Presentación 1 Danza Aspectos Generales
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Aspectos epistemolgicos,psicolgicos y didcticos de laenseanza
Mag. JULIA LEYMONIDiploma en Enseanza Artstica
Opcin Danza
Abril 16/2016
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Fiore & Leymoni, 2014
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Son HERRAMIENTAS TERICAS que facilitanel anlisis de la compleja realidad de la
enseanza de manera simplificada
Vinculan entre s los distintos componentes
que entran en juego al pensar, planificar ydesarrollar la enseanza
Qu son los modelos didcticos?
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Qu aspectos consideran?
Las concepciones del docente acerca de:Qu y cmo se ensea
Cmo aprenden los alumnosQu y cmo se evala
Lo que efectivamente realiza en su
prctica
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Qu utilidad
tienen?
Proponer estrategias de intervencin alidentificar aspectos que se pueden mejorar
Generar lneas de investigacin Fundamentar estrategias de mejora de la
enseanza
PERMITEN:
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COMO VEMOS A LADIDCTICA HOY?
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Tres modelos didcticos
Modelo
Dimensin
Enseanza
comotransmisin
Enseanza
comotecnologa
Enseanza
como modeloalternativo
Qu ensea Contenidos de lasdisciplinas comocontenidoscurriculares
Contenidospreparados para serenseados (manuales)
Contenidos de ladisciplina a partir deconsideraciones
psicolgicas yepistemolgicas
Para qu Transmitir losconocimientos de ladisciplina
Preocupacin porcumplir los objetivos
Enriquecimientoprogresivo delalumno
El alumno No se consideran sus
intereses.Es receptor pasivo
Es un ser individual
Se considera a partir
de sus ideasequivocadas quedebe cambiar
Se considera que
construye suconocimiento conotros
Qu y cmoevala
Lo que ense, conexmenestradicionales
Evala productos yprocesos con pruebasy exmenes
Evala procesos yproductos condiversidad deinstrumentos
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TIENE LA DIDCTICA UNAHISTORIA?
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plantea sus clases a partir deproblemas y luego los discute
presentndolos desde
distintas perspectivas e
incitando a sus discpulos a
ofrecer distintas soluciones.
Aristteles(384322)
En la Etica a Nicmano dice: las cosas que hay que
aprender para hacerlas, las aprendemos hacindolas;
por ejemplo, construyendo se llega a constructor y
tocando la ctara a citarista.
ilustraba sus cursos: es
imposible pensar sin
imgenes.
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JUAN COMENIO(15921670)
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Didctica Magna
Comenio retoma la proclama de Lutero (14831546): que secreen escuelas en todos lo s pueblos y qu e a el las acudan todos
los nios, sin distincin de sexo ni de origen.
La educacin general debeser para todos, ricos y
pobres, hombres y mujeres.
La meta de la educacin eslograr que todos lleguen al
conocimiento.
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Disciplina instrumental, de carcter normativo: pretensin de
establecer las normas para un funcionamiento adecuado de laspropuestas metodolgicas en el aula.
DCADA DEL 50
LAS RESPUESTAS ESTN EN GUAS Y MANUALES
DIDCTICA NORMATIVA
Se centra en preguntas como las siguientes: cmo se ensea?,cules son los mejores o ms eficaces mtodos educativos?,cmo resolver el problema de la falta de motivacin o de disciplinaen los estudiantes?
En los hechos, esta visin del trabajo didctico elimina cualquierposibilidad de creatividad docente.
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Aos 60, CELESTINE FREINET, trata de generar principios de loscuales cada docente necesitar construir una propuesta detrabajo acorde con las situaciones de un grupo escolar.
Le a Montaigne y a Rousseau, yms tarde a Pestalozzi, con quien
senta un sorprendente parentesco
[...] particip en el Congreso de
la Liga Internacional para la
nueva educacin (1923), en el
cual se reunieron los grandes
maestros de la poca, Ferrire,
Bovet, Claparde [...] Pero
cuando volv a encontrarme soloen mi clase me sent desesperado:
ninguna de las teoras ledas y
estudiadas podran trasladarse a
mi escuela (Freinet, 1963)12
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Qu enfoque de la didcticaproponemos hoy?
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La didctica constituye una gua para nuestraaccin docentecampo disciplinario especfico cuyatentativa es clarificar las situaciones de enseanza y
discutir los posibles epistemolgicos, los posiblespsicopedaggicos y los posibles pedaggicos(Fiore & Leymoni, 2014: 1)
Entendemos la didctica como teora acerca de las
prcticas de enseanza significadas en los contextossocio - histricos en que se inscriben (Litwin, 1999:94)
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DOCENTE
compromet ido con el
desarrol lo in tegral de losnuevos profesionales
didacta, invest igador de su
propia prctica y mediador de
aprendizajes sign i f icat ivos
TRASMISOR CRTICO
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Institucin educativa
El AULA
S
Estilosdidcticos
Zona deapropiacindel saber
Zona detransformacindel saber
Zona de interaccionesdidcticas
Estilosmotivacionales
Saberesculturales
Ideas
previas
Obstculos
Transposicin
didctica
Estrategias de
enseanza
TRINGULO DIDCTICO
DA Contrato didctico
Sociedad
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EN SUMA:
El anlisis de las prcticas docentes
a la luz de las dimensiones de los
modelosdidcticos es una
poderosa herramienta detransformacin de la enseanza de
los docentes y del aprendizaje de
los estudiantes
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