquestEl alumnado realiza trabajos de investigacioacuten habitualmente
bull iquestEs una praacutectica habitual que el alumnado trabaje en el cuaderno en
clase
bull iquestCoacutemo se trabaja el vocabulario del aacuterea
bull iquestSe incorpora al aula la lectura de textos relacionados con elaacuterea
bull iquestEl profesorado ensentildea a leer los textos de aprendizaje (libros de
texto apunteshellip)
bull iquestSe incluyen preguntas sobre la competencia lectora en los
exaacutemenes yo actividades de clase
bull iquestEl profesorado trabaja con el alumnado teacutecnicas que ayuden a
desarrollar las habilidades y competencias implicadas en la lectura
tomar apuntes de forma ordenada y loacutegica hacer resuacutemenesesquemas o mapas conceptuales subrayar textos
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bull iquestEl profesorado intercambia experiencias entre ellos mismos
En conclusioacuten la inspeccioacuten entre sus tareas tiene encomendadas el
asesoramiento en aquellos aspectos que se estiman susceptibles de mejora y
la comprensioacuten lectora puede ser una de ellas
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Calidad rendimiento escolar fluidez lectora lectura asistida autoestima
motivacioacuten comprensioacuten de textos asesoramiento innovacioacuten e investigacioacuten
educativa
INTRODUCCIOacuteN
Una de las mayores dificultades que afronta el alumnado de Educacioacuten
Secundaria Obligatoria para completar con eacutexito esta etapa de su
escolarizacioacuten es la falta de comprensioacuten de lo que leen y la consecuente
incompetencia tanto para entender los conceptos y las ideas que se les
presentan como para responder adecuadamente a las tareas propuestas en el
aula
Casi tres de cada diez (28) escolares espantildeoles de cuarto de Educacioacuten
Primaria tienen un bajo nivel de compresioacuten lectora seguacuten revela el Informe
Pirls (Estudio Internacional de Progreso en Comprensioacuten Lectora)
correspondiente a 2006 La media del informe fija en un 24 el porcentaje de
alumnado que se encuentra en esa situacioacuten
La preocupacioacuten por la falta de comprensioacuten lectora estaacute presente en la
escuela y en las familias pero tambieacuten la siente la sociedad en general queasume la imagen de los adolescentes enganchados a lo visual y poco
motivados por encontrar sentido y gusto a la lectura aunque sea por placer
Frente a este panorama la poliacutetica educativa y la literatura cientiacutefica de las
uacuteltimas deacutecadas contienen alusiones constantes a la importancia de la lectura
(Peacuterez Gonzaacutelez 2003) La lectura preocupa maacutes que nunca a legisladores e
investigadores (Fastrup 2002)
Como consecuencia de esta nueva preocupacioacuten se pone ahora el eacutenfasis en
la praacutectica educativa y se exige que las prescripciones legislativas esteacuten
basadas en la evidencia de la investigacioacuten cientiacutefica
Un ejemplo elocuente citado por Jesuacutes Peacuterez (2006) lo encontramos en
Estados Unidos En 1983 la National Commission on Excellence in Education
(A Nation at Risk The Imperative for Educational Reform) elaboroacute un informe
en el que planteaba una criacutetica a la educacioacuten puacuteblica por su ineficacia En
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1985 la National Academy of Education el National Institute of Education y el
Center for the Study of Reading at the University of Illinois elaboraron el informe
Becoming a Nation of Readers The Report of the Commission on Reading en
el que recogen como las principales causas de la falta de rendimiento enlectura el uso de meacutetodos de lectura inadecuados la no ensentildeanza de la
comprensioacuten lectora la baja fluidez lectora y el vocabulario pobre
Los informes sobre los resultados de los sistemas educativos que se han
realizado en los uacuteltimos antildeos han considerado la lectura como campo
preferente junto con las matemaacuteticas y las ciencias (PISA PIRLS)
Asimismo la actual ley de Educacioacuten (LOE) considera la lectura como uno de
los principios pedagoacutegicos En concreto en la educacioacuten baacutesica se pondraacute
especial eacutenfasis sin perjuicio de su tratamiento especiacutefico en algunas de las
aacutereas de la etapa en la comprensioacuten lectora la expresioacuten oral y escrita la
comunicacioacuten audiovisual las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y la educacioacuten en valores se trabajaraacuten en todas las aacutereas A fin de fomentar el
haacutebito de la lectura se dedicaraacute un tiempo diario a la misma
En un contexto maacutes cercano J Peacuterez (2006) ha desarrollando unainvestigacioacuten sobre la praacutectica docente en el proceso de aprendizaje lector e
intervencioacuten en su mejora
Y en concreto el alumnado tambieacuten posee otras variables que influyen en el
rendimiento escolar especialmente de tipo emocional y que si no se detectan
y se les da tratamiento a tiempo sus efectos pueden ir aumentando y
agravaacutendose como una bola de nieve al rodar Por ejemplo el alumno que no
domina las destrezas baacutesicas de la lectura fracasaraacute en el trabajo escolar Elalumno al esforzarse por aprender se frustra maacutes y maacutes desarrollando
problemas emocionales tales como una baja autoestima ante los fracasos
Algunos nintildeos con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela
porque prefieren que los crean ldquomalosrdquo a que los crean ldquoestuacutepidosrdquo
Por tanto tomando como punto de partida el ldquoque funcionardquo la evidencia
cientiacutefica puede ayudar a sentar las bases de la praacutectica docente En este
sentido esta investigacioacuten pretende estimular al profesorado para que deacute
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prioridad progresivamente a los meacutetodos y praacutecticas que han funcionado bien
y que han producido una mejora en la lectura en un gran nuacutemero de nintildeos y
nintildeas1 Ademaacutes sus consecuencias inmediatas repercuten positivamente tanto
en el estado emocional del alumnoa como del profesorado Ante cualquiersentildeal que indique la presencia de un problema de aprendizaje debe de
actuarse lo maacutes raacutepidamente posible
En definitiva el objetivo de este trabajo es mejorar la competencia baacutesica de la
lectura (especialmente la fluidez lectora) en el alumnado a partir de introducir
pequentildeos cambios en la metodologiacutea empleada
1 FLUIDEZ LECTORA
La lectura consta de un componente de fluidez y otro de comprensioacuten Un buen
lector o lectora debe dominar ambos
Aunque todo el proceso debe ser global este estudio se ha centrado en la
mejora de la lectura incidiendo inicialmente en la fluidez verbal y la adquisicioacuten
de vocabulario para abordar maacutes adelante el componente de comprensioacuten
El NPR (2000) entiende la fluidez como ldquola habilidad para leer un texto con
precisioacuten ritmo y expresividad rdquo Cuando los lectores con fluidez leen en silencio
reconocen las palabras de forma automaacutetica Agrupan las palabras raacutepidamente
para comprender mejor lo que leen Cuando leen en voz alta lo hacen sin esfuerzo
y con expresioacuten Leen en un tono natural como si estuvieran hablando Los
lectores que no han desarrollado auacuten la fluidez en cambio lo hacen de
manera maacutes lenta palabra por palabra Cuando leen en voz alta lo hacen ldquoa
trancas y barrancasrdquo
Igualmente Pikulski (2006) considera que ldquoLa fluidez lectora es un proceso
que incluye habilidades eficaces de decodificacioacuten que permiten al lector
comprender el texto Existe una relacioacuten reciacuteproca entre la decodificacioacuten y la
comprensioacuten La fluidez se manifiesta en la lectura oral precisa raacutepida y
expresiva y es aplicada durante la comprensioacuten lectora silenciosardquo
1
983106983151983150983150983145983141 983106 983105983154983149983157983138983154983157983155983156983141983154 983120 983141983156 983137983148 983120983157983156 983122983141983137983140983145983150983143 983110983145983154983155983156983098 983156983144983141 983122983141983155983141983137983154983139983144 983106983157983145983148983140983145983150983143 983106983148983151983139983147983155 983142983151983154 983124983141983137983139983144983145983150983143 983107983144983145983148983140983154983141983150983156983151 983122983141983137983140 983115983145983150983140983141983154983143983137983154983156983141983150 983124983144983154983151983157983143983144 983111983154983137983140983141 3 983123983141983139983151983150983140 983109983140983145983156983145983151983150 983114983157983150983141 2003
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Por todo ello la fluidez es importante porque proporciona un viacutenculo entre el
reconocimiento y la comprensioacuten de la palabra Ya que los lectores con
fluidez no tienen que concentrarse en decodificar las palabras pueden
centrar su atencioacuten en el significado del texto Pueden crear conexionesentre las ideas del texto unas con otras y de eacutestas con su conocimiento
previo En otras palabras los lectores con fluidez reconocen y comprenden las
palabras al mismo tiempo (utilizan la ruta visual y la fonoloacutegica a la vez)
mientras que los lectores con poca fluidez deben centrar su atencioacuten en
identificar las palabras (solo utilizan la ruta fonoloacutegica) prestando muy poca
atencioacuten a la comprensioacuten del texto
La lectura oral reiterada y supervisada mejora considerablemente elreconocimiento de palabras la velocidad la precisioacuten y la fluidez En menor
medida pero tambieacuten de forma considerable mejora la comprensioacuten lectora
Los resultados de las investigaciones realizadas concluyen que la lectura oral
de pasajes reiterada y supervisada mejora la fluidez en lectura y el conjunto del
rendimiento lector (NRP 2000)
En resumen para mejorar la comprensioacuten y fluidez se debe de utilizar una
metodologiacutea en la que el adulto primero haga de modelo luego practique con el
alumnado guiaacutendole y por uacuteltimo se hagan praacutecticas individuales (Peacuterez 2006)
2 METODOLOGIacuteA
Aunque no existen respuestas faacuteciles o soluciones raacutepidas para optimizar el
rendimiento en lectura siacute se dispone en la actualidad de un amplio
conocimiento que muestra las destrezas que el alumnado debe aprender para
leer bien fundamentalmente en los antildeos criacuteticos desde infantil hasta el
segundo ciclo de educacioacuten primaria o para ayudar a los lectores con
dificultades de cursos maacutes altos
Tradicionalmente el profesorado utiliza el sistema de turnos de lectura cada
alumno lee en voz alta una parte del texto que normalmente no se
repite Pero las investigaciones rechazan fuertemente que la metodologiacutea de
ldquolee tuacute luego sigue tuacuterdquo dividiendo la lectura en trozos mejore la fluidez en
alumnado con dificultades (Peacuterez 2006)
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No existe evidencia cientiacutefica de que el tiempo lectivo empleado en lectura
silenciosa independiente con una guiacutea y feedback miacutenimos mejore ni la fluidez
lectora ni otros aspectos del rendimiento lector En lugar de dedicar tiempo
lectivo a la lectura silenciosa debe aprovecharse siempre para hacer lecturaoral en clase
En concordancia con lo anterior el centro de referencia del estudio se ha
planteado entre los objetivos del Plan de Calidad y del Proyecto de Fomento
de la Lectura recogidos en el Plan Anual de centro para el curso 0809 mejorar
los niveles lectores del alumnado e iniciarlo en la lectura por placer
El meacutetodo de trabajo propuesto para este estudio descriptivo atiende
esencialmente a la lectura en voz alta reiterada y asistida Debido al poco
tiempo de aplicacioacuten (aproximadamente mes y medio) nos dedicaremos al
apartado de fluidez lectora aunque queda claro que van a estar muy presentes
los apartados de vocabulario y de comprensioacuten Para una mejora de la lectura
estos tres apartados estaacuten interrelacionados hasta tal punto que no siendo un
alumnoa suficientemente competente en uno de ellos no podriacutea conseguir
unos aprendizajes adecuados
21 DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO
Se decide que la aplicacioacuten del estudio sea en dos grupos del mismo nivel del
2ordm ciclo uno que actuaraacute como ldquogrupo controlrdquo y el otro como ldquogrupo
aplicacioacutenrdquo
El ldquogrupo controlrdquo cuenta con 24 alumnosas que seguiraacute el plan de lectura
iniciado a principio de curso y sobre el que soacutelo se realizaraacute la recogida de
datos iniciales y finales Por el contrario en el ldquogrupo aplicacioacutenrdquo se
incorporaraacuten pequentildeas modificaciones metodoloacutegicas a su plan de lectura con
el fin mejorar la eficacia lectora del alumnado Previamente a la aplicacioacuten del
nuevo plan de lectura se determinaraacute la situacioacuten de partida del alumnado en
las variables fluidez y comprensioacuten lectora Al final del proceso se volveraacute a
aplicar las mismas pruebas con la finalidad de contractar la incidencia de las
nuevas acciones metodoloacutegicas en la mejora del rendimiento lector del
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alumnado del grupo aplicacioacuten respecto del grupo control y si eacutesta es
significativa
El plan de lectura se aplicaraacute cuatro diacuteas a la semana en vez de los cinco que
seriacutea aconsejable debido a problemas de horario de la tutora Se seguiraacuten lossiguientes pasos
bull Lectura en voz alta por parte de la profesora de textos con sentido
completo
bull Repeticioacuten de la lectura del mismo texto por el alumnado Seraacute leiacutedo
hasta tres veces procurando que el uacuteltimoa alumnoa en leerlo sea
quien tenga maacutes dificultad Despueacutes de escuchar tres veces la mismalectura las dificultades seraacuten menores y la actividad se haraacute con maacutes
confianza
bull Durante la lectura por parte de la profesora se iraacute aclarando el
significado de las palabras que presenten dificultad para el alumnado
bull Los textos estaraacuten relacionados con el curriacuteculo temas de Lengua y
Conocimiento del Medio textos extraiacutedos de libros de lectura acordes al
nivel del alumnado cuentos breves y textos que trabajan la
interculturalidad el medio ambiente
bull Se realizaraacuten tambieacuten lecturas corales y por parejas
bull En cada lectura las palabras con dificultad son trabajadas
posteriormente e incluidas en el dossiercuaderno de vocabulario
bull Al final de cada lectura tanto individualmente como en grupo se
plantearaacuten cuestiones por escrito yo oralmente para trabajar la
comprensioacuten de los textos
3 RESULTADOS
31 RECOGIDA INICIAL DE DATOS
La toma inicial de datos se realiza en la uacuteltima semana de mes de abril Para la
prueba de comprensioacuten se utiliza el texto narrativo ldquoEl seto Ingo y su pelotardquo de
dificultad media y 250 palabras Una vez terminada la lectura del texto se le
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entrega al alumnado una relacioacuten de 10 preguntas de respuesta muacuteltiple (3
respuestas) El alumnado soacutelo debe marcar la respuesta verdadera
Para valorar la fluidez lectora se han establecido 5 tramos seguacuten el nordm de
palabras leiacutedas correctamente por minuto Fluidez lectora (PAL correctasleiacutedas)= Total PAL leiacutedas (1 min) ndash Errores
Respecto a la compresioacuten tambieacuten se establecen 5 niveles definidos por el
porcentaje de comprensioacuten de la prueba escrita (nordm de respuestas correctasnordm
preguntas totales)x100 Los intervalos de ambas variables se muestran en las
tablas de datos
32 RECOGIDA INTERMEDIA DE DATOS
Por expectacioacuten a los 20 diacuteas aproximadamente de haber empezado el
programa se toman nuevos datos soacutelo en el ldquogrupo aplicacioacutenrdquo En esta
ocasioacuten se recurre a un texto de dificultad alta y 265 palabras ldquoPeluso Buu y
Don Ronrdquo y el tipo de pregunta ya no es de reconocimiento sino que el
alumnado tiene que elaborar su propia respuesta
Se observa que la fluidez del alumnado ha mejorado En cambio la
comprensioacuten ha empeorado Las causas posibles pueden ser la mayor
dificultad y longitud del texto y tambieacuten el tipo de respuesta Es mucho maacutes faacutecil
elegir una respuesta de entre tres dadas que elaborar una respuesta de forma
personal
33 RECOGIDA FINAL DE DATOS
En la semana del 15 al 19 de junio se recogen los datos finales sobre la fluidez
y la comprensioacuten lectora en ambos grupos
A continuacioacuten se exponen los resultados obtenidos en fluidez y comprensioacuten
lectora en las pruebas iniciales y finales
983110983116983125983113983108983109983130 983116983109983107983124983119983122983105983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 () 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 ()
98310080 22 16 0 08098308590 8 4 21 0
90983085100 8 16 26 14
100983085120 25 16 40 17983102120 37 48 13 69
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983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983110983125983113983108983109983130 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
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983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983120 983113983118983113983107983113983105983116983120 983110983113983118983105983116
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983110983116983125983113983108983109983130 983111 983107983119983118983124983122983119983116
010
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98310080 8098308590 90983085100 100983085120 983102120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983107983119983117983120983122983109983123983113983251983118 983116983109983107983124983119983122983105
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983118983113983126983109983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 () 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 ()
983100 70 4 0 0 07098308580 9 4 22 4
8098308590 37 42 9 1390983085100 37 33 44 48
100 13 21 26 35
De los datos obtenidos inicialmente se deduce que el ldquoGrupo Aplicacioacutenrdquo grupo
doacutende se aplica el programa el 47 del alumnado muestra una fluidez lectora
que no supera las 100 pm Es importante por tanto aumentar el porcentaje de
alumnado que supere las 100 pm puesto que se encuentra por debajo de la
media establecida para un alumno de segundo ciclo que oscila entre 114 y 120palabras por minuto aproximadamente En el ldquoGrupo Controlrdquo el 22 del
alumnado no llega a las 80 pm En cambio el nuacutemero de alumnosas que
superan las 120 pm es superior al del grupo aplicacioacuten
Respecto a la comprensioacuten se parte de unos resultados bastante aceptables
aunque el grupo aplicacioacuten obtiene mejores resultados en los niveles
superiores de comprensioacuten
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983108983109 983116983105 983110983116983125983113983108983109983130 983116983109983107983124983119983122983105
Comparando la evolucioacuten de la fluidez lectora de ambos grupos se observa que
los resultados del grupo ldquoaplicacioacutenrdquo han mejorado en todos los tramos en
relacioacuten a la evaluacioacuten inicial superando ampliamente en el uacuteltimo tramo al
alumnado del grupo control Asiacute el porcentaje de alumnado que presenta una
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983137 983089 983088
983110983116983125983113983108983109983130 983120983122983125983109983106983105 983110983113983118983105983116
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98310080 8098308590 90983085100 100983085120 983102120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983110983116983125983113983108983109983130 983120983122983125983109983106983105 983113983118983113983107983113983105983116
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983100 80 8098308590 90983085100 100983085120 983102 120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
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983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124
983105 983114 983109
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983120983122983125983109983106983105 983113983118983113983107983113983105983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
fluidez lectora superior a 100 PALmin ha pasado del 64 en la prueba inicial al
88 en la prueba final
983107983119983117983120983105983122983105983124983113983126983105 983110983116983125983113983108983109983130 983111 983107983119983118983124983122983119983116983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983108983141983155983137983143983154983141983143983137983150983140983151 los datos seguacuten la temporalidad de las pruebas el estudio
muestra que en el grupo ldquoaplicacioacutenrdquo se produce una mejora significativa de la
fluidez lectora en todos sus tramos con un excelente incremento del 56 de
alumnado que lee maacutes de 120 PALmin correctamente frente al 11 en el
grupo control Estos datos justifican la continuidad aplicando este meacutetodo de
trabajo el proacuteximo curso a varios grupos de alumnosas del centro
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983108983109 983116983105 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118 983116983109983107983124983119983122983105
Los resultados de las pruebas de comprensioacuten han sido bastante igualados en
ambas grupos aunque se observa un mejor desarrollo final en el grupo
aplicacioacuten para este tipo de pruebas (de reconocimiento) No obstante seriacutea
0
10
20
30
40
50
98310070 7098308580 8098308590 90983085100 100
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983120983122983125983109983106983105 983110983113983118983105983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
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interesante seguir estudiando la ocurrencia que tiene la mejora de la fluidez
lectora en la comprensioacuten interpretativa y valorativa (elaboracioacuten respuesta)
34 ASPECTOS EMOCIONALES DEL ALUMNADO
De acuerdo con la percepcioacuten del profesorado las vivencias emocionales delalumnado del ldquogrupo aplicacioacutenrdquo se resumen en los siguientes puntos
1 El alumnado en general ha recibido este sistema de trabajo con intereacutes yexpectacioacuten
2 Al principio de la aplicacioacuten el alumnado que presentaba problemas en elreconocimiento de algunas palabras en la forma de expresar su lectura oen la comprensioacuten de los textos mostraba timidez y eran poco partidariosde leer en voz alta Poco a poco viendo que cada vez la lectura era maacutes
faacutecil para ellosas eran precisamente los maacutes interesados en leer hanganado en confianza3 Se ha observado que este alumnado
983085 Ha ganado en seguridad
983085 Su autoestima aumentaba (se les veiacutea maacutes contentos) porque
notaban que poco a poco se iban incorporando al grupo a nivel de
lectura
983085 Ha mejorado su comprensioacuten y se les veiacutea maacutes motivados
4 El alumnado que al inicio del nuevo plan de trabajo leiacutea correctamente se
aburriacutea al tener que escuchar las repeticiones Pero este aspecto quedoacutesubsanado cuando las lecturas se seleccionaron de acuerdo con susintereses A partir de ese momento este grupo de alumnos se motivoacute muchomaacutes
5 A las familias se les informoacute de la puesta en marcha de este nuevo plan delectura haciendo hincapieacute sobre todo en que se dedicariacutea maacutes tiempo a lalectura en el aula Todosas estuvieron muy de acuerdo ya que se llegoacute a laloacutegica conclusioacuten de que no constituiacutea ninguna peacuterdida de tiempopensando en que la base para la adquisicioacuten de conocimientos en cualquier
aacuterea es la comprensioacuten lectora
4 CONCLUSIONES
En la vida de un centro como en la sociedad en general confluyen tal cantidad
de factores distintos que su anaacutelisis por minucioso riguroso y completo que se
realice nunca puede llevar a establecer unas conclusiones precisas e
inamovibles Sin embargo hace falta concretar una serie de soluciones que
hagan fructiacutefero uacutetil y valorable el trabajo realizado No obstante cualquier ideaexpresada en el mismo se podraacute analizar desde distintas oacutepticas y por tanto
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tendraacute diversas interpretaciones pero siempre desde el rigor de la
investigacioacuten
En este sentido los resultados del estudio vienen a confirmar que la
lectura asistida como meacutetodo de trabajo en los primeros ciclos de la educacioacutenprimaria mejora considerable y significativamente la fluidez verbal del
alumnado e incide positivamente en la comprensioacuten lectora literal (veacutease tabla
de correlaciones) no asiacute en la comprensioacuten interpretativa y valorativa2
Asimismo tambieacuten tiene efectos positivos sobre los factores emocionales del
alumnado (autoestima confianza en siacute mismo motivacioacutenhellip) especialmente
del que presenta dificultades en el proceso lector
En relacioacuten a la comprensioacuten lectora en general el alumnado comprende lainformacioacuten expliacutecita de los textos Es decir comprende los textos en sus
aspectos maacutes literales y expliacutecitos siempre y cuando no precisen de
conocimientos previos complejos
Por el contrario el alumnado parece tener dificultad a la hora de deducir sin
ninguacuten tipo de ayuda la idea principal del texto en tareas que les exige tener
en cuenta informacioacuten que aparece distribuida a lo largo del texto y para buscar
informacioacuten en el texto que cumpla varios requisitos En definitiva en los tipos
de textos que exigen maacutes profundidad de comprensioacuten Su desarrollo requiere
abordar otro tipo de estrategias guiadas que trabajen baacutesicamente los
componentes interpretativo y valorativo
Correlaciones de las variables
2
983105983155983277 983148983151 983146983157983155983156983145983142983145983139983137983150 983148983151983155 983154983141983155983157983148983156983137983140983151983155 983140983141 983148983137983155 983152983154983157983141983138983137983155 983140983141 983139983151983149983152983154983141983155983145983283983150 983139983157983137983150983140983151 983155983141 983148983141 983155983151983148983145983139983145983156983137 983137983148 983137983148983157983149983150983137983140983151 983153983157983141983141983148983137983138983151983154983141 983148983137 983154983141983155983152983157983141983155983156983137 983137 983148983137983155 983139983157983141983155983156983145983151983150983141983155 983152983148983137983150983156983141983137983140983137983155 (983154983141983139983151983143983145983140983137 983145983150983156983141983154983149983141983140983145983137 983140983141 983140983137983156983151983155)
Fluidez inicial Fluidez final Comprensioacuten inicial Comprensioacuten final
Nivel FluidezVerbal
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 001
Nivel deComprensioacuten
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 012 La correlacioacuten es significativa al nivel 001 (bilateral) La correlacioacuten es significante al nivel 005 (bilateral)
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5 EL PAPEL DE LA INSPECCIOacuteN COMO FUNCIOacuteN ASESORA
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) realiza una apuesta por los procesos de
innovacioacuten educativa y asiacute lo establece en su artiacuteculo 1 referido a los
principios en su apartado n) el fomento y la promocioacuten de la investigacioacuten laexperimentacioacuten y la innovacioacuten educativa Igualmente en el artiacuteculo 91 l) se
le atribuye al profesorado entre sus funciones la investigacioacuten la
experimentacioacuten y la mejora continua de los procesos de ensentildeanza
00correspondiente Por uacuteltimo la inspeccioacuten educativa realizaraacute sobre todos los
elementos y aspectos del sistema educativo a fin de asegurar el cumplimiento
de las leyes la garantiacutea de los derechos y la observancia de los deberes de
cuantos participan en dichos procesos de ensentildeanza y aprendizaje la mejoradel sistema educativo y la calidad y equidad de la ensentildeanza Por esto tiene
asignada entre otras la funcioacuten de asesorar orientar e informar a los distintos
sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el
cumplimiento de sus obligaciones (art 151 f) En el desarrollo de esta funcioacuten
los inspectores e inspectoras podraacuten asesorar sobre el desarrollo de los
procesos de innovacioacuten
En este tipo de actuaciones el inspector debe ser un agente de cambio para elcentro educativo Desde la vertiente fundamentalmente asesora u orientadora
debe ser un animador que realice propuestas para la mejora de la calidad de la
institucioacuten
Para ello es fundamental previamente que el inspector tenga una visioacuten
ajustada de la realidad y un conocimiento de las necesidades del centro el
anaacutelisis contextual es baacutesico
Saber que necesidades tiene el centro y animar y ejercer la influencia
necesaria (motivacioacuten) para que se lleven a cabo proyectos nuevas liacuteneas de
trabajo etc que respondan a esas necesidades son aspectos clave para el
cambio progresivo en los centros y por tanto para la mejora de la calidad que
ofrecen los mismos
En definitiva es esencial que el inspector se conciba tanto asiacute mismo como
por la administracioacuten educativa como un agente de cambio de los centros
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educativos Para ello seraacute necesario desarrollar capacidades como el
conocimiento teacutecnico-pedagoacutegico necesario la capacidad de influencia la
empatiacutea con los distintos sectores la actitud positiva ante el cambio y la visioacuten
de eacuteste como elemento de calidadEl profesorado de forma individual y como colectivo asume plenamente el rol
de investigador de su propia praacutectica docente Se plantea la mejora de su
praacutectica a traveacutes de la puesta en marcha de cambios e innovacioacuten que
pretende controlar para conocer sus efectos convirtiendo su aula en un
espacio para la investigacioacuten y compartiendo los resultados con el resto del
profesorado
Los resultados de la innovacioacuten provocaraacuten nuevos interrogantes y
necesidades que podraacuten dar lugar a crear nuevas liacuteneas de investigacioacuten que
necesitaran del correspondiente asesoramiento yorientaciones adecuadas
Asimismo el desarrollo de estas buenas praacutecticas docentes han de encontrar
su espacio de difusioacuten entre el profesorado ya sea mediante jornadas de
intercambio o a traveacutes de la incorporacioacuten de sus contenidos a los cursos
paacutegina web de la Junta de Andaluciacuteahellip
En liacuteneas generales el asesoramiento puede dirigirse siempre de forma
negociada a
- Establecer un itinerario formativo
- Facilitar recursos de asesoramiento documentacioacuten yo referencias
bibliograacuteficas etc en cada una de sus fases si existen
- Colaborar con el equipo directivo en el desarrollo de los procesos
formativos de innovacioacuten o investigacioacuten que puedan derivarse
- Participar en el proceso de evaluacioacuten y seguimiento
- Asegurar una presencia continuada y activa a lo largo de todo el proceso
- Mantener el compromiso y una actitud de colaboracioacuten activa del
profesorado para dar estabilidad al nuevo proceso que se ha puesto en
marcha
- Concienciar de la necesidad de informar sensibilizar y buscar el apoyo
de las familias para participar activamente en nuestro proyecto yo plan
de trabajo
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- La biblioteca escolar es la uacutenica biblioteca a la que asisten todos los
nintildeos (Galler 1999)
51 ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA
Principios a tener en cuenta a la hora de elaborar un plan de lectura
bull Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene maacutes
dificultades a la hora de comprender y producir textos tanto orales
como escritos
bull No importa tanto la cantidad sino la calidad
bull Buscar oportunidades
bull No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula
bull Trabajar todos los procesos lectores
bull Trabajar todo tipo de texto
bull Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad
bull Proponer tareas concretas
bull Ensentildear estrategias de organizacioacuten del conocimiento ayuda en la
lectura
bull Implicar al profesorado
52 POSIBLES TAREAS A SUPERVISAR POR PARTE DE LA INSPECCIOacuteN EN
RELACIOacuteN CON LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
bull iquestEl centro promueve la biblioteca escolar como recurso par paramejorar las competencias implicadas en la lectura
bull El centro iquestcuenta con un registro de aquellas actuaciones
encaminadas a fomentar la lectura diaria
bull iquestEl alumnado realiza trabajos de investigacioacuten habitualmente
bull iquestEs una praacutectica habitual que el alumnado trabaje en el cuaderno en
clase
bull iquestCoacutemo se trabaja el vocabulario del aacuterea
bull iquestSe incorpora al aula la lectura de textos relacionados con elaacuterea
bull iquestEl profesorado ensentildea a leer los textos de aprendizaje (libros de
texto apunteshellip)
bull iquestSe incluyen preguntas sobre la competencia lectora en los
exaacutemenes yo actividades de clase
bull iquestEl profesorado trabaja con el alumnado teacutecnicas que ayuden a
desarrollar las habilidades y competencias implicadas en la lectura
tomar apuntes de forma ordenada y loacutegica hacer resuacutemenesesquemas o mapas conceptuales subrayar textos
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bull iquestEl profesorado intercambia experiencias entre ellos mismos
En conclusioacuten la inspeccioacuten entre sus tareas tiene encomendadas el
asesoramiento en aquellos aspectos que se estiman susceptibles de mejora y
la comprensioacuten lectora puede ser una de ellas
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Readers The Report of the Commission on Reading University of Illinois
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1985 la National Academy of Education el National Institute of Education y el
Center for the Study of Reading at the University of Illinois elaboraron el informe
Becoming a Nation of Readers The Report of the Commission on Reading en
el que recogen como las principales causas de la falta de rendimiento enlectura el uso de meacutetodos de lectura inadecuados la no ensentildeanza de la
comprensioacuten lectora la baja fluidez lectora y el vocabulario pobre
Los informes sobre los resultados de los sistemas educativos que se han
realizado en los uacuteltimos antildeos han considerado la lectura como campo
preferente junto con las matemaacuteticas y las ciencias (PISA PIRLS)
Asimismo la actual ley de Educacioacuten (LOE) considera la lectura como uno de
los principios pedagoacutegicos En concreto en la educacioacuten baacutesica se pondraacute
especial eacutenfasis sin perjuicio de su tratamiento especiacutefico en algunas de las
aacutereas de la etapa en la comprensioacuten lectora la expresioacuten oral y escrita la
comunicacioacuten audiovisual las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
y la educacioacuten en valores se trabajaraacuten en todas las aacutereas A fin de fomentar el
haacutebito de la lectura se dedicaraacute un tiempo diario a la misma
En un contexto maacutes cercano J Peacuterez (2006) ha desarrollando unainvestigacioacuten sobre la praacutectica docente en el proceso de aprendizaje lector e
intervencioacuten en su mejora
Y en concreto el alumnado tambieacuten posee otras variables que influyen en el
rendimiento escolar especialmente de tipo emocional y que si no se detectan
y se les da tratamiento a tiempo sus efectos pueden ir aumentando y
agravaacutendose como una bola de nieve al rodar Por ejemplo el alumno que no
domina las destrezas baacutesicas de la lectura fracasaraacute en el trabajo escolar Elalumno al esforzarse por aprender se frustra maacutes y maacutes desarrollando
problemas emocionales tales como una baja autoestima ante los fracasos
Algunos nintildeos con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela
porque prefieren que los crean ldquomalosrdquo a que los crean ldquoestuacutepidosrdquo
Por tanto tomando como punto de partida el ldquoque funcionardquo la evidencia
cientiacutefica puede ayudar a sentar las bases de la praacutectica docente En este
sentido esta investigacioacuten pretende estimular al profesorado para que deacute
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prioridad progresivamente a los meacutetodos y praacutecticas que han funcionado bien
y que han producido una mejora en la lectura en un gran nuacutemero de nintildeos y
nintildeas1 Ademaacutes sus consecuencias inmediatas repercuten positivamente tanto
en el estado emocional del alumnoa como del profesorado Ante cualquiersentildeal que indique la presencia de un problema de aprendizaje debe de
actuarse lo maacutes raacutepidamente posible
En definitiva el objetivo de este trabajo es mejorar la competencia baacutesica de la
lectura (especialmente la fluidez lectora) en el alumnado a partir de introducir
pequentildeos cambios en la metodologiacutea empleada
1 FLUIDEZ LECTORA
La lectura consta de un componente de fluidez y otro de comprensioacuten Un buen
lector o lectora debe dominar ambos
Aunque todo el proceso debe ser global este estudio se ha centrado en la
mejora de la lectura incidiendo inicialmente en la fluidez verbal y la adquisicioacuten
de vocabulario para abordar maacutes adelante el componente de comprensioacuten
El NPR (2000) entiende la fluidez como ldquola habilidad para leer un texto con
precisioacuten ritmo y expresividad rdquo Cuando los lectores con fluidez leen en silencio
reconocen las palabras de forma automaacutetica Agrupan las palabras raacutepidamente
para comprender mejor lo que leen Cuando leen en voz alta lo hacen sin esfuerzo
y con expresioacuten Leen en un tono natural como si estuvieran hablando Los
lectores que no han desarrollado auacuten la fluidez en cambio lo hacen de
manera maacutes lenta palabra por palabra Cuando leen en voz alta lo hacen ldquoa
trancas y barrancasrdquo
Igualmente Pikulski (2006) considera que ldquoLa fluidez lectora es un proceso
que incluye habilidades eficaces de decodificacioacuten que permiten al lector
comprender el texto Existe una relacioacuten reciacuteproca entre la decodificacioacuten y la
comprensioacuten La fluidez se manifiesta en la lectura oral precisa raacutepida y
expresiva y es aplicada durante la comprensioacuten lectora silenciosardquo
1
983106983151983150983150983145983141 983106 983105983154983149983157983138983154983157983155983156983141983154 983120 983141983156 983137983148 983120983157983156 983122983141983137983140983145983150983143 983110983145983154983155983156983098 983156983144983141 983122983141983155983141983137983154983139983144 983106983157983145983148983140983145983150983143 983106983148983151983139983147983155 983142983151983154 983124983141983137983139983144983145983150983143 983107983144983145983148983140983154983141983150983156983151 983122983141983137983140 983115983145983150983140983141983154983143983137983154983156983141983150 983124983144983154983151983157983143983144 983111983154983137983140983141 3 983123983141983139983151983150983140 983109983140983145983156983145983151983150 983114983157983150983141 2003
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Por todo ello la fluidez es importante porque proporciona un viacutenculo entre el
reconocimiento y la comprensioacuten de la palabra Ya que los lectores con
fluidez no tienen que concentrarse en decodificar las palabras pueden
centrar su atencioacuten en el significado del texto Pueden crear conexionesentre las ideas del texto unas con otras y de eacutestas con su conocimiento
previo En otras palabras los lectores con fluidez reconocen y comprenden las
palabras al mismo tiempo (utilizan la ruta visual y la fonoloacutegica a la vez)
mientras que los lectores con poca fluidez deben centrar su atencioacuten en
identificar las palabras (solo utilizan la ruta fonoloacutegica) prestando muy poca
atencioacuten a la comprensioacuten del texto
La lectura oral reiterada y supervisada mejora considerablemente elreconocimiento de palabras la velocidad la precisioacuten y la fluidez En menor
medida pero tambieacuten de forma considerable mejora la comprensioacuten lectora
Los resultados de las investigaciones realizadas concluyen que la lectura oral
de pasajes reiterada y supervisada mejora la fluidez en lectura y el conjunto del
rendimiento lector (NRP 2000)
En resumen para mejorar la comprensioacuten y fluidez se debe de utilizar una
metodologiacutea en la que el adulto primero haga de modelo luego practique con el
alumnado guiaacutendole y por uacuteltimo se hagan praacutecticas individuales (Peacuterez 2006)
2 METODOLOGIacuteA
Aunque no existen respuestas faacuteciles o soluciones raacutepidas para optimizar el
rendimiento en lectura siacute se dispone en la actualidad de un amplio
conocimiento que muestra las destrezas que el alumnado debe aprender para
leer bien fundamentalmente en los antildeos criacuteticos desde infantil hasta el
segundo ciclo de educacioacuten primaria o para ayudar a los lectores con
dificultades de cursos maacutes altos
Tradicionalmente el profesorado utiliza el sistema de turnos de lectura cada
alumno lee en voz alta una parte del texto que normalmente no se
repite Pero las investigaciones rechazan fuertemente que la metodologiacutea de
ldquolee tuacute luego sigue tuacuterdquo dividiendo la lectura en trozos mejore la fluidez en
alumnado con dificultades (Peacuterez 2006)
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No existe evidencia cientiacutefica de que el tiempo lectivo empleado en lectura
silenciosa independiente con una guiacutea y feedback miacutenimos mejore ni la fluidez
lectora ni otros aspectos del rendimiento lector En lugar de dedicar tiempo
lectivo a la lectura silenciosa debe aprovecharse siempre para hacer lecturaoral en clase
En concordancia con lo anterior el centro de referencia del estudio se ha
planteado entre los objetivos del Plan de Calidad y del Proyecto de Fomento
de la Lectura recogidos en el Plan Anual de centro para el curso 0809 mejorar
los niveles lectores del alumnado e iniciarlo en la lectura por placer
El meacutetodo de trabajo propuesto para este estudio descriptivo atiende
esencialmente a la lectura en voz alta reiterada y asistida Debido al poco
tiempo de aplicacioacuten (aproximadamente mes y medio) nos dedicaremos al
apartado de fluidez lectora aunque queda claro que van a estar muy presentes
los apartados de vocabulario y de comprensioacuten Para una mejora de la lectura
estos tres apartados estaacuten interrelacionados hasta tal punto que no siendo un
alumnoa suficientemente competente en uno de ellos no podriacutea conseguir
unos aprendizajes adecuados
21 DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO
Se decide que la aplicacioacuten del estudio sea en dos grupos del mismo nivel del
2ordm ciclo uno que actuaraacute como ldquogrupo controlrdquo y el otro como ldquogrupo
aplicacioacutenrdquo
El ldquogrupo controlrdquo cuenta con 24 alumnosas que seguiraacute el plan de lectura
iniciado a principio de curso y sobre el que soacutelo se realizaraacute la recogida de
datos iniciales y finales Por el contrario en el ldquogrupo aplicacioacutenrdquo se
incorporaraacuten pequentildeas modificaciones metodoloacutegicas a su plan de lectura con
el fin mejorar la eficacia lectora del alumnado Previamente a la aplicacioacuten del
nuevo plan de lectura se determinaraacute la situacioacuten de partida del alumnado en
las variables fluidez y comprensioacuten lectora Al final del proceso se volveraacute a
aplicar las mismas pruebas con la finalidad de contractar la incidencia de las
nuevas acciones metodoloacutegicas en la mejora del rendimiento lector del
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alumnado del grupo aplicacioacuten respecto del grupo control y si eacutesta es
significativa
El plan de lectura se aplicaraacute cuatro diacuteas a la semana en vez de los cinco que
seriacutea aconsejable debido a problemas de horario de la tutora Se seguiraacuten lossiguientes pasos
bull Lectura en voz alta por parte de la profesora de textos con sentido
completo
bull Repeticioacuten de la lectura del mismo texto por el alumnado Seraacute leiacutedo
hasta tres veces procurando que el uacuteltimoa alumnoa en leerlo sea
quien tenga maacutes dificultad Despueacutes de escuchar tres veces la mismalectura las dificultades seraacuten menores y la actividad se haraacute con maacutes
confianza
bull Durante la lectura por parte de la profesora se iraacute aclarando el
significado de las palabras que presenten dificultad para el alumnado
bull Los textos estaraacuten relacionados con el curriacuteculo temas de Lengua y
Conocimiento del Medio textos extraiacutedos de libros de lectura acordes al
nivel del alumnado cuentos breves y textos que trabajan la
interculturalidad el medio ambiente
bull Se realizaraacuten tambieacuten lecturas corales y por parejas
bull En cada lectura las palabras con dificultad son trabajadas
posteriormente e incluidas en el dossiercuaderno de vocabulario
bull Al final de cada lectura tanto individualmente como en grupo se
plantearaacuten cuestiones por escrito yo oralmente para trabajar la
comprensioacuten de los textos
3 RESULTADOS
31 RECOGIDA INICIAL DE DATOS
La toma inicial de datos se realiza en la uacuteltima semana de mes de abril Para la
prueba de comprensioacuten se utiliza el texto narrativo ldquoEl seto Ingo y su pelotardquo de
dificultad media y 250 palabras Una vez terminada la lectura del texto se le
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entrega al alumnado una relacioacuten de 10 preguntas de respuesta muacuteltiple (3
respuestas) El alumnado soacutelo debe marcar la respuesta verdadera
Para valorar la fluidez lectora se han establecido 5 tramos seguacuten el nordm de
palabras leiacutedas correctamente por minuto Fluidez lectora (PAL correctasleiacutedas)= Total PAL leiacutedas (1 min) ndash Errores
Respecto a la compresioacuten tambieacuten se establecen 5 niveles definidos por el
porcentaje de comprensioacuten de la prueba escrita (nordm de respuestas correctasnordm
preguntas totales)x100 Los intervalos de ambas variables se muestran en las
tablas de datos
32 RECOGIDA INTERMEDIA DE DATOS
Por expectacioacuten a los 20 diacuteas aproximadamente de haber empezado el
programa se toman nuevos datos soacutelo en el ldquogrupo aplicacioacutenrdquo En esta
ocasioacuten se recurre a un texto de dificultad alta y 265 palabras ldquoPeluso Buu y
Don Ronrdquo y el tipo de pregunta ya no es de reconocimiento sino que el
alumnado tiene que elaborar su propia respuesta
Se observa que la fluidez del alumnado ha mejorado En cambio la
comprensioacuten ha empeorado Las causas posibles pueden ser la mayor
dificultad y longitud del texto y tambieacuten el tipo de respuesta Es mucho maacutes faacutecil
elegir una respuesta de entre tres dadas que elaborar una respuesta de forma
personal
33 RECOGIDA FINAL DE DATOS
En la semana del 15 al 19 de junio se recogen los datos finales sobre la fluidez
y la comprensioacuten lectora en ambos grupos
A continuacioacuten se exponen los resultados obtenidos en fluidez y comprensioacuten
lectora en las pruebas iniciales y finales
983110983116983125983113983108983109983130 983116983109983107983124983119983122983105983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 () 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 ()
98310080 22 16 0 08098308590 8 4 21 0
90983085100 8 16 26 14
100983085120 25 16 40 17983102120 37 48 13 69
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983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983110983125983113983108983109983130 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
98310080 8098308590 90983085100 100983085120 983102120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983120 983113983118983113983107983113983105983116983120 983110983113983118983105983116
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983110983116983125983113983108983109983130 983111 983107983119983118983124983122983119983116
010
20
30
40
50
60
70
80
90
100
98310080 8098308590 90983085100 100983085120 983102120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983107983119983117983120983122983109983123983113983251983118 983116983109983107983124983119983122983105
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983118983113983126983109983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 () 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 ()
983100 70 4 0 0 07098308580 9 4 22 4
8098308590 37 42 9 1390983085100 37 33 44 48
100 13 21 26 35
De los datos obtenidos inicialmente se deduce que el ldquoGrupo Aplicacioacutenrdquo grupo
doacutende se aplica el programa el 47 del alumnado muestra una fluidez lectora
que no supera las 100 pm Es importante por tanto aumentar el porcentaje de
alumnado que supere las 100 pm puesto que se encuentra por debajo de la
media establecida para un alumno de segundo ciclo que oscila entre 114 y 120palabras por minuto aproximadamente En el ldquoGrupo Controlrdquo el 22 del
alumnado no llega a las 80 pm En cambio el nuacutemero de alumnosas que
superan las 120 pm es superior al del grupo aplicacioacuten
Respecto a la comprensioacuten se parte de unos resultados bastante aceptables
aunque el grupo aplicacioacuten obtiene mejores resultados en los niveles
superiores de comprensioacuten
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983108983109 983116983105 983110983116983125983113983108983109983130 983116983109983107983124983119983122983105
Comparando la evolucioacuten de la fluidez lectora de ambos grupos se observa que
los resultados del grupo ldquoaplicacioacutenrdquo han mejorado en todos los tramos en
relacioacuten a la evaluacioacuten inicial superando ampliamente en el uacuteltimo tramo al
alumnado del grupo control Asiacute el porcentaje de alumnado que presenta una
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983137 983089 983088
983110983116983125983113983108983109983130 983120983122983125983109983106983105 983110983113983118983105983116
0
20
40
60
80
100
98310080 8098308590 90983085100 100983085120 983102120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983110983116983125983113983108983109983130 983120983122983125983109983106983105 983113983118983113983107983113983105983116
0
20
40
60
80
100
983100 80 8098308590 90983085100 100983085120 983102 120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
0
10
20
30
40
50
98310070 7098308580 8098308590 90983085100 100
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124
983105 983114 983109
983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983120983122983125983109983106983105 983113983118983113983107983113983105983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
fluidez lectora superior a 100 PALmin ha pasado del 64 en la prueba inicial al
88 en la prueba final
983107983119983117983120983105983122983105983124983113983126983105 983110983116983125983113983108983109983130 983111 983107983119983118983124983122983119983116983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983108983141983155983137983143983154983141983143983137983150983140983151 los datos seguacuten la temporalidad de las pruebas el estudio
muestra que en el grupo ldquoaplicacioacutenrdquo se produce una mejora significativa de la
fluidez lectora en todos sus tramos con un excelente incremento del 56 de
alumnado que lee maacutes de 120 PALmin correctamente frente al 11 en el
grupo control Estos datos justifican la continuidad aplicando este meacutetodo de
trabajo el proacuteximo curso a varios grupos de alumnosas del centro
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983108983109 983116983105 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118 983116983109983107983124983119983122983105
Los resultados de las pruebas de comprensioacuten han sido bastante igualados en
ambas grupos aunque se observa un mejor desarrollo final en el grupo
aplicacioacuten para este tipo de pruebas (de reconocimiento) No obstante seriacutea
0
10
20
30
40
50
98310070 7098308580 8098308590 90983085100 100
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983120983122983125983109983106983105 983110983113983118983105983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983111 983107983119983118983124983122983119983116
983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
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interesante seguir estudiando la ocurrencia que tiene la mejora de la fluidez
lectora en la comprensioacuten interpretativa y valorativa (elaboracioacuten respuesta)
34 ASPECTOS EMOCIONALES DEL ALUMNADO
De acuerdo con la percepcioacuten del profesorado las vivencias emocionales delalumnado del ldquogrupo aplicacioacutenrdquo se resumen en los siguientes puntos
1 El alumnado en general ha recibido este sistema de trabajo con intereacutes yexpectacioacuten
2 Al principio de la aplicacioacuten el alumnado que presentaba problemas en elreconocimiento de algunas palabras en la forma de expresar su lectura oen la comprensioacuten de los textos mostraba timidez y eran poco partidariosde leer en voz alta Poco a poco viendo que cada vez la lectura era maacutes
faacutecil para ellosas eran precisamente los maacutes interesados en leer hanganado en confianza3 Se ha observado que este alumnado
983085 Ha ganado en seguridad
983085 Su autoestima aumentaba (se les veiacutea maacutes contentos) porque
notaban que poco a poco se iban incorporando al grupo a nivel de
lectura
983085 Ha mejorado su comprensioacuten y se les veiacutea maacutes motivados
4 El alumnado que al inicio del nuevo plan de trabajo leiacutea correctamente se
aburriacutea al tener que escuchar las repeticiones Pero este aspecto quedoacutesubsanado cuando las lecturas se seleccionaron de acuerdo con susintereses A partir de ese momento este grupo de alumnos se motivoacute muchomaacutes
5 A las familias se les informoacute de la puesta en marcha de este nuevo plan delectura haciendo hincapieacute sobre todo en que se dedicariacutea maacutes tiempo a lalectura en el aula Todosas estuvieron muy de acuerdo ya que se llegoacute a laloacutegica conclusioacuten de que no constituiacutea ninguna peacuterdida de tiempopensando en que la base para la adquisicioacuten de conocimientos en cualquier
aacuterea es la comprensioacuten lectora
4 CONCLUSIONES
En la vida de un centro como en la sociedad en general confluyen tal cantidad
de factores distintos que su anaacutelisis por minucioso riguroso y completo que se
realice nunca puede llevar a establecer unas conclusiones precisas e
inamovibles Sin embargo hace falta concretar una serie de soluciones que
hagan fructiacutefero uacutetil y valorable el trabajo realizado No obstante cualquier ideaexpresada en el mismo se podraacute analizar desde distintas oacutepticas y por tanto
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tendraacute diversas interpretaciones pero siempre desde el rigor de la
investigacioacuten
En este sentido los resultados del estudio vienen a confirmar que la
lectura asistida como meacutetodo de trabajo en los primeros ciclos de la educacioacutenprimaria mejora considerable y significativamente la fluidez verbal del
alumnado e incide positivamente en la comprensioacuten lectora literal (veacutease tabla
de correlaciones) no asiacute en la comprensioacuten interpretativa y valorativa2
Asimismo tambieacuten tiene efectos positivos sobre los factores emocionales del
alumnado (autoestima confianza en siacute mismo motivacioacutenhellip) especialmente
del que presenta dificultades en el proceso lector
En relacioacuten a la comprensioacuten lectora en general el alumnado comprende lainformacioacuten expliacutecita de los textos Es decir comprende los textos en sus
aspectos maacutes literales y expliacutecitos siempre y cuando no precisen de
conocimientos previos complejos
Por el contrario el alumnado parece tener dificultad a la hora de deducir sin
ninguacuten tipo de ayuda la idea principal del texto en tareas que les exige tener
en cuenta informacioacuten que aparece distribuida a lo largo del texto y para buscar
informacioacuten en el texto que cumpla varios requisitos En definitiva en los tipos
de textos que exigen maacutes profundidad de comprensioacuten Su desarrollo requiere
abordar otro tipo de estrategias guiadas que trabajen baacutesicamente los
componentes interpretativo y valorativo
Correlaciones de las variables
2
983105983155983277 983148983151 983146983157983155983156983145983142983145983139983137983150 983148983151983155 983154983141983155983157983148983156983137983140983151983155 983140983141 983148983137983155 983152983154983157983141983138983137983155 983140983141 983139983151983149983152983154983141983155983145983283983150 983139983157983137983150983140983151 983155983141 983148983141 983155983151983148983145983139983145983156983137 983137983148 983137983148983157983149983150983137983140983151 983153983157983141983141983148983137983138983151983154983141 983148983137 983154983141983155983152983157983141983155983156983137 983137 983148983137983155 983139983157983141983155983156983145983151983150983141983155 983152983148983137983150983156983141983137983140983137983155 (983154983141983139983151983143983145983140983137 983145983150983156983141983154983149983141983140983145983137 983140983141 983140983137983156983151983155)
Fluidez inicial Fluidez final Comprensioacuten inicial Comprensioacuten final
Nivel FluidezVerbal
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 001
Nivel deComprensioacuten
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 012 La correlacioacuten es significativa al nivel 001 (bilateral) La correlacioacuten es significante al nivel 005 (bilateral)
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5 EL PAPEL DE LA INSPECCIOacuteN COMO FUNCIOacuteN ASESORA
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) realiza una apuesta por los procesos de
innovacioacuten educativa y asiacute lo establece en su artiacuteculo 1 referido a los
principios en su apartado n) el fomento y la promocioacuten de la investigacioacuten laexperimentacioacuten y la innovacioacuten educativa Igualmente en el artiacuteculo 91 l) se
le atribuye al profesorado entre sus funciones la investigacioacuten la
experimentacioacuten y la mejora continua de los procesos de ensentildeanza
00correspondiente Por uacuteltimo la inspeccioacuten educativa realizaraacute sobre todos los
elementos y aspectos del sistema educativo a fin de asegurar el cumplimiento
de las leyes la garantiacutea de los derechos y la observancia de los deberes de
cuantos participan en dichos procesos de ensentildeanza y aprendizaje la mejoradel sistema educativo y la calidad y equidad de la ensentildeanza Por esto tiene
asignada entre otras la funcioacuten de asesorar orientar e informar a los distintos
sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el
cumplimiento de sus obligaciones (art 151 f) En el desarrollo de esta funcioacuten
los inspectores e inspectoras podraacuten asesorar sobre el desarrollo de los
procesos de innovacioacuten
En este tipo de actuaciones el inspector debe ser un agente de cambio para elcentro educativo Desde la vertiente fundamentalmente asesora u orientadora
debe ser un animador que realice propuestas para la mejora de la calidad de la
institucioacuten
Para ello es fundamental previamente que el inspector tenga una visioacuten
ajustada de la realidad y un conocimiento de las necesidades del centro el
anaacutelisis contextual es baacutesico
Saber que necesidades tiene el centro y animar y ejercer la influencia
necesaria (motivacioacuten) para que se lleven a cabo proyectos nuevas liacuteneas de
trabajo etc que respondan a esas necesidades son aspectos clave para el
cambio progresivo en los centros y por tanto para la mejora de la calidad que
ofrecen los mismos
En definitiva es esencial que el inspector se conciba tanto asiacute mismo como
por la administracioacuten educativa como un agente de cambio de los centros
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educativos Para ello seraacute necesario desarrollar capacidades como el
conocimiento teacutecnico-pedagoacutegico necesario la capacidad de influencia la
empatiacutea con los distintos sectores la actitud positiva ante el cambio y la visioacuten
de eacuteste como elemento de calidadEl profesorado de forma individual y como colectivo asume plenamente el rol
de investigador de su propia praacutectica docente Se plantea la mejora de su
praacutectica a traveacutes de la puesta en marcha de cambios e innovacioacuten que
pretende controlar para conocer sus efectos convirtiendo su aula en un
espacio para la investigacioacuten y compartiendo los resultados con el resto del
profesorado
Los resultados de la innovacioacuten provocaraacuten nuevos interrogantes y
necesidades que podraacuten dar lugar a crear nuevas liacuteneas de investigacioacuten que
necesitaran del correspondiente asesoramiento yorientaciones adecuadas
Asimismo el desarrollo de estas buenas praacutecticas docentes han de encontrar
su espacio de difusioacuten entre el profesorado ya sea mediante jornadas de
intercambio o a traveacutes de la incorporacioacuten de sus contenidos a los cursos
paacutegina web de la Junta de Andaluciacuteahellip
En liacuteneas generales el asesoramiento puede dirigirse siempre de forma
negociada a
- Establecer un itinerario formativo
- Facilitar recursos de asesoramiento documentacioacuten yo referencias
bibliograacuteficas etc en cada una de sus fases si existen
- Colaborar con el equipo directivo en el desarrollo de los procesos
formativos de innovacioacuten o investigacioacuten que puedan derivarse
- Participar en el proceso de evaluacioacuten y seguimiento
- Asegurar una presencia continuada y activa a lo largo de todo el proceso
- Mantener el compromiso y una actitud de colaboracioacuten activa del
profesorado para dar estabilidad al nuevo proceso que se ha puesto en
marcha
- Concienciar de la necesidad de informar sensibilizar y buscar el apoyo
de las familias para participar activamente en nuestro proyecto yo plan
de trabajo
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- La biblioteca escolar es la uacutenica biblioteca a la que asisten todos los
nintildeos (Galler 1999)
51 ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA
Principios a tener en cuenta a la hora de elaborar un plan de lectura
bull Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene maacutes
dificultades a la hora de comprender y producir textos tanto orales
como escritos
bull No importa tanto la cantidad sino la calidad
bull Buscar oportunidades
bull No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula
bull Trabajar todos los procesos lectores
bull Trabajar todo tipo de texto
bull Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad
bull Proponer tareas concretas
bull Ensentildear estrategias de organizacioacuten del conocimiento ayuda en la
lectura
bull Implicar al profesorado
52 POSIBLES TAREAS A SUPERVISAR POR PARTE DE LA INSPECCIOacuteN EN
RELACIOacuteN CON LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
bull iquestEl centro promueve la biblioteca escolar como recurso par paramejorar las competencias implicadas en la lectura
bull El centro iquestcuenta con un registro de aquellas actuaciones
encaminadas a fomentar la lectura diaria
bull iquestEl alumnado realiza trabajos de investigacioacuten habitualmente
bull iquestEs una praacutectica habitual que el alumnado trabaje en el cuaderno en
clase
bull iquestCoacutemo se trabaja el vocabulario del aacuterea
bull iquestSe incorpora al aula la lectura de textos relacionados con elaacuterea
bull iquestEl profesorado ensentildea a leer los textos de aprendizaje (libros de
texto apunteshellip)
bull iquestSe incluyen preguntas sobre la competencia lectora en los
exaacutemenes yo actividades de clase
bull iquestEl profesorado trabaja con el alumnado teacutecnicas que ayuden a
desarrollar las habilidades y competencias implicadas en la lectura
tomar apuntes de forma ordenada y loacutegica hacer resuacutemenesesquemas o mapas conceptuales subrayar textos
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bull iquestEl profesorado intercambia experiencias entre ellos mismos
En conclusioacuten la inspeccioacuten entre sus tareas tiene encomendadas el
asesoramiento en aquellos aspectos que se estiman susceptibles de mejora y
la comprensioacuten lectora puede ser una de ellas
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Readers The Report of the Commission on Reading University of Illinois
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prioridad progresivamente a los meacutetodos y praacutecticas que han funcionado bien
y que han producido una mejora en la lectura en un gran nuacutemero de nintildeos y
nintildeas1 Ademaacutes sus consecuencias inmediatas repercuten positivamente tanto
en el estado emocional del alumnoa como del profesorado Ante cualquiersentildeal que indique la presencia de un problema de aprendizaje debe de
actuarse lo maacutes raacutepidamente posible
En definitiva el objetivo de este trabajo es mejorar la competencia baacutesica de la
lectura (especialmente la fluidez lectora) en el alumnado a partir de introducir
pequentildeos cambios en la metodologiacutea empleada
1 FLUIDEZ LECTORA
La lectura consta de un componente de fluidez y otro de comprensioacuten Un buen
lector o lectora debe dominar ambos
Aunque todo el proceso debe ser global este estudio se ha centrado en la
mejora de la lectura incidiendo inicialmente en la fluidez verbal y la adquisicioacuten
de vocabulario para abordar maacutes adelante el componente de comprensioacuten
El NPR (2000) entiende la fluidez como ldquola habilidad para leer un texto con
precisioacuten ritmo y expresividad rdquo Cuando los lectores con fluidez leen en silencio
reconocen las palabras de forma automaacutetica Agrupan las palabras raacutepidamente
para comprender mejor lo que leen Cuando leen en voz alta lo hacen sin esfuerzo
y con expresioacuten Leen en un tono natural como si estuvieran hablando Los
lectores que no han desarrollado auacuten la fluidez en cambio lo hacen de
manera maacutes lenta palabra por palabra Cuando leen en voz alta lo hacen ldquoa
trancas y barrancasrdquo
Igualmente Pikulski (2006) considera que ldquoLa fluidez lectora es un proceso
que incluye habilidades eficaces de decodificacioacuten que permiten al lector
comprender el texto Existe una relacioacuten reciacuteproca entre la decodificacioacuten y la
comprensioacuten La fluidez se manifiesta en la lectura oral precisa raacutepida y
expresiva y es aplicada durante la comprensioacuten lectora silenciosardquo
1
983106983151983150983150983145983141 983106 983105983154983149983157983138983154983157983155983156983141983154 983120 983141983156 983137983148 983120983157983156 983122983141983137983140983145983150983143 983110983145983154983155983156983098 983156983144983141 983122983141983155983141983137983154983139983144 983106983157983145983148983140983145983150983143 983106983148983151983139983147983155 983142983151983154 983124983141983137983139983144983145983150983143 983107983144983145983148983140983154983141983150983156983151 983122983141983137983140 983115983145983150983140983141983154983143983137983154983156983141983150 983124983144983154983151983157983143983144 983111983154983137983140983141 3 983123983141983139983151983150983140 983109983140983145983156983145983151983150 983114983157983150983141 2003
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Por todo ello la fluidez es importante porque proporciona un viacutenculo entre el
reconocimiento y la comprensioacuten de la palabra Ya que los lectores con
fluidez no tienen que concentrarse en decodificar las palabras pueden
centrar su atencioacuten en el significado del texto Pueden crear conexionesentre las ideas del texto unas con otras y de eacutestas con su conocimiento
previo En otras palabras los lectores con fluidez reconocen y comprenden las
palabras al mismo tiempo (utilizan la ruta visual y la fonoloacutegica a la vez)
mientras que los lectores con poca fluidez deben centrar su atencioacuten en
identificar las palabras (solo utilizan la ruta fonoloacutegica) prestando muy poca
atencioacuten a la comprensioacuten del texto
La lectura oral reiterada y supervisada mejora considerablemente elreconocimiento de palabras la velocidad la precisioacuten y la fluidez En menor
medida pero tambieacuten de forma considerable mejora la comprensioacuten lectora
Los resultados de las investigaciones realizadas concluyen que la lectura oral
de pasajes reiterada y supervisada mejora la fluidez en lectura y el conjunto del
rendimiento lector (NRP 2000)
En resumen para mejorar la comprensioacuten y fluidez se debe de utilizar una
metodologiacutea en la que el adulto primero haga de modelo luego practique con el
alumnado guiaacutendole y por uacuteltimo se hagan praacutecticas individuales (Peacuterez 2006)
2 METODOLOGIacuteA
Aunque no existen respuestas faacuteciles o soluciones raacutepidas para optimizar el
rendimiento en lectura siacute se dispone en la actualidad de un amplio
conocimiento que muestra las destrezas que el alumnado debe aprender para
leer bien fundamentalmente en los antildeos criacuteticos desde infantil hasta el
segundo ciclo de educacioacuten primaria o para ayudar a los lectores con
dificultades de cursos maacutes altos
Tradicionalmente el profesorado utiliza el sistema de turnos de lectura cada
alumno lee en voz alta una parte del texto que normalmente no se
repite Pero las investigaciones rechazan fuertemente que la metodologiacutea de
ldquolee tuacute luego sigue tuacuterdquo dividiendo la lectura en trozos mejore la fluidez en
alumnado con dificultades (Peacuterez 2006)
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No existe evidencia cientiacutefica de que el tiempo lectivo empleado en lectura
silenciosa independiente con una guiacutea y feedback miacutenimos mejore ni la fluidez
lectora ni otros aspectos del rendimiento lector En lugar de dedicar tiempo
lectivo a la lectura silenciosa debe aprovecharse siempre para hacer lecturaoral en clase
En concordancia con lo anterior el centro de referencia del estudio se ha
planteado entre los objetivos del Plan de Calidad y del Proyecto de Fomento
de la Lectura recogidos en el Plan Anual de centro para el curso 0809 mejorar
los niveles lectores del alumnado e iniciarlo en la lectura por placer
El meacutetodo de trabajo propuesto para este estudio descriptivo atiende
esencialmente a la lectura en voz alta reiterada y asistida Debido al poco
tiempo de aplicacioacuten (aproximadamente mes y medio) nos dedicaremos al
apartado de fluidez lectora aunque queda claro que van a estar muy presentes
los apartados de vocabulario y de comprensioacuten Para una mejora de la lectura
estos tres apartados estaacuten interrelacionados hasta tal punto que no siendo un
alumnoa suficientemente competente en uno de ellos no podriacutea conseguir
unos aprendizajes adecuados
21 DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO
Se decide que la aplicacioacuten del estudio sea en dos grupos del mismo nivel del
2ordm ciclo uno que actuaraacute como ldquogrupo controlrdquo y el otro como ldquogrupo
aplicacioacutenrdquo
El ldquogrupo controlrdquo cuenta con 24 alumnosas que seguiraacute el plan de lectura
iniciado a principio de curso y sobre el que soacutelo se realizaraacute la recogida de
datos iniciales y finales Por el contrario en el ldquogrupo aplicacioacutenrdquo se
incorporaraacuten pequentildeas modificaciones metodoloacutegicas a su plan de lectura con
el fin mejorar la eficacia lectora del alumnado Previamente a la aplicacioacuten del
nuevo plan de lectura se determinaraacute la situacioacuten de partida del alumnado en
las variables fluidez y comprensioacuten lectora Al final del proceso se volveraacute a
aplicar las mismas pruebas con la finalidad de contractar la incidencia de las
nuevas acciones metodoloacutegicas en la mejora del rendimiento lector del
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alumnado del grupo aplicacioacuten respecto del grupo control y si eacutesta es
significativa
El plan de lectura se aplicaraacute cuatro diacuteas a la semana en vez de los cinco que
seriacutea aconsejable debido a problemas de horario de la tutora Se seguiraacuten lossiguientes pasos
bull Lectura en voz alta por parte de la profesora de textos con sentido
completo
bull Repeticioacuten de la lectura del mismo texto por el alumnado Seraacute leiacutedo
hasta tres veces procurando que el uacuteltimoa alumnoa en leerlo sea
quien tenga maacutes dificultad Despueacutes de escuchar tres veces la mismalectura las dificultades seraacuten menores y la actividad se haraacute con maacutes
confianza
bull Durante la lectura por parte de la profesora se iraacute aclarando el
significado de las palabras que presenten dificultad para el alumnado
bull Los textos estaraacuten relacionados con el curriacuteculo temas de Lengua y
Conocimiento del Medio textos extraiacutedos de libros de lectura acordes al
nivel del alumnado cuentos breves y textos que trabajan la
interculturalidad el medio ambiente
bull Se realizaraacuten tambieacuten lecturas corales y por parejas
bull En cada lectura las palabras con dificultad son trabajadas
posteriormente e incluidas en el dossiercuaderno de vocabulario
bull Al final de cada lectura tanto individualmente como en grupo se
plantearaacuten cuestiones por escrito yo oralmente para trabajar la
comprensioacuten de los textos
3 RESULTADOS
31 RECOGIDA INICIAL DE DATOS
La toma inicial de datos se realiza en la uacuteltima semana de mes de abril Para la
prueba de comprensioacuten se utiliza el texto narrativo ldquoEl seto Ingo y su pelotardquo de
dificultad media y 250 palabras Una vez terminada la lectura del texto se le
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entrega al alumnado una relacioacuten de 10 preguntas de respuesta muacuteltiple (3
respuestas) El alumnado soacutelo debe marcar la respuesta verdadera
Para valorar la fluidez lectora se han establecido 5 tramos seguacuten el nordm de
palabras leiacutedas correctamente por minuto Fluidez lectora (PAL correctasleiacutedas)= Total PAL leiacutedas (1 min) ndash Errores
Respecto a la compresioacuten tambieacuten se establecen 5 niveles definidos por el
porcentaje de comprensioacuten de la prueba escrita (nordm de respuestas correctasnordm
preguntas totales)x100 Los intervalos de ambas variables se muestran en las
tablas de datos
32 RECOGIDA INTERMEDIA DE DATOS
Por expectacioacuten a los 20 diacuteas aproximadamente de haber empezado el
programa se toman nuevos datos soacutelo en el ldquogrupo aplicacioacutenrdquo En esta
ocasioacuten se recurre a un texto de dificultad alta y 265 palabras ldquoPeluso Buu y
Don Ronrdquo y el tipo de pregunta ya no es de reconocimiento sino que el
alumnado tiene que elaborar su propia respuesta
Se observa que la fluidez del alumnado ha mejorado En cambio la
comprensioacuten ha empeorado Las causas posibles pueden ser la mayor
dificultad y longitud del texto y tambieacuten el tipo de respuesta Es mucho maacutes faacutecil
elegir una respuesta de entre tres dadas que elaborar una respuesta de forma
personal
33 RECOGIDA FINAL DE DATOS
En la semana del 15 al 19 de junio se recogen los datos finales sobre la fluidez
y la comprensioacuten lectora en ambos grupos
A continuacioacuten se exponen los resultados obtenidos en fluidez y comprensioacuten
lectora en las pruebas iniciales y finales
983110983116983125983113983108983109983130 983116983109983107983124983119983122983105983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 () 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 ()
98310080 22 16 0 08098308590 8 4 21 0
90983085100 8 16 26 14
100983085120 25 16 40 17983102120 37 48 13 69
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983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983110983125983113983108983109983130 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
0
10
20
30
40
50
60
70
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90
100
98310080 8098308590 90983085100 100983085120 983102120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983120 983113983118983113983107983113983105983116983120 983110983113983118983105983116
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983110983116983125983113983108983109983130 983111 983107983119983118983124983122983119983116
010
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98310080 8098308590 90983085100 100983085120 983102120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983107983119983117983120983122983109983123983113983251983118 983116983109983107983124983119983122983105
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983118983113983126983109983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 () 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 ()
983100 70 4 0 0 07098308580 9 4 22 4
8098308590 37 42 9 1390983085100 37 33 44 48
100 13 21 26 35
De los datos obtenidos inicialmente se deduce que el ldquoGrupo Aplicacioacutenrdquo grupo
doacutende se aplica el programa el 47 del alumnado muestra una fluidez lectora
que no supera las 100 pm Es importante por tanto aumentar el porcentaje de
alumnado que supere las 100 pm puesto que se encuentra por debajo de la
media establecida para un alumno de segundo ciclo que oscila entre 114 y 120palabras por minuto aproximadamente En el ldquoGrupo Controlrdquo el 22 del
alumnado no llega a las 80 pm En cambio el nuacutemero de alumnosas que
superan las 120 pm es superior al del grupo aplicacioacuten
Respecto a la comprensioacuten se parte de unos resultados bastante aceptables
aunque el grupo aplicacioacuten obtiene mejores resultados en los niveles
superiores de comprensioacuten
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983108983109 983116983105 983110983116983125983113983108983109983130 983116983109983107983124983119983122983105
Comparando la evolucioacuten de la fluidez lectora de ambos grupos se observa que
los resultados del grupo ldquoaplicacioacutenrdquo han mejorado en todos los tramos en
relacioacuten a la evaluacioacuten inicial superando ampliamente en el uacuteltimo tramo al
alumnado del grupo control Asiacute el porcentaje de alumnado que presenta una
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983110983116983125983113983108983109983130 983120983122983125983109983106983105 983110983113983118983105983116
0
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98310080 8098308590 90983085100 100983085120 983102120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983110983116983125983113983108983109983130 983120983122983125983109983106983105 983113983118983113983107983113983105983116
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983100 80 8098308590 90983085100 100983085120 983102 120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
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98310070 7098308580 8098308590 90983085100 100
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124
983105 983114 983109
983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983120983122983125983109983106983105 983113983118983113983107983113983105983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
fluidez lectora superior a 100 PALmin ha pasado del 64 en la prueba inicial al
88 en la prueba final
983107983119983117983120983105983122983105983124983113983126983105 983110983116983125983113983108983109983130 983111 983107983119983118983124983122983119983116983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983108983141983155983137983143983154983141983143983137983150983140983151 los datos seguacuten la temporalidad de las pruebas el estudio
muestra que en el grupo ldquoaplicacioacutenrdquo se produce una mejora significativa de la
fluidez lectora en todos sus tramos con un excelente incremento del 56 de
alumnado que lee maacutes de 120 PALmin correctamente frente al 11 en el
grupo control Estos datos justifican la continuidad aplicando este meacutetodo de
trabajo el proacuteximo curso a varios grupos de alumnosas del centro
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983108983109 983116983105 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118 983116983109983107983124983119983122983105
Los resultados de las pruebas de comprensioacuten han sido bastante igualados en
ambas grupos aunque se observa un mejor desarrollo final en el grupo
aplicacioacuten para este tipo de pruebas (de reconocimiento) No obstante seriacutea
0
10
20
30
40
50
98310070 7098308580 8098308590 90983085100 100
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983120983122983125983109983106983105 983110983113983118983105983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983111 983107983119983118983124983122983119983116
983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
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interesante seguir estudiando la ocurrencia que tiene la mejora de la fluidez
lectora en la comprensioacuten interpretativa y valorativa (elaboracioacuten respuesta)
34 ASPECTOS EMOCIONALES DEL ALUMNADO
De acuerdo con la percepcioacuten del profesorado las vivencias emocionales delalumnado del ldquogrupo aplicacioacutenrdquo se resumen en los siguientes puntos
1 El alumnado en general ha recibido este sistema de trabajo con intereacutes yexpectacioacuten
2 Al principio de la aplicacioacuten el alumnado que presentaba problemas en elreconocimiento de algunas palabras en la forma de expresar su lectura oen la comprensioacuten de los textos mostraba timidez y eran poco partidariosde leer en voz alta Poco a poco viendo que cada vez la lectura era maacutes
faacutecil para ellosas eran precisamente los maacutes interesados en leer hanganado en confianza3 Se ha observado que este alumnado
983085 Ha ganado en seguridad
983085 Su autoestima aumentaba (se les veiacutea maacutes contentos) porque
notaban que poco a poco se iban incorporando al grupo a nivel de
lectura
983085 Ha mejorado su comprensioacuten y se les veiacutea maacutes motivados
4 El alumnado que al inicio del nuevo plan de trabajo leiacutea correctamente se
aburriacutea al tener que escuchar las repeticiones Pero este aspecto quedoacutesubsanado cuando las lecturas se seleccionaron de acuerdo con susintereses A partir de ese momento este grupo de alumnos se motivoacute muchomaacutes
5 A las familias se les informoacute de la puesta en marcha de este nuevo plan delectura haciendo hincapieacute sobre todo en que se dedicariacutea maacutes tiempo a lalectura en el aula Todosas estuvieron muy de acuerdo ya que se llegoacute a laloacutegica conclusioacuten de que no constituiacutea ninguna peacuterdida de tiempopensando en que la base para la adquisicioacuten de conocimientos en cualquier
aacuterea es la comprensioacuten lectora
4 CONCLUSIONES
En la vida de un centro como en la sociedad en general confluyen tal cantidad
de factores distintos que su anaacutelisis por minucioso riguroso y completo que se
realice nunca puede llevar a establecer unas conclusiones precisas e
inamovibles Sin embargo hace falta concretar una serie de soluciones que
hagan fructiacutefero uacutetil y valorable el trabajo realizado No obstante cualquier ideaexpresada en el mismo se podraacute analizar desde distintas oacutepticas y por tanto
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tendraacute diversas interpretaciones pero siempre desde el rigor de la
investigacioacuten
En este sentido los resultados del estudio vienen a confirmar que la
lectura asistida como meacutetodo de trabajo en los primeros ciclos de la educacioacutenprimaria mejora considerable y significativamente la fluidez verbal del
alumnado e incide positivamente en la comprensioacuten lectora literal (veacutease tabla
de correlaciones) no asiacute en la comprensioacuten interpretativa y valorativa2
Asimismo tambieacuten tiene efectos positivos sobre los factores emocionales del
alumnado (autoestima confianza en siacute mismo motivacioacutenhellip) especialmente
del que presenta dificultades en el proceso lector
En relacioacuten a la comprensioacuten lectora en general el alumnado comprende lainformacioacuten expliacutecita de los textos Es decir comprende los textos en sus
aspectos maacutes literales y expliacutecitos siempre y cuando no precisen de
conocimientos previos complejos
Por el contrario el alumnado parece tener dificultad a la hora de deducir sin
ninguacuten tipo de ayuda la idea principal del texto en tareas que les exige tener
en cuenta informacioacuten que aparece distribuida a lo largo del texto y para buscar
informacioacuten en el texto que cumpla varios requisitos En definitiva en los tipos
de textos que exigen maacutes profundidad de comprensioacuten Su desarrollo requiere
abordar otro tipo de estrategias guiadas que trabajen baacutesicamente los
componentes interpretativo y valorativo
Correlaciones de las variables
2
983105983155983277 983148983151 983146983157983155983156983145983142983145983139983137983150 983148983151983155 983154983141983155983157983148983156983137983140983151983155 983140983141 983148983137983155 983152983154983157983141983138983137983155 983140983141 983139983151983149983152983154983141983155983145983283983150 983139983157983137983150983140983151 983155983141 983148983141 983155983151983148983145983139983145983156983137 983137983148 983137983148983157983149983150983137983140983151 983153983157983141983141983148983137983138983151983154983141 983148983137 983154983141983155983152983157983141983155983156983137 983137 983148983137983155 983139983157983141983155983156983145983151983150983141983155 983152983148983137983150983156983141983137983140983137983155 (983154983141983139983151983143983145983140983137 983145983150983156983141983154983149983141983140983145983137 983140983141 983140983137983156983151983155)
Fluidez inicial Fluidez final Comprensioacuten inicial Comprensioacuten final
Nivel FluidezVerbal
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 001
Nivel deComprensioacuten
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 012 La correlacioacuten es significativa al nivel 001 (bilateral) La correlacioacuten es significante al nivel 005 (bilateral)
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5 EL PAPEL DE LA INSPECCIOacuteN COMO FUNCIOacuteN ASESORA
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) realiza una apuesta por los procesos de
innovacioacuten educativa y asiacute lo establece en su artiacuteculo 1 referido a los
principios en su apartado n) el fomento y la promocioacuten de la investigacioacuten laexperimentacioacuten y la innovacioacuten educativa Igualmente en el artiacuteculo 91 l) se
le atribuye al profesorado entre sus funciones la investigacioacuten la
experimentacioacuten y la mejora continua de los procesos de ensentildeanza
00correspondiente Por uacuteltimo la inspeccioacuten educativa realizaraacute sobre todos los
elementos y aspectos del sistema educativo a fin de asegurar el cumplimiento
de las leyes la garantiacutea de los derechos y la observancia de los deberes de
cuantos participan en dichos procesos de ensentildeanza y aprendizaje la mejoradel sistema educativo y la calidad y equidad de la ensentildeanza Por esto tiene
asignada entre otras la funcioacuten de asesorar orientar e informar a los distintos
sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el
cumplimiento de sus obligaciones (art 151 f) En el desarrollo de esta funcioacuten
los inspectores e inspectoras podraacuten asesorar sobre el desarrollo de los
procesos de innovacioacuten
En este tipo de actuaciones el inspector debe ser un agente de cambio para elcentro educativo Desde la vertiente fundamentalmente asesora u orientadora
debe ser un animador que realice propuestas para la mejora de la calidad de la
institucioacuten
Para ello es fundamental previamente que el inspector tenga una visioacuten
ajustada de la realidad y un conocimiento de las necesidades del centro el
anaacutelisis contextual es baacutesico
Saber que necesidades tiene el centro y animar y ejercer la influencia
necesaria (motivacioacuten) para que se lleven a cabo proyectos nuevas liacuteneas de
trabajo etc que respondan a esas necesidades son aspectos clave para el
cambio progresivo en los centros y por tanto para la mejora de la calidad que
ofrecen los mismos
En definitiva es esencial que el inspector se conciba tanto asiacute mismo como
por la administracioacuten educativa como un agente de cambio de los centros
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educativos Para ello seraacute necesario desarrollar capacidades como el
conocimiento teacutecnico-pedagoacutegico necesario la capacidad de influencia la
empatiacutea con los distintos sectores la actitud positiva ante el cambio y la visioacuten
de eacuteste como elemento de calidadEl profesorado de forma individual y como colectivo asume plenamente el rol
de investigador de su propia praacutectica docente Se plantea la mejora de su
praacutectica a traveacutes de la puesta en marcha de cambios e innovacioacuten que
pretende controlar para conocer sus efectos convirtiendo su aula en un
espacio para la investigacioacuten y compartiendo los resultados con el resto del
profesorado
Los resultados de la innovacioacuten provocaraacuten nuevos interrogantes y
necesidades que podraacuten dar lugar a crear nuevas liacuteneas de investigacioacuten que
necesitaran del correspondiente asesoramiento yorientaciones adecuadas
Asimismo el desarrollo de estas buenas praacutecticas docentes han de encontrar
su espacio de difusioacuten entre el profesorado ya sea mediante jornadas de
intercambio o a traveacutes de la incorporacioacuten de sus contenidos a los cursos
paacutegina web de la Junta de Andaluciacuteahellip
En liacuteneas generales el asesoramiento puede dirigirse siempre de forma
negociada a
- Establecer un itinerario formativo
- Facilitar recursos de asesoramiento documentacioacuten yo referencias
bibliograacuteficas etc en cada una de sus fases si existen
- Colaborar con el equipo directivo en el desarrollo de los procesos
formativos de innovacioacuten o investigacioacuten que puedan derivarse
- Participar en el proceso de evaluacioacuten y seguimiento
- Asegurar una presencia continuada y activa a lo largo de todo el proceso
- Mantener el compromiso y una actitud de colaboracioacuten activa del
profesorado para dar estabilidad al nuevo proceso que se ha puesto en
marcha
- Concienciar de la necesidad de informar sensibilizar y buscar el apoyo
de las familias para participar activamente en nuestro proyecto yo plan
de trabajo
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- La biblioteca escolar es la uacutenica biblioteca a la que asisten todos los
nintildeos (Galler 1999)
51 ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA
Principios a tener en cuenta a la hora de elaborar un plan de lectura
bull Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene maacutes
dificultades a la hora de comprender y producir textos tanto orales
como escritos
bull No importa tanto la cantidad sino la calidad
bull Buscar oportunidades
bull No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula
bull Trabajar todos los procesos lectores
bull Trabajar todo tipo de texto
bull Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad
bull Proponer tareas concretas
bull Ensentildear estrategias de organizacioacuten del conocimiento ayuda en la
lectura
bull Implicar al profesorado
52 POSIBLES TAREAS A SUPERVISAR POR PARTE DE LA INSPECCIOacuteN EN
RELACIOacuteN CON LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
bull iquestEl centro promueve la biblioteca escolar como recurso par paramejorar las competencias implicadas en la lectura
bull El centro iquestcuenta con un registro de aquellas actuaciones
encaminadas a fomentar la lectura diaria
bull iquestEl alumnado realiza trabajos de investigacioacuten habitualmente
bull iquestEs una praacutectica habitual que el alumnado trabaje en el cuaderno en
clase
bull iquestCoacutemo se trabaja el vocabulario del aacuterea
bull iquestSe incorpora al aula la lectura de textos relacionados con elaacuterea
bull iquestEl profesorado ensentildea a leer los textos de aprendizaje (libros de
texto apunteshellip)
bull iquestSe incluyen preguntas sobre la competencia lectora en los
exaacutemenes yo actividades de clase
bull iquestEl profesorado trabaja con el alumnado teacutecnicas que ayuden a
desarrollar las habilidades y competencias implicadas en la lectura
tomar apuntes de forma ordenada y loacutegica hacer resuacutemenesesquemas o mapas conceptuales subrayar textos
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bull iquestEl profesorado intercambia experiencias entre ellos mismos
En conclusioacuten la inspeccioacuten entre sus tareas tiene encomendadas el
asesoramiento en aquellos aspectos que se estiman susceptibles de mejora y
la comprensioacuten lectora puede ser una de ellas
6 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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Readers The Report of the Commission on Reading University of Illinois
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de 2009 en niflgovpartnershipforreading
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CEPEDA J M (2005) Metodologiacutea de la Ensentildeanza basada en
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GOBIERNO DE NAVARRA (2008) Proyecto para la mejora de las
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Consultado el 27 de diciembre de 2009 en
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Por todo ello la fluidez es importante porque proporciona un viacutenculo entre el
reconocimiento y la comprensioacuten de la palabra Ya que los lectores con
fluidez no tienen que concentrarse en decodificar las palabras pueden
centrar su atencioacuten en el significado del texto Pueden crear conexionesentre las ideas del texto unas con otras y de eacutestas con su conocimiento
previo En otras palabras los lectores con fluidez reconocen y comprenden las
palabras al mismo tiempo (utilizan la ruta visual y la fonoloacutegica a la vez)
mientras que los lectores con poca fluidez deben centrar su atencioacuten en
identificar las palabras (solo utilizan la ruta fonoloacutegica) prestando muy poca
atencioacuten a la comprensioacuten del texto
La lectura oral reiterada y supervisada mejora considerablemente elreconocimiento de palabras la velocidad la precisioacuten y la fluidez En menor
medida pero tambieacuten de forma considerable mejora la comprensioacuten lectora
Los resultados de las investigaciones realizadas concluyen que la lectura oral
de pasajes reiterada y supervisada mejora la fluidez en lectura y el conjunto del
rendimiento lector (NRP 2000)
En resumen para mejorar la comprensioacuten y fluidez se debe de utilizar una
metodologiacutea en la que el adulto primero haga de modelo luego practique con el
alumnado guiaacutendole y por uacuteltimo se hagan praacutecticas individuales (Peacuterez 2006)
2 METODOLOGIacuteA
Aunque no existen respuestas faacuteciles o soluciones raacutepidas para optimizar el
rendimiento en lectura siacute se dispone en la actualidad de un amplio
conocimiento que muestra las destrezas que el alumnado debe aprender para
leer bien fundamentalmente en los antildeos criacuteticos desde infantil hasta el
segundo ciclo de educacioacuten primaria o para ayudar a los lectores con
dificultades de cursos maacutes altos
Tradicionalmente el profesorado utiliza el sistema de turnos de lectura cada
alumno lee en voz alta una parte del texto que normalmente no se
repite Pero las investigaciones rechazan fuertemente que la metodologiacutea de
ldquolee tuacute luego sigue tuacuterdquo dividiendo la lectura en trozos mejore la fluidez en
alumnado con dificultades (Peacuterez 2006)
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No existe evidencia cientiacutefica de que el tiempo lectivo empleado en lectura
silenciosa independiente con una guiacutea y feedback miacutenimos mejore ni la fluidez
lectora ni otros aspectos del rendimiento lector En lugar de dedicar tiempo
lectivo a la lectura silenciosa debe aprovecharse siempre para hacer lecturaoral en clase
En concordancia con lo anterior el centro de referencia del estudio se ha
planteado entre los objetivos del Plan de Calidad y del Proyecto de Fomento
de la Lectura recogidos en el Plan Anual de centro para el curso 0809 mejorar
los niveles lectores del alumnado e iniciarlo en la lectura por placer
El meacutetodo de trabajo propuesto para este estudio descriptivo atiende
esencialmente a la lectura en voz alta reiterada y asistida Debido al poco
tiempo de aplicacioacuten (aproximadamente mes y medio) nos dedicaremos al
apartado de fluidez lectora aunque queda claro que van a estar muy presentes
los apartados de vocabulario y de comprensioacuten Para una mejora de la lectura
estos tres apartados estaacuten interrelacionados hasta tal punto que no siendo un
alumnoa suficientemente competente en uno de ellos no podriacutea conseguir
unos aprendizajes adecuados
21 DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO
Se decide que la aplicacioacuten del estudio sea en dos grupos del mismo nivel del
2ordm ciclo uno que actuaraacute como ldquogrupo controlrdquo y el otro como ldquogrupo
aplicacioacutenrdquo
El ldquogrupo controlrdquo cuenta con 24 alumnosas que seguiraacute el plan de lectura
iniciado a principio de curso y sobre el que soacutelo se realizaraacute la recogida de
datos iniciales y finales Por el contrario en el ldquogrupo aplicacioacutenrdquo se
incorporaraacuten pequentildeas modificaciones metodoloacutegicas a su plan de lectura con
el fin mejorar la eficacia lectora del alumnado Previamente a la aplicacioacuten del
nuevo plan de lectura se determinaraacute la situacioacuten de partida del alumnado en
las variables fluidez y comprensioacuten lectora Al final del proceso se volveraacute a
aplicar las mismas pruebas con la finalidad de contractar la incidencia de las
nuevas acciones metodoloacutegicas en la mejora del rendimiento lector del
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alumnado del grupo aplicacioacuten respecto del grupo control y si eacutesta es
significativa
El plan de lectura se aplicaraacute cuatro diacuteas a la semana en vez de los cinco que
seriacutea aconsejable debido a problemas de horario de la tutora Se seguiraacuten lossiguientes pasos
bull Lectura en voz alta por parte de la profesora de textos con sentido
completo
bull Repeticioacuten de la lectura del mismo texto por el alumnado Seraacute leiacutedo
hasta tres veces procurando que el uacuteltimoa alumnoa en leerlo sea
quien tenga maacutes dificultad Despueacutes de escuchar tres veces la mismalectura las dificultades seraacuten menores y la actividad se haraacute con maacutes
confianza
bull Durante la lectura por parte de la profesora se iraacute aclarando el
significado de las palabras que presenten dificultad para el alumnado
bull Los textos estaraacuten relacionados con el curriacuteculo temas de Lengua y
Conocimiento del Medio textos extraiacutedos de libros de lectura acordes al
nivel del alumnado cuentos breves y textos que trabajan la
interculturalidad el medio ambiente
bull Se realizaraacuten tambieacuten lecturas corales y por parejas
bull En cada lectura las palabras con dificultad son trabajadas
posteriormente e incluidas en el dossiercuaderno de vocabulario
bull Al final de cada lectura tanto individualmente como en grupo se
plantearaacuten cuestiones por escrito yo oralmente para trabajar la
comprensioacuten de los textos
3 RESULTADOS
31 RECOGIDA INICIAL DE DATOS
La toma inicial de datos se realiza en la uacuteltima semana de mes de abril Para la
prueba de comprensioacuten se utiliza el texto narrativo ldquoEl seto Ingo y su pelotardquo de
dificultad media y 250 palabras Una vez terminada la lectura del texto se le
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entrega al alumnado una relacioacuten de 10 preguntas de respuesta muacuteltiple (3
respuestas) El alumnado soacutelo debe marcar la respuesta verdadera
Para valorar la fluidez lectora se han establecido 5 tramos seguacuten el nordm de
palabras leiacutedas correctamente por minuto Fluidez lectora (PAL correctasleiacutedas)= Total PAL leiacutedas (1 min) ndash Errores
Respecto a la compresioacuten tambieacuten se establecen 5 niveles definidos por el
porcentaje de comprensioacuten de la prueba escrita (nordm de respuestas correctasnordm
preguntas totales)x100 Los intervalos de ambas variables se muestran en las
tablas de datos
32 RECOGIDA INTERMEDIA DE DATOS
Por expectacioacuten a los 20 diacuteas aproximadamente de haber empezado el
programa se toman nuevos datos soacutelo en el ldquogrupo aplicacioacutenrdquo En esta
ocasioacuten se recurre a un texto de dificultad alta y 265 palabras ldquoPeluso Buu y
Don Ronrdquo y el tipo de pregunta ya no es de reconocimiento sino que el
alumnado tiene que elaborar su propia respuesta
Se observa que la fluidez del alumnado ha mejorado En cambio la
comprensioacuten ha empeorado Las causas posibles pueden ser la mayor
dificultad y longitud del texto y tambieacuten el tipo de respuesta Es mucho maacutes faacutecil
elegir una respuesta de entre tres dadas que elaborar una respuesta de forma
personal
33 RECOGIDA FINAL DE DATOS
En la semana del 15 al 19 de junio se recogen los datos finales sobre la fluidez
y la comprensioacuten lectora en ambos grupos
A continuacioacuten se exponen los resultados obtenidos en fluidez y comprensioacuten
lectora en las pruebas iniciales y finales
983110983116983125983113983108983109983130 983116983109983107983124983119983122983105983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 () 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 ()
98310080 22 16 0 08098308590 8 4 21 0
90983085100 8 16 26 14
100983085120 25 16 40 17983102120 37 48 13 69
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0
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983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983120 983113983118983113983107983113983105983116983120 983110983113983118983105983116
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983110983116983125983113983108983109983130 983111 983107983119983118983124983122983119983116
010
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983107983119983117983120983122983109983123983113983251983118 983116983109983107983124983119983122983105
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983118983113983126983109983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 () 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 ()
983100 70 4 0 0 07098308580 9 4 22 4
8098308590 37 42 9 1390983085100 37 33 44 48
100 13 21 26 35
De los datos obtenidos inicialmente se deduce que el ldquoGrupo Aplicacioacutenrdquo grupo
doacutende se aplica el programa el 47 del alumnado muestra una fluidez lectora
que no supera las 100 pm Es importante por tanto aumentar el porcentaje de
alumnado que supere las 100 pm puesto que se encuentra por debajo de la
media establecida para un alumno de segundo ciclo que oscila entre 114 y 120palabras por minuto aproximadamente En el ldquoGrupo Controlrdquo el 22 del
alumnado no llega a las 80 pm En cambio el nuacutemero de alumnosas que
superan las 120 pm es superior al del grupo aplicacioacuten
Respecto a la comprensioacuten se parte de unos resultados bastante aceptables
aunque el grupo aplicacioacuten obtiene mejores resultados en los niveles
superiores de comprensioacuten
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983108983109 983116983105 983110983116983125983113983108983109983130 983116983109983107983124983119983122983105
Comparando la evolucioacuten de la fluidez lectora de ambos grupos se observa que
los resultados del grupo ldquoaplicacioacutenrdquo han mejorado en todos los tramos en
relacioacuten a la evaluacioacuten inicial superando ampliamente en el uacuteltimo tramo al
alumnado del grupo control Asiacute el porcentaje de alumnado que presenta una
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983120 983265 983143 983145 983150
983137 983089 983088
983110983116983125983113983108983109983130 983120983122983125983109983106983105 983110983113983118983105983116
0
20
40
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98310080 8098308590 90983085100 100983085120 983102120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983110983116983125983113983108983109983130 983120983122983125983109983106983105 983113983118983113983107983113983105983116
0
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100
983100 80 8098308590 90983085100 100983085120 983102 120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
0
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50
98310070 7098308580 8098308590 90983085100 100
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124
983105 983114 983109
983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983120983122983125983109983106983105 983113983118983113983107983113983105983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
fluidez lectora superior a 100 PALmin ha pasado del 64 en la prueba inicial al
88 en la prueba final
983107983119983117983120983105983122983105983124983113983126983105 983110983116983125983113983108983109983130 983111 983107983119983118983124983122983119983116983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983108983141983155983137983143983154983141983143983137983150983140983151 los datos seguacuten la temporalidad de las pruebas el estudio
muestra que en el grupo ldquoaplicacioacutenrdquo se produce una mejora significativa de la
fluidez lectora en todos sus tramos con un excelente incremento del 56 de
alumnado que lee maacutes de 120 PALmin correctamente frente al 11 en el
grupo control Estos datos justifican la continuidad aplicando este meacutetodo de
trabajo el proacuteximo curso a varios grupos de alumnosas del centro
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983108983109 983116983105 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118 983116983109983107983124983119983122983105
Los resultados de las pruebas de comprensioacuten han sido bastante igualados en
ambas grupos aunque se observa un mejor desarrollo final en el grupo
aplicacioacuten para este tipo de pruebas (de reconocimiento) No obstante seriacutea
0
10
20
30
40
50
98310070 7098308580 8098308590 90983085100 100
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983120983122983125983109983106983105 983110983113983118983105983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983111 983107983119983118983124983122983119983116
983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
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interesante seguir estudiando la ocurrencia que tiene la mejora de la fluidez
lectora en la comprensioacuten interpretativa y valorativa (elaboracioacuten respuesta)
34 ASPECTOS EMOCIONALES DEL ALUMNADO
De acuerdo con la percepcioacuten del profesorado las vivencias emocionales delalumnado del ldquogrupo aplicacioacutenrdquo se resumen en los siguientes puntos
1 El alumnado en general ha recibido este sistema de trabajo con intereacutes yexpectacioacuten
2 Al principio de la aplicacioacuten el alumnado que presentaba problemas en elreconocimiento de algunas palabras en la forma de expresar su lectura oen la comprensioacuten de los textos mostraba timidez y eran poco partidariosde leer en voz alta Poco a poco viendo que cada vez la lectura era maacutes
faacutecil para ellosas eran precisamente los maacutes interesados en leer hanganado en confianza3 Se ha observado que este alumnado
983085 Ha ganado en seguridad
983085 Su autoestima aumentaba (se les veiacutea maacutes contentos) porque
notaban que poco a poco se iban incorporando al grupo a nivel de
lectura
983085 Ha mejorado su comprensioacuten y se les veiacutea maacutes motivados
4 El alumnado que al inicio del nuevo plan de trabajo leiacutea correctamente se
aburriacutea al tener que escuchar las repeticiones Pero este aspecto quedoacutesubsanado cuando las lecturas se seleccionaron de acuerdo con susintereses A partir de ese momento este grupo de alumnos se motivoacute muchomaacutes
5 A las familias se les informoacute de la puesta en marcha de este nuevo plan delectura haciendo hincapieacute sobre todo en que se dedicariacutea maacutes tiempo a lalectura en el aula Todosas estuvieron muy de acuerdo ya que se llegoacute a laloacutegica conclusioacuten de que no constituiacutea ninguna peacuterdida de tiempopensando en que la base para la adquisicioacuten de conocimientos en cualquier
aacuterea es la comprensioacuten lectora
4 CONCLUSIONES
En la vida de un centro como en la sociedad en general confluyen tal cantidad
de factores distintos que su anaacutelisis por minucioso riguroso y completo que se
realice nunca puede llevar a establecer unas conclusiones precisas e
inamovibles Sin embargo hace falta concretar una serie de soluciones que
hagan fructiacutefero uacutetil y valorable el trabajo realizado No obstante cualquier ideaexpresada en el mismo se podraacute analizar desde distintas oacutepticas y por tanto
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tendraacute diversas interpretaciones pero siempre desde el rigor de la
investigacioacuten
En este sentido los resultados del estudio vienen a confirmar que la
lectura asistida como meacutetodo de trabajo en los primeros ciclos de la educacioacutenprimaria mejora considerable y significativamente la fluidez verbal del
alumnado e incide positivamente en la comprensioacuten lectora literal (veacutease tabla
de correlaciones) no asiacute en la comprensioacuten interpretativa y valorativa2
Asimismo tambieacuten tiene efectos positivos sobre los factores emocionales del
alumnado (autoestima confianza en siacute mismo motivacioacutenhellip) especialmente
del que presenta dificultades en el proceso lector
En relacioacuten a la comprensioacuten lectora en general el alumnado comprende lainformacioacuten expliacutecita de los textos Es decir comprende los textos en sus
aspectos maacutes literales y expliacutecitos siempre y cuando no precisen de
conocimientos previos complejos
Por el contrario el alumnado parece tener dificultad a la hora de deducir sin
ninguacuten tipo de ayuda la idea principal del texto en tareas que les exige tener
en cuenta informacioacuten que aparece distribuida a lo largo del texto y para buscar
informacioacuten en el texto que cumpla varios requisitos En definitiva en los tipos
de textos que exigen maacutes profundidad de comprensioacuten Su desarrollo requiere
abordar otro tipo de estrategias guiadas que trabajen baacutesicamente los
componentes interpretativo y valorativo
Correlaciones de las variables
2
983105983155983277 983148983151 983146983157983155983156983145983142983145983139983137983150 983148983151983155 983154983141983155983157983148983156983137983140983151983155 983140983141 983148983137983155 983152983154983157983141983138983137983155 983140983141 983139983151983149983152983154983141983155983145983283983150 983139983157983137983150983140983151 983155983141 983148983141 983155983151983148983145983139983145983156983137 983137983148 983137983148983157983149983150983137983140983151 983153983157983141983141983148983137983138983151983154983141 983148983137 983154983141983155983152983157983141983155983156983137 983137 983148983137983155 983139983157983141983155983156983145983151983150983141983155 983152983148983137983150983156983141983137983140983137983155 (983154983141983139983151983143983145983140983137 983145983150983156983141983154983149983141983140983145983137 983140983141 983140983137983156983151983155)
Fluidez inicial Fluidez final Comprensioacuten inicial Comprensioacuten final
Nivel FluidezVerbal
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 001
Nivel deComprensioacuten
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 012 La correlacioacuten es significativa al nivel 001 (bilateral) La correlacioacuten es significante al nivel 005 (bilateral)
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5 EL PAPEL DE LA INSPECCIOacuteN COMO FUNCIOacuteN ASESORA
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) realiza una apuesta por los procesos de
innovacioacuten educativa y asiacute lo establece en su artiacuteculo 1 referido a los
principios en su apartado n) el fomento y la promocioacuten de la investigacioacuten laexperimentacioacuten y la innovacioacuten educativa Igualmente en el artiacuteculo 91 l) se
le atribuye al profesorado entre sus funciones la investigacioacuten la
experimentacioacuten y la mejora continua de los procesos de ensentildeanza
00correspondiente Por uacuteltimo la inspeccioacuten educativa realizaraacute sobre todos los
elementos y aspectos del sistema educativo a fin de asegurar el cumplimiento
de las leyes la garantiacutea de los derechos y la observancia de los deberes de
cuantos participan en dichos procesos de ensentildeanza y aprendizaje la mejoradel sistema educativo y la calidad y equidad de la ensentildeanza Por esto tiene
asignada entre otras la funcioacuten de asesorar orientar e informar a los distintos
sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el
cumplimiento de sus obligaciones (art 151 f) En el desarrollo de esta funcioacuten
los inspectores e inspectoras podraacuten asesorar sobre el desarrollo de los
procesos de innovacioacuten
En este tipo de actuaciones el inspector debe ser un agente de cambio para elcentro educativo Desde la vertiente fundamentalmente asesora u orientadora
debe ser un animador que realice propuestas para la mejora de la calidad de la
institucioacuten
Para ello es fundamental previamente que el inspector tenga una visioacuten
ajustada de la realidad y un conocimiento de las necesidades del centro el
anaacutelisis contextual es baacutesico
Saber que necesidades tiene el centro y animar y ejercer la influencia
necesaria (motivacioacuten) para que se lleven a cabo proyectos nuevas liacuteneas de
trabajo etc que respondan a esas necesidades son aspectos clave para el
cambio progresivo en los centros y por tanto para la mejora de la calidad que
ofrecen los mismos
En definitiva es esencial que el inspector se conciba tanto asiacute mismo como
por la administracioacuten educativa como un agente de cambio de los centros
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educativos Para ello seraacute necesario desarrollar capacidades como el
conocimiento teacutecnico-pedagoacutegico necesario la capacidad de influencia la
empatiacutea con los distintos sectores la actitud positiva ante el cambio y la visioacuten
de eacuteste como elemento de calidadEl profesorado de forma individual y como colectivo asume plenamente el rol
de investigador de su propia praacutectica docente Se plantea la mejora de su
praacutectica a traveacutes de la puesta en marcha de cambios e innovacioacuten que
pretende controlar para conocer sus efectos convirtiendo su aula en un
espacio para la investigacioacuten y compartiendo los resultados con el resto del
profesorado
Los resultados de la innovacioacuten provocaraacuten nuevos interrogantes y
necesidades que podraacuten dar lugar a crear nuevas liacuteneas de investigacioacuten que
necesitaran del correspondiente asesoramiento yorientaciones adecuadas
Asimismo el desarrollo de estas buenas praacutecticas docentes han de encontrar
su espacio de difusioacuten entre el profesorado ya sea mediante jornadas de
intercambio o a traveacutes de la incorporacioacuten de sus contenidos a los cursos
paacutegina web de la Junta de Andaluciacuteahellip
En liacuteneas generales el asesoramiento puede dirigirse siempre de forma
negociada a
- Establecer un itinerario formativo
- Facilitar recursos de asesoramiento documentacioacuten yo referencias
bibliograacuteficas etc en cada una de sus fases si existen
- Colaborar con el equipo directivo en el desarrollo de los procesos
formativos de innovacioacuten o investigacioacuten que puedan derivarse
- Participar en el proceso de evaluacioacuten y seguimiento
- Asegurar una presencia continuada y activa a lo largo de todo el proceso
- Mantener el compromiso y una actitud de colaboracioacuten activa del
profesorado para dar estabilidad al nuevo proceso que se ha puesto en
marcha
- Concienciar de la necesidad de informar sensibilizar y buscar el apoyo
de las familias para participar activamente en nuestro proyecto yo plan
de trabajo
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- La biblioteca escolar es la uacutenica biblioteca a la que asisten todos los
nintildeos (Galler 1999)
51 ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA
Principios a tener en cuenta a la hora de elaborar un plan de lectura
bull Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene maacutes
dificultades a la hora de comprender y producir textos tanto orales
como escritos
bull No importa tanto la cantidad sino la calidad
bull Buscar oportunidades
bull No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula
bull Trabajar todos los procesos lectores
bull Trabajar todo tipo de texto
bull Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad
bull Proponer tareas concretas
bull Ensentildear estrategias de organizacioacuten del conocimiento ayuda en la
lectura
bull Implicar al profesorado
52 POSIBLES TAREAS A SUPERVISAR POR PARTE DE LA INSPECCIOacuteN EN
RELACIOacuteN CON LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
bull iquestEl centro promueve la biblioteca escolar como recurso par paramejorar las competencias implicadas en la lectura
bull El centro iquestcuenta con un registro de aquellas actuaciones
encaminadas a fomentar la lectura diaria
bull iquestEl alumnado realiza trabajos de investigacioacuten habitualmente
bull iquestEs una praacutectica habitual que el alumnado trabaje en el cuaderno en
clase
bull iquestCoacutemo se trabaja el vocabulario del aacuterea
bull iquestSe incorpora al aula la lectura de textos relacionados con elaacuterea
bull iquestEl profesorado ensentildea a leer los textos de aprendizaje (libros de
texto apunteshellip)
bull iquestSe incluyen preguntas sobre la competencia lectora en los
exaacutemenes yo actividades de clase
bull iquestEl profesorado trabaja con el alumnado teacutecnicas que ayuden a
desarrollar las habilidades y competencias implicadas en la lectura
tomar apuntes de forma ordenada y loacutegica hacer resuacutemenesesquemas o mapas conceptuales subrayar textos
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bull iquestEl profesorado intercambia experiencias entre ellos mismos
En conclusioacuten la inspeccioacuten entre sus tareas tiene encomendadas el
asesoramiento en aquellos aspectos que se estiman susceptibles de mejora y
la comprensioacuten lectora puede ser una de ellas
6 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
ANDERSON RICHARD C and OTHERS (1985) Becoming a Nation of
Readers The Report of the Commission on Reading University of Illinois
Becoming a Nation of Readers PO Consultado el 27 de diciembre de 2009 en
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No existe evidencia cientiacutefica de que el tiempo lectivo empleado en lectura
silenciosa independiente con una guiacutea y feedback miacutenimos mejore ni la fluidez
lectora ni otros aspectos del rendimiento lector En lugar de dedicar tiempo
lectivo a la lectura silenciosa debe aprovecharse siempre para hacer lecturaoral en clase
En concordancia con lo anterior el centro de referencia del estudio se ha
planteado entre los objetivos del Plan de Calidad y del Proyecto de Fomento
de la Lectura recogidos en el Plan Anual de centro para el curso 0809 mejorar
los niveles lectores del alumnado e iniciarlo en la lectura por placer
El meacutetodo de trabajo propuesto para este estudio descriptivo atiende
esencialmente a la lectura en voz alta reiterada y asistida Debido al poco
tiempo de aplicacioacuten (aproximadamente mes y medio) nos dedicaremos al
apartado de fluidez lectora aunque queda claro que van a estar muy presentes
los apartados de vocabulario y de comprensioacuten Para una mejora de la lectura
estos tres apartados estaacuten interrelacionados hasta tal punto que no siendo un
alumnoa suficientemente competente en uno de ellos no podriacutea conseguir
unos aprendizajes adecuados
21 DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO
Se decide que la aplicacioacuten del estudio sea en dos grupos del mismo nivel del
2ordm ciclo uno que actuaraacute como ldquogrupo controlrdquo y el otro como ldquogrupo
aplicacioacutenrdquo
El ldquogrupo controlrdquo cuenta con 24 alumnosas que seguiraacute el plan de lectura
iniciado a principio de curso y sobre el que soacutelo se realizaraacute la recogida de
datos iniciales y finales Por el contrario en el ldquogrupo aplicacioacutenrdquo se
incorporaraacuten pequentildeas modificaciones metodoloacutegicas a su plan de lectura con
el fin mejorar la eficacia lectora del alumnado Previamente a la aplicacioacuten del
nuevo plan de lectura se determinaraacute la situacioacuten de partida del alumnado en
las variables fluidez y comprensioacuten lectora Al final del proceso se volveraacute a
aplicar las mismas pruebas con la finalidad de contractar la incidencia de las
nuevas acciones metodoloacutegicas en la mejora del rendimiento lector del
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alumnado del grupo aplicacioacuten respecto del grupo control y si eacutesta es
significativa
El plan de lectura se aplicaraacute cuatro diacuteas a la semana en vez de los cinco que
seriacutea aconsejable debido a problemas de horario de la tutora Se seguiraacuten lossiguientes pasos
bull Lectura en voz alta por parte de la profesora de textos con sentido
completo
bull Repeticioacuten de la lectura del mismo texto por el alumnado Seraacute leiacutedo
hasta tres veces procurando que el uacuteltimoa alumnoa en leerlo sea
quien tenga maacutes dificultad Despueacutes de escuchar tres veces la mismalectura las dificultades seraacuten menores y la actividad se haraacute con maacutes
confianza
bull Durante la lectura por parte de la profesora se iraacute aclarando el
significado de las palabras que presenten dificultad para el alumnado
bull Los textos estaraacuten relacionados con el curriacuteculo temas de Lengua y
Conocimiento del Medio textos extraiacutedos de libros de lectura acordes al
nivel del alumnado cuentos breves y textos que trabajan la
interculturalidad el medio ambiente
bull Se realizaraacuten tambieacuten lecturas corales y por parejas
bull En cada lectura las palabras con dificultad son trabajadas
posteriormente e incluidas en el dossiercuaderno de vocabulario
bull Al final de cada lectura tanto individualmente como en grupo se
plantearaacuten cuestiones por escrito yo oralmente para trabajar la
comprensioacuten de los textos
3 RESULTADOS
31 RECOGIDA INICIAL DE DATOS
La toma inicial de datos se realiza en la uacuteltima semana de mes de abril Para la
prueba de comprensioacuten se utiliza el texto narrativo ldquoEl seto Ingo y su pelotardquo de
dificultad media y 250 palabras Una vez terminada la lectura del texto se le
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entrega al alumnado una relacioacuten de 10 preguntas de respuesta muacuteltiple (3
respuestas) El alumnado soacutelo debe marcar la respuesta verdadera
Para valorar la fluidez lectora se han establecido 5 tramos seguacuten el nordm de
palabras leiacutedas correctamente por minuto Fluidez lectora (PAL correctasleiacutedas)= Total PAL leiacutedas (1 min) ndash Errores
Respecto a la compresioacuten tambieacuten se establecen 5 niveles definidos por el
porcentaje de comprensioacuten de la prueba escrita (nordm de respuestas correctasnordm
preguntas totales)x100 Los intervalos de ambas variables se muestran en las
tablas de datos
32 RECOGIDA INTERMEDIA DE DATOS
Por expectacioacuten a los 20 diacuteas aproximadamente de haber empezado el
programa se toman nuevos datos soacutelo en el ldquogrupo aplicacioacutenrdquo En esta
ocasioacuten se recurre a un texto de dificultad alta y 265 palabras ldquoPeluso Buu y
Don Ronrdquo y el tipo de pregunta ya no es de reconocimiento sino que el
alumnado tiene que elaborar su propia respuesta
Se observa que la fluidez del alumnado ha mejorado En cambio la
comprensioacuten ha empeorado Las causas posibles pueden ser la mayor
dificultad y longitud del texto y tambieacuten el tipo de respuesta Es mucho maacutes faacutecil
elegir una respuesta de entre tres dadas que elaborar una respuesta de forma
personal
33 RECOGIDA FINAL DE DATOS
En la semana del 15 al 19 de junio se recogen los datos finales sobre la fluidez
y la comprensioacuten lectora en ambos grupos
A continuacioacuten se exponen los resultados obtenidos en fluidez y comprensioacuten
lectora en las pruebas iniciales y finales
983110983116983125983113983108983109983130 983116983109983107983124983119983122983105983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 () 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 ()
98310080 22 16 0 08098308590 8 4 21 0
90983085100 8 16 26 14
100983085120 25 16 40 17983102120 37 48 13 69
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983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983110983125983113983108983109983130 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
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983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983120 983113983118983113983107983113983105983116983120 983110983113983118983105983116
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983110983116983125983113983108983109983130 983111 983107983119983118983124983122983119983116
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98310080 8098308590 90983085100 100983085120 983102120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983107983119983117983120983122983109983123983113983251983118 983116983109983107983124983119983122983105
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983118983113983126983109983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 () 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 ()
983100 70 4 0 0 07098308580 9 4 22 4
8098308590 37 42 9 1390983085100 37 33 44 48
100 13 21 26 35
De los datos obtenidos inicialmente se deduce que el ldquoGrupo Aplicacioacutenrdquo grupo
doacutende se aplica el programa el 47 del alumnado muestra una fluidez lectora
que no supera las 100 pm Es importante por tanto aumentar el porcentaje de
alumnado que supere las 100 pm puesto que se encuentra por debajo de la
media establecida para un alumno de segundo ciclo que oscila entre 114 y 120palabras por minuto aproximadamente En el ldquoGrupo Controlrdquo el 22 del
alumnado no llega a las 80 pm En cambio el nuacutemero de alumnosas que
superan las 120 pm es superior al del grupo aplicacioacuten
Respecto a la comprensioacuten se parte de unos resultados bastante aceptables
aunque el grupo aplicacioacuten obtiene mejores resultados en los niveles
superiores de comprensioacuten
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983108983109 983116983105 983110983116983125983113983108983109983130 983116983109983107983124983119983122983105
Comparando la evolucioacuten de la fluidez lectora de ambos grupos se observa que
los resultados del grupo ldquoaplicacioacutenrdquo han mejorado en todos los tramos en
relacioacuten a la evaluacioacuten inicial superando ampliamente en el uacuteltimo tramo al
alumnado del grupo control Asiacute el porcentaje de alumnado que presenta una
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983110983116983125983113983108983109983130 983120983122983125983109983106983105 983110983113983118983105983116
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983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983110983116983125983113983108983109983130 983120983122983125983109983106983105 983113983118983113983107983113983105983116
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983100 80 8098308590 90983085100 100983085120 983102 120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
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983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124
983105 983114 983109
983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983120983122983125983109983106983105 983113983118983113983107983113983105983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
fluidez lectora superior a 100 PALmin ha pasado del 64 en la prueba inicial al
88 en la prueba final
983107983119983117983120983105983122983105983124983113983126983105 983110983116983125983113983108983109983130 983111 983107983119983118983124983122983119983116983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983108983141983155983137983143983154983141983143983137983150983140983151 los datos seguacuten la temporalidad de las pruebas el estudio
muestra que en el grupo ldquoaplicacioacutenrdquo se produce una mejora significativa de la
fluidez lectora en todos sus tramos con un excelente incremento del 56 de
alumnado que lee maacutes de 120 PALmin correctamente frente al 11 en el
grupo control Estos datos justifican la continuidad aplicando este meacutetodo de
trabajo el proacuteximo curso a varios grupos de alumnosas del centro
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983108983109 983116983105 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118 983116983109983107983124983119983122983105
Los resultados de las pruebas de comprensioacuten han sido bastante igualados en
ambas grupos aunque se observa un mejor desarrollo final en el grupo
aplicacioacuten para este tipo de pruebas (de reconocimiento) No obstante seriacutea
0
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983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983120983122983125983109983106983105 983110983113983118983105983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983111 983107983119983118983124983122983119983116
983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
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interesante seguir estudiando la ocurrencia que tiene la mejora de la fluidez
lectora en la comprensioacuten interpretativa y valorativa (elaboracioacuten respuesta)
34 ASPECTOS EMOCIONALES DEL ALUMNADO
De acuerdo con la percepcioacuten del profesorado las vivencias emocionales delalumnado del ldquogrupo aplicacioacutenrdquo se resumen en los siguientes puntos
1 El alumnado en general ha recibido este sistema de trabajo con intereacutes yexpectacioacuten
2 Al principio de la aplicacioacuten el alumnado que presentaba problemas en elreconocimiento de algunas palabras en la forma de expresar su lectura oen la comprensioacuten de los textos mostraba timidez y eran poco partidariosde leer en voz alta Poco a poco viendo que cada vez la lectura era maacutes
faacutecil para ellosas eran precisamente los maacutes interesados en leer hanganado en confianza3 Se ha observado que este alumnado
983085 Ha ganado en seguridad
983085 Su autoestima aumentaba (se les veiacutea maacutes contentos) porque
notaban que poco a poco se iban incorporando al grupo a nivel de
lectura
983085 Ha mejorado su comprensioacuten y se les veiacutea maacutes motivados
4 El alumnado que al inicio del nuevo plan de trabajo leiacutea correctamente se
aburriacutea al tener que escuchar las repeticiones Pero este aspecto quedoacutesubsanado cuando las lecturas se seleccionaron de acuerdo con susintereses A partir de ese momento este grupo de alumnos se motivoacute muchomaacutes
5 A las familias se les informoacute de la puesta en marcha de este nuevo plan delectura haciendo hincapieacute sobre todo en que se dedicariacutea maacutes tiempo a lalectura en el aula Todosas estuvieron muy de acuerdo ya que se llegoacute a laloacutegica conclusioacuten de que no constituiacutea ninguna peacuterdida de tiempopensando en que la base para la adquisicioacuten de conocimientos en cualquier
aacuterea es la comprensioacuten lectora
4 CONCLUSIONES
En la vida de un centro como en la sociedad en general confluyen tal cantidad
de factores distintos que su anaacutelisis por minucioso riguroso y completo que se
realice nunca puede llevar a establecer unas conclusiones precisas e
inamovibles Sin embargo hace falta concretar una serie de soluciones que
hagan fructiacutefero uacutetil y valorable el trabajo realizado No obstante cualquier ideaexpresada en el mismo se podraacute analizar desde distintas oacutepticas y por tanto
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Estudio sobre la mejora de la Competencia Lectora El papel de la Inspeccioacuten como funcioacuten asesora
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tendraacute diversas interpretaciones pero siempre desde el rigor de la
investigacioacuten
En este sentido los resultados del estudio vienen a confirmar que la
lectura asistida como meacutetodo de trabajo en los primeros ciclos de la educacioacutenprimaria mejora considerable y significativamente la fluidez verbal del
alumnado e incide positivamente en la comprensioacuten lectora literal (veacutease tabla
de correlaciones) no asiacute en la comprensioacuten interpretativa y valorativa2
Asimismo tambieacuten tiene efectos positivos sobre los factores emocionales del
alumnado (autoestima confianza en siacute mismo motivacioacutenhellip) especialmente
del que presenta dificultades en el proceso lector
En relacioacuten a la comprensioacuten lectora en general el alumnado comprende lainformacioacuten expliacutecita de los textos Es decir comprende los textos en sus
aspectos maacutes literales y expliacutecitos siempre y cuando no precisen de
conocimientos previos complejos
Por el contrario el alumnado parece tener dificultad a la hora de deducir sin
ninguacuten tipo de ayuda la idea principal del texto en tareas que les exige tener
en cuenta informacioacuten que aparece distribuida a lo largo del texto y para buscar
informacioacuten en el texto que cumpla varios requisitos En definitiva en los tipos
de textos que exigen maacutes profundidad de comprensioacuten Su desarrollo requiere
abordar otro tipo de estrategias guiadas que trabajen baacutesicamente los
componentes interpretativo y valorativo
Correlaciones de las variables
2
983105983155983277 983148983151 983146983157983155983156983145983142983145983139983137983150 983148983151983155 983154983141983155983157983148983156983137983140983151983155 983140983141 983148983137983155 983152983154983157983141983138983137983155 983140983141 983139983151983149983152983154983141983155983145983283983150 983139983157983137983150983140983151 983155983141 983148983141 983155983151983148983145983139983145983156983137 983137983148 983137983148983157983149983150983137983140983151 983153983157983141983141983148983137983138983151983154983141 983148983137 983154983141983155983152983157983141983155983156983137 983137 983148983137983155 983139983157983141983155983156983145983151983150983141983155 983152983148983137983150983156983141983137983140983137983155 (983154983141983139983151983143983145983140983137 983145983150983156983141983154983149983141983140983145983137 983140983141 983140983137983156983151983155)
Fluidez inicial Fluidez final Comprensioacuten inicial Comprensioacuten final
Nivel FluidezVerbal
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 001
Nivel deComprensioacuten
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 012 La correlacioacuten es significativa al nivel 001 (bilateral) La correlacioacuten es significante al nivel 005 (bilateral)
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5 EL PAPEL DE LA INSPECCIOacuteN COMO FUNCIOacuteN ASESORA
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) realiza una apuesta por los procesos de
innovacioacuten educativa y asiacute lo establece en su artiacuteculo 1 referido a los
principios en su apartado n) el fomento y la promocioacuten de la investigacioacuten laexperimentacioacuten y la innovacioacuten educativa Igualmente en el artiacuteculo 91 l) se
le atribuye al profesorado entre sus funciones la investigacioacuten la
experimentacioacuten y la mejora continua de los procesos de ensentildeanza
00correspondiente Por uacuteltimo la inspeccioacuten educativa realizaraacute sobre todos los
elementos y aspectos del sistema educativo a fin de asegurar el cumplimiento
de las leyes la garantiacutea de los derechos y la observancia de los deberes de
cuantos participan en dichos procesos de ensentildeanza y aprendizaje la mejoradel sistema educativo y la calidad y equidad de la ensentildeanza Por esto tiene
asignada entre otras la funcioacuten de asesorar orientar e informar a los distintos
sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el
cumplimiento de sus obligaciones (art 151 f) En el desarrollo de esta funcioacuten
los inspectores e inspectoras podraacuten asesorar sobre el desarrollo de los
procesos de innovacioacuten
En este tipo de actuaciones el inspector debe ser un agente de cambio para elcentro educativo Desde la vertiente fundamentalmente asesora u orientadora
debe ser un animador que realice propuestas para la mejora de la calidad de la
institucioacuten
Para ello es fundamental previamente que el inspector tenga una visioacuten
ajustada de la realidad y un conocimiento de las necesidades del centro el
anaacutelisis contextual es baacutesico
Saber que necesidades tiene el centro y animar y ejercer la influencia
necesaria (motivacioacuten) para que se lleven a cabo proyectos nuevas liacuteneas de
trabajo etc que respondan a esas necesidades son aspectos clave para el
cambio progresivo en los centros y por tanto para la mejora de la calidad que
ofrecen los mismos
En definitiva es esencial que el inspector se conciba tanto asiacute mismo como
por la administracioacuten educativa como un agente de cambio de los centros
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educativos Para ello seraacute necesario desarrollar capacidades como el
conocimiento teacutecnico-pedagoacutegico necesario la capacidad de influencia la
empatiacutea con los distintos sectores la actitud positiva ante el cambio y la visioacuten
de eacuteste como elemento de calidadEl profesorado de forma individual y como colectivo asume plenamente el rol
de investigador de su propia praacutectica docente Se plantea la mejora de su
praacutectica a traveacutes de la puesta en marcha de cambios e innovacioacuten que
pretende controlar para conocer sus efectos convirtiendo su aula en un
espacio para la investigacioacuten y compartiendo los resultados con el resto del
profesorado
Los resultados de la innovacioacuten provocaraacuten nuevos interrogantes y
necesidades que podraacuten dar lugar a crear nuevas liacuteneas de investigacioacuten que
necesitaran del correspondiente asesoramiento yorientaciones adecuadas
Asimismo el desarrollo de estas buenas praacutecticas docentes han de encontrar
su espacio de difusioacuten entre el profesorado ya sea mediante jornadas de
intercambio o a traveacutes de la incorporacioacuten de sus contenidos a los cursos
paacutegina web de la Junta de Andaluciacuteahellip
En liacuteneas generales el asesoramiento puede dirigirse siempre de forma
negociada a
- Establecer un itinerario formativo
- Facilitar recursos de asesoramiento documentacioacuten yo referencias
bibliograacuteficas etc en cada una de sus fases si existen
- Colaborar con el equipo directivo en el desarrollo de los procesos
formativos de innovacioacuten o investigacioacuten que puedan derivarse
- Participar en el proceso de evaluacioacuten y seguimiento
- Asegurar una presencia continuada y activa a lo largo de todo el proceso
- Mantener el compromiso y una actitud de colaboracioacuten activa del
profesorado para dar estabilidad al nuevo proceso que se ha puesto en
marcha
- Concienciar de la necesidad de informar sensibilizar y buscar el apoyo
de las familias para participar activamente en nuestro proyecto yo plan
de trabajo
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- La biblioteca escolar es la uacutenica biblioteca a la que asisten todos los
nintildeos (Galler 1999)
51 ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA
Principios a tener en cuenta a la hora de elaborar un plan de lectura
bull Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene maacutes
dificultades a la hora de comprender y producir textos tanto orales
como escritos
bull No importa tanto la cantidad sino la calidad
bull Buscar oportunidades
bull No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula
bull Trabajar todos los procesos lectores
bull Trabajar todo tipo de texto
bull Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad
bull Proponer tareas concretas
bull Ensentildear estrategias de organizacioacuten del conocimiento ayuda en la
lectura
bull Implicar al profesorado
52 POSIBLES TAREAS A SUPERVISAR POR PARTE DE LA INSPECCIOacuteN EN
RELACIOacuteN CON LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
bull iquestEl centro promueve la biblioteca escolar como recurso par paramejorar las competencias implicadas en la lectura
bull El centro iquestcuenta con un registro de aquellas actuaciones
encaminadas a fomentar la lectura diaria
bull iquestEl alumnado realiza trabajos de investigacioacuten habitualmente
bull iquestEs una praacutectica habitual que el alumnado trabaje en el cuaderno en
clase
bull iquestCoacutemo se trabaja el vocabulario del aacuterea
bull iquestSe incorpora al aula la lectura de textos relacionados con elaacuterea
bull iquestEl profesorado ensentildea a leer los textos de aprendizaje (libros de
texto apunteshellip)
bull iquestSe incluyen preguntas sobre la competencia lectora en los
exaacutemenes yo actividades de clase
bull iquestEl profesorado trabaja con el alumnado teacutecnicas que ayuden a
desarrollar las habilidades y competencias implicadas en la lectura
tomar apuntes de forma ordenada y loacutegica hacer resuacutemenesesquemas o mapas conceptuales subrayar textos
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bull iquestEl profesorado intercambia experiencias entre ellos mismos
En conclusioacuten la inspeccioacuten entre sus tareas tiene encomendadas el
asesoramiento en aquellos aspectos que se estiman susceptibles de mejora y
la comprensioacuten lectora puede ser una de ellas
6 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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Readers The Report of the Commission on Reading University of Illinois
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alumnado del grupo aplicacioacuten respecto del grupo control y si eacutesta es
significativa
El plan de lectura se aplicaraacute cuatro diacuteas a la semana en vez de los cinco que
seriacutea aconsejable debido a problemas de horario de la tutora Se seguiraacuten lossiguientes pasos
bull Lectura en voz alta por parte de la profesora de textos con sentido
completo
bull Repeticioacuten de la lectura del mismo texto por el alumnado Seraacute leiacutedo
hasta tres veces procurando que el uacuteltimoa alumnoa en leerlo sea
quien tenga maacutes dificultad Despueacutes de escuchar tres veces la mismalectura las dificultades seraacuten menores y la actividad se haraacute con maacutes
confianza
bull Durante la lectura por parte de la profesora se iraacute aclarando el
significado de las palabras que presenten dificultad para el alumnado
bull Los textos estaraacuten relacionados con el curriacuteculo temas de Lengua y
Conocimiento del Medio textos extraiacutedos de libros de lectura acordes al
nivel del alumnado cuentos breves y textos que trabajan la
interculturalidad el medio ambiente
bull Se realizaraacuten tambieacuten lecturas corales y por parejas
bull En cada lectura las palabras con dificultad son trabajadas
posteriormente e incluidas en el dossiercuaderno de vocabulario
bull Al final de cada lectura tanto individualmente como en grupo se
plantearaacuten cuestiones por escrito yo oralmente para trabajar la
comprensioacuten de los textos
3 RESULTADOS
31 RECOGIDA INICIAL DE DATOS
La toma inicial de datos se realiza en la uacuteltima semana de mes de abril Para la
prueba de comprensioacuten se utiliza el texto narrativo ldquoEl seto Ingo y su pelotardquo de
dificultad media y 250 palabras Una vez terminada la lectura del texto se le
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entrega al alumnado una relacioacuten de 10 preguntas de respuesta muacuteltiple (3
respuestas) El alumnado soacutelo debe marcar la respuesta verdadera
Para valorar la fluidez lectora se han establecido 5 tramos seguacuten el nordm de
palabras leiacutedas correctamente por minuto Fluidez lectora (PAL correctasleiacutedas)= Total PAL leiacutedas (1 min) ndash Errores
Respecto a la compresioacuten tambieacuten se establecen 5 niveles definidos por el
porcentaje de comprensioacuten de la prueba escrita (nordm de respuestas correctasnordm
preguntas totales)x100 Los intervalos de ambas variables se muestran en las
tablas de datos
32 RECOGIDA INTERMEDIA DE DATOS
Por expectacioacuten a los 20 diacuteas aproximadamente de haber empezado el
programa se toman nuevos datos soacutelo en el ldquogrupo aplicacioacutenrdquo En esta
ocasioacuten se recurre a un texto de dificultad alta y 265 palabras ldquoPeluso Buu y
Don Ronrdquo y el tipo de pregunta ya no es de reconocimiento sino que el
alumnado tiene que elaborar su propia respuesta
Se observa que la fluidez del alumnado ha mejorado En cambio la
comprensioacuten ha empeorado Las causas posibles pueden ser la mayor
dificultad y longitud del texto y tambieacuten el tipo de respuesta Es mucho maacutes faacutecil
elegir una respuesta de entre tres dadas que elaborar una respuesta de forma
personal
33 RECOGIDA FINAL DE DATOS
En la semana del 15 al 19 de junio se recogen los datos finales sobre la fluidez
y la comprensioacuten lectora en ambos grupos
A continuacioacuten se exponen los resultados obtenidos en fluidez y comprensioacuten
lectora en las pruebas iniciales y finales
983110983116983125983113983108983109983130 983116983109983107983124983119983122983105983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 () 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 ()
98310080 22 16 0 08098308590 8 4 21 0
90983085100 8 16 26 14
100983085120 25 16 40 17983102120 37 48 13 69
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983137 983097
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983110983125983113983108983109983130 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
0
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98310080 8098308590 90983085100 100983085120 983102120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983120 983113983118983113983107983113983105983116983120 983110983113983118983105983116
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983110983116983125983113983108983109983130 983111 983107983119983118983124983122983119983116
010
20
30
40
50
60
70
80
90
100
98310080 8098308590 90983085100 100983085120 983102120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983107983119983117983120983122983109983123983113983251983118 983116983109983107983124983119983122983105
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983118983113983126983109983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 () 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 ()
983100 70 4 0 0 07098308580 9 4 22 4
8098308590 37 42 9 1390983085100 37 33 44 48
100 13 21 26 35
De los datos obtenidos inicialmente se deduce que el ldquoGrupo Aplicacioacutenrdquo grupo
doacutende se aplica el programa el 47 del alumnado muestra una fluidez lectora
que no supera las 100 pm Es importante por tanto aumentar el porcentaje de
alumnado que supere las 100 pm puesto que se encuentra por debajo de la
media establecida para un alumno de segundo ciclo que oscila entre 114 y 120palabras por minuto aproximadamente En el ldquoGrupo Controlrdquo el 22 del
alumnado no llega a las 80 pm En cambio el nuacutemero de alumnosas que
superan las 120 pm es superior al del grupo aplicacioacuten
Respecto a la comprensioacuten se parte de unos resultados bastante aceptables
aunque el grupo aplicacioacuten obtiene mejores resultados en los niveles
superiores de comprensioacuten
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983108983109 983116983105 983110983116983125983113983108983109983130 983116983109983107983124983119983122983105
Comparando la evolucioacuten de la fluidez lectora de ambos grupos se observa que
los resultados del grupo ldquoaplicacioacutenrdquo han mejorado en todos los tramos en
relacioacuten a la evaluacioacuten inicial superando ampliamente en el uacuteltimo tramo al
alumnado del grupo control Asiacute el porcentaje de alumnado que presenta una
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983120 983265 983143 983145 983150
983137 983089 983088
983110983116983125983113983108983109983130 983120983122983125983109983106983105 983110983113983118983105983116
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98310080 8098308590 90983085100 100983085120 983102120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983110983116983125983113983108983109983130 983120983122983125983109983106983105 983113983118983113983107983113983105983116
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983100 80 8098308590 90983085100 100983085120 983102 120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
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98310070 7098308580 8098308590 90983085100 100
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124
983105 983114 983109
983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983120983122983125983109983106983105 983113983118983113983107983113983105983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
fluidez lectora superior a 100 PALmin ha pasado del 64 en la prueba inicial al
88 en la prueba final
983107983119983117983120983105983122983105983124983113983126983105 983110983116983125983113983108983109983130 983111 983107983119983118983124983122983119983116983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983108983141983155983137983143983154983141983143983137983150983140983151 los datos seguacuten la temporalidad de las pruebas el estudio
muestra que en el grupo ldquoaplicacioacutenrdquo se produce una mejora significativa de la
fluidez lectora en todos sus tramos con un excelente incremento del 56 de
alumnado que lee maacutes de 120 PALmin correctamente frente al 11 en el
grupo control Estos datos justifican la continuidad aplicando este meacutetodo de
trabajo el proacuteximo curso a varios grupos de alumnosas del centro
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983108983109 983116983105 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118 983116983109983107983124983119983122983105
Los resultados de las pruebas de comprensioacuten han sido bastante igualados en
ambas grupos aunque se observa un mejor desarrollo final en el grupo
aplicacioacuten para este tipo de pruebas (de reconocimiento) No obstante seriacutea
0
10
20
30
40
50
98310070 7098308580 8098308590 90983085100 100
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983120983122983125983109983106983105 983110983113983118983105983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983111 983107983119983118983124983122983119983116
983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
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interesante seguir estudiando la ocurrencia que tiene la mejora de la fluidez
lectora en la comprensioacuten interpretativa y valorativa (elaboracioacuten respuesta)
34 ASPECTOS EMOCIONALES DEL ALUMNADO
De acuerdo con la percepcioacuten del profesorado las vivencias emocionales delalumnado del ldquogrupo aplicacioacutenrdquo se resumen en los siguientes puntos
1 El alumnado en general ha recibido este sistema de trabajo con intereacutes yexpectacioacuten
2 Al principio de la aplicacioacuten el alumnado que presentaba problemas en elreconocimiento de algunas palabras en la forma de expresar su lectura oen la comprensioacuten de los textos mostraba timidez y eran poco partidariosde leer en voz alta Poco a poco viendo que cada vez la lectura era maacutes
faacutecil para ellosas eran precisamente los maacutes interesados en leer hanganado en confianza3 Se ha observado que este alumnado
983085 Ha ganado en seguridad
983085 Su autoestima aumentaba (se les veiacutea maacutes contentos) porque
notaban que poco a poco se iban incorporando al grupo a nivel de
lectura
983085 Ha mejorado su comprensioacuten y se les veiacutea maacutes motivados
4 El alumnado que al inicio del nuevo plan de trabajo leiacutea correctamente se
aburriacutea al tener que escuchar las repeticiones Pero este aspecto quedoacutesubsanado cuando las lecturas se seleccionaron de acuerdo con susintereses A partir de ese momento este grupo de alumnos se motivoacute muchomaacutes
5 A las familias se les informoacute de la puesta en marcha de este nuevo plan delectura haciendo hincapieacute sobre todo en que se dedicariacutea maacutes tiempo a lalectura en el aula Todosas estuvieron muy de acuerdo ya que se llegoacute a laloacutegica conclusioacuten de que no constituiacutea ninguna peacuterdida de tiempopensando en que la base para la adquisicioacuten de conocimientos en cualquier
aacuterea es la comprensioacuten lectora
4 CONCLUSIONES
En la vida de un centro como en la sociedad en general confluyen tal cantidad
de factores distintos que su anaacutelisis por minucioso riguroso y completo que se
realice nunca puede llevar a establecer unas conclusiones precisas e
inamovibles Sin embargo hace falta concretar una serie de soluciones que
hagan fructiacutefero uacutetil y valorable el trabajo realizado No obstante cualquier ideaexpresada en el mismo se podraacute analizar desde distintas oacutepticas y por tanto
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tendraacute diversas interpretaciones pero siempre desde el rigor de la
investigacioacuten
En este sentido los resultados del estudio vienen a confirmar que la
lectura asistida como meacutetodo de trabajo en los primeros ciclos de la educacioacutenprimaria mejora considerable y significativamente la fluidez verbal del
alumnado e incide positivamente en la comprensioacuten lectora literal (veacutease tabla
de correlaciones) no asiacute en la comprensioacuten interpretativa y valorativa2
Asimismo tambieacuten tiene efectos positivos sobre los factores emocionales del
alumnado (autoestima confianza en siacute mismo motivacioacutenhellip) especialmente
del que presenta dificultades en el proceso lector
En relacioacuten a la comprensioacuten lectora en general el alumnado comprende lainformacioacuten expliacutecita de los textos Es decir comprende los textos en sus
aspectos maacutes literales y expliacutecitos siempre y cuando no precisen de
conocimientos previos complejos
Por el contrario el alumnado parece tener dificultad a la hora de deducir sin
ninguacuten tipo de ayuda la idea principal del texto en tareas que les exige tener
en cuenta informacioacuten que aparece distribuida a lo largo del texto y para buscar
informacioacuten en el texto que cumpla varios requisitos En definitiva en los tipos
de textos que exigen maacutes profundidad de comprensioacuten Su desarrollo requiere
abordar otro tipo de estrategias guiadas que trabajen baacutesicamente los
componentes interpretativo y valorativo
Correlaciones de las variables
2
983105983155983277 983148983151 983146983157983155983156983145983142983145983139983137983150 983148983151983155 983154983141983155983157983148983156983137983140983151983155 983140983141 983148983137983155 983152983154983157983141983138983137983155 983140983141 983139983151983149983152983154983141983155983145983283983150 983139983157983137983150983140983151 983155983141 983148983141 983155983151983148983145983139983145983156983137 983137983148 983137983148983157983149983150983137983140983151 983153983157983141983141983148983137983138983151983154983141 983148983137 983154983141983155983152983157983141983155983156983137 983137 983148983137983155 983139983157983141983155983156983145983151983150983141983155 983152983148983137983150983156983141983137983140983137983155 (983154983141983139983151983143983145983140983137 983145983150983156983141983154983149983141983140983145983137 983140983141 983140983137983156983151983155)
Fluidez inicial Fluidez final Comprensioacuten inicial Comprensioacuten final
Nivel FluidezVerbal
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 001
Nivel deComprensioacuten
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 012 La correlacioacuten es significativa al nivel 001 (bilateral) La correlacioacuten es significante al nivel 005 (bilateral)
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5 EL PAPEL DE LA INSPECCIOacuteN COMO FUNCIOacuteN ASESORA
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) realiza una apuesta por los procesos de
innovacioacuten educativa y asiacute lo establece en su artiacuteculo 1 referido a los
principios en su apartado n) el fomento y la promocioacuten de la investigacioacuten laexperimentacioacuten y la innovacioacuten educativa Igualmente en el artiacuteculo 91 l) se
le atribuye al profesorado entre sus funciones la investigacioacuten la
experimentacioacuten y la mejora continua de los procesos de ensentildeanza
00correspondiente Por uacuteltimo la inspeccioacuten educativa realizaraacute sobre todos los
elementos y aspectos del sistema educativo a fin de asegurar el cumplimiento
de las leyes la garantiacutea de los derechos y la observancia de los deberes de
cuantos participan en dichos procesos de ensentildeanza y aprendizaje la mejoradel sistema educativo y la calidad y equidad de la ensentildeanza Por esto tiene
asignada entre otras la funcioacuten de asesorar orientar e informar a los distintos
sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el
cumplimiento de sus obligaciones (art 151 f) En el desarrollo de esta funcioacuten
los inspectores e inspectoras podraacuten asesorar sobre el desarrollo de los
procesos de innovacioacuten
En este tipo de actuaciones el inspector debe ser un agente de cambio para elcentro educativo Desde la vertiente fundamentalmente asesora u orientadora
debe ser un animador que realice propuestas para la mejora de la calidad de la
institucioacuten
Para ello es fundamental previamente que el inspector tenga una visioacuten
ajustada de la realidad y un conocimiento de las necesidades del centro el
anaacutelisis contextual es baacutesico
Saber que necesidades tiene el centro y animar y ejercer la influencia
necesaria (motivacioacuten) para que se lleven a cabo proyectos nuevas liacuteneas de
trabajo etc que respondan a esas necesidades son aspectos clave para el
cambio progresivo en los centros y por tanto para la mejora de la calidad que
ofrecen los mismos
En definitiva es esencial que el inspector se conciba tanto asiacute mismo como
por la administracioacuten educativa como un agente de cambio de los centros
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educativos Para ello seraacute necesario desarrollar capacidades como el
conocimiento teacutecnico-pedagoacutegico necesario la capacidad de influencia la
empatiacutea con los distintos sectores la actitud positiva ante el cambio y la visioacuten
de eacuteste como elemento de calidadEl profesorado de forma individual y como colectivo asume plenamente el rol
de investigador de su propia praacutectica docente Se plantea la mejora de su
praacutectica a traveacutes de la puesta en marcha de cambios e innovacioacuten que
pretende controlar para conocer sus efectos convirtiendo su aula en un
espacio para la investigacioacuten y compartiendo los resultados con el resto del
profesorado
Los resultados de la innovacioacuten provocaraacuten nuevos interrogantes y
necesidades que podraacuten dar lugar a crear nuevas liacuteneas de investigacioacuten que
necesitaran del correspondiente asesoramiento yorientaciones adecuadas
Asimismo el desarrollo de estas buenas praacutecticas docentes han de encontrar
su espacio de difusioacuten entre el profesorado ya sea mediante jornadas de
intercambio o a traveacutes de la incorporacioacuten de sus contenidos a los cursos
paacutegina web de la Junta de Andaluciacuteahellip
En liacuteneas generales el asesoramiento puede dirigirse siempre de forma
negociada a
- Establecer un itinerario formativo
- Facilitar recursos de asesoramiento documentacioacuten yo referencias
bibliograacuteficas etc en cada una de sus fases si existen
- Colaborar con el equipo directivo en el desarrollo de los procesos
formativos de innovacioacuten o investigacioacuten que puedan derivarse
- Participar en el proceso de evaluacioacuten y seguimiento
- Asegurar una presencia continuada y activa a lo largo de todo el proceso
- Mantener el compromiso y una actitud de colaboracioacuten activa del
profesorado para dar estabilidad al nuevo proceso que se ha puesto en
marcha
- Concienciar de la necesidad de informar sensibilizar y buscar el apoyo
de las familias para participar activamente en nuestro proyecto yo plan
de trabajo
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- La biblioteca escolar es la uacutenica biblioteca a la que asisten todos los
nintildeos (Galler 1999)
51 ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA
Principios a tener en cuenta a la hora de elaborar un plan de lectura
bull Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene maacutes
dificultades a la hora de comprender y producir textos tanto orales
como escritos
bull No importa tanto la cantidad sino la calidad
bull Buscar oportunidades
bull No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula
bull Trabajar todos los procesos lectores
bull Trabajar todo tipo de texto
bull Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad
bull Proponer tareas concretas
bull Ensentildear estrategias de organizacioacuten del conocimiento ayuda en la
lectura
bull Implicar al profesorado
52 POSIBLES TAREAS A SUPERVISAR POR PARTE DE LA INSPECCIOacuteN EN
RELACIOacuteN CON LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
bull iquestEl centro promueve la biblioteca escolar como recurso par paramejorar las competencias implicadas en la lectura
bull El centro iquestcuenta con un registro de aquellas actuaciones
encaminadas a fomentar la lectura diaria
bull iquestEl alumnado realiza trabajos de investigacioacuten habitualmente
bull iquestEs una praacutectica habitual que el alumnado trabaje en el cuaderno en
clase
bull iquestCoacutemo se trabaja el vocabulario del aacuterea
bull iquestSe incorpora al aula la lectura de textos relacionados con elaacuterea
bull iquestEl profesorado ensentildea a leer los textos de aprendizaje (libros de
texto apunteshellip)
bull iquestSe incluyen preguntas sobre la competencia lectora en los
exaacutemenes yo actividades de clase
bull iquestEl profesorado trabaja con el alumnado teacutecnicas que ayuden a
desarrollar las habilidades y competencias implicadas en la lectura
tomar apuntes de forma ordenada y loacutegica hacer resuacutemenesesquemas o mapas conceptuales subrayar textos
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bull iquestEl profesorado intercambia experiencias entre ellos mismos
En conclusioacuten la inspeccioacuten entre sus tareas tiene encomendadas el
asesoramiento en aquellos aspectos que se estiman susceptibles de mejora y
la comprensioacuten lectora puede ser una de ellas
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entrega al alumnado una relacioacuten de 10 preguntas de respuesta muacuteltiple (3
respuestas) El alumnado soacutelo debe marcar la respuesta verdadera
Para valorar la fluidez lectora se han establecido 5 tramos seguacuten el nordm de
palabras leiacutedas correctamente por minuto Fluidez lectora (PAL correctasleiacutedas)= Total PAL leiacutedas (1 min) ndash Errores
Respecto a la compresioacuten tambieacuten se establecen 5 niveles definidos por el
porcentaje de comprensioacuten de la prueba escrita (nordm de respuestas correctasnordm
preguntas totales)x100 Los intervalos de ambas variables se muestran en las
tablas de datos
32 RECOGIDA INTERMEDIA DE DATOS
Por expectacioacuten a los 20 diacuteas aproximadamente de haber empezado el
programa se toman nuevos datos soacutelo en el ldquogrupo aplicacioacutenrdquo En esta
ocasioacuten se recurre a un texto de dificultad alta y 265 palabras ldquoPeluso Buu y
Don Ronrdquo y el tipo de pregunta ya no es de reconocimiento sino que el
alumnado tiene que elaborar su propia respuesta
Se observa que la fluidez del alumnado ha mejorado En cambio la
comprensioacuten ha empeorado Las causas posibles pueden ser la mayor
dificultad y longitud del texto y tambieacuten el tipo de respuesta Es mucho maacutes faacutecil
elegir una respuesta de entre tres dadas que elaborar una respuesta de forma
personal
33 RECOGIDA FINAL DE DATOS
En la semana del 15 al 19 de junio se recogen los datos finales sobre la fluidez
y la comprensioacuten lectora en ambos grupos
A continuacioacuten se exponen los resultados obtenidos en fluidez y comprensioacuten
lectora en las pruebas iniciales y finales
983110983116983125983113983108983109983130 983116983109983107983124983119983122983105983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 () 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 ()
98310080 22 16 0 08098308590 8 4 21 0
90983085100 8 16 26 14
100983085120 25 16 40 17983102120 37 48 13 69
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Estudio sobre la mejora de la Competencia Lectora El papel de la Inspeccioacuten como funcioacuten asesora
983120 983265 983143 983145 983150
983137 983097
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983110983125983113983108983109983130 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
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40
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98310080 8098308590 90983085100 100983085120 983102120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983120 983113983118983113983107983113983105983116983120 983110983113983118983105983116
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983110983116983125983113983108983109983130 983111 983107983119983118983124983122983119983116
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98310080 8098308590 90983085100 100983085120 983102120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983107983119983117983120983122983109983123983113983251983118 983116983109983107983124983119983122983105
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983118983113983126983109983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 () 983120 983113983118983113983107983113983119 () 983120 983110983113983118983105983116 ()
983100 70 4 0 0 07098308580 9 4 22 4
8098308590 37 42 9 1390983085100 37 33 44 48
100 13 21 26 35
De los datos obtenidos inicialmente se deduce que el ldquoGrupo Aplicacioacutenrdquo grupo
doacutende se aplica el programa el 47 del alumnado muestra una fluidez lectora
que no supera las 100 pm Es importante por tanto aumentar el porcentaje de
alumnado que supere las 100 pm puesto que se encuentra por debajo de la
media establecida para un alumno de segundo ciclo que oscila entre 114 y 120palabras por minuto aproximadamente En el ldquoGrupo Controlrdquo el 22 del
alumnado no llega a las 80 pm En cambio el nuacutemero de alumnosas que
superan las 120 pm es superior al del grupo aplicacioacuten
Respecto a la comprensioacuten se parte de unos resultados bastante aceptables
aunque el grupo aplicacioacuten obtiene mejores resultados en los niveles
superiores de comprensioacuten
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983108983109 983116983105 983110983116983125983113983108983109983130 983116983109983107983124983119983122983105
Comparando la evolucioacuten de la fluidez lectora de ambos grupos se observa que
los resultados del grupo ldquoaplicacioacutenrdquo han mejorado en todos los tramos en
relacioacuten a la evaluacioacuten inicial superando ampliamente en el uacuteltimo tramo al
alumnado del grupo control Asiacute el porcentaje de alumnado que presenta una
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983120 983265 983143 983145 983150
983137 983089 983088
983110983116983125983113983108983109983130 983120983122983125983109983106983105 983110983113983118983105983116
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98310080 8098308590 90983085100 100983085120 983102120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
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983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983110983116983125983113983108983109983130 983120983122983125983109983106983105 983113983118983113983107983113983105983116
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983100 80 8098308590 90983085100 100983085120 983102 120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
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98310070 7098308580 8098308590 90983085100 100
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124
983105 983114 983109
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983120983122983125983109983106983105 983113983118983113983107983113983105983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
fluidez lectora superior a 100 PALmin ha pasado del 64 en la prueba inicial al
88 en la prueba final
983107983119983117983120983105983122983105983124983113983126983105 983110983116983125983113983108983109983130 983111 983107983119983118983124983122983119983116983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983108983141983155983137983143983154983141983143983137983150983140983151 los datos seguacuten la temporalidad de las pruebas el estudio
muestra que en el grupo ldquoaplicacioacutenrdquo se produce una mejora significativa de la
fluidez lectora en todos sus tramos con un excelente incremento del 56 de
alumnado que lee maacutes de 120 PALmin correctamente frente al 11 en el
grupo control Estos datos justifican la continuidad aplicando este meacutetodo de
trabajo el proacuteximo curso a varios grupos de alumnosas del centro
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983108983109 983116983105 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118 983116983109983107983124983119983122983105
Los resultados de las pruebas de comprensioacuten han sido bastante igualados en
ambas grupos aunque se observa un mejor desarrollo final en el grupo
aplicacioacuten para este tipo de pruebas (de reconocimiento) No obstante seriacutea
0
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98310070 7098308580 8098308590 90983085100 100
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983120983122983125983109983106983105 983110983113983118983105983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983111 983107983119983118983124983122983119983116
983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
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interesante seguir estudiando la ocurrencia que tiene la mejora de la fluidez
lectora en la comprensioacuten interpretativa y valorativa (elaboracioacuten respuesta)
34 ASPECTOS EMOCIONALES DEL ALUMNADO
De acuerdo con la percepcioacuten del profesorado las vivencias emocionales delalumnado del ldquogrupo aplicacioacutenrdquo se resumen en los siguientes puntos
1 El alumnado en general ha recibido este sistema de trabajo con intereacutes yexpectacioacuten
2 Al principio de la aplicacioacuten el alumnado que presentaba problemas en elreconocimiento de algunas palabras en la forma de expresar su lectura oen la comprensioacuten de los textos mostraba timidez y eran poco partidariosde leer en voz alta Poco a poco viendo que cada vez la lectura era maacutes
faacutecil para ellosas eran precisamente los maacutes interesados en leer hanganado en confianza3 Se ha observado que este alumnado
983085 Ha ganado en seguridad
983085 Su autoestima aumentaba (se les veiacutea maacutes contentos) porque
notaban que poco a poco se iban incorporando al grupo a nivel de
lectura
983085 Ha mejorado su comprensioacuten y se les veiacutea maacutes motivados
4 El alumnado que al inicio del nuevo plan de trabajo leiacutea correctamente se
aburriacutea al tener que escuchar las repeticiones Pero este aspecto quedoacutesubsanado cuando las lecturas se seleccionaron de acuerdo con susintereses A partir de ese momento este grupo de alumnos se motivoacute muchomaacutes
5 A las familias se les informoacute de la puesta en marcha de este nuevo plan delectura haciendo hincapieacute sobre todo en que se dedicariacutea maacutes tiempo a lalectura en el aula Todosas estuvieron muy de acuerdo ya que se llegoacute a laloacutegica conclusioacuten de que no constituiacutea ninguna peacuterdida de tiempopensando en que la base para la adquisicioacuten de conocimientos en cualquier
aacuterea es la comprensioacuten lectora
4 CONCLUSIONES
En la vida de un centro como en la sociedad en general confluyen tal cantidad
de factores distintos que su anaacutelisis por minucioso riguroso y completo que se
realice nunca puede llevar a establecer unas conclusiones precisas e
inamovibles Sin embargo hace falta concretar una serie de soluciones que
hagan fructiacutefero uacutetil y valorable el trabajo realizado No obstante cualquier ideaexpresada en el mismo se podraacute analizar desde distintas oacutepticas y por tanto
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tendraacute diversas interpretaciones pero siempre desde el rigor de la
investigacioacuten
En este sentido los resultados del estudio vienen a confirmar que la
lectura asistida como meacutetodo de trabajo en los primeros ciclos de la educacioacutenprimaria mejora considerable y significativamente la fluidez verbal del
alumnado e incide positivamente en la comprensioacuten lectora literal (veacutease tabla
de correlaciones) no asiacute en la comprensioacuten interpretativa y valorativa2
Asimismo tambieacuten tiene efectos positivos sobre los factores emocionales del
alumnado (autoestima confianza en siacute mismo motivacioacutenhellip) especialmente
del que presenta dificultades en el proceso lector
En relacioacuten a la comprensioacuten lectora en general el alumnado comprende lainformacioacuten expliacutecita de los textos Es decir comprende los textos en sus
aspectos maacutes literales y expliacutecitos siempre y cuando no precisen de
conocimientos previos complejos
Por el contrario el alumnado parece tener dificultad a la hora de deducir sin
ninguacuten tipo de ayuda la idea principal del texto en tareas que les exige tener
en cuenta informacioacuten que aparece distribuida a lo largo del texto y para buscar
informacioacuten en el texto que cumpla varios requisitos En definitiva en los tipos
de textos que exigen maacutes profundidad de comprensioacuten Su desarrollo requiere
abordar otro tipo de estrategias guiadas que trabajen baacutesicamente los
componentes interpretativo y valorativo
Correlaciones de las variables
2
983105983155983277 983148983151 983146983157983155983156983145983142983145983139983137983150 983148983151983155 983154983141983155983157983148983156983137983140983151983155 983140983141 983148983137983155 983152983154983157983141983138983137983155 983140983141 983139983151983149983152983154983141983155983145983283983150 983139983157983137983150983140983151 983155983141 983148983141 983155983151983148983145983139983145983156983137 983137983148 983137983148983157983149983150983137983140983151 983153983157983141983141983148983137983138983151983154983141 983148983137 983154983141983155983152983157983141983155983156983137 983137 983148983137983155 983139983157983141983155983156983145983151983150983141983155 983152983148983137983150983156983141983137983140983137983155 (983154983141983139983151983143983145983140983137 983145983150983156983141983154983149983141983140983145983137 983140983141 983140983137983156983151983155)
Fluidez inicial Fluidez final Comprensioacuten inicial Comprensioacuten final
Nivel FluidezVerbal
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 001
Nivel deComprensioacuten
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 012 La correlacioacuten es significativa al nivel 001 (bilateral) La correlacioacuten es significante al nivel 005 (bilateral)
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5 EL PAPEL DE LA INSPECCIOacuteN COMO FUNCIOacuteN ASESORA
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) realiza una apuesta por los procesos de
innovacioacuten educativa y asiacute lo establece en su artiacuteculo 1 referido a los
principios en su apartado n) el fomento y la promocioacuten de la investigacioacuten laexperimentacioacuten y la innovacioacuten educativa Igualmente en el artiacuteculo 91 l) se
le atribuye al profesorado entre sus funciones la investigacioacuten la
experimentacioacuten y la mejora continua de los procesos de ensentildeanza
00correspondiente Por uacuteltimo la inspeccioacuten educativa realizaraacute sobre todos los
elementos y aspectos del sistema educativo a fin de asegurar el cumplimiento
de las leyes la garantiacutea de los derechos y la observancia de los deberes de
cuantos participan en dichos procesos de ensentildeanza y aprendizaje la mejoradel sistema educativo y la calidad y equidad de la ensentildeanza Por esto tiene
asignada entre otras la funcioacuten de asesorar orientar e informar a los distintos
sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el
cumplimiento de sus obligaciones (art 151 f) En el desarrollo de esta funcioacuten
los inspectores e inspectoras podraacuten asesorar sobre el desarrollo de los
procesos de innovacioacuten
En este tipo de actuaciones el inspector debe ser un agente de cambio para elcentro educativo Desde la vertiente fundamentalmente asesora u orientadora
debe ser un animador que realice propuestas para la mejora de la calidad de la
institucioacuten
Para ello es fundamental previamente que el inspector tenga una visioacuten
ajustada de la realidad y un conocimiento de las necesidades del centro el
anaacutelisis contextual es baacutesico
Saber que necesidades tiene el centro y animar y ejercer la influencia
necesaria (motivacioacuten) para que se lleven a cabo proyectos nuevas liacuteneas de
trabajo etc que respondan a esas necesidades son aspectos clave para el
cambio progresivo en los centros y por tanto para la mejora de la calidad que
ofrecen los mismos
En definitiva es esencial que el inspector se conciba tanto asiacute mismo como
por la administracioacuten educativa como un agente de cambio de los centros
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educativos Para ello seraacute necesario desarrollar capacidades como el
conocimiento teacutecnico-pedagoacutegico necesario la capacidad de influencia la
empatiacutea con los distintos sectores la actitud positiva ante el cambio y la visioacuten
de eacuteste como elemento de calidadEl profesorado de forma individual y como colectivo asume plenamente el rol
de investigador de su propia praacutectica docente Se plantea la mejora de su
praacutectica a traveacutes de la puesta en marcha de cambios e innovacioacuten que
pretende controlar para conocer sus efectos convirtiendo su aula en un
espacio para la investigacioacuten y compartiendo los resultados con el resto del
profesorado
Los resultados de la innovacioacuten provocaraacuten nuevos interrogantes y
necesidades que podraacuten dar lugar a crear nuevas liacuteneas de investigacioacuten que
necesitaran del correspondiente asesoramiento yorientaciones adecuadas
Asimismo el desarrollo de estas buenas praacutecticas docentes han de encontrar
su espacio de difusioacuten entre el profesorado ya sea mediante jornadas de
intercambio o a traveacutes de la incorporacioacuten de sus contenidos a los cursos
paacutegina web de la Junta de Andaluciacuteahellip
En liacuteneas generales el asesoramiento puede dirigirse siempre de forma
negociada a
- Establecer un itinerario formativo
- Facilitar recursos de asesoramiento documentacioacuten yo referencias
bibliograacuteficas etc en cada una de sus fases si existen
- Colaborar con el equipo directivo en el desarrollo de los procesos
formativos de innovacioacuten o investigacioacuten que puedan derivarse
- Participar en el proceso de evaluacioacuten y seguimiento
- Asegurar una presencia continuada y activa a lo largo de todo el proceso
- Mantener el compromiso y una actitud de colaboracioacuten activa del
profesorado para dar estabilidad al nuevo proceso que se ha puesto en
marcha
- Concienciar de la necesidad de informar sensibilizar y buscar el apoyo
de las familias para participar activamente en nuestro proyecto yo plan
de trabajo
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- La biblioteca escolar es la uacutenica biblioteca a la que asisten todos los
nintildeos (Galler 1999)
51 ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA
Principios a tener en cuenta a la hora de elaborar un plan de lectura
bull Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene maacutes
dificultades a la hora de comprender y producir textos tanto orales
como escritos
bull No importa tanto la cantidad sino la calidad
bull Buscar oportunidades
bull No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula
bull Trabajar todos los procesos lectores
bull Trabajar todo tipo de texto
bull Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad
bull Proponer tareas concretas
bull Ensentildear estrategias de organizacioacuten del conocimiento ayuda en la
lectura
bull Implicar al profesorado
52 POSIBLES TAREAS A SUPERVISAR POR PARTE DE LA INSPECCIOacuteN EN
RELACIOacuteN CON LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
bull iquestEl centro promueve la biblioteca escolar como recurso par paramejorar las competencias implicadas en la lectura
bull El centro iquestcuenta con un registro de aquellas actuaciones
encaminadas a fomentar la lectura diaria
bull iquestEl alumnado realiza trabajos de investigacioacuten habitualmente
bull iquestEs una praacutectica habitual que el alumnado trabaje en el cuaderno en
clase
bull iquestCoacutemo se trabaja el vocabulario del aacuterea
bull iquestSe incorpora al aula la lectura de textos relacionados con elaacuterea
bull iquestEl profesorado ensentildea a leer los textos de aprendizaje (libros de
texto apunteshellip)
bull iquestSe incluyen preguntas sobre la competencia lectora en los
exaacutemenes yo actividades de clase
bull iquestEl profesorado trabaja con el alumnado teacutecnicas que ayuden a
desarrollar las habilidades y competencias implicadas en la lectura
tomar apuntes de forma ordenada y loacutegica hacer resuacutemenesesquemas o mapas conceptuales subrayar textos
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bull iquestEl profesorado intercambia experiencias entre ellos mismos
En conclusioacuten la inspeccioacuten entre sus tareas tiene encomendadas el
asesoramiento en aquellos aspectos que se estiman susceptibles de mejora y
la comprensioacuten lectora puede ser una de ellas
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983120 983113983118983113983107983113983105983116983120 983110983113983118983105983116
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983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
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983100 70 4 0 0 07098308580 9 4 22 4
8098308590 37 42 9 1390983085100 37 33 44 48
100 13 21 26 35
De los datos obtenidos inicialmente se deduce que el ldquoGrupo Aplicacioacutenrdquo grupo
doacutende se aplica el programa el 47 del alumnado muestra una fluidez lectora
que no supera las 100 pm Es importante por tanto aumentar el porcentaje de
alumnado que supere las 100 pm puesto que se encuentra por debajo de la
media establecida para un alumno de segundo ciclo que oscila entre 114 y 120palabras por minuto aproximadamente En el ldquoGrupo Controlrdquo el 22 del
alumnado no llega a las 80 pm En cambio el nuacutemero de alumnosas que
superan las 120 pm es superior al del grupo aplicacioacuten
Respecto a la comprensioacuten se parte de unos resultados bastante aceptables
aunque el grupo aplicacioacuten obtiene mejores resultados en los niveles
superiores de comprensioacuten
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983108983109 983116983105 983110983116983125983113983108983109983130 983116983109983107983124983119983122983105
Comparando la evolucioacuten de la fluidez lectora de ambos grupos se observa que
los resultados del grupo ldquoaplicacioacutenrdquo han mejorado en todos los tramos en
relacioacuten a la evaluacioacuten inicial superando ampliamente en el uacuteltimo tramo al
alumnado del grupo control Asiacute el porcentaje de alumnado que presenta una
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fluidez lectora superior a 100 PALmin ha pasado del 64 en la prueba inicial al
88 en la prueba final
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983108983141983155983137983143983154983141983143983137983150983140983151 los datos seguacuten la temporalidad de las pruebas el estudio
muestra que en el grupo ldquoaplicacioacutenrdquo se produce una mejora significativa de la
fluidez lectora en todos sus tramos con un excelente incremento del 56 de
alumnado que lee maacutes de 120 PALmin correctamente frente al 11 en el
grupo control Estos datos justifican la continuidad aplicando este meacutetodo de
trabajo el proacuteximo curso a varios grupos de alumnosas del centro
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983108983109 983116983105 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118 983116983109983107983124983119983122983105
Los resultados de las pruebas de comprensioacuten han sido bastante igualados en
ambas grupos aunque se observa un mejor desarrollo final en el grupo
aplicacioacuten para este tipo de pruebas (de reconocimiento) No obstante seriacutea
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interesante seguir estudiando la ocurrencia que tiene la mejora de la fluidez
lectora en la comprensioacuten interpretativa y valorativa (elaboracioacuten respuesta)
34 ASPECTOS EMOCIONALES DEL ALUMNADO
De acuerdo con la percepcioacuten del profesorado las vivencias emocionales delalumnado del ldquogrupo aplicacioacutenrdquo se resumen en los siguientes puntos
1 El alumnado en general ha recibido este sistema de trabajo con intereacutes yexpectacioacuten
2 Al principio de la aplicacioacuten el alumnado que presentaba problemas en elreconocimiento de algunas palabras en la forma de expresar su lectura oen la comprensioacuten de los textos mostraba timidez y eran poco partidariosde leer en voz alta Poco a poco viendo que cada vez la lectura era maacutes
faacutecil para ellosas eran precisamente los maacutes interesados en leer hanganado en confianza3 Se ha observado que este alumnado
983085 Ha ganado en seguridad
983085 Su autoestima aumentaba (se les veiacutea maacutes contentos) porque
notaban que poco a poco se iban incorporando al grupo a nivel de
lectura
983085 Ha mejorado su comprensioacuten y se les veiacutea maacutes motivados
4 El alumnado que al inicio del nuevo plan de trabajo leiacutea correctamente se
aburriacutea al tener que escuchar las repeticiones Pero este aspecto quedoacutesubsanado cuando las lecturas se seleccionaron de acuerdo con susintereses A partir de ese momento este grupo de alumnos se motivoacute muchomaacutes
5 A las familias se les informoacute de la puesta en marcha de este nuevo plan delectura haciendo hincapieacute sobre todo en que se dedicariacutea maacutes tiempo a lalectura en el aula Todosas estuvieron muy de acuerdo ya que se llegoacute a laloacutegica conclusioacuten de que no constituiacutea ninguna peacuterdida de tiempopensando en que la base para la adquisicioacuten de conocimientos en cualquier
aacuterea es la comprensioacuten lectora
4 CONCLUSIONES
En la vida de un centro como en la sociedad en general confluyen tal cantidad
de factores distintos que su anaacutelisis por minucioso riguroso y completo que se
realice nunca puede llevar a establecer unas conclusiones precisas e
inamovibles Sin embargo hace falta concretar una serie de soluciones que
hagan fructiacutefero uacutetil y valorable el trabajo realizado No obstante cualquier ideaexpresada en el mismo se podraacute analizar desde distintas oacutepticas y por tanto
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tendraacute diversas interpretaciones pero siempre desde el rigor de la
investigacioacuten
En este sentido los resultados del estudio vienen a confirmar que la
lectura asistida como meacutetodo de trabajo en los primeros ciclos de la educacioacutenprimaria mejora considerable y significativamente la fluidez verbal del
alumnado e incide positivamente en la comprensioacuten lectora literal (veacutease tabla
de correlaciones) no asiacute en la comprensioacuten interpretativa y valorativa2
Asimismo tambieacuten tiene efectos positivos sobre los factores emocionales del
alumnado (autoestima confianza en siacute mismo motivacioacutenhellip) especialmente
del que presenta dificultades en el proceso lector
En relacioacuten a la comprensioacuten lectora en general el alumnado comprende lainformacioacuten expliacutecita de los textos Es decir comprende los textos en sus
aspectos maacutes literales y expliacutecitos siempre y cuando no precisen de
conocimientos previos complejos
Por el contrario el alumnado parece tener dificultad a la hora de deducir sin
ninguacuten tipo de ayuda la idea principal del texto en tareas que les exige tener
en cuenta informacioacuten que aparece distribuida a lo largo del texto y para buscar
informacioacuten en el texto que cumpla varios requisitos En definitiva en los tipos
de textos que exigen maacutes profundidad de comprensioacuten Su desarrollo requiere
abordar otro tipo de estrategias guiadas que trabajen baacutesicamente los
componentes interpretativo y valorativo
Correlaciones de las variables
2
983105983155983277 983148983151 983146983157983155983156983145983142983145983139983137983150 983148983151983155 983154983141983155983157983148983156983137983140983151983155 983140983141 983148983137983155 983152983154983157983141983138983137983155 983140983141 983139983151983149983152983154983141983155983145983283983150 983139983157983137983150983140983151 983155983141 983148983141 983155983151983148983145983139983145983156983137 983137983148 983137983148983157983149983150983137983140983151 983153983157983141983141983148983137983138983151983154983141 983148983137 983154983141983155983152983157983141983155983156983137 983137 983148983137983155 983139983157983141983155983156983145983151983150983141983155 983152983148983137983150983156983141983137983140983137983155 (983154983141983139983151983143983145983140983137 983145983150983156983141983154983149983141983140983145983137 983140983141 983140983137983156983151983155)
Fluidez inicial Fluidez final Comprensioacuten inicial Comprensioacuten final
Nivel FluidezVerbal
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 001
Nivel deComprensioacuten
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 012 La correlacioacuten es significativa al nivel 001 (bilateral) La correlacioacuten es significante al nivel 005 (bilateral)
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5 EL PAPEL DE LA INSPECCIOacuteN COMO FUNCIOacuteN ASESORA
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) realiza una apuesta por los procesos de
innovacioacuten educativa y asiacute lo establece en su artiacuteculo 1 referido a los
principios en su apartado n) el fomento y la promocioacuten de la investigacioacuten laexperimentacioacuten y la innovacioacuten educativa Igualmente en el artiacuteculo 91 l) se
le atribuye al profesorado entre sus funciones la investigacioacuten la
experimentacioacuten y la mejora continua de los procesos de ensentildeanza
00correspondiente Por uacuteltimo la inspeccioacuten educativa realizaraacute sobre todos los
elementos y aspectos del sistema educativo a fin de asegurar el cumplimiento
de las leyes la garantiacutea de los derechos y la observancia de los deberes de
cuantos participan en dichos procesos de ensentildeanza y aprendizaje la mejoradel sistema educativo y la calidad y equidad de la ensentildeanza Por esto tiene
asignada entre otras la funcioacuten de asesorar orientar e informar a los distintos
sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el
cumplimiento de sus obligaciones (art 151 f) En el desarrollo de esta funcioacuten
los inspectores e inspectoras podraacuten asesorar sobre el desarrollo de los
procesos de innovacioacuten
En este tipo de actuaciones el inspector debe ser un agente de cambio para elcentro educativo Desde la vertiente fundamentalmente asesora u orientadora
debe ser un animador que realice propuestas para la mejora de la calidad de la
institucioacuten
Para ello es fundamental previamente que el inspector tenga una visioacuten
ajustada de la realidad y un conocimiento de las necesidades del centro el
anaacutelisis contextual es baacutesico
Saber que necesidades tiene el centro y animar y ejercer la influencia
necesaria (motivacioacuten) para que se lleven a cabo proyectos nuevas liacuteneas de
trabajo etc que respondan a esas necesidades son aspectos clave para el
cambio progresivo en los centros y por tanto para la mejora de la calidad que
ofrecen los mismos
En definitiva es esencial que el inspector se conciba tanto asiacute mismo como
por la administracioacuten educativa como un agente de cambio de los centros
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educativos Para ello seraacute necesario desarrollar capacidades como el
conocimiento teacutecnico-pedagoacutegico necesario la capacidad de influencia la
empatiacutea con los distintos sectores la actitud positiva ante el cambio y la visioacuten
de eacuteste como elemento de calidadEl profesorado de forma individual y como colectivo asume plenamente el rol
de investigador de su propia praacutectica docente Se plantea la mejora de su
praacutectica a traveacutes de la puesta en marcha de cambios e innovacioacuten que
pretende controlar para conocer sus efectos convirtiendo su aula en un
espacio para la investigacioacuten y compartiendo los resultados con el resto del
profesorado
Los resultados de la innovacioacuten provocaraacuten nuevos interrogantes y
necesidades que podraacuten dar lugar a crear nuevas liacuteneas de investigacioacuten que
necesitaran del correspondiente asesoramiento yorientaciones adecuadas
Asimismo el desarrollo de estas buenas praacutecticas docentes han de encontrar
su espacio de difusioacuten entre el profesorado ya sea mediante jornadas de
intercambio o a traveacutes de la incorporacioacuten de sus contenidos a los cursos
paacutegina web de la Junta de Andaluciacuteahellip
En liacuteneas generales el asesoramiento puede dirigirse siempre de forma
negociada a
- Establecer un itinerario formativo
- Facilitar recursos de asesoramiento documentacioacuten yo referencias
bibliograacuteficas etc en cada una de sus fases si existen
- Colaborar con el equipo directivo en el desarrollo de los procesos
formativos de innovacioacuten o investigacioacuten que puedan derivarse
- Participar en el proceso de evaluacioacuten y seguimiento
- Asegurar una presencia continuada y activa a lo largo de todo el proceso
- Mantener el compromiso y una actitud de colaboracioacuten activa del
profesorado para dar estabilidad al nuevo proceso que se ha puesto en
marcha
- Concienciar de la necesidad de informar sensibilizar y buscar el apoyo
de las familias para participar activamente en nuestro proyecto yo plan
de trabajo
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- La biblioteca escolar es la uacutenica biblioteca a la que asisten todos los
nintildeos (Galler 1999)
51 ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA
Principios a tener en cuenta a la hora de elaborar un plan de lectura
bull Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene maacutes
dificultades a la hora de comprender y producir textos tanto orales
como escritos
bull No importa tanto la cantidad sino la calidad
bull Buscar oportunidades
bull No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula
bull Trabajar todos los procesos lectores
bull Trabajar todo tipo de texto
bull Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad
bull Proponer tareas concretas
bull Ensentildear estrategias de organizacioacuten del conocimiento ayuda en la
lectura
bull Implicar al profesorado
52 POSIBLES TAREAS A SUPERVISAR POR PARTE DE LA INSPECCIOacuteN EN
RELACIOacuteN CON LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
bull iquestEl centro promueve la biblioteca escolar como recurso par paramejorar las competencias implicadas en la lectura
bull El centro iquestcuenta con un registro de aquellas actuaciones
encaminadas a fomentar la lectura diaria
bull iquestEl alumnado realiza trabajos de investigacioacuten habitualmente
bull iquestEs una praacutectica habitual que el alumnado trabaje en el cuaderno en
clase
bull iquestCoacutemo se trabaja el vocabulario del aacuterea
bull iquestSe incorpora al aula la lectura de textos relacionados con elaacuterea
bull iquestEl profesorado ensentildea a leer los textos de aprendizaje (libros de
texto apunteshellip)
bull iquestSe incluyen preguntas sobre la competencia lectora en los
exaacutemenes yo actividades de clase
bull iquestEl profesorado trabaja con el alumnado teacutecnicas que ayuden a
desarrollar las habilidades y competencias implicadas en la lectura
tomar apuntes de forma ordenada y loacutegica hacer resuacutemenesesquemas o mapas conceptuales subrayar textos
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bull iquestEl profesorado intercambia experiencias entre ellos mismos
En conclusioacuten la inspeccioacuten entre sus tareas tiene encomendadas el
asesoramiento en aquellos aspectos que se estiman susceptibles de mejora y
la comprensioacuten lectora puede ser una de ellas
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983110983116983125983113983108983109983130 983120983122983125983109983106983105 983110983113983118983105983116
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20
40
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98310080 8098308590 90983085100 100983085120 983102120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983110983116983125983113983108983109983130 983120983122983125983109983106983105 983113983118983113983107983113983105983116
0
20
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100
983100 80 8098308590 90983085100 100983085120 983102 120
983113983118983124983109983122983126983105983116983119983123
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983111 983107983119983118983124983122983119983116 983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
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20
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98310070 7098308580 8098308590 90983085100 100
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124
983105 983114 983109
983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983120983122983125983109983106983105 983113983118983113983107983113983105983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
fluidez lectora superior a 100 PALmin ha pasado del 64 en la prueba inicial al
88 en la prueba final
983107983119983117983120983105983122983105983124983113983126983105 983110983116983125983113983108983109983130 983111 983107983119983118983124983122983119983116983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
983108983141983155983137983143983154983141983143983137983150983140983151 los datos seguacuten la temporalidad de las pruebas el estudio
muestra que en el grupo ldquoaplicacioacutenrdquo se produce una mejora significativa de la
fluidez lectora en todos sus tramos con un excelente incremento del 56 de
alumnado que lee maacutes de 120 PALmin correctamente frente al 11 en el
grupo control Estos datos justifican la continuidad aplicando este meacutetodo de
trabajo el proacuteximo curso a varios grupos de alumnosas del centro
983109983126983119983116983125983107983113983251983118 983108983109 983116983105 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118 983116983109983107983124983119983122983105
Los resultados de las pruebas de comprensioacuten han sido bastante igualados en
ambas grupos aunque se observa un mejor desarrollo final en el grupo
aplicacioacuten para este tipo de pruebas (de reconocimiento) No obstante seriacutea
0
10
20
30
40
50
98310070 7098308580 8098308590 90983085100 100
983120 983119 983122 983107 983109 983118 983124 983105 983114 983109
983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983120983122983125983109983106983105 983110983113983118983105983116 983107983119983117983120983122983109983118983123983113983251983118
983111 983107983119983118983124983122983119983116
983111 983105983120983116983113983107983105983107983113983251983118
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interesante seguir estudiando la ocurrencia que tiene la mejora de la fluidez
lectora en la comprensioacuten interpretativa y valorativa (elaboracioacuten respuesta)
34 ASPECTOS EMOCIONALES DEL ALUMNADO
De acuerdo con la percepcioacuten del profesorado las vivencias emocionales delalumnado del ldquogrupo aplicacioacutenrdquo se resumen en los siguientes puntos
1 El alumnado en general ha recibido este sistema de trabajo con intereacutes yexpectacioacuten
2 Al principio de la aplicacioacuten el alumnado que presentaba problemas en elreconocimiento de algunas palabras en la forma de expresar su lectura oen la comprensioacuten de los textos mostraba timidez y eran poco partidariosde leer en voz alta Poco a poco viendo que cada vez la lectura era maacutes
faacutecil para ellosas eran precisamente los maacutes interesados en leer hanganado en confianza3 Se ha observado que este alumnado
983085 Ha ganado en seguridad
983085 Su autoestima aumentaba (se les veiacutea maacutes contentos) porque
notaban que poco a poco se iban incorporando al grupo a nivel de
lectura
983085 Ha mejorado su comprensioacuten y se les veiacutea maacutes motivados
4 El alumnado que al inicio del nuevo plan de trabajo leiacutea correctamente se
aburriacutea al tener que escuchar las repeticiones Pero este aspecto quedoacutesubsanado cuando las lecturas se seleccionaron de acuerdo con susintereses A partir de ese momento este grupo de alumnos se motivoacute muchomaacutes
5 A las familias se les informoacute de la puesta en marcha de este nuevo plan delectura haciendo hincapieacute sobre todo en que se dedicariacutea maacutes tiempo a lalectura en el aula Todosas estuvieron muy de acuerdo ya que se llegoacute a laloacutegica conclusioacuten de que no constituiacutea ninguna peacuterdida de tiempopensando en que la base para la adquisicioacuten de conocimientos en cualquier
aacuterea es la comprensioacuten lectora
4 CONCLUSIONES
En la vida de un centro como en la sociedad en general confluyen tal cantidad
de factores distintos que su anaacutelisis por minucioso riguroso y completo que se
realice nunca puede llevar a establecer unas conclusiones precisas e
inamovibles Sin embargo hace falta concretar una serie de soluciones que
hagan fructiacutefero uacutetil y valorable el trabajo realizado No obstante cualquier ideaexpresada en el mismo se podraacute analizar desde distintas oacutepticas y por tanto
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tendraacute diversas interpretaciones pero siempre desde el rigor de la
investigacioacuten
En este sentido los resultados del estudio vienen a confirmar que la
lectura asistida como meacutetodo de trabajo en los primeros ciclos de la educacioacutenprimaria mejora considerable y significativamente la fluidez verbal del
alumnado e incide positivamente en la comprensioacuten lectora literal (veacutease tabla
de correlaciones) no asiacute en la comprensioacuten interpretativa y valorativa2
Asimismo tambieacuten tiene efectos positivos sobre los factores emocionales del
alumnado (autoestima confianza en siacute mismo motivacioacutenhellip) especialmente
del que presenta dificultades en el proceso lector
En relacioacuten a la comprensioacuten lectora en general el alumnado comprende lainformacioacuten expliacutecita de los textos Es decir comprende los textos en sus
aspectos maacutes literales y expliacutecitos siempre y cuando no precisen de
conocimientos previos complejos
Por el contrario el alumnado parece tener dificultad a la hora de deducir sin
ninguacuten tipo de ayuda la idea principal del texto en tareas que les exige tener
en cuenta informacioacuten que aparece distribuida a lo largo del texto y para buscar
informacioacuten en el texto que cumpla varios requisitos En definitiva en los tipos
de textos que exigen maacutes profundidad de comprensioacuten Su desarrollo requiere
abordar otro tipo de estrategias guiadas que trabajen baacutesicamente los
componentes interpretativo y valorativo
Correlaciones de las variables
2
983105983155983277 983148983151 983146983157983155983156983145983142983145983139983137983150 983148983151983155 983154983141983155983157983148983156983137983140983151983155 983140983141 983148983137983155 983152983154983157983141983138983137983155 983140983141 983139983151983149983152983154983141983155983145983283983150 983139983157983137983150983140983151 983155983141 983148983141 983155983151983148983145983139983145983156983137 983137983148 983137983148983157983149983150983137983140983151 983153983157983141983141983148983137983138983151983154983141 983148983137 983154983141983155983152983157983141983155983156983137 983137 983148983137983155 983139983157983141983155983156983145983151983150983141983155 983152983148983137983150983156983141983137983140983137983155 (983154983141983139983151983143983145983140983137 983145983150983156983141983154983149983141983140983145983137 983140983141 983140983137983156983151983155)
Fluidez inicial Fluidez final Comprensioacuten inicial Comprensioacuten final
Nivel FluidezVerbal
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 001
Nivel deComprensioacuten
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 012 La correlacioacuten es significativa al nivel 001 (bilateral) La correlacioacuten es significante al nivel 005 (bilateral)
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Estudio sobre la mejora de la Competencia Lectora El papel de la Inspeccioacuten como funcioacuten asesora
983120 983265 983143 983145 983150
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5 EL PAPEL DE LA INSPECCIOacuteN COMO FUNCIOacuteN ASESORA
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) realiza una apuesta por los procesos de
innovacioacuten educativa y asiacute lo establece en su artiacuteculo 1 referido a los
principios en su apartado n) el fomento y la promocioacuten de la investigacioacuten laexperimentacioacuten y la innovacioacuten educativa Igualmente en el artiacuteculo 91 l) se
le atribuye al profesorado entre sus funciones la investigacioacuten la
experimentacioacuten y la mejora continua de los procesos de ensentildeanza
00correspondiente Por uacuteltimo la inspeccioacuten educativa realizaraacute sobre todos los
elementos y aspectos del sistema educativo a fin de asegurar el cumplimiento
de las leyes la garantiacutea de los derechos y la observancia de los deberes de
cuantos participan en dichos procesos de ensentildeanza y aprendizaje la mejoradel sistema educativo y la calidad y equidad de la ensentildeanza Por esto tiene
asignada entre otras la funcioacuten de asesorar orientar e informar a los distintos
sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el
cumplimiento de sus obligaciones (art 151 f) En el desarrollo de esta funcioacuten
los inspectores e inspectoras podraacuten asesorar sobre el desarrollo de los
procesos de innovacioacuten
En este tipo de actuaciones el inspector debe ser un agente de cambio para elcentro educativo Desde la vertiente fundamentalmente asesora u orientadora
debe ser un animador que realice propuestas para la mejora de la calidad de la
institucioacuten
Para ello es fundamental previamente que el inspector tenga una visioacuten
ajustada de la realidad y un conocimiento de las necesidades del centro el
anaacutelisis contextual es baacutesico
Saber que necesidades tiene el centro y animar y ejercer la influencia
necesaria (motivacioacuten) para que se lleven a cabo proyectos nuevas liacuteneas de
trabajo etc que respondan a esas necesidades son aspectos clave para el
cambio progresivo en los centros y por tanto para la mejora de la calidad que
ofrecen los mismos
En definitiva es esencial que el inspector se conciba tanto asiacute mismo como
por la administracioacuten educativa como un agente de cambio de los centros
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983137 983089 983092
educativos Para ello seraacute necesario desarrollar capacidades como el
conocimiento teacutecnico-pedagoacutegico necesario la capacidad de influencia la
empatiacutea con los distintos sectores la actitud positiva ante el cambio y la visioacuten
de eacuteste como elemento de calidadEl profesorado de forma individual y como colectivo asume plenamente el rol
de investigador de su propia praacutectica docente Se plantea la mejora de su
praacutectica a traveacutes de la puesta en marcha de cambios e innovacioacuten que
pretende controlar para conocer sus efectos convirtiendo su aula en un
espacio para la investigacioacuten y compartiendo los resultados con el resto del
profesorado
Los resultados de la innovacioacuten provocaraacuten nuevos interrogantes y
necesidades que podraacuten dar lugar a crear nuevas liacuteneas de investigacioacuten que
necesitaran del correspondiente asesoramiento yorientaciones adecuadas
Asimismo el desarrollo de estas buenas praacutecticas docentes han de encontrar
su espacio de difusioacuten entre el profesorado ya sea mediante jornadas de
intercambio o a traveacutes de la incorporacioacuten de sus contenidos a los cursos
paacutegina web de la Junta de Andaluciacuteahellip
En liacuteneas generales el asesoramiento puede dirigirse siempre de forma
negociada a
- Establecer un itinerario formativo
- Facilitar recursos de asesoramiento documentacioacuten yo referencias
bibliograacuteficas etc en cada una de sus fases si existen
- Colaborar con el equipo directivo en el desarrollo de los procesos
formativos de innovacioacuten o investigacioacuten que puedan derivarse
- Participar en el proceso de evaluacioacuten y seguimiento
- Asegurar una presencia continuada y activa a lo largo de todo el proceso
- Mantener el compromiso y una actitud de colaboracioacuten activa del
profesorado para dar estabilidad al nuevo proceso que se ha puesto en
marcha
- Concienciar de la necesidad de informar sensibilizar y buscar el apoyo
de las familias para participar activamente en nuestro proyecto yo plan
de trabajo
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983137 983089 983093
- La biblioteca escolar es la uacutenica biblioteca a la que asisten todos los
nintildeos (Galler 1999)
51 ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA
Principios a tener en cuenta a la hora de elaborar un plan de lectura
bull Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene maacutes
dificultades a la hora de comprender y producir textos tanto orales
como escritos
bull No importa tanto la cantidad sino la calidad
bull Buscar oportunidades
bull No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula
bull Trabajar todos los procesos lectores
bull Trabajar todo tipo de texto
bull Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad
bull Proponer tareas concretas
bull Ensentildear estrategias de organizacioacuten del conocimiento ayuda en la
lectura
bull Implicar al profesorado
52 POSIBLES TAREAS A SUPERVISAR POR PARTE DE LA INSPECCIOacuteN EN
RELACIOacuteN CON LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
bull iquestEl centro promueve la biblioteca escolar como recurso par paramejorar las competencias implicadas en la lectura
bull El centro iquestcuenta con un registro de aquellas actuaciones
encaminadas a fomentar la lectura diaria
bull iquestEl alumnado realiza trabajos de investigacioacuten habitualmente
bull iquestEs una praacutectica habitual que el alumnado trabaje en el cuaderno en
clase
bull iquestCoacutemo se trabaja el vocabulario del aacuterea
bull iquestSe incorpora al aula la lectura de textos relacionados con elaacuterea
bull iquestEl profesorado ensentildea a leer los textos de aprendizaje (libros de
texto apunteshellip)
bull iquestSe incluyen preguntas sobre la competencia lectora en los
exaacutemenes yo actividades de clase
bull iquestEl profesorado trabaja con el alumnado teacutecnicas que ayuden a
desarrollar las habilidades y competencias implicadas en la lectura
tomar apuntes de forma ordenada y loacutegica hacer resuacutemenesesquemas o mapas conceptuales subrayar textos
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983137 983089 983094
bull iquestEl profesorado intercambia experiencias entre ellos mismos
En conclusioacuten la inspeccioacuten entre sus tareas tiene encomendadas el
asesoramiento en aquellos aspectos que se estiman susceptibles de mejora y
la comprensioacuten lectora puede ser una de ellas
6 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
ANDERSON RICHARD C and OTHERS (1985) Becoming a Nation of
Readers The Report of the Commission on Reading University of Illinois
Becoming a Nation of Readers PO Consultado el 27 de diciembre de 2009 en
httpwwwericedgovERICDocsdataericdocs2sqlcontent_storage_0100000
19b802ed79cpdf
BONNIE B ARMUBRUSTER P and OTHERS Put Reading First theResearch Building Blocks for Teaching Children to Read Kindergarten
Through Grade 3 Second Edition June 2003 Consultado el 27 de diciembre
de 2009 en niflgovpartnershipforreading
CASTILLO S CABRERIZO J y RUBIO M J (2007) Programar por
Competencias Formacioacuten y Praacutectica Madrid Prentice-Hall
CEPEDA J M (2005) Metodologiacutea de la Ensentildeanza basada en
Competencias Revista Iberoamericana de Educacioacuten Madrid
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Consultado en httpwwworientaorgmxbibliotecapdfPrograma_lecturapdf
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Consultado el 27 de diciembre de 2009 en
httpdptoeducacionnavarraesplanlecturadocumentosdeinteres_filesProyect
o20mejora20competenciaspdf
PEacuteREZ GONZAacuteLEZ J (2006) Mejora de la Competencia Baacutesica en Lectura
para Primaria y Educacioacuten Secundaria Obligatoria Consultado el 27 de
diciembre de 2009 en httporientacionandujarfileswordpresscommejora-
de-la-competencia-de-la-comprension-lectoradoc
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Barcelona Graoacute coleccioacuten ideas claves
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interesante seguir estudiando la ocurrencia que tiene la mejora de la fluidez
lectora en la comprensioacuten interpretativa y valorativa (elaboracioacuten respuesta)
34 ASPECTOS EMOCIONALES DEL ALUMNADO
De acuerdo con la percepcioacuten del profesorado las vivencias emocionales delalumnado del ldquogrupo aplicacioacutenrdquo se resumen en los siguientes puntos
1 El alumnado en general ha recibido este sistema de trabajo con intereacutes yexpectacioacuten
2 Al principio de la aplicacioacuten el alumnado que presentaba problemas en elreconocimiento de algunas palabras en la forma de expresar su lectura oen la comprensioacuten de los textos mostraba timidez y eran poco partidariosde leer en voz alta Poco a poco viendo que cada vez la lectura era maacutes
faacutecil para ellosas eran precisamente los maacutes interesados en leer hanganado en confianza3 Se ha observado que este alumnado
983085 Ha ganado en seguridad
983085 Su autoestima aumentaba (se les veiacutea maacutes contentos) porque
notaban que poco a poco se iban incorporando al grupo a nivel de
lectura
983085 Ha mejorado su comprensioacuten y se les veiacutea maacutes motivados
4 El alumnado que al inicio del nuevo plan de trabajo leiacutea correctamente se
aburriacutea al tener que escuchar las repeticiones Pero este aspecto quedoacutesubsanado cuando las lecturas se seleccionaron de acuerdo con susintereses A partir de ese momento este grupo de alumnos se motivoacute muchomaacutes
5 A las familias se les informoacute de la puesta en marcha de este nuevo plan delectura haciendo hincapieacute sobre todo en que se dedicariacutea maacutes tiempo a lalectura en el aula Todosas estuvieron muy de acuerdo ya que se llegoacute a laloacutegica conclusioacuten de que no constituiacutea ninguna peacuterdida de tiempopensando en que la base para la adquisicioacuten de conocimientos en cualquier
aacuterea es la comprensioacuten lectora
4 CONCLUSIONES
En la vida de un centro como en la sociedad en general confluyen tal cantidad
de factores distintos que su anaacutelisis por minucioso riguroso y completo que se
realice nunca puede llevar a establecer unas conclusiones precisas e
inamovibles Sin embargo hace falta concretar una serie de soluciones que
hagan fructiacutefero uacutetil y valorable el trabajo realizado No obstante cualquier ideaexpresada en el mismo se podraacute analizar desde distintas oacutepticas y por tanto
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tendraacute diversas interpretaciones pero siempre desde el rigor de la
investigacioacuten
En este sentido los resultados del estudio vienen a confirmar que la
lectura asistida como meacutetodo de trabajo en los primeros ciclos de la educacioacutenprimaria mejora considerable y significativamente la fluidez verbal del
alumnado e incide positivamente en la comprensioacuten lectora literal (veacutease tabla
de correlaciones) no asiacute en la comprensioacuten interpretativa y valorativa2
Asimismo tambieacuten tiene efectos positivos sobre los factores emocionales del
alumnado (autoestima confianza en siacute mismo motivacioacutenhellip) especialmente
del que presenta dificultades en el proceso lector
En relacioacuten a la comprensioacuten lectora en general el alumnado comprende lainformacioacuten expliacutecita de los textos Es decir comprende los textos en sus
aspectos maacutes literales y expliacutecitos siempre y cuando no precisen de
conocimientos previos complejos
Por el contrario el alumnado parece tener dificultad a la hora de deducir sin
ninguacuten tipo de ayuda la idea principal del texto en tareas que les exige tener
en cuenta informacioacuten que aparece distribuida a lo largo del texto y para buscar
informacioacuten en el texto que cumpla varios requisitos En definitiva en los tipos
de textos que exigen maacutes profundidad de comprensioacuten Su desarrollo requiere
abordar otro tipo de estrategias guiadas que trabajen baacutesicamente los
componentes interpretativo y valorativo
Correlaciones de las variables
2
983105983155983277 983148983151 983146983157983155983156983145983142983145983139983137983150 983148983151983155 983154983141983155983157983148983156983137983140983151983155 983140983141 983148983137983155 983152983154983157983141983138983137983155 983140983141 983139983151983149983152983154983141983155983145983283983150 983139983157983137983150983140983151 983155983141 983148983141 983155983151983148983145983139983145983156983137 983137983148 983137983148983157983149983150983137983140983151 983153983157983141983141983148983137983138983151983154983141 983148983137 983154983141983155983152983157983141983155983156983137 983137 983148983137983155 983139983157983141983155983156983145983151983150983141983155 983152983148983137983150983156983141983137983140983137983155 (983154983141983139983151983143983145983140983137 983145983150983156983141983154983149983141983140983145983137 983140983141 983140983137983156983151983155)
Fluidez inicial Fluidez final Comprensioacuten inicial Comprensioacuten final
Nivel FluidezVerbal
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 001
Nivel deComprensioacuten
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 012 La correlacioacuten es significativa al nivel 001 (bilateral) La correlacioacuten es significante al nivel 005 (bilateral)
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5 EL PAPEL DE LA INSPECCIOacuteN COMO FUNCIOacuteN ASESORA
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) realiza una apuesta por los procesos de
innovacioacuten educativa y asiacute lo establece en su artiacuteculo 1 referido a los
principios en su apartado n) el fomento y la promocioacuten de la investigacioacuten laexperimentacioacuten y la innovacioacuten educativa Igualmente en el artiacuteculo 91 l) se
le atribuye al profesorado entre sus funciones la investigacioacuten la
experimentacioacuten y la mejora continua de los procesos de ensentildeanza
00correspondiente Por uacuteltimo la inspeccioacuten educativa realizaraacute sobre todos los
elementos y aspectos del sistema educativo a fin de asegurar el cumplimiento
de las leyes la garantiacutea de los derechos y la observancia de los deberes de
cuantos participan en dichos procesos de ensentildeanza y aprendizaje la mejoradel sistema educativo y la calidad y equidad de la ensentildeanza Por esto tiene
asignada entre otras la funcioacuten de asesorar orientar e informar a los distintos
sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el
cumplimiento de sus obligaciones (art 151 f) En el desarrollo de esta funcioacuten
los inspectores e inspectoras podraacuten asesorar sobre el desarrollo de los
procesos de innovacioacuten
En este tipo de actuaciones el inspector debe ser un agente de cambio para elcentro educativo Desde la vertiente fundamentalmente asesora u orientadora
debe ser un animador que realice propuestas para la mejora de la calidad de la
institucioacuten
Para ello es fundamental previamente que el inspector tenga una visioacuten
ajustada de la realidad y un conocimiento de las necesidades del centro el
anaacutelisis contextual es baacutesico
Saber que necesidades tiene el centro y animar y ejercer la influencia
necesaria (motivacioacuten) para que se lleven a cabo proyectos nuevas liacuteneas de
trabajo etc que respondan a esas necesidades son aspectos clave para el
cambio progresivo en los centros y por tanto para la mejora de la calidad que
ofrecen los mismos
En definitiva es esencial que el inspector se conciba tanto asiacute mismo como
por la administracioacuten educativa como un agente de cambio de los centros
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educativos Para ello seraacute necesario desarrollar capacidades como el
conocimiento teacutecnico-pedagoacutegico necesario la capacidad de influencia la
empatiacutea con los distintos sectores la actitud positiva ante el cambio y la visioacuten
de eacuteste como elemento de calidadEl profesorado de forma individual y como colectivo asume plenamente el rol
de investigador de su propia praacutectica docente Se plantea la mejora de su
praacutectica a traveacutes de la puesta en marcha de cambios e innovacioacuten que
pretende controlar para conocer sus efectos convirtiendo su aula en un
espacio para la investigacioacuten y compartiendo los resultados con el resto del
profesorado
Los resultados de la innovacioacuten provocaraacuten nuevos interrogantes y
necesidades que podraacuten dar lugar a crear nuevas liacuteneas de investigacioacuten que
necesitaran del correspondiente asesoramiento yorientaciones adecuadas
Asimismo el desarrollo de estas buenas praacutecticas docentes han de encontrar
su espacio de difusioacuten entre el profesorado ya sea mediante jornadas de
intercambio o a traveacutes de la incorporacioacuten de sus contenidos a los cursos
paacutegina web de la Junta de Andaluciacuteahellip
En liacuteneas generales el asesoramiento puede dirigirse siempre de forma
negociada a
- Establecer un itinerario formativo
- Facilitar recursos de asesoramiento documentacioacuten yo referencias
bibliograacuteficas etc en cada una de sus fases si existen
- Colaborar con el equipo directivo en el desarrollo de los procesos
formativos de innovacioacuten o investigacioacuten que puedan derivarse
- Participar en el proceso de evaluacioacuten y seguimiento
- Asegurar una presencia continuada y activa a lo largo de todo el proceso
- Mantener el compromiso y una actitud de colaboracioacuten activa del
profesorado para dar estabilidad al nuevo proceso que se ha puesto en
marcha
- Concienciar de la necesidad de informar sensibilizar y buscar el apoyo
de las familias para participar activamente en nuestro proyecto yo plan
de trabajo
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- La biblioteca escolar es la uacutenica biblioteca a la que asisten todos los
nintildeos (Galler 1999)
51 ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA
Principios a tener en cuenta a la hora de elaborar un plan de lectura
bull Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene maacutes
dificultades a la hora de comprender y producir textos tanto orales
como escritos
bull No importa tanto la cantidad sino la calidad
bull Buscar oportunidades
bull No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula
bull Trabajar todos los procesos lectores
bull Trabajar todo tipo de texto
bull Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad
bull Proponer tareas concretas
bull Ensentildear estrategias de organizacioacuten del conocimiento ayuda en la
lectura
bull Implicar al profesorado
52 POSIBLES TAREAS A SUPERVISAR POR PARTE DE LA INSPECCIOacuteN EN
RELACIOacuteN CON LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
bull iquestEl centro promueve la biblioteca escolar como recurso par paramejorar las competencias implicadas en la lectura
bull El centro iquestcuenta con un registro de aquellas actuaciones
encaminadas a fomentar la lectura diaria
bull iquestEl alumnado realiza trabajos de investigacioacuten habitualmente
bull iquestEs una praacutectica habitual que el alumnado trabaje en el cuaderno en
clase
bull iquestCoacutemo se trabaja el vocabulario del aacuterea
bull iquestSe incorpora al aula la lectura de textos relacionados con elaacuterea
bull iquestEl profesorado ensentildea a leer los textos de aprendizaje (libros de
texto apunteshellip)
bull iquestSe incluyen preguntas sobre la competencia lectora en los
exaacutemenes yo actividades de clase
bull iquestEl profesorado trabaja con el alumnado teacutecnicas que ayuden a
desarrollar las habilidades y competencias implicadas en la lectura
tomar apuntes de forma ordenada y loacutegica hacer resuacutemenesesquemas o mapas conceptuales subrayar textos
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983120 983265 983143 983145 983150
983137 983089 983094
bull iquestEl profesorado intercambia experiencias entre ellos mismos
En conclusioacuten la inspeccioacuten entre sus tareas tiene encomendadas el
asesoramiento en aquellos aspectos que se estiman susceptibles de mejora y
la comprensioacuten lectora puede ser una de ellas
6 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
ANDERSON RICHARD C and OTHERS (1985) Becoming a Nation of
Readers The Report of the Commission on Reading University of Illinois
Becoming a Nation of Readers PO Consultado el 27 de diciembre de 2009 en
httpwwwericedgovERICDocsdataericdocs2sqlcontent_storage_0100000
19b802ed79cpdf
BONNIE B ARMUBRUSTER P and OTHERS Put Reading First theResearch Building Blocks for Teaching Children to Read Kindergarten
Through Grade 3 Second Edition June 2003 Consultado el 27 de diciembre
de 2009 en niflgovpartnershipforreading
CASTILLO S CABRERIZO J y RUBIO M J (2007) Programar por
Competencias Formacioacuten y Praacutectica Madrid Prentice-Hall
CEPEDA J M (2005) Metodologiacutea de la Ensentildeanza basada en
Competencias Revista Iberoamericana de Educacioacuten Madrid
GARCIacuteA GUERRERO J (1999) Ademaacutes del libro de textohellip la Biblioteca
escolar como recurso para el desarrollo de la Competencia lecto-escritora
Consultado en httpwwworientaorgmxbibliotecapdfPrograma_lecturapdf
GOBIERNO DE NAVARRA (2008) Proyecto para la mejora de las
Competencias implicadas en la Lectura Departamento de Educacioacuten
Consultado el 27 de diciembre de 2009 en
httpdptoeducacionnavarraesplanlecturadocumentosdeinteres_filesProyect
o20mejora20competenciaspdf
PEacuteREZ GONZAacuteLEZ J (2006) Mejora de la Competencia Baacutesica en Lectura
para Primaria y Educacioacuten Secundaria Obligatoria Consultado el 27 de
diciembre de 2009 en httporientacionandujarfileswordpresscommejora-
de-la-competencia-de-la-comprension-lectoradoc
ZABALA A y ARNAU L (2007) Coacutemo aprender y ensentildear Competencias
Barcelona Graoacute coleccioacuten ideas claves
7212019 Modelos de Intervencion en El Aula
httpslidepdfcomreaderfullmodelos-de-intervencion-en-el-aula 1317
Estudio sobre la mejora de la Competencia Lectora El papel de la Inspeccioacuten como funcioacuten asesora
983120 983265 983143 983145 983150
983137 983089 983090
tendraacute diversas interpretaciones pero siempre desde el rigor de la
investigacioacuten
En este sentido los resultados del estudio vienen a confirmar que la
lectura asistida como meacutetodo de trabajo en los primeros ciclos de la educacioacutenprimaria mejora considerable y significativamente la fluidez verbal del
alumnado e incide positivamente en la comprensioacuten lectora literal (veacutease tabla
de correlaciones) no asiacute en la comprensioacuten interpretativa y valorativa2
Asimismo tambieacuten tiene efectos positivos sobre los factores emocionales del
alumnado (autoestima confianza en siacute mismo motivacioacutenhellip) especialmente
del que presenta dificultades en el proceso lector
En relacioacuten a la comprensioacuten lectora en general el alumnado comprende lainformacioacuten expliacutecita de los textos Es decir comprende los textos en sus
aspectos maacutes literales y expliacutecitos siempre y cuando no precisen de
conocimientos previos complejos
Por el contrario el alumnado parece tener dificultad a la hora de deducir sin
ninguacuten tipo de ayuda la idea principal del texto en tareas que les exige tener
en cuenta informacioacuten que aparece distribuida a lo largo del texto y para buscar
informacioacuten en el texto que cumpla varios requisitos En definitiva en los tipos
de textos que exigen maacutes profundidad de comprensioacuten Su desarrollo requiere
abordar otro tipo de estrategias guiadas que trabajen baacutesicamente los
componentes interpretativo y valorativo
Correlaciones de las variables
2
983105983155983277 983148983151 983146983157983155983156983145983142983145983139983137983150 983148983151983155 983154983141983155983157983148983156983137983140983151983155 983140983141 983148983137983155 983152983154983157983141983138983137983155 983140983141 983139983151983149983152983154983141983155983145983283983150 983139983157983137983150983140983151 983155983141 983148983141 983155983151983148983145983139983145983156983137 983137983148 983137983148983157983149983150983137983140983151 983153983157983141983141983148983137983138983151983154983141 983148983137 983154983141983155983152983157983141983155983156983137 983137 983148983137983155 983139983157983141983155983156983145983151983150983141983155 983152983148983137983150983156983141983137983140983137983155 (983154983141983139983151983143983145983140983137 983145983150983156983141983154983149983141983140983145983137 983140983141 983140983137983156983151983155)
Fluidez inicial Fluidez final Comprensioacuten inicial Comprensioacuten final
Nivel FluidezVerbal
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 001
Nivel deComprensioacuten
Correlacioacuten dePearson 547 779() 547 753()
Sig (bilateral) 102 008 102 012 La correlacioacuten es significativa al nivel 001 (bilateral) La correlacioacuten es significante al nivel 005 (bilateral)
7212019 Modelos de Intervencion en El Aula
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Estudio sobre la mejora de la Competencia Lectora El papel de la Inspeccioacuten como funcioacuten asesora
983120 983265 983143 983145 983150
983137 983089 983091
5 EL PAPEL DE LA INSPECCIOacuteN COMO FUNCIOacuteN ASESORA
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) realiza una apuesta por los procesos de
innovacioacuten educativa y asiacute lo establece en su artiacuteculo 1 referido a los
principios en su apartado n) el fomento y la promocioacuten de la investigacioacuten laexperimentacioacuten y la innovacioacuten educativa Igualmente en el artiacuteculo 91 l) se
le atribuye al profesorado entre sus funciones la investigacioacuten la
experimentacioacuten y la mejora continua de los procesos de ensentildeanza
00correspondiente Por uacuteltimo la inspeccioacuten educativa realizaraacute sobre todos los
elementos y aspectos del sistema educativo a fin de asegurar el cumplimiento
de las leyes la garantiacutea de los derechos y la observancia de los deberes de
cuantos participan en dichos procesos de ensentildeanza y aprendizaje la mejoradel sistema educativo y la calidad y equidad de la ensentildeanza Por esto tiene
asignada entre otras la funcioacuten de asesorar orientar e informar a los distintos
sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el
cumplimiento de sus obligaciones (art 151 f) En el desarrollo de esta funcioacuten
los inspectores e inspectoras podraacuten asesorar sobre el desarrollo de los
procesos de innovacioacuten
En este tipo de actuaciones el inspector debe ser un agente de cambio para elcentro educativo Desde la vertiente fundamentalmente asesora u orientadora
debe ser un animador que realice propuestas para la mejora de la calidad de la
institucioacuten
Para ello es fundamental previamente que el inspector tenga una visioacuten
ajustada de la realidad y un conocimiento de las necesidades del centro el
anaacutelisis contextual es baacutesico
Saber que necesidades tiene el centro y animar y ejercer la influencia
necesaria (motivacioacuten) para que se lleven a cabo proyectos nuevas liacuteneas de
trabajo etc que respondan a esas necesidades son aspectos clave para el
cambio progresivo en los centros y por tanto para la mejora de la calidad que
ofrecen los mismos
En definitiva es esencial que el inspector se conciba tanto asiacute mismo como
por la administracioacuten educativa como un agente de cambio de los centros
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Estudio sobre la mejora de la Competencia Lectora El papel de la Inspeccioacuten como funcioacuten asesora
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educativos Para ello seraacute necesario desarrollar capacidades como el
conocimiento teacutecnico-pedagoacutegico necesario la capacidad de influencia la
empatiacutea con los distintos sectores la actitud positiva ante el cambio y la visioacuten
de eacuteste como elemento de calidadEl profesorado de forma individual y como colectivo asume plenamente el rol
de investigador de su propia praacutectica docente Se plantea la mejora de su
praacutectica a traveacutes de la puesta en marcha de cambios e innovacioacuten que
pretende controlar para conocer sus efectos convirtiendo su aula en un
espacio para la investigacioacuten y compartiendo los resultados con el resto del
profesorado
Los resultados de la innovacioacuten provocaraacuten nuevos interrogantes y
necesidades que podraacuten dar lugar a crear nuevas liacuteneas de investigacioacuten que
necesitaran del correspondiente asesoramiento yorientaciones adecuadas
Asimismo el desarrollo de estas buenas praacutecticas docentes han de encontrar
su espacio de difusioacuten entre el profesorado ya sea mediante jornadas de
intercambio o a traveacutes de la incorporacioacuten de sus contenidos a los cursos
paacutegina web de la Junta de Andaluciacuteahellip
En liacuteneas generales el asesoramiento puede dirigirse siempre de forma
negociada a
- Establecer un itinerario formativo
- Facilitar recursos de asesoramiento documentacioacuten yo referencias
bibliograacuteficas etc en cada una de sus fases si existen
- Colaborar con el equipo directivo en el desarrollo de los procesos
formativos de innovacioacuten o investigacioacuten que puedan derivarse
- Participar en el proceso de evaluacioacuten y seguimiento
- Asegurar una presencia continuada y activa a lo largo de todo el proceso
- Mantener el compromiso y una actitud de colaboracioacuten activa del
profesorado para dar estabilidad al nuevo proceso que se ha puesto en
marcha
- Concienciar de la necesidad de informar sensibilizar y buscar el apoyo
de las familias para participar activamente en nuestro proyecto yo plan
de trabajo
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Estudio sobre la mejora de la Competencia Lectora El papel de la Inspeccioacuten como funcioacuten asesora
983120 983265 983143 983145 983150
983137 983089 983093
- La biblioteca escolar es la uacutenica biblioteca a la que asisten todos los
nintildeos (Galler 1999)
51 ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA
Principios a tener en cuenta a la hora de elaborar un plan de lectura
bull Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene maacutes
dificultades a la hora de comprender y producir textos tanto orales
como escritos
bull No importa tanto la cantidad sino la calidad
bull Buscar oportunidades
bull No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula
bull Trabajar todos los procesos lectores
bull Trabajar todo tipo de texto
bull Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad
bull Proponer tareas concretas
bull Ensentildear estrategias de organizacioacuten del conocimiento ayuda en la
lectura
bull Implicar al profesorado
52 POSIBLES TAREAS A SUPERVISAR POR PARTE DE LA INSPECCIOacuteN EN
RELACIOacuteN CON LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
bull iquestEl centro promueve la biblioteca escolar como recurso par paramejorar las competencias implicadas en la lectura
bull El centro iquestcuenta con un registro de aquellas actuaciones
encaminadas a fomentar la lectura diaria
bull iquestEl alumnado realiza trabajos de investigacioacuten habitualmente
bull iquestEs una praacutectica habitual que el alumnado trabaje en el cuaderno en
clase
bull iquestCoacutemo se trabaja el vocabulario del aacuterea
bull iquestSe incorpora al aula la lectura de textos relacionados con elaacuterea
bull iquestEl profesorado ensentildea a leer los textos de aprendizaje (libros de
texto apunteshellip)
bull iquestSe incluyen preguntas sobre la competencia lectora en los
exaacutemenes yo actividades de clase
bull iquestEl profesorado trabaja con el alumnado teacutecnicas que ayuden a
desarrollar las habilidades y competencias implicadas en la lectura
tomar apuntes de forma ordenada y loacutegica hacer resuacutemenesesquemas o mapas conceptuales subrayar textos
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Estudio sobre la mejora de la Competencia Lectora El papel de la Inspeccioacuten como funcioacuten asesora
983120 983265 983143 983145 983150
983137 983089 983094
bull iquestEl profesorado intercambia experiencias entre ellos mismos
En conclusioacuten la inspeccioacuten entre sus tareas tiene encomendadas el
asesoramiento en aquellos aspectos que se estiman susceptibles de mejora y
la comprensioacuten lectora puede ser una de ellas
6 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
ANDERSON RICHARD C and OTHERS (1985) Becoming a Nation of
Readers The Report of the Commission on Reading University of Illinois
Becoming a Nation of Readers PO Consultado el 27 de diciembre de 2009 en
httpwwwericedgovERICDocsdataericdocs2sqlcontent_storage_0100000
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de 2009 en niflgovpartnershipforreading
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Competencias implicadas en la Lectura Departamento de Educacioacuten
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PEacuteREZ GONZAacuteLEZ J (2006) Mejora de la Competencia Baacutesica en Lectura
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diciembre de 2009 en httporientacionandujarfileswordpresscommejora-
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ZABALA A y ARNAU L (2007) Coacutemo aprender y ensentildear Competencias
Barcelona Graoacute coleccioacuten ideas claves
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5 EL PAPEL DE LA INSPECCIOacuteN COMO FUNCIOacuteN ASESORA
La Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE) realiza una apuesta por los procesos de
innovacioacuten educativa y asiacute lo establece en su artiacuteculo 1 referido a los
principios en su apartado n) el fomento y la promocioacuten de la investigacioacuten laexperimentacioacuten y la innovacioacuten educativa Igualmente en el artiacuteculo 91 l) se
le atribuye al profesorado entre sus funciones la investigacioacuten la
experimentacioacuten y la mejora continua de los procesos de ensentildeanza
00correspondiente Por uacuteltimo la inspeccioacuten educativa realizaraacute sobre todos los
elementos y aspectos del sistema educativo a fin de asegurar el cumplimiento
de las leyes la garantiacutea de los derechos y la observancia de los deberes de
cuantos participan en dichos procesos de ensentildeanza y aprendizaje la mejoradel sistema educativo y la calidad y equidad de la ensentildeanza Por esto tiene
asignada entre otras la funcioacuten de asesorar orientar e informar a los distintos
sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el
cumplimiento de sus obligaciones (art 151 f) En el desarrollo de esta funcioacuten
los inspectores e inspectoras podraacuten asesorar sobre el desarrollo de los
procesos de innovacioacuten
En este tipo de actuaciones el inspector debe ser un agente de cambio para elcentro educativo Desde la vertiente fundamentalmente asesora u orientadora
debe ser un animador que realice propuestas para la mejora de la calidad de la
institucioacuten
Para ello es fundamental previamente que el inspector tenga una visioacuten
ajustada de la realidad y un conocimiento de las necesidades del centro el
anaacutelisis contextual es baacutesico
Saber que necesidades tiene el centro y animar y ejercer la influencia
necesaria (motivacioacuten) para que se lleven a cabo proyectos nuevas liacuteneas de
trabajo etc que respondan a esas necesidades son aspectos clave para el
cambio progresivo en los centros y por tanto para la mejora de la calidad que
ofrecen los mismos
En definitiva es esencial que el inspector se conciba tanto asiacute mismo como
por la administracioacuten educativa como un agente de cambio de los centros
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educativos Para ello seraacute necesario desarrollar capacidades como el
conocimiento teacutecnico-pedagoacutegico necesario la capacidad de influencia la
empatiacutea con los distintos sectores la actitud positiva ante el cambio y la visioacuten
de eacuteste como elemento de calidadEl profesorado de forma individual y como colectivo asume plenamente el rol
de investigador de su propia praacutectica docente Se plantea la mejora de su
praacutectica a traveacutes de la puesta en marcha de cambios e innovacioacuten que
pretende controlar para conocer sus efectos convirtiendo su aula en un
espacio para la investigacioacuten y compartiendo los resultados con el resto del
profesorado
Los resultados de la innovacioacuten provocaraacuten nuevos interrogantes y
necesidades que podraacuten dar lugar a crear nuevas liacuteneas de investigacioacuten que
necesitaran del correspondiente asesoramiento yorientaciones adecuadas
Asimismo el desarrollo de estas buenas praacutecticas docentes han de encontrar
su espacio de difusioacuten entre el profesorado ya sea mediante jornadas de
intercambio o a traveacutes de la incorporacioacuten de sus contenidos a los cursos
paacutegina web de la Junta de Andaluciacuteahellip
En liacuteneas generales el asesoramiento puede dirigirse siempre de forma
negociada a
- Establecer un itinerario formativo
- Facilitar recursos de asesoramiento documentacioacuten yo referencias
bibliograacuteficas etc en cada una de sus fases si existen
- Colaborar con el equipo directivo en el desarrollo de los procesos
formativos de innovacioacuten o investigacioacuten que puedan derivarse
- Participar en el proceso de evaluacioacuten y seguimiento
- Asegurar una presencia continuada y activa a lo largo de todo el proceso
- Mantener el compromiso y una actitud de colaboracioacuten activa del
profesorado para dar estabilidad al nuevo proceso que se ha puesto en
marcha
- Concienciar de la necesidad de informar sensibilizar y buscar el apoyo
de las familias para participar activamente en nuestro proyecto yo plan
de trabajo
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- La biblioteca escolar es la uacutenica biblioteca a la que asisten todos los
nintildeos (Galler 1999)
51 ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA
Principios a tener en cuenta a la hora de elaborar un plan de lectura
bull Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene maacutes
dificultades a la hora de comprender y producir textos tanto orales
como escritos
bull No importa tanto la cantidad sino la calidad
bull Buscar oportunidades
bull No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula
bull Trabajar todos los procesos lectores
bull Trabajar todo tipo de texto
bull Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad
bull Proponer tareas concretas
bull Ensentildear estrategias de organizacioacuten del conocimiento ayuda en la
lectura
bull Implicar al profesorado
52 POSIBLES TAREAS A SUPERVISAR POR PARTE DE LA INSPECCIOacuteN EN
RELACIOacuteN CON LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
bull iquestEl centro promueve la biblioteca escolar como recurso par paramejorar las competencias implicadas en la lectura
bull El centro iquestcuenta con un registro de aquellas actuaciones
encaminadas a fomentar la lectura diaria
bull iquestEl alumnado realiza trabajos de investigacioacuten habitualmente
bull iquestEs una praacutectica habitual que el alumnado trabaje en el cuaderno en
clase
bull iquestCoacutemo se trabaja el vocabulario del aacuterea
bull iquestSe incorpora al aula la lectura de textos relacionados con elaacuterea
bull iquestEl profesorado ensentildea a leer los textos de aprendizaje (libros de
texto apunteshellip)
bull iquestSe incluyen preguntas sobre la competencia lectora en los
exaacutemenes yo actividades de clase
bull iquestEl profesorado trabaja con el alumnado teacutecnicas que ayuden a
desarrollar las habilidades y competencias implicadas en la lectura
tomar apuntes de forma ordenada y loacutegica hacer resuacutemenesesquemas o mapas conceptuales subrayar textos
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983137 983089 983094
bull iquestEl profesorado intercambia experiencias entre ellos mismos
En conclusioacuten la inspeccioacuten entre sus tareas tiene encomendadas el
asesoramiento en aquellos aspectos que se estiman susceptibles de mejora y
la comprensioacuten lectora puede ser una de ellas
6 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
ANDERSON RICHARD C and OTHERS (1985) Becoming a Nation of
Readers The Report of the Commission on Reading University of Illinois
Becoming a Nation of Readers PO Consultado el 27 de diciembre de 2009 en
httpwwwericedgovERICDocsdataericdocs2sqlcontent_storage_0100000
19b802ed79cpdf
BONNIE B ARMUBRUSTER P and OTHERS Put Reading First theResearch Building Blocks for Teaching Children to Read Kindergarten
Through Grade 3 Second Edition June 2003 Consultado el 27 de diciembre
de 2009 en niflgovpartnershipforreading
CASTILLO S CABRERIZO J y RUBIO M J (2007) Programar por
Competencias Formacioacuten y Praacutectica Madrid Prentice-Hall
CEPEDA J M (2005) Metodologiacutea de la Ensentildeanza basada en
Competencias Revista Iberoamericana de Educacioacuten Madrid
GARCIacuteA GUERRERO J (1999) Ademaacutes del libro de textohellip la Biblioteca
escolar como recurso para el desarrollo de la Competencia lecto-escritora
Consultado en httpwwworientaorgmxbibliotecapdfPrograma_lecturapdf
GOBIERNO DE NAVARRA (2008) Proyecto para la mejora de las
Competencias implicadas en la Lectura Departamento de Educacioacuten
Consultado el 27 de diciembre de 2009 en
httpdptoeducacionnavarraesplanlecturadocumentosdeinteres_filesProyect
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PEacuteREZ GONZAacuteLEZ J (2006) Mejora de la Competencia Baacutesica en Lectura
para Primaria y Educacioacuten Secundaria Obligatoria Consultado el 27 de
diciembre de 2009 en httporientacionandujarfileswordpresscommejora-
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ZABALA A y ARNAU L (2007) Coacutemo aprender y ensentildear Competencias
Barcelona Graoacute coleccioacuten ideas claves
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Estudio sobre la mejora de la Competencia Lectora El papel de la Inspeccioacuten como funcioacuten asesora
983120 983265 983143 983145 983150
983137 983089 983092
educativos Para ello seraacute necesario desarrollar capacidades como el
conocimiento teacutecnico-pedagoacutegico necesario la capacidad de influencia la
empatiacutea con los distintos sectores la actitud positiva ante el cambio y la visioacuten
de eacuteste como elemento de calidadEl profesorado de forma individual y como colectivo asume plenamente el rol
de investigador de su propia praacutectica docente Se plantea la mejora de su
praacutectica a traveacutes de la puesta en marcha de cambios e innovacioacuten que
pretende controlar para conocer sus efectos convirtiendo su aula en un
espacio para la investigacioacuten y compartiendo los resultados con el resto del
profesorado
Los resultados de la innovacioacuten provocaraacuten nuevos interrogantes y
necesidades que podraacuten dar lugar a crear nuevas liacuteneas de investigacioacuten que
necesitaran del correspondiente asesoramiento yorientaciones adecuadas
Asimismo el desarrollo de estas buenas praacutecticas docentes han de encontrar
su espacio de difusioacuten entre el profesorado ya sea mediante jornadas de
intercambio o a traveacutes de la incorporacioacuten de sus contenidos a los cursos
paacutegina web de la Junta de Andaluciacuteahellip
En liacuteneas generales el asesoramiento puede dirigirse siempre de forma
negociada a
- Establecer un itinerario formativo
- Facilitar recursos de asesoramiento documentacioacuten yo referencias
bibliograacuteficas etc en cada una de sus fases si existen
- Colaborar con el equipo directivo en el desarrollo de los procesos
formativos de innovacioacuten o investigacioacuten que puedan derivarse
- Participar en el proceso de evaluacioacuten y seguimiento
- Asegurar una presencia continuada y activa a lo largo de todo el proceso
- Mantener el compromiso y una actitud de colaboracioacuten activa del
profesorado para dar estabilidad al nuevo proceso que se ha puesto en
marcha
- Concienciar de la necesidad de informar sensibilizar y buscar el apoyo
de las familias para participar activamente en nuestro proyecto yo plan
de trabajo
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Estudio sobre la mejora de la Competencia Lectora El papel de la Inspeccioacuten como funcioacuten asesora
983120 983265 983143 983145 983150
983137 983089 983093
- La biblioteca escolar es la uacutenica biblioteca a la que asisten todos los
nintildeos (Galler 1999)
51 ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA
Principios a tener en cuenta a la hora de elaborar un plan de lectura
bull Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene maacutes
dificultades a la hora de comprender y producir textos tanto orales
como escritos
bull No importa tanto la cantidad sino la calidad
bull Buscar oportunidades
bull No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula
bull Trabajar todos los procesos lectores
bull Trabajar todo tipo de texto
bull Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad
bull Proponer tareas concretas
bull Ensentildear estrategias de organizacioacuten del conocimiento ayuda en la
lectura
bull Implicar al profesorado
52 POSIBLES TAREAS A SUPERVISAR POR PARTE DE LA INSPECCIOacuteN EN
RELACIOacuteN CON LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
bull iquestEl centro promueve la biblioteca escolar como recurso par paramejorar las competencias implicadas en la lectura
bull El centro iquestcuenta con un registro de aquellas actuaciones
encaminadas a fomentar la lectura diaria
bull iquestEl alumnado realiza trabajos de investigacioacuten habitualmente
bull iquestEs una praacutectica habitual que el alumnado trabaje en el cuaderno en
clase
bull iquestCoacutemo se trabaja el vocabulario del aacuterea
bull iquestSe incorpora al aula la lectura de textos relacionados con elaacuterea
bull iquestEl profesorado ensentildea a leer los textos de aprendizaje (libros de
texto apunteshellip)
bull iquestSe incluyen preguntas sobre la competencia lectora en los
exaacutemenes yo actividades de clase
bull iquestEl profesorado trabaja con el alumnado teacutecnicas que ayuden a
desarrollar las habilidades y competencias implicadas en la lectura
tomar apuntes de forma ordenada y loacutegica hacer resuacutemenesesquemas o mapas conceptuales subrayar textos
7212019 Modelos de Intervencion en El Aula
httpslidepdfcomreaderfullmodelos-de-intervencion-en-el-aula 1717
Estudio sobre la mejora de la Competencia Lectora El papel de la Inspeccioacuten como funcioacuten asesora
983120 983265 983143 983145 983150
983137 983089 983094
bull iquestEl profesorado intercambia experiencias entre ellos mismos
En conclusioacuten la inspeccioacuten entre sus tareas tiene encomendadas el
asesoramiento en aquellos aspectos que se estiman susceptibles de mejora y
la comprensioacuten lectora puede ser una de ellas
6 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
ANDERSON RICHARD C and OTHERS (1985) Becoming a Nation of
Readers The Report of the Commission on Reading University of Illinois
Becoming a Nation of Readers PO Consultado el 27 de diciembre de 2009 en
httpwwwericedgovERICDocsdataericdocs2sqlcontent_storage_0100000
19b802ed79cpdf
BONNIE B ARMUBRUSTER P and OTHERS Put Reading First theResearch Building Blocks for Teaching Children to Read Kindergarten
Through Grade 3 Second Edition June 2003 Consultado el 27 de diciembre
de 2009 en niflgovpartnershipforreading
CASTILLO S CABRERIZO J y RUBIO M J (2007) Programar por
Competencias Formacioacuten y Praacutectica Madrid Prentice-Hall
CEPEDA J M (2005) Metodologiacutea de la Ensentildeanza basada en
Competencias Revista Iberoamericana de Educacioacuten Madrid
GARCIacuteA GUERRERO J (1999) Ademaacutes del libro de textohellip la Biblioteca
escolar como recurso para el desarrollo de la Competencia lecto-escritora
Consultado en httpwwworientaorgmxbibliotecapdfPrograma_lecturapdf
GOBIERNO DE NAVARRA (2008) Proyecto para la mejora de las
Competencias implicadas en la Lectura Departamento de Educacioacuten
Consultado el 27 de diciembre de 2009 en
httpdptoeducacionnavarraesplanlecturadocumentosdeinteres_filesProyect
o20mejora20competenciaspdf
PEacuteREZ GONZAacuteLEZ J (2006) Mejora de la Competencia Baacutesica en Lectura
para Primaria y Educacioacuten Secundaria Obligatoria Consultado el 27 de
diciembre de 2009 en httporientacionandujarfileswordpresscommejora-
de-la-competencia-de-la-comprension-lectoradoc
ZABALA A y ARNAU L (2007) Coacutemo aprender y ensentildear Competencias
Barcelona Graoacute coleccioacuten ideas claves
7212019 Modelos de Intervencion en El Aula
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Estudio sobre la mejora de la Competencia Lectora El papel de la Inspeccioacuten como funcioacuten asesora
983120 983265 983143 983145 983150
983137 983089 983093
- La biblioteca escolar es la uacutenica biblioteca a la que asisten todos los
nintildeos (Galler 1999)
51 ACTUACIONES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA
Principios a tener en cuenta a la hora de elaborar un plan de lectura
bull Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene maacutes
dificultades a la hora de comprender y producir textos tanto orales
como escritos
bull No importa tanto la cantidad sino la calidad
bull Buscar oportunidades
bull No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula
bull Trabajar todos los procesos lectores
bull Trabajar todo tipo de texto
bull Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad
bull Proponer tareas concretas
bull Ensentildear estrategias de organizacioacuten del conocimiento ayuda en la
lectura
bull Implicar al profesorado
52 POSIBLES TAREAS A SUPERVISAR POR PARTE DE LA INSPECCIOacuteN EN
RELACIOacuteN CON LA COMPRENSIOacuteN LECTORA
bull iquestEl centro promueve la biblioteca escolar como recurso par paramejorar las competencias implicadas en la lectura
bull El centro iquestcuenta con un registro de aquellas actuaciones
encaminadas a fomentar la lectura diaria
bull iquestEl alumnado realiza trabajos de investigacioacuten habitualmente
bull iquestEs una praacutectica habitual que el alumnado trabaje en el cuaderno en
clase
bull iquestCoacutemo se trabaja el vocabulario del aacuterea
bull iquestSe incorpora al aula la lectura de textos relacionados con elaacuterea
bull iquestEl profesorado ensentildea a leer los textos de aprendizaje (libros de
texto apunteshellip)
bull iquestSe incluyen preguntas sobre la competencia lectora en los
exaacutemenes yo actividades de clase
bull iquestEl profesorado trabaja con el alumnado teacutecnicas que ayuden a
desarrollar las habilidades y competencias implicadas en la lectura
tomar apuntes de forma ordenada y loacutegica hacer resuacutemenesesquemas o mapas conceptuales subrayar textos
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Estudio sobre la mejora de la Competencia Lectora El papel de la Inspeccioacuten como funcioacuten asesora
983120 983265 983143 983145 983150
983137 983089 983094
bull iquestEl profesorado intercambia experiencias entre ellos mismos
En conclusioacuten la inspeccioacuten entre sus tareas tiene encomendadas el
asesoramiento en aquellos aspectos que se estiman susceptibles de mejora y
la comprensioacuten lectora puede ser una de ellas
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Barcelona Graoacute coleccioacuten ideas claves
7212019 Modelos de Intervencion en El Aula
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Estudio sobre la mejora de la Competencia Lectora El papel de la Inspeccioacuten como funcioacuten asesora
983120 983265 983143 983145 983150
983137 983089 983094
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En conclusioacuten la inspeccioacuten entre sus tareas tiene encomendadas el
asesoramiento en aquellos aspectos que se estiman susceptibles de mejora y
la comprensioacuten lectora puede ser una de ellas
6 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
ANDERSON RICHARD C and OTHERS (1985) Becoming a Nation of
Readers The Report of the Commission on Reading University of Illinois
Becoming a Nation of Readers PO Consultado el 27 de diciembre de 2009 en
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19b802ed79cpdf
BONNIE B ARMUBRUSTER P and OTHERS Put Reading First theResearch Building Blocks for Teaching Children to Read Kindergarten
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de 2009 en niflgovpartnershipforreading
CASTILLO S CABRERIZO J y RUBIO M J (2007) Programar por
Competencias Formacioacuten y Praacutectica Madrid Prentice-Hall
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Competencias Revista Iberoamericana de Educacioacuten Madrid
GARCIacuteA GUERRERO J (1999) Ademaacutes del libro de textohellip la Biblioteca
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GOBIERNO DE NAVARRA (2008) Proyecto para la mejora de las
Competencias implicadas en la Lectura Departamento de Educacioacuten
Consultado el 27 de diciembre de 2009 en
httpdptoeducacionnavarraesplanlecturadocumentosdeinteres_filesProyect
o20mejora20competenciaspdf
PEacuteREZ GONZAacuteLEZ J (2006) Mejora de la Competencia Baacutesica en Lectura
para Primaria y Educacioacuten Secundaria Obligatoria Consultado el 27 de
diciembre de 2009 en httporientacionandujarfileswordpresscommejora-
de-la-competencia-de-la-comprension-lectoradoc
ZABALA A y ARNAU L (2007) Coacutemo aprender y ensentildear Competencias
Barcelona Graoacute coleccioacuten ideas claves
