PLAN PIE CCBB, LA RIOJAPLAN PIE CCBB, LA RIOJA

LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Primera fase: 2012 – 2013

Segunda fase: 2013-2014Logroño, 20 de noviembre de 2012

REFLEXIÓN SOBRE EL MODELO SOCIOEDUCATIVOLAS RAZONES DE UNA CRISIS ANUNCIADA

“Los jóvenes de ahora aman el lujo, tienen pésimos modales y desdeñan la autoridad. Muestran muy poco respeto por sus superiores y ya no se levantan cuando alguien entra en casa…” “Prefieren insulsas conversaciones al ejercicio y están siempre dispuestos a contradecir a sus padres y tiranizar a sus maestros…” Sócrates ( siglo IV , A. C.)

“La creciente apatía política y civil y la falta de confianza en las instituciones democráticas, …discriminación y exclusión social, elementos que representan todos ellos una importante amenaza a la seguridad, estabilidad y crecimiento de las sociedades democráticas, etc. (Comité Ministros UE, 2002).

…

.

RAZONES DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. La propuesta del marco europeo y español sobre las competencias clave/básicas.

2. Conclusiones del Consejo de Europa de 12 de mayo de 2009 sobre un marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación («ET 2020»).

3. Comisión Europea (2010) EUROPA 2020. Una Estrategia para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador.

4. Mejora del éxito educativo y titulados en ESO en España.

5. El Anteproyecto de la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

6. Valoración favorable del Proyecto de integración curricular de las competencias básicas (COMBAS).

1. LA PROPUESTA DEL MARCO EUROPEO Y ESPAÑOL SOBRE LAS COMPETENCIAS CLAVE/BÁSICAS

COMPETENCIAS CLAVE. Recomendación del Parlamento y Consejo Europeo (18.XII.2006)

COMPETENCIAS BÁSICAS, RRDD 1513/2006 y 1631/2006 por los que se establecen las

enseñanzas mínimas de E. primaria y secundaria obligatoria

Competencia en Comunicación de la lengua materna

Competencia en Comunicación LingüísticaCompetencia en Comunicación de lenguas

extranjeras

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

Competencia digitalCompetencia en el tratamiento de la

información y competencia digital

Competencias sociales y cívicas Competencia social y ciudadana

Competencia para la conciencia y expresión cultural

Competencia cultural y artística

Competencia de aprender a aprender Competencia de aprender a aprender

Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

Competencia en autonomía e iniciativa personal

2. CONCLUSIONES DEL CONSEJO DE EUROPA DE 12 DE MAYO DE 2009 SOBRE UN MARCO ESTRATÉGICO PARA LA COOPERACIÓN EUROPEA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN Y LA FORMACIÓN («ET 2020»)

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1. Hacer realidad el aprendizaje permanente y la movilidad de los educandos.

2. Mejorar la calidad y la eficacia de la educación y la formación.

3. Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa.

4. Incrementar la creatividad y la innovación, incluido el espíritu empresarial, en todos los niveles de la educación.

3. COMISIÓN EUROPEA (2010) EUROPA 2020. UNA ESTRATEGIA PARA UN CRECIMIENTO INTELIGENTE, SOSTENIBLE E INTEGRADOR

Iniciativa: «Juventud en movimiento» En su respectivo nivel, los Estados miembros necesitarán:

- Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar, primario, secundario, formación profesional y universitario) mediante un planteamiento integrado que recoja las competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar.

Iniciativa: «Una agenda para nuevas cualificaciones y empleos» A escala de la UE, la Comisión trabajará con el fin de:

- Asegurar que las competencias necesarias para participar en el aprendizaje permanente y en el mercado de trabajo se adquieren y son reconocidas en toda la enseñanza general, profesional, superior y en la educación de adultos, …

En su respectivo nivel, los Estados miembros necesitarán :

- Garantizar que las competencias requeridas para proseguir la formación y el mercado laboral sean reconocidos en toda la educación general, profesional, superior y de adultos, incluyendo el aprendizaje no formal e informal.

4. MEJORA DEL ÉXITO EDUCATIVO Y TITULADOS EN ESO EN ESPAÑA

Evolución de la tasa bruta de titulados en ESO por curso escolar.

73 7371 71 72

70 69 6971

74

9092

8990 90 90

8785

84 84

60

70

80

90

100

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

T. ESO 22 años EPA

QUÉ CULTURA TRANSMITE TODAVÍA LA ESCUELA, EN MUCHAS OCASIONESEJEMPLO DE12 AÑOS, “UN EXAMEN A LA CULTURA ESCOLAR” J.M- ESTEVE

Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo? Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta. Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro. ¿Qué clima corresponde a la sabana? Escribe los principales biomas terrestres. ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide? ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios? ¿Qué es la sinalefa? Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el

intestino delgado Características de las células eucariotas.

TIPO DE CULTURA VALORADA EN UNA TAREA DE PISA: CONOCIMIENTO EN ACCIÓN. RESOLVER UNA TAREA QUE INTEGRA CONOCIMIENTOS (CONTENIDOS…) Y

PROCESOS COGNITIVOS Y PROCESOS COGNITIVOS (OBJETIVOS)

¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?.UN EJEMPLO

Uso habitual del término “poder” decidir sobre algo“ saber hacer”

bien las cosas “La forma en que se combina conocimiento

y procesos para resolver una tarea práctica”

“Conocimiento en acción…” Un ejemplo.

Diversas investigaciones realizadas sobre las personas adultas pusieron de manifiesto que un elevado porcentaje de ellas (35%) no lograban comprender las formas de uso de un medicamento (analfabetismo funcional).

Un albañil no sabe nada de Pitágoras, su teorema, la hipotenusa… ¡¡¡y sabe construir escaleras !!!Madrid (EFE).- Alumnos españoles memorizan bien pero aplican mal conocimientos. Los alumnos españoles

memorizan bien lo aprendido, pero fallan al transferir sus conocimientos para resolver problemas, según Andreas Schleicher, responsable del último Informe PISA de la OCDE sobre rendimiento académico, alumnos de 15 años.

Debate abierto con otros profesionales

Dejar la noción de competencia al mundo de la empresa sería renunciar a la vocación liberadora de la educación escolar y a la idea de que el saber da poder si se sabe servir de él

( Perrenoud,2004)

Los resultados de enseñar habilidades y contenidos de conocimiento sin desarrollar las capacidades mentales que crean la habilidad o conocimiento, son muy endebles

( Kegan, 2004)

Las competencias son intrínsecamente creativas y se adquieren en las interacciones informales, son logros prácticos… aunque la forma que puedan adoptar las realizaciones no escapa a las relaciones de poder ( Bernstein, 1998)

6. VALORACIÓN FAVORABLE DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (COMBAS)

Por los centros educativos participantes. Por la evaluación externa. Por la evaluación de la plataforma. Por la creación de redes en las algunas

comunidades autónomas. Por la demanda de continuidad de varias

comunidades autónomas.

EL ANTEPROYECTO LOMCE Y SU ENTRONQUE CON LA LOE, CLAVES CURRICULARES Y CCBB

UN RETO QUE NO CESA, Y QUE OBLIGA AL CAMBIO EDUCATIVO

Artículo 6º.-A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgánica se entiende por currículo el conjunto de competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos, y criterios de evaluación de cada de las enseñanzas reguladas en la presente ley.

Artículo 61.-Se añade una nueva disposición adicional, con la siguiente redacción “Integración de las competencias básicas en el curriculum. El Ministerio de Educación y Cultura promoverá en cooperación con las Comunidades Autónomas la adecuada descripción de las relaciones de las competencias básicas con los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas. A estos efectos prestará atención prioritaria al currículo de las enseñanzas que integran la Educación Básica.

CLAVES COMBAS: IMPLEMENTACIÓN, PROCESO E INCLUSIÓN DE TODOS LOS

DOCENTES

José Moya – Florencio Luengo

Institucionalizar el cambio educativo a través de las políticas educativas: TRONCO COMÚN MECD y CCAA

MARCO TEÓRICO AVALADO TAMBIÉN POR ENCUENTROS EUROPEOS 5 NIVELES INTEGRACIÓN Y 3 MODALIDADES

Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que generan el currículo real a través de una estructura de tareas compartidas. MOD. A1Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de una definición relacional de cada una de las CCBB. MOD. A1 Y A2Nivel 3: La integración de los distintos modelos y/o métodos de enseñanza que ordenan el currículo real del centro. MODAL. A1 Y A2Nivel 4: La integración de los criterios e instrumentos para valorar el aprendizaje de las CCBB. Evaluar MOD. A1, A2, A3Nivel 5. La integración de las distintas formas del currículo: formal, no formal e informal. La programación y contexto escuela-familia-comunidad. MOD. A2 Y A3

UN MODELO DE PROCESOS: DE LA PROPUESTA DEL EQUIPO BASE AL CENTRO, Y DEL CENTRO AL E.

BASE DE CCAA, A LA WEB...REFLEXIÓN EN Y DESDE LA PRÁCTICA

APOYO TALLER MENSUAL EN CCAA: LOGROÑO

TALLER EN CICLO, DEPARTAMENTO. CCP, CLAUSTRO, C. ESCOLAR/AMPA

REFLEXIÓN EN: CLAUSTRO, C. ESCOLAR/AMPAPORTAL WEB CENTRO, CCAA

REUNIÓN TALLER MENSUAL EN MADRID/LOGROÑO EQUIPO BASE: Tutorías y coord. centro

UNA PROPUESTA DE REFLEXIÓN EN LOS CENTROS Acti vidades que mes a mes iremos resolviendo para apoyar la reflexión

6 actividades y unas jornadas finales, 2012-136 actividades y unas jornadas de cierre 2013-14-2 horas al mes en ciclo o departamentos, CCP…- Resolviendo las ejemplificaciones, envío a web- Comentando los avances con actas de cada mes- Resolviendo con apoyos lo que habría que hacer solos: concreciones curriculares, programaciones, metodologías, evaluación … con la integración por competencias…¡ ADELANTE CON EL RETO, GRACIAS POR ANIMARSE A DEBATIR SOBRE EL CAMBIO!

ACTIVIDAD PREVIA : DIAGNÓSTICO LA REALIDAD DEL CENRO -MÍNIMOS COMUNES PARA UN GRUPO DIVERSO, EL PLAN …

LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, DIAGNÓSTICO INICIALTodos los profesionales son válidos, nada empieza de cero…

Información, emoción, dudas, optimismo, creatividad, organización

1- Acordar un plan de Mínimos comunes para el debate y autoformación

2.- Organizar el Plan de mínimos con asesoramiento y apoyo

3.- Reparto de Tareas básicas del plan, calendario, funciones…

4.-Sacar conclusiones en grupo, profundización en campaña informativa

ACTIVIDAD. LA PROPUESTA EUROPEA LOE, Y EL CURRICULUM REAL…¿ ESTÁN YA LAS CCBB EN EL

AULA?

ACCIONES DE LA VIDA DIARIA EN EL AULAEjercicio, actividad o tarea…

1 2 3 4 5 6 7 8

PONER ORDEN EN CLASE ( EJERCICIO) ¿¿¿

C ORREGIR EL TRABAJO DE CASA ( ACTIVIDAD) ???

COPIAR UN ESQUEMA DEL LIBRO ( ACTIVIDAD) ???

ORGANIZAR UNA ASAMBLEA (TAREA ) ¿¿¿

…

ACTIVIDAD: UNA EJEMPLIFICACIÓN INOLVIDABLE¿SE PUEDE TENER BUENA NOTA EN INGLÉS/FRANCÉS Y NO SER COMPETENTE EN

COMUNICACIÓN EN LENGUA EXTRANJERA ? (A. SUÁREZ, F. GLEZ, J. M. AZNAR, J. L. ZAPATERO, M. RAJOY …)

Contribuyen directamenteSon imprescindibles

EJERCICIO (CONTENIDO), ACTIVIDAD (P. COGNITIVO Y CCBB) Y TAREA (CCBB): TODOS NECESARIOS EN ESCALA…

ACTIVIDAD. 1.-Recopila diferentes modelos de carta y clasifícalas: administrativa, afectiva…CCBB: 1, 7

2.-Averigua las diferencias entre gastos de facturas de tu luz en los últimos 6 meses.CCBB: 2, 5

3.-Elabora un listado con tus alimentos

básicos de esta semana, categoriza… CCBB: 2,3,8

EJERC.1.-*Estructura de una carta afectiva

* Signos de puntuación básicos

en la carta

*Los porcentajes y operaciones básicas en la factura de la luz

*Ordena el listado de los alimentos alfabéticamente* Morfemas de nº y género en el listado

TAREA 1.-La carta: 1, 72.-La factura: 2, 5

3.-La dieta: 3, 8

EL CURRÍCULO REAL DEL AULA Y CENTRO: PRESENCIA DE CCBB. LAS CONCLUSIONES PARA LA PRIMERA REFLEXIÓN

ACTIVIDAD . EL NUEVO PCC, RELACIONES DE LAS CCBB Y LOS ELEMENTOS CURRICULARES

OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS EVALUACIÓN EN EL DECRETO DE LA RIOJA

1 2 3 4 5 6 7 8

Ver ejemplos realizados ya de PCC en Canarias, Huelva, Zaragoza

ACTIVIDAD . EL NUEVO PCC, RELACIONES DE LAS CCBB Y ELEMENTOS CURRICULARESCONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS CCBB SEGÚN DECRETO DE ANDALUCÍA

Lo que dice la normativa de cada comunidad sobre la contribución, resumenPuede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La modelización constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo. Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. También, las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación.

A1. DOCUMENTO PUENTE, CONCRECIÓN CURRICULAR, DISEÑO Y EVALUACIÓN

EL PERFIL DEL ÁREA, CRITERIOS E INDICADORES ASOCIADOS A CCBB

BORRADOR CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN C.E.I.P. ADEJE

CCBB Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores CCBB

CCLCSYCCAIPTICDCMAT

1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia.

2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros niños, niñas y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera.

I. Lenguaje verbal.1.1.1. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para verbalizar conocimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.1.1.2. Expresión oral de vivencias sencillas, de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos, siguiendo una secuencia temporal lógica y la debida cohesión narrativa, con entonación y pronunciación adecuadas a su edad.1.1.3. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas sociales establecidas, atendiendo a estas edades, que regulan el intercambio lingüístico.1.1.4. Interés por las explicaciones de los demás (sus iguales y adultos) y curiosidad hacia las informaciones recibidas.1.1.6. Comprensión de mensajes orales transmitidos por personas adultas, niños y niñas en situaciones de juego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana.1.1.7. Comprensión de textos leídos por los adultos, secuenciación adecuada de los mismos y expresión personal del mensaje recibido.

1. Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando correctamente y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

L.1.1.Participa en distintas situaciones de comunicación oral .

L.1.2. Pronuncia correctamente.

L.1.3.Comprende mensajes oralesdiversos.

1.4. Muestra una actitud de escuchaatenta y respetuosa.

CCLCSYCCMAT

CCL

CCLTICDCMAT

CCLCAIPCSYC

A1.-PERFIL COMPETENCIAL DESDE LOS CRITERIOS

ACTIVIDAD.-METODOLOGÍA Y CCBB, P.COGNITIVOS PISA Y LOE

Procesos cognitivos, siguiendo a PISA

Taxonomía de Bloom (1956)

Pisa, 2003, 2006 Modos de pensar TIPOSMEJORAR LA ACTIVIDAD

MemoriaComprensiónAplicaciónAnálisisSíntesisEvaluación

MatemáticasReproducciónConexiónReflexión

Comprensión lectoraextracción de información; comprensión generalInterpretaciónReflexión y valoración

CientíficaDescribir, explicar y predecir Entender la investigación científicaInterpretar las pruebas y conclusiones científicas

Pensamiento reflexivoPensamiento analíticoPensamiento lógicoPensamiento críticoPensamiento sistémicoPensamiento analógicoPensamiento creativoPensamiento deliberativoPensamiento práctico

ACTIVIDAD . TEORIAS/MODELOS DE EDUCACIÓN. ¿QUÉ METODOLOGÍA PARA QUÉ TAREAS? SU RELACIÓN CON

CCBBPROPUESTA INTEGRADORA (JOYCE-WEIL )

A2.-UNA EJEMPLIFICACIÓN.-Unidad Didáctica 1: las vacacionesDiseño de la Unidad

Objetivos didácticos e Indicadores de los criterios de evaluación

Contenidos ObjetivosAcciones de

aulaC2. Participar en interacciones comunicativas diversas utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. I 2.1 Participa en interacciones comunicativas diversas utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicaciónI 2.2. Produce un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y coherencia

2 Expresarse oralmente en situaciones habituales de comunicación, dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Tarea: Tienes que explicar a tus compañeros tus vacaciones de veranoSubtarea 1: Cuéntanos dónde has estado?

C3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, discriminando hechos y opiniones, e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.I3.2. Extrae de manera autónoma la información general de diversos textos escritos auténticos y adaptados de extensión variada

Bloque 2. Leer y escribir- Obtención de información a partir de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para la realización de tareas específicasBloque 3. A 2- Describir y comparar hábitos estilos de vida con acciones en curso. Presente simple y continuo. Used to + infinitivo. Pronombres interrogativos.

3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de extraer información general y específica de utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal de conocimiento de otras culturas.

Subtarea 2: Haz el mapa de tu viaje

C7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. I 7.3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para enviar recibir mensajes de correo electrónicoI 7.4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas

Bloque 2. Leer y escribir- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticosBloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales

7. Utilizar los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para la obtención, selección y presentación de la información oral y escrita de forma autónoma.

Subtarea 3: Haz tus reservas

A2.-Unidad Didáctica 1: las vacaciones. Transposición didáctica  

Objetivos didácticos e Indicadores de los criterios de

evaluaciónAcciones

Metodologia

Contexto y RecursosInstrumentos de recogida de datos

para evaluar

Método de enseñanza

Proceso cognitivo

Criterio de evaluación 2. I 2.1 Participa en interacciones comunicativas diversas utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicaciónI 2.2. Produce un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa

Tarea: Explica tus vacaciones de verano a tus compañerosSubtarea 1: Cuéntanos dónde has estado?Actividades 1: Narra el diseño de tus vacaciones a tus compañeros: dónde has estado, cómo fuiste, con quién… Ejercicios: 1.-Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y coherencia.

ConstructivoInstrucción

Sistemático y reflexivo

Contexto Educativo y personalRecursos: los propios recursos personales del sujeto.

Presentación oralGráfico con itinerario y kilómetros

C3. I3.2. Extrae de manera autónoma la información general de diversos textos escritos auténticos y adaptados de extensión variada

Subtarea 2.-Elabora un mapa del itinerario básico con ciudades y kilometrajesActividad 1: Dibuja el mapa con el itinerario y el kilometraje. Pide ayuda tu familiaEjercicio 1.-Carácterísticas de un mapa, tipos de mapa local y sus descriptores: ciudad, carretera, hoteles, zona cultural…

SocialConstrucción

Analítico Contexto: Educativo y familiarRecursos: internet, mapas, folletos, material de clase

Mapa

C7. I 7.3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para enviar recibir mensajes de correo electrónicoI 7.4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas

Subtarea 3:Haz tus reservasActividades: Redacta un email personal a un amigo que vive en la ciudad que vas a visitar, o a un hotel para reservar un hotel y una carta administrativa a la Oficina de Turismo local solicitando información sobre costumbres y patrimonio cultural del contexto, sin olvidar el uso de presentes continuosEjercicios: El presente continuo en sus diferentes funciones. Recuerda las reglas de escritura de cartas: saludos, despedidas…

PersonalizadoInstrucción

Práctico Contexto: HobbiesRecursos: internet, móvil, correo electrónico

Carta, correo… escrito

PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO DEL SISTEMA EDUCATIVO: MECD Y CCAA

32

CRITERIOS/ INDICADORESDE LOS PROCESOS Y

CONTENIDOSA partir del decreto…

CRITERIOS

ESCALA DE VALORACIÓN: SECUENCIA DE MEJORA AT. DIVERSIDAD

TENIENDO EN CUENTA LOS PROCESOS Y CONTENIDOS DE MENOR A MAYOR COMPLEJIDAD…

A partir del Decreto…

HACIENDO APARECER INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

CR1.2Utiliza los números naturales del 0 al 999 en problemas

de la vida diariaCCBB a las que va…

objetivos, contenidos

CRITERIOS A VALORAR

Complejidaddel contenido y del proceso cognitivo

1.-Nada o poco

Sólo unidad

2.-algo

Unidad y decena en contexto sencillo

3.-sufic.

Centena en contexto base

4.-bastante

Elabora sus casos en contextos claros

5.-mucho

Elabora y recrea con soportes diversos

MODALIDAD A2: INICIO CON PISA Y PRUEBAS DIAGNÓSTICO. EVALUACIÓN EXTERNA-INTERNA, ESCALAS Y RÚBRICAS

ACTIVIDAD FINAL: la biografía personal y del centroEl portfolio de actividades y la memoria de actas

PORTFOLIO DE ACTIVIDADES

-La biografía de un centro, el conjunto de actividad pedagógica

- El archivo del trabajo realizado desde la actividad previa a la 5

MEMORIA DE ACTAS

-El relato detallado de los debates y conclusiones

-EL archivo de acuerdos

EL INFORME FINAL DE VALORACIÓN PARA LA GUÍA

-Las actividades referentes, propuestas

- Los centros referentes, propuestas

A1-A2.-FASE DE SENSIBILIZACIÓN CON FAMILIASEXPERIENCIAS CON CEAPA Y FAPAS E PÚBLICA

A1-A2.-TALLERES FAMILIA Y CCBB, ACTIVIDADES DEL CURRICULUM INFORMAL.EXPERIENCIAS CENTROS DE LA

COMPAÑÍA DE MARÍA

A2.-UDIS Y FAMILIA: PROYECTO PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, APOYO CURRICULUM INFORMAL: “MI PERIÓDICO DEL COLE”, FAPA GALICIA

INDICADORES DE LOS CRITERIOS DE CADA

ÁREA. OBJETIVOS

TAREA SOCIAL Y ACTIVIDADES

COMPETENCIA BÁSICA A TRABAJAR

METODOLOGÍA RECURSOS CONTEXTO INDICADORES DE EVALUACIÓN

PRODUCTO SOCIAL

RELEVANTE-Valorar los medios de comunicación social, concretamente el periódico, como instrumento de aprendizaje y acceso a la información.(Área de lengua castellana y literatura)-Intercambiar información y respetar la diversidad de opiniones.(Área de conocimiento del medio natural, social y cultural)-Mostrar actitud de escucha adecuada ante situaciones comunicativas.(Área de lengua castellana y literatura)-Explorar y conocer las distintas partes que conforman una noticia.(Área de lengua castellana y literatura).-Conocer los elementos esenciales de una noticia para transmitir un mensaje o información.(Área de lengua castellana y literatura)-Favorecer vínculos de solidaridad y cooperación con los demás.-Utilizar las Tics para recoger información.(Área de conocimiento del medio natural, social y cultural).-Analizar críticamente l…

TAREA 1: Conocer la importancia del periódico como fuente de conocimiento de todo lo que pasa a nuestro alrededor.Actividad 1: Recogida de periódicos locales, nacionales, específicos (deportivos).Actividad 2: De modo conjunto observar la diferencia entre unos y otros.TAREA 2: Conocer de primera mano un periódico local.Actividad 1: Visita a un periódico local para observar su funcionamiento y conocer a las personas que trabajan allí para que nos expliquen en qué consiste su trabajo, partes imprescindibles que tiene que tener una noticia.Actividad 2: Puesta en común de todo lo observado.TAREA 3: Periódicos escolares.Actividad 1: Investigar en internet sobre los periódicos escolares.Actividad 2: Puesta en común de lo investigado, observando las secciones que lo componen y el contenido de cada una.Actividad 3: Decidir sobre las partes que compondrán nuestro periódico y su contenido.TAREA 4: …

Competencia en comunicación lingüística.Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.Competencia cultural yartística .Autonomía e iniciativa personalAprende a aprenderCompetencia cultural y artística.Competencia social y ciudadana.Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico,Tratamiento de la información y competencia digital.Competencia social y ciudadana.Autonomía e iniciativa personal.Aprende a aprenderCompetencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.Competencia en comunicación lingüística.Competencia social y ciudadana.Competencia cultural y artística.

-El trabajo es grupal con puesta en común de todas las investigaciones efectuadas de forma individual

Se utilizará tanto los periódicos impresos como internet, para investigar sobre los periódicos.La visita a un periódico local además de facilitar el aprendizaje sobre este medio de comunicación, motivará a los niños en su participación activa

El periódico se desarrollará en formato digital en el blog del APA.

Comprender el texto y valorar el contenido (C.C.L)

Colaborar en las tareas del grupo (C.S.C)

Escuchar de manera activa (C.S.C)Usar internet como fuente de información. (T.I.C.D)Valorar positivamente el trabajo del grupo. (C.S.C)

Definir los objetivos y metas (C.A.A)

Tomar decisiones (C.C.I.M.F).Distribuir el proceso de elaboración de una noticia en fases, tares y responsables (C.C.I.M.F)Usar estructuras gramaticales (C.C.L)Diferenciar los hechos y opiniones de contenidos reales y fantásticos. (C.C.L)Usar vocabulario apropiado (C.C.L)Respetar las obras y opiniones de los demás (C.S.C)Fluidez y riqueza expresiva, clara y ordenada (C.C.A)Integrar información complementaria y relevante (C.C.A)

Social: Trabajo cooperativo para conseguir un fin común.Humano: Incrementará la autoestima y confianza en si mismo del niño.

1.- Proceso de selección de centros para la muestra 2012-2013 Presentación de proyectos y selección muestra, octubre Inicio de formación presencial, 20 de noviembre

2.- Sesiones presenciales de coordinación y trabajo en centros 1ª sesión, del 20 nov-19 dic. ; 2ª del 10 dic-20 enero 3ª sesión 22 enero-25 febrero; 4ª sesión 28 febrero-12 abril; 5ª sesión 19 marzo-19 abril;6ª sesión… ?abril- 25 mayo 7ª y jornadas finales, inicio de junio

3.-Cierre de documentos y valoración de la primera parte PIE Jornada de puesta en común, feria de exposición, junio Memoria con portfolio entrega 30 de junio, valoración sept.

4.-Plan de apoyo desde centros de profesorado y D General Plataforma digital coordinada por C. profesorado y D.G. Valoración de trabajos en la semana posterior a la entrega

CRONOGRAMA DE COORDINACIÓN, PLAN PIE LA RIOJA

Rioja 20 de noviembre de 2012

Muchas gracias y mucho ánimo