REPÚBLICA DE COLOMBIA MINISTERIO DE EDUCACIÓN … · 2018-08-10 · vicios de dicción e...

REPÚBLICA DE COLOMBIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

DEPARTAMENTO DEL CAQUETÁ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ESCUELA NORMAL SUPERIOR”

Florencia – Caquetá.

DOCENTE(S):

ANA HILDA BRIÑEZ

CESAR IVÁN BERMEO

LISBEHT LÓPEZ LEÓN

LUCINDA CABRERA BRAVO

M. ASTRITH ALDANA CUENCA

MARISOL SÁNCHEZ AMAYA

NINI JOHANNA OSPINA MURCIA

PEDRO NEL MUÑOZ

RUBY ESMERALDA ROJAS F.

YESENIA MARÍA SÁNCHEZ

INSTITUCIÒN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR

FLORENCIA, MAYO DE 2018

INTRODUCCION

El Área de Lengua Castellana es una propuesta académica que integra todos los ambientes propios del conocimiento, estudio, uso, cuidado y proyección de la lengua como elemento de relación humana, de referente importante en la consecución del conocimiento y moderadora en el proceso de construcción de sociedad, fundamento indispensable en la formación de los estudiantes en todos los niveles que ofrece La Institución Educativa Normal Superior. Se concibe la lengua como base de formación del universo conceptual que permite al sujeto abstraer la realidad, conceptualizarla e interpretarla. Es por la lengua que el hombre significa la realidad, se constituye como sujeto que crea y recrea la cultura de la cual hace parte. El área pretende a través de los estándares básicos de la lengua, distribuidos por conjunto de grados que servirán como criterios o referentes, partiendo de las necesidades concretas de los educandos y las directrices particulares del PEI, desarrollar procesos de calidad educativa. El desarrollo de los estándares curriculares en lengua se plantean para permitir al educando que se apropie de los procesos de comunicación, se relacione satisfactoriamente con los demás, construya y transforme su entorno, valore y disfrute de las distintas manifestaciones estéticas y desarrolle la sensibilidad y la imaginación.

MISIÓN INSTITUCIONAL

Formar ciudadanos y maestros éticos, solidarios y corresponsables de las transformaciones sociales y de su entorno, para que se desempeñe idóneamente en educación preescolar y básica primaria, competentes en la solución de problemas educativos para el fortalecimiento de la democracia, la convivencia pacífica y el mejoramiento de la calidad de vida en el contexto amazónico, generando saber pedagógico con la apropiación de los avances didácticos, científicos, tecnológicos y culturales a partir de procesos investigativos.

VISIÓN INSTITUCIONAL

Posicionarse en el ámbito nacional como una líder en la formación de docentes y constituirse en un centro de reflexión y discusión educativa a nivel local y regional para generar saber pedagógico, a partir de procesos investigativos que buscan dar respuesta a las problemáticas surgidas dentro de los contextos escolares de la región amazónica

1. JUSTIFICACION El área pretende desarrollar los procesos de producción e interpretación textual, la observación estética de la lengua, los sistemas simbólicos de producción de mensajes y la ética de la comunicación por medio del fortalecimiento de las competencias básicas de la lengua castellana para fortalecer las habilidades y satisfacer las necesidades actuales que exige nuestro medio contemporáneo. De igual forma pretendemos específicamente: Producir textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración del contexto comunicativo. Producir textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado sobre el funcionamiento de la lengua en diversas situaciones comunicativas y la aplicación y uso de estrategias de producción textual. Comprender e interpretar textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones comunicativas; el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor dentro del contexto. Analizar obras literarias en las que se determinará elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y psicológicas según el contexto en que se desarrollen. Comprender los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal. Reflexionar acerca de los actos comunicativos y explicar los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua. Los mismos lineamientos curriculares del área pretenden hacer posible un profundo cambio profundo “hacia los nuevos modelos de sociedad que estimulen entre nosotros la formación de un hombre con una actitud mental nueva.

MARCO CONTEXTUAL: EN LOCAL INSTITUCIONAL Y AULA

DIAGNOSTICO Abordaje en términos reflexivos de la relación de su disciplina formativa con respecto al contexto sociocultural y sus implicaciones en la enseñabilidad de su saber y la educabilidad de sus estudiantes. Para ello es importante responder:

¿Qué sucede?

¿Qué pasará si no intervenimos?

¿Qué podemos hacer para revertir la situación evidenciada?

VII. OBJETIVOS GENERALES POR GRADOS DE LA RESPECTIVA ÁREA. (Los relacionados con el área desde la ley general de educación y otras normativas.

1. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

Educación Básica Secundaria Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua. La valoración y utilización de la lengua castellana, como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo. Educación Media y Técnica Utilizar los métodos que faciliten al educando apropiarse de los conocimientos, para asumir el mundo desde una visión crítica y transformadora. Formar estudiantes competentes tanto lingüística como culturalmente para comunicarse con éxito en una sociedad pluralista. Implementar procesos pedagógicos y didácticos eficientes para el desarrollar niveles altos de competencias significativas que facilitan un mejor grado de confianza laboral. La capacitación básica inicial para el trabajo.

La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece. La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior. OBJETIVOS ESPECIFICOS Reconocer la lengua como medio de organización del pensamiento, comprensión e interpretación del mundo. Desarrollar las cuatro habilidades comunicativas, a saber: habla, escucha, lectura r y escritura como base de la concepción de que la lengua está en relación directa con la realidad y el pensamiento. Adquirir un vocabulario amplio para comprender que le permita comprender lo que oye y lee, y a su vez le facilite expresarse con precisión y claridad. Comprender que el idioma es un medio permanente de vinculación con los avances científicos, tecnológicos y culturales. Desarrollar habilidades para sintetizar, analizar y fomentar la agilidad del pensamiento por medio del manejo de textos sobre diferentes temas.

MAPA DE COMPETENCIAS DE LENGUA CASTELLANA – BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA

AREA:LENGUACASTELLANAGRADO: SEXTO

AMBITO

EJE CURRICULAR

ESTANDAR

COMPETENCIA

DESEMPEÑOS

TIPOLOGÍA TEXTUAL: TEXTOS LITERARIOS, PERIODÍSTICOS Y ACADÉMICOS

EJE PRODUCCIÓN TEXTUAL

Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos

Desarrollar habilidades y destrezas para construir párrafos argumentativos orales con coherente redacción, que permitan expresar de manera acertada su necesidad de acuerdo a las situaciones comunicativas que se le presenten.

Utiliza estrategias de elaboración de la palabra para construir discursos.

Planifica sus exposiciones siguiendo un plan temático

Elaborar y reconocer diversos textos teniendo en cuenta la estructura, las relaciones lógicas, identificando y contrastando las características formales, de acuerdo a la necesidad comunicativa.

Identifica la estructura textual de algunos documentos

NIVELES DE COMPRENSIÓN:

LITERAL, INFERENCIAL Y

CRÍTICO-INTERTEXTUAL

EJE COMPRENSION E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

Reconocer la estructura básica de la información en un texto. Identifica la tipología textual a partir de sus relaciones internas, la posición del autor y asociar el contenido de la lectura con contextos cotidianos.

Identifica el género o clase de texto.

Descubre relaciones temáticas internas.

Realiza relaciones comparativas sobre temas y autores en los textos que lee.

Infiere la idea principal de los párrafos de un texto literario de tradición oral, asocia el contenido con distintas manifestaciones de la vida cotidiana y de la cultura, describe los rasgos fundamentales del contexto social y cultural de textos de tradición oral. Además, comprende que el disenso y la discusión constructiva contribuyen al progreso del grupo y proyecta una actitud de liderazgo y emprendimiento en su labor cotidiana.

Deduce o infiere mensajes a partir de la información textual.

Comprende que la diferencia en la opinión contribuye a la riqueza comunicativa y argumentativa de los autores y de los interlocutores.

LA LITERATURA FANTÁSTICA Y DE AVENTURAS

EJE LITERATURA

Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.

Deducir las relaciones de causa- efecto implícitas en la lectura de obras literarias, clasificar información presentada en los textos literarios, desarrollando la habilidad crítica y analítica.

Lee con gusto y comprensivamente obras o fragmentos de la literatura fantástica y de aventuras.

Comprende que la imaginación hace posible la construcción de otros mundos y explicaciones sobre los seres y eventos.

EL LENGUAJE NO VERBAL

EJE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.

Identificar las ideas centrales expuestas en los diversos medios de comunicación sustentando los criterios propios frente a los enunciados emitidos por alguna fuente de información. Comprender y plantear conjeturas en torno a las informaciones emitidas por los medios de comunicación masiva e identifica decisiones colectivas en las que intereses de diferentes personas están en conflicto y propone alternativas de solución que tengan en cuenta esos intereses.

Identifica los mensajes de los Mass Media.

Descubre los intereses o la intencionalidad que contienen los mensajes o la información de los Mass Media

LA INTENCIÓN COMUNICATIVA EN OTROS LENGUAJES O CÓDIGOS



Comprende las distintas formas de comunicación verbales y no verbales empleadas por el ser humano y explica la intención comunicativa de los mensajes y elabora afiches según el propósito comunicativo y expone sus posiciones, escucha las posiciones ajenas en situaciones de conflicto, encontrando soluciones prácticas a problemas de su entorno socio-cultural.

Acude a lenguajes no verbales para comunicarse de acuerdo a su intención comunicativa.

Comprende que la lengua o idioma no es el único código que utilizamos para comunicarnos.

EL LENGUAJE DE LOS GRUPOS SOCIALES

EJE ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.

Comprende las distintas formas y procedimientos de comunicación, empleadas por diversos grupos sociales. Plantea puntos de vista con argumentos que los sustenten, utilizando adecuadamente, los niveles coloquiales y familiares de la lengua, evitando algunos vicios de dicción e identifica y expresa, con sus propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participan en la toma de decisiones, en el salón y en el medio escolar e identifica oportunidades de crecimiento y desarrollo personal y colectivo.

Comprende que los grupos sociales tienen diferentes opiniones sobre los temas.

Comprende que la comunicación a través del idioma o lengua requiere del conocimiento gramatical para no tener riesgos de interpretación ni de censura

Social

LENGUA CASTELLANA GRADO SÉPTIMO

ÁMBITO EJE CURRICULAR ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS

TIPOLOGÍA TEXTUAL: TEXTOS LITERARIOS, PERIODÍSTICOS Y ACADÉMICOS NIVELES DE COMPRENSIÓN: LITERAL, INFERENCIAL Y



Reconoce los factores que intervienen en los procesos de comunicación, expresando opiniones coherentes a partir de estrategias argumentativas en forma asertiva a partir de sus puntos de vista e intereses defendiendo con argumentos sólidos sus planteamientos y propuestas de manera oral. Construye un texto narrativo a partir de esquemas predeterminados y criterios de coherencia y cohesión; propone distintas opciones cuando se toman decisiones en el salón

Construye argumentos para elaborar sus puntos de vista u opiniones.

Compone textos literarios narrativos utilizando previamente un esquema que lo orienta en la definición de ideas y de recursos de la palabra


Reconoce los factores que intervienen en la producción de un texto escrito, estableciendo intertextos a partir de elementos de convergencia presentes en sus producciones.

Explica las relaciones textuales a partir de los elementos o estrategias utilizadas por el autor para escribir.

CRÍTICO-INTERTEXTUAL


Comprendo e Interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

Reconoce la estructura lógica de las ideas planteadas en un texto, relacionando el tipo de texto con las funciones de los párrafos y plantea similitudes, diferencias entre tipos de textos. De igual manera, comprende las funciones y las características principales de los textos.

Interpreta un texto a partir de la identificación de la lógica o el sentido de las ideas.

Explica en los textos que lee las funciones que cumplen los párrafos

LA TRADICIÓN ORAL COMO EXPRESIÓN DE IDENTIDAD CULTURAL

EJE LITERATURA

Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.

Clasifica diversas obras de tradición oral de acuerdo a sus características estilísticas y estructurales y prevé las consecuencias que pueden tener las diversas alternativas de acción propuestas frente a una decisión colectiva, demostrando a través de sus acciones, habilidades y destrezas para adaptarse al cambio.

Valora los textos de tradición oral como expresión cultural.

Reconstruye la tradición oral de su cultura a partir del diálogo con adultos de su comunidad.


Analiza la microestructura, macroestuctura y superestructura de diversos textos literarios estableciendo relaciones de semejanza y diferencia entre variados tipos de textos, formula hipótesis para la interpretación de creaciones literarias, comprende que el disenso y la discusión constructiva contribuyen al progreso del grupo.

Identifica las estructuras textuales en los textos de tradición oral


EJEMEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS


Analiza e interpreta las características de los medios de comunicación, su incidencia a nivel socio-cultural y clasifica los mensajes producidos por los mismos, de acuerdo con su intencionalidad y propósitos, deduciendo significados y contenidos en los mensajes producidos.

Emplea los Mass Media con propósitos educativos para enriquecer sus capacidad de habla



Analiza las características generales de algunas variantes idiomáticas de Colombia. Plantea diversas estrategias discursivas que posibilitan una comunicación proactiva y reconoce la lengua como un instrumento comunicativo en conexión con otros códigos.

Identifica las variables dialectales de la lengua en Colombia.

Respeta la variable dialectal de los interlocutores

LENGUACASTELLANA GRADO OCTAVO

AMBITO EJE CURRICULAR ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS

TIPOLOGÍA TEXTUAL: EJE PRODUCCIÓN TEXTUAL

Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que

Reconocer que al producir textos orales argumentativos se puede llegar a acuerdos, respetando y valorando la opinión ajena.

Produce textos orales con propósitos de controvertir las ideas

TEXTOS: ACADÉMICOS, LITERARIOS Y PERIODÍSTICOS


hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

Construyo textos argumentativos, expositivos y propositivos aplicando mecanismos de cohesión y coherencia en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Escribe textos argumentativos coherentes en diversos contextos comunicativos

NIVELES DE COMPRENSIÓN: LITERAL, INFERENCIAL Y CRÍTICO-INTERTEXTUAL


Leo con fluidez e interpreto el sentido e intencionalidad de los textos y asumo una posición crítica sobre ellos.

Asume una posición ante diferentes temáticas textuales.

LA LITERATURA COLOMBIANA

EJE LITERATURA

Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto colombiano.

Leo y clasifico textos de literatura colombiana reconociendo sus elementos textuales, el lenguaje figurado, disfrutando las socializaciones en obras de diferentes géneros.

Explica la importancia artística de las obras de la literatura colombiana

EL LENGUAJE DE LOS MASS MEDIA



Interpreto la información de los MASS MEDIA asumiendo actitudes críticas y valorativas frente a las diferentes clases de información emitida por ellos.

Critica argumentativamente los mensajes emitidos por los Mass Media

LA FUCIÓN ESTÉTICA O ARTÍSTICA DEL LENGUAJE



Interpreto correctamente textos no verbales de acuerdo a su intención comunicativa. (Música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, historietas, señas, cine, etc.)

Explica comprensivamente los significados presentes en otros tipos de lenguaje como el de las expresiones artísticas

LA OTREDAD CULTURAL



Utilizo el lenguaje adecuado a la intención y situación comunicativa en los diferentes procesos de interacción, generados en su contexto sociocultural.

Respeta y valoro las opiniones ajenas reconociendo a los otros como interlocutores válidos.

LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO AMBITO EJE CURRICULAR ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS

LA EXPRESIÓN DE LAS IDEAS EN LA EXPRESIÓN ESCRITA


Reconocer que al producir textos orales argumentativos se puede llegar a acuerdos, respetando y valorando la opinión ajena.

Valora la importancia de la escritura como expresión comunicativa que posibilita la construcción y socialización del pensamiento

TIPOLOGÍA TEXTUAL: TEXTOS ACADÉMICOS, LITERARIOS Y PERIODÍSTICOS



Elaboro textos escritos, cohesivos, coherentes y pertinentes a la intención y el contexto comunicativo

Escribe diferentes textos atendiendo a las situaciones reales de comunicación




Leo con fluidez e interpreto el sentido e intencionalidad de los textos y asumo una posición crítica sobre ellos.

Explica las relaciones textuales e intertextuales de las temáticas propuestas por los autores en sus obras y documentos.

LA LITERATURA LATINOAMERICANA

EJE LITERATURA

Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto latinoamericano

Identifico, establezco y relaciono las obras literarias latinoamericanas de acuerdo a los contextos históricos, teniendo en cuenta aspectos sociológicos, estéticos

Valora la importancia artística y las implicaciones históricas de la Literatura Latinoamericana.




Asumo actitudes críticas y valorativas frente a la información de los medios de comunicación, comprendiendo elementos como la cobertura, tipo de audiencia a quien va dirigido, los medios tecnológicos que utilizan, así como identificando los escenarios políticos, sociales y culturales del contexto.

Analiza y explica los elementos y características de lengua presentes en los mensajes de los Mass Media

EXPRESIONES DE LA IDENTIDAD CULTURAL



Identifico y me apropio de las diferentes manifestaciones culturales que caracterizan mi contexto social y que determinan el lenguaje no verbal.

Comprende los mensajes de las diferentes manifestaciones culturales de mi contexto.




Utilizo el lenguaje adecuado a la intención comunicativa y su interacción en diferentes contextos. (etnias y credos)

Conoce y utilizo el lenguaje y las rutinas culturales que identifican a algunos grupos sociales

LENGUA CASTELLANA GRADO DÉCIMO

AMBITO EJE CURRICULAR ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS




Evidencia en sus producciones textuales los diferentes niveles de la lengua y el control sobre su uso que le permita interactuar en los diferentes contextos académicos.

Escribe diferentes textos académicos siguiendo la normativa de sus superestructura textual




Analiza, interpreta y comprende diversos tipos de textos de manera crítica, argumentativa y propositiva.

Descubre los elementos inferenciales, intratextuales, intertextuales y críticos presentes en los textos académicos, periodísticos y literarios.

LA LITERATURA ESPAÑOLA

EJE LITERATURA

Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto español

Conoce y caracteriza la literatura española a través de la comprensión de sus obras más representativas y a partir de ahí produce sus propias creaciones literarias.

Explica la importancia artística y las implicaciones históricas-culturales de la Literatura Española.




Hace uso de manera apropiada, crítica y creativa del lenguaje verbal y no verbal como mecanismos para interpretar, expresar mensajes y tomar posición frente a los medios masivos de comunicación

Analiza y crit ica los intereses subyacentes o el lenguaje connotativo presente en los contenidos de los Mass Media

LA OTREDAD CULTURAL



Establezco relaciones comunicativas utilizando el respeto por la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.

Respeta la otredad cultural a partir del conocimiento de la idiosincracia de los diferentes grupos sociales, especialmente de los considerados minorías.

LENGUA CASTELLANA GRADO UNDÉCIMO AMBITO EJE CURRICULAR ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS



Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos

Demuestra dominio del lenguaje en textos argumentativos orales y escritos, adquiriendo habilidad y fluidez al expresarme en diferentes contextos académicos y laborales

Escribe diferentes textos académicos y laborales siguiendo la normativa de su superestructura textual

Expone con propiedad temática, de vocabulario y sigue un plan temático.



Comprendo e interpreto textos a partir de inferencias, con actitud crítica y capacidad argumentativa.

Comprende e interpreta textos atendiendo a la intención comunicativa relacionando el significado del texto con el contexto social, cultural y político.

Descubre los elementos inferenciales, intratextuales, intertextuales y críticos presentes en los textos académicos, periodísticos y literarios.

LA LITERATURA UNIVERSAL

EJE LITERATURA

Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

Comprende e interpreta diferentes tipos de textos y contextos literarios, atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que lee.

Explica la importancia artística y las implicaciones históricas-culturales de la Literatura Universal.




Analiza y produce textos con fines comunicativos para desarrollar las interrelaciones sociales en la comunidad través de los medios de comunicación escolar.

Analiza y critica los intereses subyacentes o el lenguaje connotativo presente en los contenidos de los Mass Media

LA OTREDAD CULTURAL



Identifica, caracteriza y valora diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo

Respeta la otredad cultural a partir del conocimiento de la idiosincracia de los diferentes grupos sociales, especialmente de las consideradas minorías.

2. PERFIL DEL ESTUDIANTE

El área de Lengua Castellana a través de los diferentes procesos de enseñanza aprendizaje forma un estudiante que: Escucha con respeto y se expresa en forma oral en cualquier contexto. Lee y comprende diversos tipos de texto e interactúa con el mundo real y los mundos posibles. Escribe diversos tipos de texto con coherencia, cohesión y estilo propio. Aplica los saberes de la lengua castellana en la interacción con las demás áreas. Conserva la identidad regional y nacional a través de la Lengua Castellana. Resuelve situaciones críticas en diferentes contextos. Asume una actitud crítica frente a los medios masivos de comunicación y las nuevas tecnologías de información. Participa en actividades interinstitucionales de índole cultural y lingüística.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE FLORENCIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

Decreto de acreditación N°2815 del 18 de noviembre de 2003, expedido por el MEN

PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA EDUCACIÒN BÁSICA PRIMARIA

Docentes: Pedro Nel Muñoz

Lucinda Cabrera Bravo Ruby Esmeralda Rojas F.

GRADO: PRIMERO PERIODO: I

ESTANDAR DE COMPETENCIA:

LITERATURA

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.

Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.

PRODUCCION TEXTUAL

Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.

FACTOR DESEMPEÑOS

APRENDIZAJES

ESTRATEGIA

METODOLÓGICA

ACO

EVALUACIÓN

LITERATUR

A

PRODUCCI

ON

TEXTUAL

MEDIOS DE

COMUNICA

CIÓN Y

OTROS

SISTEMAS

SIMBÓLICO

S

Crea mensajes que

contienen palabras

familiares, partes de

palabras y/o palabras con

ortografía inventada.

Identifica un sonido o

patrones de sonidos en

oraciones escuchadas.

Identifica las palabras

desconocidas al oírlas o

leerlas.

Lee palabras que

contienen una o más

vocales y las consonantes

en estudio.

Lee algunos nombres

familiares y palabras de

uso frecuente necesarias

para la comprensión de

Identifica los diferentes medios

de comunicación como una

posibilidad para informarse,

participar y acceder al universo

cultural que lo rodea.

Establece semejanzas y

diferencias entre los principales

medios de comunicación de su

contexto: radio, periódicos,

televisión, revistas, vallas

publicitarias, afiches e internet.

Comprende los mensajes

emitidos por diferentes medios

de comunicación.

Distingue los medios de

comunicación para reconocer los

posibles usos que tienen en su

entorno.

El aprendizaje cooperativo se

presenta como una de las

herramientas que pone en

marcha y desarrolla la

transmisión de valores

indispensables para la vida en

sociedad, una sociedad diversa

en cuanto a aptitudes, creencias

y culturas. El aprendizaje

cooperativo favorece la

convivencia desde la

aceptación de las diferencias,

siendo una poderosa

herramienta de integración,

comprensión e inclusión,

además de una estrategia que

trata de garantizar un

aprendizaje de calidad y se

aborda en todos los procesos de

aprendizaje. Se trabaja en

grupos base organizados para el

trabajo en equipo, en el cual los

estudiantes cumplen funciones

La evaluación se asume desde lo

estipulado en el sistema de

evaluación institucional, teniendo

en cuenta los criterios y los

procesos de Autoevaluación,

Coevaluación y

Heteroevaluación.

La evaluación es de tres tipos:

formativa, diagnóstica y sumativa.

siendo la evaluación formativa la

que predomina en los procesos de

aprendizaje.

En lo correspondiente a la

evaluación diagnóstica se evalúan

los conocimientos, conceptos y

características de los alumnos para

detectar necesidades y tener una

idea amplia del estudiantado, para

así orientar los procesos

académicos y hacer las

adaptaciones pertinentes. Se hará a

COMPRENS

IÓN E

INTERPRET

ACIÓN

TEXTUAL

ETICA DE

LA

COMUNICA

CIÓN

textos, pero cuyas letras se

aprenderán

posteriormente (por

ejemplo, yo, ella, y, que,

fue).

Lee algunas palabras en

textos apropiados a su

edad.

Identifica las palabras

desconocidas al oírlas o

leerlas.

Escribe la palabra que

corresponde a una imagen.

Describe los diferentes tipos de

voz que se usan en los programas

radiales y televisivos para dar

una noticia, narrar un partido de

fútbol o leer un texto escrito.

Relaciona códigos no verbales,

como los movimientos

corporales y los gestos de las

manos o del rostro, con el

significado que pueden tomar de

acuerdo con el contexto.

Identifica las intenciones de los

gestos y los movimientos

corporales de los interlocutores

para dar cuenta de lo que quieren

comunicar.

Interpreta ilustraciones e

imágenes en relación a sus

colores, formas y tamaños.

Representa objetos, personas y

lugares mediante imágenes.

Reconoce el sentido de algunas

cualidades sonoras como la

entonación, las pausas y los

silencios.

o roles, respeta las funciones de

los otros y contribuye a lograr

productos comunes.

El proyecto transversal de

educación ambiental, se aborda

desde el proyecto “Nadie

Recoge lo de Nadie por Una

Normal Limpia”, a través de la

integración a los aprendizajes

del área, temáticas relacionadas

con el cuidado del ambiente.

También el trabajo

desarrollado en el día de

proyecto ambiental, integrando

grados (cuarto y quinto) y áreas

como lengua castellana,

sociales, ciencias naturales y

matemáticas. Los estudiantes

trabajan el cuaderno de

proyecto.

El proyecto de educación para

la sexualidad y construcción de

ciudadanía, permea el áreas en

todos los campos y aporta a la

convivencia a través de los

pactos de aulas y roles que los

estudiantes asumen para la

práctica de valores.

Para el grado:

Desarrollar contextos

semánticos

Leer textos que privilegien la

narración por medio de

imágenes.

Recuperar información

explícita y hacer predicciones a

través de historial individual.

En la valuación formativa se

valoran los conocimientos,

método, progreso, procesos

parciales y actividades de

producciones de los

estudiantes. El propósito es

reorientar los procesos que

sirvan para regular, facilitar

y mediar en los aprendizajes.

Se aplica la observación,

pruebas escritas, auto

evaluación y entrevistas.

Se aplicaran técnicas de

observación, como: diario de

clase.

Para evaluar los desempeños

de los alumnos se aplicará la

técnica de preguntas sobre

procedimientos, cuadernos

de los estudiantes y

organizadores gráficos.

Para el análisis de

desempeños se util iza el

portafolio.

Se hacen interrogator ios de

tipos orales y escritos .

Para evaluar conocimientos,

habilidades, actitudes y

valores se tendrá en cuenta

los siguientes instrumentos:

Cognitivo: Exámenes

escritos, tareas, trabajos

escritos, talleres e informes,

exposiciones, portafolio,

partir de las preguntas

formuladas.

Leer cuentos o fábulas cuyos

personajes sean animales.

Cuestionar los roles

tradicionales que se asignan a

ciertos personajes durante la

lectura de textos literarios.

Leer libros que recreen rondas

tradicionales.

Escribir en el tablero una serie

de palabras que posean rima

consonante y asonante a partir

de los textos propuestos por los

estudiantes.

Desarrollar la conciencia

fonológica con mayor

velocidad. En estos casos, los

estudiantes también pueden

ocupar diferentes roles según

los personajes del texto.

Crear fichas de palabras que

pertenezcan a la realidad que

sean significativas.

Intercambiar de postales entre

estudiantes y promover que

entre ellos expresen sus

sentimientos e ideas en torno al

territorio que habitan y

reconozcan otros modos de

vida.

Comprender la necesidad de

escribir convencionalmente

simulacros de pruebas.

Procedimental:

Participación, aplicabilidad

de los conocimientos

(contextualización),

proyectos insti tuciones.

Actitudinal: Puntualidad y

asistencia, responsabilidad

(trabajos completos), trabajo

en equipo, sentido de

pertenencia, interés por el

área, autoevaluación y

coevaluación.

Para el grado:

Cognitivo: Interpreta diferentes tipologías

textuales.

Identifica las vocales y fonemas

vistos dentro de un texto.

Describe de manera oral y escrita

diferentes eventos.

Diferencia los sinónimos y

antónimos

Procedimental: Expresa ideas, a través de

pictogramas, caricaturas, historietas

y otros medios de expresión gráfica.

Describe láminas, objetos,

personas, grafemas, etc.

Observa palabras de acuerdo con su

similitud u oposición.

para comunicar sus ideas y

emociones.

Animar a crear una historia en

la que el personaje principal sea

un nuevo animal.

Actitudinal: Soluciona los problemas cotidianos

que se le presentan.

Argumenta lo que lee y escucha y lo

relaciona con su vida.

PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la

metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener

aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejor amiento y que

debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia.

GRADO: PRIMERO PERIODO: II


LITERATURA





PRODUCCION TEXTUAL







AMBITO

FACTOR

DESEMPEÑOS

APRENDIZAJES

ESTRATEGIA

METODOLÓGICA

ACO

EVALUACIÓN

LITERATURA

PRODUCCIO

N TEXTUAL

Lee frases cortas.

Lee textos significativos,

aplicando su conocimiento de las

cinco vocales y las consonantes

que han aprendido.

Lee con precisión palabras en

estudio.

Reconoce en los textos

literarios la posibilidad de

desarrollar su capacidad

creativa y lúdica.

Escucha o lee adivinanzas,

anagramas, retahílas,

pregones y acrósticos que

hacen parte de su entorno

cultural.

El aprendizaje cooperativo

se presenta como una de las




indispensables para la vida

en sociedad, una sociedad

diversa en cuanto a

aptitudes, creencias y

culturas. El aprendizaje







Coevaluación y

Heteroevaluación.




MEDIOS DE

COMUNICAC

IÓN Y OTROS

SISTEMAS

SIMBÓLICOS

COMPRENSI

ÓN E

INTERPRETA

CIÓN

TEXTUAL

ETICA DE LA

COMUNICAC

IÓN

Lee un listado de palabras o frases

cortas haciendo lectura silábica en

contadas ocasiones.

Escribe listas de palabras.

Escribe oraciones comprensibles.

Evalúa lo aprendido durante el

período a través de una actividad

de escritura: artículo informativo.

Comprende el sentido de

los textos de la tradición

oral como canciones y

cuentos con los que

interactúa.

Entiende que hay

diferencias en la forma en

que se escriben algunos

textos como los acrósticos

y adivinanzas.

Interactúa con sus

compañeros en dinámicas

grupales que incluyen:

declamación, canto,

música y recitales,

teniendo en cuenta los

sonidos y juegos de

palabras.

Interpreta textos

literarios como parte de

su iniciación en la

comprensión de textos.

Comparte sus impresiones

sobre los textos literarios y

las relaciona con

situaciones que se dan en

los contextos donde vive.

Emplea las imágenes o

ilustraciones de los textos

literarios para

comprenderlos.

Expresa sus opiniones e

impresiones a través de

dibujos, caricaturas,


aceptación de las

diferencias, siendo una

poderosa herramienta de

integración, comprensión e

inclusión, además de una

estrategia que trata de

garantizar un aprendizaje de

calidad y se aborda en todos

los procesos de aprendizaje.

Se trabaja en grupos base

organizados para el trabajo

en equipo, en el cual los

estudiantes cumplen

funciones o roles, respeta

las funciones de los otros y

contribuye a lograr

productos comunes.


educación ambiental, se

aborda desde el proyecto

“Nadie Recoge lo de Nadie

por Una Normal Limpia”, a

través de la integración a los

aprendizajes del área,

temáticas relacionadas con

el cuidado del ambiente.

También el trabajo


proyecto ambiental,

integrando grados (cuarto y

quinto) y áreas como lengua

castellana, sociales, ciencias

naturales y matemáticas.

Los estudiantes trabajan el

cuaderno de proyecto.

El proyecto de educación

para la sexualidad y

construcción de ciudadanía,


aprendizaje.















producciones de los










clase.









portafolio.

canciones, y los comparte

con sus compañeros.

Identifica la repetición de

algunos sonidos al final de

los versos en textos de la

tradición oral y los vincula

con su respectiva

escritura.

permea el áreas en todos los

campos y aporta a la


pactos de aulas y roles que

los estudiantes asumen para

la práctica de valores.

Para el grado:


semánticos

Leer textos que privilegien

la narración por medio de

imágenes.


explícita y hacer

predicciones a partir de las

preguntas formuladas.

Leer cuentos o fábulas

cuyos personajes sean

animales.


tradicionales que se asignan

a ciertos personajes durante

la lectura de textos

literarios.

Leer libros que recreen

rondas tradicionales.

Escribir en el tablero una

serie de palabras que posean

rima consonante y asonante

a partir de los textos

propuestos por los

estudiantes.

Se hacen interrogatorios de











Procedimental:











coevaluación.

Para el grado:

Cognitivo: Identifica las vocales y fonemas

vistos dentro de un texto.

Discrimina mayúsculas y

minúsculas en textos dados.

Apropia una escritura legible y con

rasgos definidos.

Declama poemas con ritmo,

entonación y sentimiento.



velocidad. En estos casos,

los estudiantes también

pueden ocupar diferentes

roles según los personajes

del texto.

Crear fichas de palabras

que pertenezcan a la

realidad que sean

significativas.

Intercambiar de postales

entre estudiantes y

promover que entre ellos

expresen sus sentimientos e

ideas en torno al territorio

que habitan y reconozcan

otros modos de vida.




emociones.

Animar a crear una historia

en la que el personaje

principal sea un nuevo

animal.

Comprende la lectura oral y escrita a

través de imágenes.

Procedimental: Clasifica las letras mayúsculas de las

minúsculas.

Construye palabras sencillas.

Combina palabras para formar

nuevas.

Clasifica preposiciones.

Anticipa temas y contenidos a partir

de imágenes.

Diferencia fábula entre otros tipos

de textos.

Produce diferentes tipos de

lenguaje.

Actitudinal: Busca soluciones imaginativas,

creativas y divertidas durante su

proceso de aprendizaje.

Muestra interés en las diferentes

actividades propuestas.

Disfruta de la lectura de los textos.

Interioriza el lenguaje escrito, oral y

gestual.





GRADO: PRIMERO

PERIODO: III


LITERATURA





PRODUCCION TEXTUAL







AMBITO

FACTOR

DESEMPEÑOS

APRENDIZAJES

ESTRATEGIA

METODOLÓGICA

ACO

EVALUACIÓN

LITERATURA

PRODUCCION

TEXTUAL

MEDIOS DE

COMUNICACIÓN Y

OTROS SISTEMAS

SIMBÓLICOS

Escribe oraciones sobre sus

lecturas.

Escribe oraciones

comprensibles.

Distingue entre imagen y

texto escrito.

Nombra palabras que

comienzan con una letra

determinada.

Reconoce una letra

determinada en textos

escritos.

Lee con precisión palabras

que incluyen las letras

aprendidas.

Reconoce las

temáticas

presentes en los

mensajes que

escucha, a partir

de la

diferenciación de

los sonidos que

componen las

palabras.

Extrae información

del contexto

comunicativo que le

permite identificar

quién lo produce y

en dónde.

Comprende las

temáticas tratadas

en diferentes textos

que escucha.



herramientas que pone en marcha

y desarrolla la transmisión de

valores indispensables para la

vida en sociedad, una sociedad

diversa en cuanto a aptitudes,

creencias y culturas. El

aprendizaje cooperativo favorece

la convivencia desde la

aceptación de las diferencias,

siendo una poderosa herramienta

de integración, comprensión e


estrategia que trata de garantizar

un aprendizaje de calidad y se

aborda en todos los procesos de

aprendizaje. Se trabaja en grupos

base organizados para el trabajo


estudiantes cumplen funciones o

roles, respeta las funciones de los






Coevaluación y

Heteroevaluación.





aprendizaje.





detectar necesidades y tener una idea

amplia del estudiantado, para así

orientar los procesos académicos y

hacer las adaptaciones pertinentes.

COMPRENSIÓN E

INTERPRETACIÓN

TEXTUAL

ETICA DE LA

COMUNICACIÓN

Lee un listado de palabras o

frases cortas haciendo

lectura silábica en contadas

ocasiones.

Relee los textos que

conocen.

Selecciona textos para leer

por su cuenta.

Segmenta los

discursos que

escucha en unidades

significativas como

las palabras.

Identifica los

sonidos presentes

en las palabras,

oraciones y

discursos que

escucha para

comprender el

sentido de lo que

oye.

Interpreta

diversos textos a

partir de la lectura

de palabras

sencillas y de las

imágenes que

contienen.

Comprende el

propósito de los

textos que lee,

apoyándose en sus

títulos, imágenes e

ilustraciones.

Explica las

semejanzas y

diferencias que

encuentra entre lo

que dice un texto y

lo que muestran las

imágenes o

ilustraciones que lo

acompañan.

otros y contribuye a lograr

productos comunes.


educación ambiental, se aborda

desde el proyecto “Nadie Recoge

lo de Nadie por Una Normal

Limpia”, a través de la

integración a los aprendizajes del

área, temáticas relacionadas con


También el trabajo desarrollado

en el día de proyecto ambiental,




naturales y matemáticas. Los

estudiantes trabajan el cuaderno

de proyecto.

El proyecto de educación para la

sexualidad y construcción de

ciudadanía, permea el áreas en

todos los campos y aporta a la


pactos de aulas y roles que los



Para el grado: Desarrollar contextos semánticos

Leer textos que privilegien la

narración por medio de

imágenes.

Recuperar información explícita

y hacer predicciones a partir de

las preguntas formuladas.

Se hará a través de historial

individual.





producciones de los



sirvan para regular, facilitar y

mediar en los aprendizajes. Se

aplica la observación, pruebas

escritas, auto evaluación y

entrevistas.



clase.




procedimientos, cuadernos de

los estudiantes y


Para el anális is de

desempeños se uti liza el

portafolio.





valores se tendrá en cuenta los

siguientes instrumentos:




Lee palabras

sencillas.

Identifica la letra o

grupo de letras que

corresponden con

un sonido al

momento de

pronunciar las

palabras escritas.

Leer cuentos o fábulas cuyos

personajes sean animales.

Cuestionar los roles tradicionales

que se asignan a ciertos

personajes durante la lectura de

textos literarios.

Leer libros que recreen rondas

tradicionales.

Escribir en el tablero una serie de

palabras que posean rima

consonante y asonante a partir de

los textos propuestos por los

estudiantes.


fonológica con mayor velocidad.

En estos casos, los estudiantes

también pueden ocupar

diferentes roles según los

personajes del texto.

Crear fichas de palabras que

pertenezcan a la realidad que

sean significativas.

Intercambiar de postales entre

estudiantes y promover que entre

ellos expresen sus sentimientos e

ideas en torno al territorio que

habitan y reconozcan otros

modos de vida.


escribir convencionalmente para

comunicar sus ideas y

emociones.



Procedimental: Participación,

aplicabilidad de los

conocimientos









coevaluación.

Para el grado:

Cognitivo: Aplica una escritura legible y con

rasgos definidos.

Describe de manera oral y escrita

situaciones y personajes.

Identifica y pronuncia trabalenguas.

Procedimental: Construye palabras de una y varias

silabas para comunicar sus ideas.

Forma palabras a partir de otras que

ya conoce.

Elabora textos narrativos.

Clasifica diferentes clases de textos

según sus características.

Actitudinal: Coopera en diferentes actividades

Animar a crear una historia en la

que el personaje principal sea un

nuevo animal.

relacionadas con conjuntos de

sonidos articulados (canta).

Valora la comunicación como medio

de expresión.





GRADO: PRIMERO PERIODO: IV


LITERATURA





PRODUCCION TEXTUAL







AMBITO

FACTOR

DESEMPEÑOS

APRENDIZAJES

ESTRATEGIA

METODOLÓGICA

ACO

EVALUACIÓN

LITERATURA

PRODUCCION

TEXTUAL

Lee oraciones de manera

alfabética.

Lee con precisión palabras

que incluyen las letras

aprendidas.

Lee un listado de palabras o

frases cortas haciendo

lectura silábica en contadas

ocasiones.

Enuncia textos orales de

diferente índole sobre

temas de su interés o

sugeridos por otros.

Emplea palabras

adecuadas según la

situación comunicativa en

sus conversaciones y

diálogos.


se presenta como una de las






diversa en cuanto a










Coevaluación y

Heteroevaluación.





MEDIOS DE

COMUNICACIÓN Y

OTROS SISTEMAS

SIMBÓLICOS

COMPRENSIÓN E

INTERPRETACIÓN

TEXTUAL

ETICA DE LA

COMUNICACIÓN

Relee los textos que

conocen.

Escribe oraciones sobre sus

lecturas.

Localiza información en un

texto.

Subraya en el texto

información solicitada por

su docente.

Escribe oraciones

comprensibles.

Expresa sus ideas con

claridad, teniendo en

cuenta el orden de las

palabras en los textos

orales que produce.

Practica las palabras que

representan dificultades en

su pronunciación y se

autocorrige cuando las

articula erróneamente en

sus discursos.

Adecúa el volumen de la

voz teniendo en cuenta a

su interlocutor y si el

espacio en el que se

encuentra es abierto o

cerrado.

Escribe palabras que le

permiten comunicar sus

ideas, preferencias y

aprendizajes.

Construye textos cortos

para relatar, comunicar

ideas o sugerencias y

hacer peticiones al interior

del contexto en el que

interactúa.

Expresa sus ideas entorno

a una sola temática a partir

del vocabulario que

conoce.

Elabora listas de palabras

parecidas y reconoce las

diferencias que guardan

entre sí (luna, lupa, lucha;

aceptación de las










organizados para el trabajo


estudiantes cumplen

funciones o roles, respeta

las funciones de los otros y

contribuye a lograr

productos comunes.


educación ambiental, se

aborda desde el proyecto

“Nadie Recoge lo de Nadie

por Una Normal Limpia”, a

través de la integración a los




También el trabajo


proyecto ambiental,




naturales y matemáticas.

Los estudiantes trabajan el




construcción de ciudadanía,

permea el áreas en todos los

aprendizaje.















producciones de los










clase.









portafolio.

casa, caza, taza; pelo,

peso, perro).

Escribe palabras sencillas.

Relaciona los sonidos de

la lengua con sus

diferentes grafemas.

campos y aporta a la


pactos de aulas y roles que

los estudiantes asumen para

la práctica de valores.

Para el grado:


semánticos

Leer textos que privilegien

la narración por medio de

imágenes.


explícita y hacer

predicciones a partir de las

preguntas formuladas.

Leer cuentos o fábulas

cuyos personajes sean

animales.


tradicionales que se asignan

a ciertos personajes durante

la lectura de textos

literarios.

Leer libros que recreen

rondas tradicionales.

Escribir en el tablero una

serie de palabras que posean

rima consonante y asonante

a partir de los textos

propuestos por los

estudiantes.

Se hacen interrogator ios de











Procedimental:











coevaluación.

Para el grado:

Cognitivo: Localiza el punto en la oración

como unidad de comunicación que

posee sentido completo.

Comprende diferentes textos en

forma oral y escrita.

Apropia las habilidades

comunicativas: escucha, habla,

escritura y lectura.

Identifica nombres, cualidades y



velocidad. En estos casos,

los estudiantes también

pueden ocupar diferentes

roles según los personajes

del texto.

Crear fichas de palabras

que pertenezcan a la

realidad que sean

significativas.

Intercambiar de postales

entre estudiantes y

promover que entre ellos

expresen sus sentimientos e

ideas en torno al territorio

que habitan y reconozcan

otros modos de vida.




emociones.

Animar a crear una historia

en la que el personaje

principal sea un nuevo

animal.

acciones mediante símbolos de

comunicación.

Procedimental: Utiliza la comunicación con los

demás formando oraciones y

uniéndola con los conectores y, o.

Argumenta los diferentes textos

leídos.

Diseña tarjetas dentro de la

diversidad textual.

Elabora secuencias en textos

escritos.

Actitudinal: Participa activamente de nuevos

aprendizajes.

Demuestra interés por comunicarse

con los demás.

Disfruta de la elaboración de

tarjetas.

Aplica la formación oral y escrita en

la comunicación dentro y fuera de la

institución.





GRADO: SEGUNDO

PERIODO: I


LITERATURA





PRODUCCION TEXTUAL







AMBITO

FACTOR

DESEMPEÑOS

APRENDIZAJES

ESTRATEGIA METODOLÓGICA

ACO

EVALUACIÓN

LITERATU

RA

PRODUCCI

ON

TEXTUAL

MEDIOS

DE

COMUNIC

ACIÓN Y

OTROS

SISTEMAS

SIMBÓLIC

OS

Escriben o dibujan lo

que visualizan a partir

de una lectura.

Explican versos de un

poema.

Recitan poemas

seleccionados por

ellos.

Hacen un recuento de

la historia oralmente,

por escrito o a través

de imágenes.

Responden

preguntas, usando de

manera pertinente la

información

escuchada.

Identifica las

características de los

medios de

comunicación masiva a

los que tiene acceso.

Utiliza los medios de

comunicación masiva

para informarse y

manifestar sus puntos de

vista.

Identifica las diferencias

y semejanzas entre los

contenidos provenientes

de los diversos medios

de comunicación masiva

con los que interactúa:

radio, televisión, prensa.

Contrasta las

características de

diferentes medios de

El aprendizaje cooperativo se presenta como

una de las herramientas que pone en marcha y

desarrolla la transmisión de valores

indispensables para la vida en sociedad, una

sociedad diversa en cuanto a aptitudes,

creencias y culturas. El aprendizaje cooperativo

favorece la convivencia desde la aceptación de

las diferencias, siendo una poderosa

herramienta de integración, comprensión e

inclusión, además de una estrategia que trata de

garantizar un aprendizaje de calidad y se aborda

en todos los procesos de aprendizaje. Se trabaja

en grupos base organizados para el trabajo en

equipo, en el cual los estudiantes cumplen

funciones o roles, respeta las funciones de los

otros y contribuye a lograr productos comunes.

El proyecto transversal de educación

ambiental, se aborda desde el proyecto “Nadie

Recoge lo de Nadie por Una Normal Limpia”, a

través de la integración a los aprendizajes del

área, temáticas relacionadas con el cuidado del

ambiente. También el trabajo desarrollado en el



evaluación institucional,

teniendo en cuenta los criterios

y los procesos de

Autoevaluación, Coevaluación y

Heteroevaluación.


formativa, diagnóstica y

sumativa. siendo la evaluación

formativa la que predomina en los

procesos de aprendizaje.




características de los alumnos

para detectar necesidades y tener

una idea amplia del estudiantado,

para así orientar los procesos


adaptaciones pertinentes. Se hará

COMPREN

SIÓN E

INTERPRE

TACIÓN

TEXTUAL

ETICA DE

LA

COMUNIC

ACIÓN

Escriben uno o más

párrafos para narrar

un evento imaginado.

Escriben una

secuencia de los

hechos que incluirán

en su narración.

Revisan la ortografía

de acuerdo con un

criterio establecido

por el docente.

Usan, en sus

producciones orales y

escritas, sustantivos

precisos para

nombrar objetos,

personas y lugares.


partir de la manera como

presentan la

información.

Expresa con claridad

contenidos propios de

los medios de

comunicación masiva.

Identifica la función

que cumplen las señales

y símbolos que

aparecen en su

entorno.

Utiliza las señales que

circulan en su entorno

para informar, prevenir,

prohibir, instruir y

obligar.

Asocia los dibujos de las

señales y símbolos con

sus posibles

significados.

Identifica la función de

las imágenes en textos

como: manuales de

instrucción, carteles y

etiquetas de productos.

día de proyecto ambiental, integrando grados

(cuarto y quinto) y áreas como lengua

castellana, sociales, ciencias naturales y

matemáticas. Los estudiantes trabajan el


El proyecto de educación para la sexualidad y

construcción de ciudadanía, permea el áreas en

todos los campos y aporta a la convivencia a

través de los pactos de aulas y roles que los

estudiantes asumen para la práctica de valores.

Para el grado:

Leer un álbum ilustrado de la biblioteca escolar.

Diseñar un espacio dentro del salón en el que

puedan escribir el nuevo vocabulario aprendido.

Hacer visibles las palabras en el aula,

apropiarlas o recurrir a ellas para la

construcción de un escrito.

Realizar una presentación oral a sus

compañeros en la que muestren la información

recopilada.

Organizar grupos de estudiantes separando a

aquellos que ya han adquirido el código escrito

de los que aún no lo logran. Los estudiantes que

ya leen textos de forma independiente pueden

trabajar de manera autónoma, mientras que será

necesario leer en conjunto con los estudiantes

que aún no han apropiado el código escrito.

Hacer énfasis en los sonidos de los grafemas y

leer y escribir algunas palabras y oraciones

según el contexto semántico.

a través de historial individual.





producciones de los



sirvan para regular,

facilitar y mediar en los

aprendizajes. Se aplica la

observación, pruebas


entrevistas.


observación, como: diario

de clase.

Para evaluar los

desempeños de los alumnos

se aplicará la técnica de

preguntas sobre





desempeños se utiliza el

portafolio.



Para evaluar

conocimientos,



los siguientes

instrumentos:

Leer textos narrativos en los que los personajes

centrales realicen acciones para resolver una

situación.

Identificar y relacionar personajes que les

recuerdan su propia vida o aquellos que los

invitan a imaginar cómo actuarían frente a

situaciones que no han vivido.

Leer textos narrativos que les permitan

identificarse con otros.

Leer textos expositivos de la biblioteca escolar.

Leer diferentes textos literarios.

Discutir sobre las problemáticas a las que se

enfrentan los personajes de los textos literarios

y posibilite la reflexión en torno a atender a las

preocupaciones o necesidades que pueden tener

otros y las acciones que se pueden realizar para

ayudarlos.

Reconocer algunas estrategias para la

resolución pacífica de los conflictos y

comprender la importancia de no afectar a otros

con las decisiones que puede tomar un

personaje.

Escuchar atentamente o respetar el turno de

habla.

Leer un álbum ilustrado de la biblioteca escolar.

Revisar en la producción de un texto el uso del

punto, los signos de interrogación, los signos de

exclamación y las mayúsculas al inicio de una

oración y en sustantivos propios.

Generar espacios de diálogo, en donde se

validen las diferentes respuestas y se puedan



escritos, talleres e

informes, exposiciones,

portafolio, simulacros de

pruebas.

Procedimental:

Participación,


conocimientos



Act i tud ina l : Puntua l idad y

as i s tenc ia , responsabi l idad

( t raba jos comple tos) , t raba jo en

equipo , sen t ido de per tenenc ia ,

in te rés por e l á rea , au toeva luac ión

y coeva luac ión .

Para el grado:

Cognitivo: Desarrolla la creatividad y la

lúdica por medio de la

descripción.

Utiliza adecuadamente las normas

ortográficas trabajadas.

Reconoce los sustantivos propios,

comunes, concretos y abstractos.

Lee textos cortos con buena

pronunciación y comprensión de

lo leído.

Procedimental: Redacta párrafos breves formados

por oraciones sencillas con

atención a los aspectos formales

reinterpretar las intervenciones de manera que

los estudiantes consideren otras posibilidades

de enunciar la secuencia (usando diferentes

palabras para describir una misma imagen o

empleando conectores diferentes). Asimismo,

establezca reglas que permitan

Respetar o reconocer la diferencia y los puntos

de vista de los estudiantes.

Identificar algunos estudiantes que puedan

trabajar con otros que requieren apoyo.

Elaborar recursos visuales y construir

colectivamente una lista de los conectores que

puedan consultar de manera permanente.

Retomar los escritos de sus estudiantes después

del proceso de coevaluación, esto le permitirá

observar las características de la producción y,

además, podrá analizar si los estudiantes

evaluadores comprenden algunas categorías

como: descripción de las acciones y uso de

conectores, signos de puntuación y mayúsculas.

de la lengua escrita: legibilidad,

caligrafía, uso de mayúsculas y

minúsculas, signos de puntuación.

Reconoce el conjunto de palabras

derivadas de otras.

Identifica los elementos que

permitan establecer diferencias

entre el punto y la coma.

Escribe textos cortos y retahílas

con letra legible y teniendo en

cuenta la grafía.

Actitudinal: Incorpora la descripción a la

cotidianidad.

Discrimina características de

personas, animales, lugares y

objetos.

Adecúa los usos lingüísticos

orales y el tono de voz a diversas

situaciones comunicativas.

Participa en conversaciones y

discusiones sobre temas de interés

general.





GRADO: SEGUNDO

PERIODO: II


LITERATURA





PRODUCCION TEXTUAL







AMBITO

FACTOR

DESEMPEÑOS

APRENDIZAJES


ACO

EVALUACIÓN

LITERATURA

PRODUCCIO

N TEXTUAL

MEDIOS DE

COMUNICAC

IÓN Y OTROS

SISTEMAS

SIMBÓLICOS

Lee periódicos,

revistas y artículos en

Internet para

informarse.

Comenta los libros

que ha leído.

Formula preguntas

para ampliar sus

conocimientos.

Busca sinónimos o

hiperónimos de los

sustantivos usados en

sus textos para evitar

la repetición o para

precisar sus ideas.

Identifica algunos

elementos

constitutivos de

textos literarios como

personajes, espacios

y acciones.

Establece semejanzas

y diferencias entre los

textos literarios que

lee.

Relaciona los

personajes, tiempos,

espacios y acciones

para dar sentido a la

historia narrada.


una de las herramientas que pone en marcha

y desarrolla la transmisión de valores



creencias y culturas. El aprendizaje

cooperativo favorece la convivencia desde la

aceptación de las diferencias, siendo una

poderosa herramienta de integración,

comprensión e inclusión, además de una

estrategia que trata de garantizar un

aprendizaje de calidad y se aborda en todos

los procesos de aprendizaje. Se trabaja en

grupos base organizados para el trabajo en

equipo, en el cual los estudiantes cumplen

funciones o roles, respeta las funciones de

los otros y contribuye a lograr productos

comunes.






Coevaluación y

Heteroevaluación.





aprendizaje.





detectar necesidades y tener una idea

amplia del estudiantado, para así

COMPRENSI

ÓN E

INTERPRETA

CIÓN

TEXTUAL

ETICA DE LA

COMUNICAC

IÓN

Escribe un párrafo

que transmite

claramente un

mensaje.

Revisa la ortografía

de acuerdo con

criterios.

Escribe

correctamente

palabras que

contienen r-rr.

Usa en sus

producciones orales y

escritas, sustantivos

precisos para

nombrar objetos,

personas, animales y

lugares.

Usan adjetivos para

especificar las

características de un

objeto, animal o

persona en una

descripción.

Reconoce las

principales partes de

un texto literario.

Comprende diversos

textos literarios a

partir de sus propias

vivencias.

Reconstruye las

acciones y los

espacios donde se

desarrolla la

narración y atribuye

nuevos perfiles a los

personajes.

Elabora hipótesis

predictivas del

contenido de textos

literarios.

Reconoce el orden

lógico de los eventos

en una narración.

Lee en voz alta textos

literarios teniendo en

cuenta el ritmo, las

pausas y la velocidad.

El proyecto transversal de educación

ambiental, se aborda desde el proyecto

“Nadie Recoge lo de Nadie por Una Normal

Limpia”, a través de la integración a los

aprendizajes del área, temáticas relacionadas

con el cuidado del ambiente. También el

trabajo desarrollado en el día de proyecto

ambiental, integrando grados (cuarto y

quinto) y áreas como lengua castellana,

sociales, ciencias naturales y matemáticas.

Los estudiantes trabajan el cuaderno de

proyecto.

El proyecto de educación para la sexualidad

y construcción de ciudadanía, permea el

áreas en todos los campos y aporta a la

convivencia a través de los pactos de aulas y

roles que los estudiantes asumen para la


Para el grado:

Leer un álbum ilustrado de la biblioteca

escolar.

Diseñar un espacio dentro del salón en el que

puedan escribir el nuevo vocabulario

aprendido.

Hacer visibles las palabras en el aula,

apropiarlas o recurrir a ellas para la

construcción de un escrito.

Realizar una presentación oral a sus

compañeros en la que muestren la

información recopilada.

Organizar grupos de estudiantes separando a

aquellos que ya han adquirido el código

escrito de los que aún no lo logran. Los

estudiantes que ya leen textos de forma

orientar los procesos académicos y

hacer las adaptaciones pertinentes.

Se hará a través de historial

individual.





producciones de los



sirvan para regular, facilitar y

mediar en los aprendizajes. Se

aplica la observación, pruebas


entrevistas.



clase.




procedimientos, cuadernos de

los estudiantes y


Para el anális is de

desempeños se uti liza el

portafolio.





valores se tendrá en cuenta los

siguientes instrumentos:

independiente pueden trabajar de manera

autónoma, mientras que será necesario leer

en conjunto con los estudiantes que aún no

han apropiado el código escrito.

Hacer énfasis en los sonidos de los grafemas

y leer y escribir algunas palabras y oraciones

según el contexto semántico.

Leer textos narrativos en los que los

personajes centrales realicen acciones para

resolver una situación.

Identificar y relacionar personajes que les

recuerdan su propia vida o aquellos que los

invitan a imaginar cómo actuarían frente a

situaciones que no han vivido.

Leer textos narrativos que les permitan

identificarse con otros.

Leer textos expositivos de la biblioteca

escolar.

Leer diferentes textos literarios.

Discutir sobre las problemáticas a las que se

enfrentan los personajes de los textos

literarios y posibilite la reflexión en torno a

atender a las preocupaciones o necesidades

que pueden tener otros y las acciones que se

pueden realizar para ayudarlos.

Reconocer algunas estrategias para la

resolución pacífica de los conflictos y

comprender la importancia de no afectar a

otros con las decisiones que puede tomar un

personaje.

Escuchar atentamente o respetar el turno de

habla.






Procedimental: Participación,


conocimientos









coevaluación.

Para el grado:

Cognitivo:

Reconoce diferentes medios de

comunicación y expresión.

Participa en la elaboración de

historietas.

Interacciona comunicándose dentro

de un contexto significativo.

Describe cuentos populares para

hablar de los personajes típicos de las

regiones.

Representa escrita o gráficamente los

mensajes de los textos leídos

(dramatización, composición,

dibujo).

Leer un álbum ilustrado de la biblioteca

escolar.

Revisar en la producción de un texto el uso

del punto, los signos de interrogación, los

signos de exclamación y las mayúsculas al

inicio de una oración y en sustantivos

propios.

Generar espacios de diálogo, en donde se

validen las diferentes respuestas y se puedan

reinterpretar las intervenciones de manera

que los estudiantes consideren otras

posibilidades de enunciar la secuencia

(usando diferentes palabras para describir

una misma imagen o empleando conectores

diferentes). Asimismo, establezca reglas que

permitan

Respetar o reconocer la diferencia y los

puntos de vista de los estudiantes.

Identificar algunos estudiantes que puedan

trabajar con otros que requieren apoyo.

Elaborar recursos visuales y construir

colectivamente una lista de los conectores

que puedan consultar de manera

permanente.

Retomar los escritos de sus estudiantes

después del proceso de coevaluación, esto le

permitirá observar las características de la

producción y, además, podrá analizar si los

estudiantes evaluadores comprenden

algunas categorías como: descripción de las

acciones y uso de conectores, signos de

puntuación y mayúsculas.

Identifica las características

principales del cuento.

Procedimental:

Comprende textos sencillos

producidos colectivamente para

determinar las oraciones que los

integran, las relaciones de forma y

sentido entre ellas.

Diferencia entre sílabas tónicas y

átonas.

Produce textos con diferentes

propósitos: narrar, describir, escribir,

exponer relacionados con los medios

de comunicación.

Anticipa la lectura a partir de

imágenes, enunciados y títulos.

Actitudinal:

Demuestra interés por nuevos

conocimientos.

Incorpora la lectura y la escritura a la

vida para la satisfacción de

necesidades y solución de problemas.

Valora las representaciones gráficas

en la comunicación

Valora el uso adecuado de la lengua

escrita como medio para la expresión

personal, la representación y la

interacción social.

PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las

actividades que aportan al mejoramiento y que debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia. (Se anexa formato)

GRADO: SEGUNDO

PERIODO: III

ESTANDAR DE COMPETENCIA: LITERATURA

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS


Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. PRODUCCION TEXTUAL


Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN


AMBITO FACTOR

DESEMPEÑOS

APRENDIZAJES

ESTRATEGIA METODOLÓGICA ACO

EVALUACIÓN

LITERATURA PRODUCCION TEXTUAL MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y

Formula preguntas para especular a partir de información del texto, por ejemplo, ¿qué pasaría si…? y responde a partir de información del texto. Mantiene la concordancia de género y número entre sustantivos y adjetivos.

Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en unidades significativas: sonidos en palabras y palabras en oraciones. Reconoce el propósito comunicativo de su interlocutor de acuerdo con las

El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisión de valores indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. El aprendizaje cooperativo favorece la convivencia desde la aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración, comprensión e inclusión, además de una estrategia que trata de garantizar un aprendizaje de calidad y se aborda en todos los procesos de aprendizaje. Se trabaja en grupos base organizados para el trabajo en equipo, en el cual los estudiantes cumplen funciones o roles, respeta las funciones de los otros y contribuye a lograr productos comunes.

La evaluación se asume desde lo estipulado en el sistema de evaluación institucional, teniendo en cuenta los criterios y los procesos de Autoevaluación, Coevaluación y

Heteroevaluación.

La evaluación es de tres tipos: formativa, diagnóstica y sumativa. siendo la evaluación formativa la que predomina en los procesos de aprendizaje.

En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica se evalúan los conocimientos, conceptos y

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL ETICA DE LA COMUNICACIÓN

Relata una parte de la obra de teatro infantil vista. Escoge textos en el aula, la biblioteca o internet para investigar o entretenerse. Elige el artículo (definido o indefinido) que mejor calza con una situación en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para nombrar objetos, personas y lugares. Contesta, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de los textos (o de un texto leído). Revisa la ortografía de acuerdo con un criterio establecido por el docente. Escribe un párrafo que transmite claramente un mensaje. Marca las oraciones en las cuales falta mayúscula o punto final y las corrigen.

palabras que emplea en sus mensajes. Comprende el contenido global de un mensaje. Comprende que el cambio de un sonido vocálico o consonántico en una palabra modifica su significado. Distingue los sonidos articulados de la lengua de los sonidos ambientales. Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos tipos de texto, a partir de sus conocimientos previos. Relaciona la información que proporciona el texto con sus conocimientos previos. Lee con suficiente fluidez para comprender un escrito. Comprende el tema global de los textos

El proyecto transversal de educación ambiental, se aborda desde el proyecto “Nadie Recoge lo de Nadie por Una Normal Limpia”, a través de la integración a los aprendizajes del área, temáticas relacionadas con el cuidado del ambiente. También el trabajo desarrollado en el día de proyecto ambiental, integrando grados (cuarto y quinto) y áreas como lengua castellana, sociales, ciencias naturales y matemáticas. Los estudiantes trabajan el cuaderno de proyecto. El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, permea el áreas en todos los campos y aporta a la convivencia a través de los pactos de aulas y roles que los estudiantes asumen para la práctica de valores. Para el grado: Leer un álbum ilustrado de la biblioteca escolar. Diseñar un espacio dentro del salón en el que puedan escribir el nuevo vocabulario aprendido. Hacer visibles las palabras en el aula, apropiarlas o recurrir a ellas para la construcción de un escrito. Realizar una presentación oral a sus compañeros en la que muestren la información recopilada. Organizar grupos de estudiantes separando a aquellos que ya han adquirido el código escrito de los que aún no lo logran. Los estudiantes que ya leen textos de forma independiente pueden trabajar de manera autónoma, mientras que será necesario leer en conjunto con los estudiantes que aún no han apropiado el código escrito. Hacer énfasis en los sonidos de los grafemas y leer y escribir algunas palabras y oraciones según el contexto semántico.

características de los alumnos para detectar necesidades y tener una idea amplia del estudiantado, para así orientar los procesos académicos y hacer las adaptaciones pertinentes. Se hará a través de historial individual.

En la valuación formativa se valoran los conocimientos, método, progreso, procesos parciales y act iv idades de producciones de los estudiantes. El propósito es reor ientar los procesos que sirvan para regular, faci l i tar y mediar en los aprendizajes. Se apl ica la observación, pruebas escr i tas, auto evaluación y entrevis tas.

Se apl icaran técnicas de observación, como: d iar io de clase.

Para evaluar los desempeños de los alumnos se apl icará la técnica de preguntas sobre procedimientos, cuadernos de los estudiantes y organizadores gráf icos.

Para el anál is is de desempeños se ut i l iza el portafol io.

Se hacen interrogator ios de t ipos orales y escr i tos.

Para evaluar conocimientos, habi l idades, act i tudes y valores se tendrá en cuenta los siguientes instrumentos:

Cognit ivo: Exámenes escr i tos, tareas, t rabajos

que lee, y responde preguntas sobre lo que en ellos aparece y no aparece escrito. Ordena las secuencias presentadas en el texto. Identifica las sílabas que componen una palabra y da cuenta del lugar donde se ubica el acento.

Leer textos narrativos en los que los personajes centrales realicen acciones para resolver una situación. Identificar y relacionar personajes que les recuerdan su propia vida o aquellos que los invitan a imaginar cómo actuarían frente a situaciones que no han vivido. Leer textos narrativos que les permitan identificarse con otros. Leer textos expositivos de la biblioteca escolar. Leer diferentes textos literarios. Discutir sobre las problemáticas a las que se enfrentan los personajes de los textos literarios y posibilite la reflexión en torno a atender a las preocupaciones o necesidades que pueden tener otros y las acciones que se pueden realizar para ayudarlos. Reconocer algunas estrategias para la resolución pacífica de los conflictos y comprender la importancia de no afectar a otros con las decisiones que puede tomar un personaje. Escuchar atentamente o respetar el turno de habla. Leer un álbum ilustrado de la biblioteca escolar. Revisar en la producción de un texto el uso del punto, los signos de interrogación, los signos de exclamación y las mayúsculas al inicio de una oración y en sustantivos propios. Generar espacios de diálogo, en donde se validen las diferentes respuestas y se puedan reinterpretar las intervenciones de manera que los estudiantes consideren otras posibilidades de enunciar la secuencia (usando diferentes palabras para describir una misma imagen o

escr i tos, ta l leres e informes, exposiciones, portafol io, s imulacros de pruebas.

Procedimental: Part ic ipación, apl icabi l idad de los conocimientos (contextual ización), proyectos inst i tuciones.

Act i tudinal: Puntual idad y asistencia, responsabi l idad ( trabajos completos), t rabajo en equipo, sent ido de pertenencia, interés por el área, autoevaluación y coevaluación.

Para el grado:

Cognitivo:

Representa escrita o gráficamente los mensajes de los textos leídos (dramatización, composición, dibujo).

Valora la función imaginativa para la creación de fábulas.

Afianza la lectura y la elaboración de textos escritos.

Aplica adecuadamente los conectores.

Expone ideas y emociones con claridad y precisión a través de la narración oral y escrita y diferentes técnicas de comunicación.

Procedimental:

Utiliza gestos en la comunicación no verbal.

Produce textos donde se atribuyan características humanas a elementos

empleando conectores diferentes). Asimismo, establezca reglas que permitan Respetar o reconocer la diferencia y los puntos de vista de los estudiantes. Identificar algunos estudiantes que puedan trabajar con otros que requieren apoyo. Elaborar recursos visuales y construir colectivamente una lista de los conectores que puedan consultar de manera permanente. Retomar los escritos de sus estudiantes después del proceso de coevaluación, esto le permitirá observar las características de la producción y, además, podrá analizar si los estudiantes evaluadores comprenden algunas categorías como: descripción de las acciones y uso de conectores, signos de puntuación y mayúsculas.

de la naturaleza.

Selecciona entre varias opciones de títulos textos literarios para ser leídos.

Construye y expone textos expositivos e informativos.

Actitudinal:

Demuestra interés por realizar formatos y textos comunicativos.

Valora la creación de textos y expresa sus sentimientos y emociones.

Demuestra interés por realizar formatos y textos comunicativos.

Disfruta fuentes diversas tales como libros, documentales, videos y observaciones para reunir información y adquirir nuevos conceptos.

PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejoramiento y que debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia.

GRADO: SEGUNDO

PERIODO: IV










AMBITO FACTOR

DESEMPEÑOS

APRENDIZAJES


EVALUACIÓN

LITERATURA PRODUCCION TEXTUAL MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMPRENSIÓN E INTERPRET

Navega en la página de Internet señalada por el docente para encontrar la información que necesitan. Escribe al menos una vez a la semana un texto con un formato que se adecue a sus necesidades. Expresa sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en una bitácora, diario de vida, agenda, etc. Escribe uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado. Escribe narraciones en las cuales se desarrolla la historia

Expresa sus ideas atendiendo a las características del contexto comunicativo en que las enuncia (interlocutores, temas, lugares). Participa dentro los espacios de conversación que hay en su entorno. Respeta los turnos de uso de la palabra y las ideas expresadas por los interlocutores. Selecciona palabras que tienen sentido y relación con las ideas que quiere expresar en los diálogos. Incluye en su discurso palabras que contienen las letras ‘r’, ‘rr’ y ‘q’ con una pronunciación que permite a otros comprenderlas.

El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisión de valores indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. El aprendizaje cooperativo favorece la convivencia desde la aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración, comprensión e inclusión, además de una estrategia que trata de garantizar un aprendizaje de calidad y se aborda en todos los procesos de aprendizaje. Se trabaja en grupos base organizados para el trabajo en equipo, en el cual los estudiantes cumplen funciones o roles, respeta las funciones de los otros y contribuye a lograr productos comunes. El proyecto transversal de educación ambiental, se aborda desde el proyecto “Nadie Recoge lo de Nadie por Una Normal Limpia”, a través de la integración a los aprendizajes del área, temáticas relacionadas con el cuidado del ambiente. También el trabajo desarrollado en el día de proyecto ambiental, integrando grados (cuarto y

La evaluación se asume desde lo estipulado en el sistema de evaluación institucional, teniendo en cuenta los criterios y los procesos de Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación.


En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica se evalúan los conocimientos, conceptos y características de los alumnos para detectar necesidades y tener una idea amplia del estudiantado, para así orientar los procesos académicos y hacer las adaptaciones pertinentes. Se hará a través de historial individual.

ACIÓN TEXTUAL ETICA DE LA COMUNICACIÓN

a través de varias acciones. Incorpora en sus párrafos descripciones o datos sobre el tema. Escribe con letra legible. Escribe una secuencia de los hechos que incluirán en su narración. Recuenta historias escuchadas o leídas, utilizando el vocabulario del texto de origen.

Emplea distintos ritmos de voz para dar expresividad a sus ideas. Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular. Selecciona el tipo de texto que quiere escribir de acuerdo con lo que pretende comunicar. Elige palabras adecuadas a una temática y a la redacción de tipos de escrito específicos como autorretratos, invitaciones, cartas, entre otros. Escribe oraciones en las que emplea palabras sencillas y palabras con estructuras silábicas complejas. Organiza grupos de palabras atendiendo a diversos criterios de carácter sonoro. Escribe las letras ‘b’, ‘v’, ‘m’, ‘n’, ‘ñ’, ‘r’, y ‘rr’ según las reglas ortográficas. Realiza descomposición silábica de palabras

quinto) y áreas como lengua castellana, sociales, ciencias naturales y matemáticas. Los estudiantes trabajan el cuaderno de proyecto. El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, permea el áreas en todos los campos y aporta a la convivencia a través de los pactos de aulas y roles que los estudiantes asumen para la práctica de valores. Para el grado: Leer un álbum ilustrado de la biblioteca escolar. Diseñar un espacio dentro del salón en el que puedan escribir el nuevo vocabulario aprendido. Hacer visibles las palabras en el aula, apropiarlas o recurrir a ellas para la construcción de un escrito. Realizar una presentación oral a sus compañeros en la que muestren la información recopilada. Organizar grupos de estudiantes separando a aquellos que ya han adquirido el código escrito de los que aún no lo logran. Los estudiantes que ya leen textos de forma independiente pueden trabajar de manera autónoma, mientras que será necesario leer en conjunto con los estudiantes que aún no han apropiado el código escrito.

En la valuación formativa se valoran los conocimientos, método, progreso, procesos parciales y actividades de producciones de los estudiantes. El propósito es reorientar los procesos que sirvan para regular, facil itar y mediar en los aprendizajes. Se aplica la observación, pruebas escritas, auto evaluación y entrevistas.

Se aplicaran técnicas de observación, como: diario de clase.

Para evaluar los desempeños de los alumnos se aplicará la técnica de preguntas sobre procedimientos, cuadernos de los estudiantes y organizadores gráficos.

Para el análisis de desempeños se util iza el portafolio.

Se hacen interrogatorios de tipos orales y escritos.


mediante los golpes de voz.

Hacer énfasis en los sonidos de los grafemas y leer y escribir algunas palabras y oraciones según el contexto semántico. Leer textos narrativos en los que los personajes centrales realicen acciones para resolver una situación. Identificar y relacionar personajes que les recuerdan su propia vida o aquellos que los invitan a imaginar cómo actuarían frente a situaciones que no han vivido. Leer textos narrativos que les permitan identificarse con otros. Leer textos expositivos de la biblioteca escolar. Leer diferentes textos literarios. Discutir sobre las problemáticas a las que se enfrentan los personajes de los textos literarios y posibilite la reflexión en torno a atender a las preocupaciones o necesidades que pueden tener otros y las acciones que se pueden realizar para ayudarlos. Reconocer algunas estrategias para la resolución pacífica de los conflictos y comprender la importancia de no afectar a otros con las decisiones que puede tomar un personaje. Escuchar atentamente o respetar el turno de habla.

habil idades, actitudes y valores se tendrá en cuenta los siguientes instrumentos:

Cognitivo: Exámenes escritos, tareas, trabajos escritos, talleres e informes, exposiciones, portafolio, simulacros de pruebas.

Procedimental: Participación, aplicabil idad de los conocimientos (contextualización), proyectos instituciones.

Actitudinal: Puntualidad y asistencia, responsabilidad (trabajos completos), trabajo en equipo, sentido de pertenencia, interés por el área, autoevaluación y coevaluación.

Para el grado:

Cognitivo:

Elabora textos orales y escritos.

Interpreta y producción de textos orales y escritos de manera secuencial.

Discrimina el sujeto en la oración.

Leer un álbum ilustrado de la biblioteca escolar. Revisar en la producción de un texto el uso del punto, los signos de interrogación, los signos de exclamación y las mayúsculas al inicio de una oración y en sustantivos propios. Generar espacios de diálogo, en donde se validen las diferentes respuestas y se puedan reinterpretar las intervenciones de manera que los estudiantes consideren otras posibilidades de enunciar la secuencia (usando diferentes palabras para describir una misma imagen o empleando conectores diferentes). Asimismo, establezca reglas que permitan Respetar o reconocer la diferencia y los puntos de vista de los estudiantes. Identificar algunos estudiantes que puedan trabajar con otros que requieren apoyo. Elaborar recursos visuales y construir colectivamente una lista de los conectores que puedan consultar de manera permanente. Retomar los escritos de sus estudiantes después del proceso de coevaluación, esto le permitirá observar las características de la producción y, además, podrá analizar si los estudiantes evaluadores comprenden algunas categorías

Representa diferentes personajes que intervienen en una leyenda.

Reconoce las características del género lírico: La poesía.

Procedimental:

Representa signos y símbolos para elaborar mensajes.

Utiliza los medios de comunicación oral y escrito en su vida cotidiana

Participa en actividades escritas donde diferencia los sinónimos y antónimos.

Representa diferentes personajes que intervienen en una leyenda.

Comprende los mensajes leídos en poesías.

Actitudinal:

Valora la producción escrita como medio de expresión

Disfruta de actividades que invitan a elaborar mensajes.

Coopera en el desarrollo de cada actividad propuesta.

Participa de diferentes leyendas y poesías.

como: descripción de las acciones y uso de conectores, signos de puntuación y mayúsculas.


GRADO: TERCERO

PERIODO: I







Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.

AMBITO FACTOR

DESEMPEÑOS

APRENDIZAJES


EVALUACIÓN

LITERATURA PRODUCCION TEXTUAL MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y

Reconoce los elementos de la comunicación. Identifica la estructura textual en un texto narrativo. Comprende las características de los mitos y las leyendas.

Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios de su contexto.

Reconoce los usos de los medios de comunicación con los que se relaciona como periódicos, revistas, noticieros, vallas publicitarias, afiches e internet.

El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisión de valores indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. El aprendizaje cooperativo favorece la convivencia desde la aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración, comprensión e inclusión, además de una estrategia que trata de garantizar un aprendizaje de calidad y se aborda en todos los procesos de aprendizaje. Se


Heteroevaluación.


En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica se evalúan los conocimientos, conceptos y características de los alumnos

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL ETICA DE LA COMUNICACIÓN

Interpreta textos literarios y mensajes publicitarios. Comprende el lenguaje de las imágenes en la publicidad. Identifica formas de comunicación verbal y no verbal: las postales y las marcas. Reconoce y emplear en forma adecuada sufijos y prefijos, sustantivos concretos y abstractos, y algunas clases de adverbios. Narra y escribe textos cortos, usando correctamente la coma.

Compara la información proveniente de diferentes medios de comunicación. Diferencia los formatos en los que se presentan los medios de comunicación a los que tiene acceso. Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden estar compuestos por texto, sonido e imágenes.

Identifica diversas manifestaciones artísticas como la escultura, la pintura y la danza, y relaciona su contenido con el contexto en el que vive. Interpreta la información difundida en textos no verbales: caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica. Comprende que algunos escritos están compuestos por texto y gráficos, esquemas o imágenes. Analiza los sonidos que se emplean en diferentes manifestaciones artísticas.

trabaja en grupos base organizados para el trabajo en equipo, en el cual los estudiantes cumplen funciones o roles, respeta las funciones de los otros y contribuye a lograr productos comunes. El proyecto transversal de educación ambiental, se aborda desde el proyecto “Nadie Recoge lo de Nadie por Una Normal Limpia”, a través de la integración a los aprendizajes del área, temáticas relacionadas con el cuidado del ambiente. También el trabajo desarrollado en el día de proyecto ambiental, integrando grados (cuarto y quinto) y áreas como lengua castellana, sociales, ciencias naturales y matemáticas. Los estudiantes trabajan el cuaderno de proyecto. El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, permea el áreas en todos los campos y aporta a la convivencia a través de los pactos de aulas y roles que los estudiantes asumen para la práctica de valores. Para el grado:

Pactar estar en silencio mientras un compañero del grupo lee en voz alta o mantener un volumen de voz bajo cuando le corresponde realizar la lectura; para ello, crear un mecanismo para regular el nivel de ruido en el salón (p. ej. un semáforo o un termómetro). Diseñar una rúbrica para evaluar los textos de los demás compañeros. En ella pueden sugerir cinco (5) criterios medibles y observables. Invitar a navegar en dispositivos electrónicos (celular, tablet o computador) para identificar las características de los íconos, menús y palabras clave.

para detectar necesidades y tener una idea amplia del estudiantado, para así orientar los procesos académicos y hacer las adaptaciones pertinentes. Se hará a través de historial individual.

En la valuación formativa se valoran los conocimientos, método, progreso, procesos parc ia les y act iv idades de producciones de los es tudiantes. El propósi to es reor ientar los procesos que s i rvan para regular , fac i l i tar y mediar en los aprendizajes. Se apl ica la observación, pruebas escr i tas, auto evaluación y entrev is tas .

Se apl icaran técnicas de observación, como: d iar io de c lase.

Para evaluar los desempeños de los a lumnos se apl icará la técnica de preguntas sobre procedimientos, cuadernos de los estudiantes y organizadores g rá f icos.

Para el anál is is de desempeños se ut i l iza e l por tafo l io.

Se hacen in terrogator ios de t ipos orales y escr i tos.

Para evaluar conocimientos, habi l idades, act i tudes y valores se tendrá en cuenta los s iguientes instrumentos:

Cogni t ivo: Exámenes escr i tos, tareas, t rabajos escr i tos, ta l leres e informes, exposic iones , por tafo l io, s imulacros de pruebas.

Procedimental : Par t ic ipación, apl icabi l idad de los conocimientos (contextual izac ión) , proyectos inst i tuc iones.

Act i tudinal : Puntual idad y as is tencia , responsabi l idad ( trabajos completos) , t rabajo en equipo,

Proponer un esquema (como el cuadro comparativo) para que puedan analizar las semejanzas y las diferencias de los dos formatos. Recopilar las evidencias físicas de las etapas de escritura: planeación, escritura del borrador, revisión de borradores, corrección y reescritura. Realizar un proyecto en el que de manera colaborativa se vinculen las otras áreas. Reubicar la información del texto que leyeron dentro de un organizador gráfico; para ello pueden elaborar un mapa mental haciendo énfasis en que el propósito de este es presentar una síntesis de la información por medio de ideas claves, conceptos, enunciados e imágenes. Diseñar el formato que muestra la estructura del texto. Organizar un pequeño mural en el salón. Realizar entrevistas que pueden ser grabadas en formato audio o audiovisual. Elaborar una rúbrica que contenga los aspectos a evaluar: estructura de la entrevista, organización de las ideas, uso de conectores copulativos, disyuntivos, temporales, continuativos y adversativos; así como de signos de puntuación: interrogación, comas, punto seguido y aparte; ortografía y letra legible. En el momento de la lectura en voz alta, se sugiere tener en cuenta: la fluidez, el volumen y la entonación. Propiciar que realicen entrevistas a personajes destacados de la comunidad o de la región, pues esto desarrolla la empatía y la toma de perspectiva en tanto que permite el acercamiento a sus

sent ido de per tenencia , interés por e l área, autoevaluación y coevaluación.

Para el grado:

Cognitivo:

Declama poemas con ritmo, entonación y sentimiento.

Utiliza algunos aspectos semánticos referidos a las figuras literarias, como el uso de la hipérbole, de acuerdo con la situación comunicativa.

Diferencia algunos aspectos morfosintácticos referidos al uso de los adjetivos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que aparecen.

Comprende la estructura, intenciones y función social de los textos que lee.

Identifica la secuencia en un texto.

Procedimental:

Aplica las reglas ortográficas en la oración gramatical.

Construye textos en los cuales se emplean los diferentes momentos de la narración.

Elabora textos teniendo en cuenta los diferentes elementos gramaticales.

Elabora diferentes clases de texto con un mensaje específico.

Usa la información adquirida en diferentes fuentes, para enriquecer sus textos.

Actitudinal:

Muestra interés al leer textos narrativos.

Enriquece sus producciones textuales aplicando reglas gramaticales en sus escritos.

Demuestra motivación al producir textos.

Participa en actividades que dan cuenta de la comprensión de un texto narrativo.

costumbres, formas de ser y de actuar en el mundo.

Demuestra interés por adquirir nuevos conocimientos.

PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejoramiento y que debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia.(Se anexa formato)

GRADO: TERCERO

PERIODO: II









AMBITO FACTO

R

DESEMPEÑOS

APRENDIZAJES


EVALUACIÓN

LITERATURA PRODUCCION TEXTUAL

Comunica que sentirían ellos si estuviese en el lugar de determinado personaje a través de comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras

Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el concepto de narrador y estructura narrativa, a partir de la recreación

El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisión de valores indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. El aprendizaje cooperativo favorece la convivencia desde la aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración, comprensión e inclusión,

La evaluación se asume desde lo estipulado en el sistema de evaluación institucional, teniendo en cuenta los criterios y los procesos de Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación.


MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL ETICA DE LA COMUNICACIÓN

manifestaciones artísticas. Describe los textos discontinuos que aparecen en un texto leído y los relacionan con la lectura. Escribe para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la información leída o comentando los recuerdos o las emociones que les gatillan. Encuentra fuentes sobre el tema que quieren investigar. Desarrolla el tema en párrafos en los que: Elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones; la información seleccionada se relaciona con el

y disfrute de los mismos. Diferencia entre textos ficcionales y no ficcionales. Verifica las hipótesis que plantea acerca del contenido de los textos que lee. Afianza su capacidad de contar historias mediante la creación de textos literarios narrativos. Identifica la voz que narra una historia. Comparte con sus compañeros los textos con los que interactúa en clase para ello, retoma elementos como la entonación, la gesticulación y el manejo escénico. Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las características

además de una estrategia que trata de garantizar un aprendizaje de calidad y se aborda en todos los procesos de aprendizaje. Se trabaja en grupos base organizados para el trabajo en equipo, en el cual los estudiantes cumplen funciones o roles, respeta las funciones de los otros y contribuye a lograr productos comunes. El proyecto transversal de educación ambiental, se aborda desde el proyecto “Nadie Recoge lo de Nadie por Una Normal Limpia”, a través de la integración a los aprendizajes del área, temáticas relacionadas con el cuidado del ambiente. También el trabajo desarrollado en el día de proyecto ambiental, integrando grados (cuarto y quinto) y áreas como lengua castellana, sociales, ciencias naturales y matemáticas. Los estudiantes trabajan el cuaderno de proyecto. El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, permea el áreas en todos los campos y aporta a la convivencia a través de los pactos de aulas y roles que los estudiantes asumen para la práctica de valores. Para el grado: Pactar estar en silencio mientras un compañero del grupo lee en voz alta o mantener un volumen de voz bajo cuando le corresponde realizar la lectura; para ello, crear un mecanismo para regular el nivel de ruido en el







Para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores se tendrá en cuenta los siguientes instrumentos:

tema desarrollado. Compara en una tabla la información que entrega un texto escuchado con la información que aporta otro texto sobre el mismo tema. Encuentra información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios. Recuenta historias, hechos noticiosos o nuevos contenidos leídos y escuchados, utilizando el vocabulario del texto de origen. Identifica el propósito del texto escuchado.

textuales e integrando sus saberes e intereses. Comprende las características de un texto, cuyo propósito es narrar un hecho o expresar ideas, sentimientos o emociones. Establece en los textos literarios una relación de correspondencia entre los personajes, las acciones que realizan y los contextos en que se encuentran. Crea personajes para sus historias y describe cómo son, dónde viven, qué problemas deben enfrentar y cómo los solucionan. Construye planes textuales para sus escribir textos literarios. Lee en voz alta los textos que

salón (p. ej. un semáforo o un termómetro). Diseñar una rúbrica para evaluar los textos de los demás compañeros. En ella pueden sugerir cinco (5) criterios medibles y observables. Invitar a navegar en dispositivos electrónicos (celular, tablet o computador) para identificar las características de los íconos, menús y palabras clave. Proponer un esquema (como el cuadro comparativo) para que puedan analizar las semejanzas y las diferencias de los dos formatos. Recopilar las evidencias físicas de las etapas de escritura: planeación, escritura del borrador, revisión de borradores, corrección y reescritura. Realizar un proyecto en el que de manera colaborativa se vinculen las otras áreas. Reubicar la información del texto que leyeron dentro de un organizador gráfico; para ello pueden elaborar un mapa mental haciendo énfasis en que el propósito de este es presentar una síntesis de la información por medio de ideas claves, conceptos, enunciados e imágenes. Diseñar el formato que muestra la estructura del texto.




Para el grado:

Cognitivo:

Comprende los relatos transmitidos a través de los mitos y las leyendas.

Identifica los aspectos morfosintácticos referidos al diptongo y el triptongo, de acuerdo con la situación comunicativa en la que aparecen.

Diferencia los escritos atendiendo algunos aspectos gramaticales como el uso de los verbos.

Lee narraciones y descripciones que luego se convierten en guiones de teatro.

Dramatiza y representa personajes en pequeñas obras de teatro y títeres.

Procedimental:

Recrea algunos mitos y leyendas, cambiando personajes, hechos y épocas.

escribe, atendiendo a los cambios de entonación de acuerdo con lo comunicado por los personajes.

Organizar un pequeño mural en el salón. Realizar entrevistas que pueden ser grabadas en formato audio o audiovisual. Elaborar una rúbrica que contenga los aspectos a evaluar: estructura de la entrevista, organización de las ideas, uso de conectores copulativos, disyuntivos, temporales, continuativos y adversativos; así como de signos de puntuación: interrogación, comas, punto seguido y aparte; ortografía y letra legible. En el momento de la lectura en voz alta, se sugiere tener en cuenta: la fluidez, el volumen y la entonación. Propiciar que realicen entrevistas a personajes destacados de la comunidad o de la región, pues esto desarrolla la empatía y la toma de perspectiva en tanto que permite el acercamiento a sus costumbres, formas de ser y de actuar en el mundo.

Elabora cuentos orales y escritos, dando cuenta de un texto.

Utiliza los conectores "pero" y "pues" de acuerdo con el contexto.

Aplica reglas para el uso de los tiempos verbales.

Participa en dramatizaciones y representaciones de obras de teatro.

Actitudinal:

Disfruta de los mitos y las leyendas.

Muestra respeto por las personas integrantes de la comunidad educativa.

Participa con agrado de actividades donde se usan los verbos.

Demuestra interés por la lectura de textos y da aportes sobre ellos.

PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejoramiento y que debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia. GRADO: TERCERO PERIODO: III





PRODUCCION TEXTUAL





AMBITO FACTOR

DESEMPEÑOS

APRENDIZAJES


EVALUACIÓN

LITERATURA PRODUCCION TEXTUAL MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMPRENSIÓN E INTERPRE

Lee textos poéticos y analiza algunas de sus características: rima asonante y consonante. Identifica el lenguaje de las historietas o cómics. Establece estrategias para identificar textos con diferentes propósitos comunicativos: las canciones y las coplas. Comprende la relación entre el lenguaje verbal y no verbal como elementos de la significación: símbolos en la publicidad y símbolos patrios. Reconoce la importancia de utilizar internet y los

Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos comunicativos en una situación específica. Asocia la intención comunicativa con el contexto en el que se producen los enunciados y el rol que desempeñan los interlocutores. Infiere el significado de palabras desconocidas, según el contexto donde se encuentren. Organiza secuencialmente las ideas que comprende de un texto oral. Deduce información de un emisor (como la edad, el sexo o la actitud) a partir de las

El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisión de valores indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. El aprendizaje cooperativo favorece la convivencia desde la aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración, comprensión e inclusión, además de una estrategia que trata de garantizar un aprendizaje de calidad y se aborda en todos los procesos de aprendizaje. Se trabaja en grupos base organizados para el trabajo en equipo, en el cual los estudiantes cumplen funciones o roles, respeta las funciones de los otros y contribuye a lograr productos comunes. El proyecto transversal de educación ambiental, se aborda desde el proyecto “Nadie Recoge lo de Nadie por Una Normal Limpia”, a través de la integración a los aprendizajes del área,


Heteroevaluación.



En la valuación formativa se valoran los conocimientos, método, progreso, procesos parciales y actividades de producciones de los estudiantes. El propósito es reorientar los procesos que

TACIÓN TEXTUAL ETICA DE LA COMUNICACIÓN

servicios que presta de manera responsable. Elabora diversos tipos de textos escritos y orales, según exigencias comunicativas particulares. Identifica clases de oraciones en diferentes textos comunicativos: exclamativas, dubitativas, desiderativas, negativas, afirmativas e interrogativas. Usa adecuadamente palabras con s, c y z.

características de su voz. Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden inferencial y crítico. Ubica el contenido de un texto en relación con la situación comunicativa en que se presenta. Utiliza el contexto para inferir información. Discrimina los temas principales de un texto de los menos relevantes. Reconoce las diferencias en las estructuras de diferentes tipos de escrito.

temáticas relacionadas con el cuidado del ambiente. También el trabajo desarrollado en el día de proyecto ambiental, integrando grados (cuarto y quinto) y áreas como lengua castellana, sociales, ciencias naturales y matemáticas. Los estudiantes trabajan el cuaderno de proyecto. El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, permea el áreas en todos los campos y aporta a la convivencia a través de los pactos de aulas y roles que los estudiantes asumen para la práctica de valores. Para el grado: Pactar estar en silencio mientras un compañero del grupo lee en voz alta o mantener un volumen de voz bajo cuando le corresponde realizar la lectura; para ello, crear un mecanismo para regular el nivel de ruido en el salón (p. ej. un semáforo o un termómetro). Diseñar una rúbrica para evaluar los textos de los demás compañeros. En ella pueden sugerir cinco (5) criterios medibles y observables. Invitar a navegar en dispositivos electrónicos (celular, tablet o computador) para identificar las

sirvan para regular, facil itar y mediar en los aprendizajes. Se aplica la observación, pruebas escritas, auto evaluación y entrevistas.








características de los íconos, menús y palabras clave. Proponer un esquema (como el cuadro comparativo) para que puedan analizar las semejanzas y las diferencias de los dos formatos. Recopilar las evidencias físicas de las etapas de escritura: planeación, escritura del borrador, revisión de borradores, corrección y reescritura. Realizar un proyecto en el que de manera colaborativa se vinculen las otras áreas. Reubicar la información del texto que leyeron dentro de un organizador gráfico; para ello pueden elaborar un mapa mental haciendo énfasis en que el propósito de este es presentar una síntesis de la información por medio de ideas claves, conceptos, enunciados e imágenes. Diseñar el formato que muestra la estructura del texto. Organizar un pequeño mural en el salón. Realizar entrevistas que pueden ser grabadas en formato audio o audiovisual. Elaborar una rúbrica que contenga los aspectos a evaluar: estructura


Para el grado:

Cognitivo:

Revisa y corrige los escritos, atendiendo algunos aspectos gramaticales como la ortografía.

Utiliza la prensa como medio de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a sus esquemas de conocimiento.

Comunica sentimientos, emociones y vivencias haciendo uso del lenguaje gestual no verbal.

Reconoce la temática de los afiches como medio de expresión gráfica.

Procedimental:

Realiza escritos utilizando un vocabulario adecuado para expresarse.

Utiliza palabras simples y compuestas.

Identifica nombres, cualidades y acciones mediante símbolos de comunicación.

Se comunicativa dentro de un

de la entrevista, organización de las ideas, uso de conectores copulativos, disyuntivos, temporales, continuativos y adversativos; así como de signos de puntuación: interrogación, comas, punto seguido y aparte; ortografía y letra legible. En el momento de la lectura en voz alta, se sugiere tener en cuenta: la fluidez, el volumen y la entonación. Propiciar que realicen entrevistas a personajes destacados de la comunidad o de la región, pues esto desarrolla la empatía y la toma de perspectiva en tanto que permite el acercamiento a sus costumbres, formas de ser y de actuar en el mundo.

contexto significativo.

Actitudinal:

Enriquece sus producciones usando los signos de puntuación.

Demuestra interés por utilizar un vocabulario adecuado cuando se expresa.

Manifiesta agrado por aprender a redactar reportajes, noticias, entrevistas y artículos de opinión.

Valoración con respeto del lenguaje empleado en las señales.

Construye textos con una adecuada actitud y con intención de ser comprendido por el otro.


GRADO: TERCERO

PERIODO: IV










AMBITO FACTOR

DESEMPEÑOS

APRENDIZAJES


EVALUACIÓN

LITERATURA PRODUCCION TEXTUAL MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Busca información veraz e interesante con las personas y en los medios de comunicación. Identifica las características y elementos del teatro. Desarrolla mi creatividad con la invención de guiones para una obra de teatro. Practica estrategias para sintetizar información a través de informes y resúmenes. Realiza entrevistas y reconoce sus principales elementos. Comprende el lenguaje del cine y la forma como se realiza.

Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el volumen, el tono de la voz, los movimientos corporales y los gestos, al tema y a la situación comunicativa. Participa en comunicaciones orales atendiendo a diferentes propósitos comunicativos: narrar, argumentar, exponer, describir e informar. Elige las expresiones más pertinentes para dar claridad a sus intervenciones. Reconoce los roles de quien produce y de quien interpreta un texto en una situación

El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisión de valores indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. El aprendizaje cooperativo favorece la convivencia desde la aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración, comprensión e inclusión, además de una estrategia que trata de garantizar un aprendizaje de calidad y se aborda en todos los procesos de aprendizaje. Se trabaja en grupos base organizados para el trabajo en equipo, en el cual los estudiantes cumplen funciones o roles, respeta las funciones de los otros y contribuye a lograr productos comunes. El proyecto transversal de educación ambiental, se aborda desde el proyecto “Nadie Recoge lo de Nadie por Una Normal Limpia”, a través de la integración a los aprendizajes del área, temáticas relacionadas con el cuidado del ambiente. También el trabajo desarrollado en el día de proyecto ambiental, integrando grados (cuarto y quinto) y áreas como lengua castellana, sociales, ciencias naturales y matemáticas.


Heteroevaluación.





ETICA DE LA COMUNICACIÓN

Reconoce las ideas claves para interpretar un texto. Identifica ideas principales y secundarias en un párrafo. Usa las variaciones en el tono de la voz al comunicarme. Usa adecuadamente el punto en mis escritos.

comunicativa específica. Realiza cambios en la modulación de la voz para acompañar el sentido de lo que comunica. Elabora juegos de palabras atendiendo a la pronunciación de la sílaba inicial o final de las palabras. Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos. Escribe diversos tipos de texto (como cartas, afiches, pancartas, plegables, cuentos, entre otros) para expresar sus opiniones frente a una problemática de su entorno local. Selecciona las palabras o

Los estudiantes trabajan el cuaderno de proyecto. El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, permea el áreas en todos los campos y aporta a la convivencia a través de los pactos de aulas y roles que los estudiantes asumen para la práctica de valores. Para el grado: Pactar estar en silencio mientras un compañero del grupo lee en voz alta o mantener un volumen de voz bajo cuando le corresponde realizar la lectura; para ello, crear un mecanismo para regular el nivel de ruido en el salón (p. ej. un semáforo o un termómetro). Diseñar una rúbrica para evaluar los textos de los demás compañeros. En ella pueden sugerir cinco (5) criterios medibles y observables. Invitar a navegar en dispositivos electrónicos (celular, tablet o computador) para identificar las características de los íconos, menús y palabras clave. Proponer un esquema (como el cuadro comparativo) para que puedan analizar las semejanzas y las diferencias de los dos formatos. Recopilar las evidencias físicas de las etapas de escritura: planeación,

observación, como: diario de clase.







Actitudinal: Puntualidad y asistencia, responsabilidad (trabajos completos), trabajo en equipo, sentido de pertenencia, interés por el área, autoevaluación y coevaluación. Para el grado:

Cognitivo:

expresiones más indicadas para escribir sus textos, teniendo en cuenta a quién van dirigidos y el tema a desarrollar. Diseña un plan para comunicarse con otros teniendo en cuenta aspectos como la concordancia verbal y la ortografía. Segmenta palabras escritas que contienen hiatos, diptongos y triptongos, apoyándose en los golpes de voz. Reconoce que algunos sonidos se corresponden con diferentes grafemas (C, S, Z o K, Q) y lo tiene en cuenta dentro de sus elaboraciones escritas.

escritura del borrador, revisión de borradores, corrección y reescritura. Realizar un proyecto en el que de manera colaborativa se vinculen las otras áreas. Reubicar la información del texto que leyeron dentro de un organizador gráfico; para ello pueden elaborar un mapa mental haciendo énfasis en que el propósito de este es presentar una síntesis de la información por medio de ideas claves, conceptos, enunciados e imágenes. Diseñar el formato que muestra la estructura del texto. Organizar un pequeño mural en el salón. Realizar entrevistas que pueden ser grabadas en formato audio o audiovisual. Elaborar una rúbrica que contenga los aspectos a evaluar: estructura de la entrevista, organización de las ideas, uso de conectores copulativos, disyuntivos, temporales, continuativos y adversativos; así como de signos de puntuación: interrogación, comas, punto seguido y aparte; ortografía y letra legible. En el momento de la lectura en voz alta, se sugiere tener en cuenta: la fluidez, el volumen y la entonación. Propiciar que realicen entrevistas a personajes destacados de la

Identifica nombres, cualidades y acciones mediante símbolos de comunicación.

Revisa y corrige escritos teniendo en cuenta algunos aspectos ortográficos como los signos de puntuación.

Diferencia en la oración gramatical el sujeto y el predicado.

Identifica el propósito comunicativo del texto.

Caracteriza la televisión como un medio de comunicación.

Procedimental:

Comunica sentimientos, emociones y vivencias haciendo uso del lenguaje gestual no verbal.

Aplica las reglas ortográficas vistas en los diferentes textos.

Utiliza las oraciones afirmativas y negativas en diferentes contextos comunicativos.

Analiza la importancia de los medios de comunicación masiva: televisión, prensa y radio.

Diferencia los diversos medios de comunicación masiva.

Actitudinal:

Muestra interés por expresar los mensajes comprendido en señales y portadores de textos.

comunidad o de la región, pues esto desarrolla la empatía y la toma de perspectiva en tanto que permite el acercamiento a sus costumbres, formas de ser y de actuar en el mundo.

Demuestra interés al realizar sus ejercicios escriturales.

Demuestra interés al seleccionar el sujeto y el predicado en las oraciones.

Valora la información presentada en diferentes medios de comunicación.


GRADO: CUARTO PERIODO: I


Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.

Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas. PRODUCCION TEXTUAL

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.

AMBITO FACTOR

DESEMPEÑOS

APRENDIZAJES


ACO

EVALUACIÓN

LITERATURA PRODUCCION TEXTUAL MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL ETICA DE LA COMUNICACIÓN

Analiza textos orales que circulan en el ámbito escolar, en los medios de comunicación y en escenarios artísticos, en los que reconoce temas centrales y características formales. Produce textos orales como exposiciones, noticias y relatos teniendo en cuenta el contenido, la estructura y el propósito comunicativo. Elabora planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación. Identifica en las diferentes manifestaciones artísticas, los elementos verbales y no verbales que contienen los mensajes y crea textos escritos para ser representados de acuerdo al

Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa. Compara la información presentada por diversos medios de comunicación (radio, televisión, periódicos, revistas, noticieros, vallas publicitarias, afiches, internet) sobre una misma noticia. Reconoce las relaciones de contenido de diferentes textos informativos en torno a qué ocurrió, a quiénes, cuándo y en dónde. Identifica las diferentes estructuras empleadas por los medios de comunicación para presentar información. Opina sobre las semejanzas y diferencias que encuentra en la información emitida por diferentes medios de comunicación.

El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisión de valores indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. favorece la convivencia desde la aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración, comprensión e inclusión. Se trabaja en grupos base organizados para el trabajo en equipo, en el cual los estudiantes cumplen funciones o roles, respeta las funciones de los otros y contribuye a lograr productos comunes.

El proyecto “Nadie Recoge lo de Nadie por Una Normal Limpia”, se desarrolla a través de la integración a los aprendizajes del área, textos informativos como noticias, ente otros relacionados con el cuidado del ambiente.

Desarrollo de día de proyecto ambiental, integrando grados.

El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, se trabaja a partir de los acuerdos y pactos de aula que aporten a la convivencia.

La evaluación se asume desde lo estipulado en el sistema de evaluación institucional, teniendo en cuenta los criterios y los procesos de Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación. La evaluación es de tres tipos: formativa, diagnóstica y sumativa. siendo la evaluación formativa la que predomina en los procesos de aprendizaje. En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica se evalúan los conocimientos, conceptos y características de los alumnos para detectar necesidades y tener una idea amplia del estudiantado, para así orientar los procesos académicos y hacer las adaptaciones pertinentes. Se hará a través de historial individual. En la valuación formativa se valoran los conocimientos, método, progreso, procesos parciales y actividades de producciones de los estudiantes. El propósito es reorientar los procesos que sirvan para regular, facilitar y mediar en los aprendizajes. Se aplica la observación, pruebas escritas, auto evaluación y entrevistas. Se aplicaran técnicas de observación, como: diario de clase. Para evaluar los desempeños de los alumnos se aplicará la técnica de preguntas sobre procedimientos, cuadernos de los estudiantes y organizadores gráficos. Para el análisis de desempeños se utiliza el portafolio. Se hacen interrogatorios de tipos orales y escritos. Para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Para el grado : Respecto a la comprensión lectora, nivel de identificación de elementos propios de cada tipo textual. Reconocen figuras literarias (como símiles, personificaciones, hipérboles) e identifican la rima en textos líricos, como los poemas y las canciones. Señalan causas, consecuencias, problemas, soluciones, hechos y opiniones en textos que tienen por propósito informar, exponer o argumentar.

propósito comunicativo. Lee en voz alta con fluidez respetando los signos de puntuación, pronunciando las palabras con precisión y manteniendo una velocidad que posibilita la comprensión. Identifica los sentimientos y actitudes del emisor de un mensaje a partir de la expresividad de su voz, cambios en el tono y en la velocidad, los gestos y los movimientos corporales.

Escribe textos expositivos, informativos y descriptivos en los que desarrolla una idea por párrafo y presenta el tema en el título. Formula y responde preguntas sobre información explícita e

Interpreta el sentido de elementos no verbales en manifestaciones artísticas (literatura, escultura, pintura, música, teatro, danza), según los contextos de uso. Deduce los propósitos y la función de los elementos no verbales en las manifestaciones artísticas con las que interactúa. Identifica los temas que se abordan a través de diferentes manifestaciones artísticas. Describe cómo se configuran los elementos no verbales en diferentes manifestaciones artísticas.

Para el grado:

Llevar a clase textos discontinuos que emplean gráficos, imágenes, íconos o símbolos para comunicar determinada información como: el mapa, la caricatura, la historieta, el afiche informativo, la infografía o la línea de tiempo. Promueva el análisis de textos discontinuos (compuestos por información verbal y no verbal) que requieren de conocimiento desarrollado en otras áreas. Para fortalecer dichas nociones, conocer contextos de aplicación distintos que pueden facilitar su comprensión.

Proponer a los estudiantes organizar la información del análisis hecho sobre los dos textos informativos en cuadro comparativo, que presente semejanzas y diferencias en cuanto a contenido, estructura y propósito comunicativo.

En grupos de estudiantes preparar una noticia de las estudiadas en clase para representarla teniendo en cuenta la asignación de roles como: el relator, vocero y otro que controle el manejo del tiempo

Describen personajes y diferencian al autor y al narrador de textos literarios como los cuentos, las fábulas, las leyendas y los mitos. Comprenden elementos locales en distintos tipos de escrito que constituye un nivel de lectura literal. Desarrollan acciones para la extracción de información, la comparación de dos ideas al interior de un texto, el análisis de las estructuras que organizan la información y el uso de elementos como el título, el índice, los subtítulos, el prólogo y los hipervínculos para ubicar información, predecir el contenido y navegar por el texto. Fortalecen el proceso de escritura mediante actividades y estrategias que les permitan acceder a cada una de las etapas de la producción escrita de forma sistemática. Determinan a través de la planeación el tema que van a desarrollar, el posible destinatario y la estructura del texto, según el propósito comunicativo: narrar, describir, instruir, exponer, argumentar o informar. Para el momento de redacción, es recomendable que definan una idea central y unas secundarias. En procesos de escritura organizan sus ideas en párrafos (si se trata de textos en prosa), de lo contrario se requiere que estructuren la información según corresponda. Verificar que se conserve el tema y el manejo de las reglas de ortografía. Fortalecen el aprendizaje cooperativo, la autoevaluación y la coevaluación mediante rúbricas, con miras a la corrección de aspectos relacionados con la progresión temática, cohesión y coherencia, uso adecuado del vocabulario, signos de puntuación, ortografía y letra legible. Escritura de borradores, y reescribe el texto y su posterior edición y socialización. En cuanto a la oralidad, planea la producción de textos orales como exposiciones, noticieros, conversatorios, tertulias, mesas redondas, relatos y obras de teatro, a partir del análisis de

implícita de los textos que lee o que circulan por los medios de comunicación.

A través de consultas conocer los diversos medios de comunicación que circulan a nivel regional, nacional e internacional, para que analicen y comparen la información que en ellos circula. Implementar el diario de lectura: los estudiantes llevan un registro lo que leen, escriben sus reflexiones, impresiones, inquietudes, de lo que gusta y disgusta del texto.

Compartir con los estudiantes textos completos y en diferentes formatos, para facilitar y reconocer estructuras, analizar el desarrollo temático, observar la organización de la información e identificar la distribución de elementos verbales y no verbales dentro del texto.

contexto y producción, los destinatarios de acuerdo al propósito comunicativos que deben cumplir. Cognitivo:

Puede ident i f icar el propósito que debe tener el texto para cumplir con las exigencias del contexto o las exigencias de la comunicación.

Capta con faci l idad el sent ido que t ienen los códigos no verbales en los en s i tuaciones de comunicación cot id iana.

Apl ica en los textos escr i tos el uso adecuado de los elementos gramaticales, (concordancia, t iempos verbales, pronombres y ortográf icos como acentuación, mayúsculas y signos de puntuación.

Puede elaborar planes textuales cuando produce textos escr i tos, ident i f icando su t ipología y estructura.

Ut i l iza en los textos que escr ibe, corchetes, comil las, guiones, rayas, s ignos de admirac ión de manera correcta en la conf iguración del texto.

Procedimental:

Nivel de part ic ipación y apl icabi l idad de los conocimientos referente a los proyectos inst i tucionales.

Capacidad de comunicar oralmente y por escrito los procesos de indagación y los resultados que obtiene.

Actitudinal: Puntual idad y asistencia, responsabi l idad ( t rabajos completos), t rabajo en equipo, sent ido de per tenencia, interés por el área, autoevaluación y coevaluación.

Cumplir la función cuando se trabaja en grupo, respetar las funciones de otros y contribuir a lograr productos comunes.

Nivel de contribución en los procesos de convivencia.

PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejoramiento y que debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia. GRADO: CUARTO

PERIODO: II


Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.





Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.



Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más efi caces mis procesos comunicativos.

AMBITO FACTOR

DESEMPEÑOS

APRENDIZAJES


ACO

EVALUACIÓN

LITERATURA PRODUCCION TEXTUAL

Identifica elementos propios de textos narrativos, líricos, informativos, expositivos y descriptivos que permiten organizar la información y atender a un propósito comunicativo.

Enriquece su experiencia literaria a partir del encuentro con diferentes textos. Identifica el contexto en que se crea una obra literaria y lo relaciona con los

El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisión de valores indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. El aprendizaje cooperativo favorece la

La evaluación se asume desde lo estipulado en el sistema de evaluación institucional, teniendo en cuenta los criterios y los procesos de Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación. Será de tres tipos: formativa, diagnóstica y sumativa. siendo la evaluación formativa la que predomina en los procesos de aprendizaje.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL ETICA DE LA COMUNICACIÓN

Organiza las ideas en párrafos en los que mantiene un tema, emplea conectores, usa vocabulario pertinente y tiene en cuenta las normas ortográficas. Escribe textos literarios y no literarios en los que emplea lenguaje literal y figurado, y verbal y no verbal. Mejora los textos agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas y reescribe textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.

Lee textos literarios distinguiendo los elementos formales de cada uno de ellos y su estructura. Relaciona situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los

conocimientos que tiene sobre él. Reconoce los temas que aborda un texto literario y sus vínculos con la vida cotidiana y escolar. Lee y escribe textos literarios teniendo en cuenta lecturas previas, conocimientos y experiencias. Participa en espacios de discusión en los que socializa con otros los textos literarios que lee o escribe. Crea textos literarios teniendo en cuenta temas particulares y algunas características de los géneros lírico, narrativo y dramático. Observa la realidad como punto de partida para la creación de textos literarios.

convivencia desde la aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración, comprensión e inclusión, además de una estrategia que trata de garantizar un aprendizaje de calidad y se aborda en todos los procesos de aprendizaje. Se trabaja en grupos base organizados para el trabajo en equipo, en el cual los estudiantes cumplen funciones o roles , respeta las funciones de los otros y contribuye a lograr productos comunes. El proyecto transversal de educación ambiental, se aborda desde el proyecto “Nadie Recoge lo de Nadie por Una Normal Limpia”, a través de la integración a los aprendizajes del área, relacionando la temática de sobre textos literarios con el cuidado del ambiente, integrándolo al día de proyecto ambiental, integrando grados como cuarto y quinto. El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, aporta a la convivencia a través de la aplicación de acuerdos y roles que los estudiantes

En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica se evalúan los conocimientos, conceptos y características de los alumnos para detectar necesidades y tener una idea amplia del estudiantado, para así orientar los procesos académicos y hacer las adaptaciones pertinentes. Se hará a través de historial individual. En la valuación formativa se valoran los conocimientos, método, progreso, procesos parciales y actividades de producciones de los estudiantes. El propósito es reorientar los procesos que sirvan para regular, facilitar y mediar en los aprendizajes. Se aplica la observación, pruebas escritas, auto evaluación y entrevistas. Se aplicaran técnicas de observación, como: diario de clase. Para evaluar los desempeños de los alumnos se aplicará la técnica de preguntas sobre procedimientos, cuadernos de los estudiantes y organizadores gráficos. Para el análisis de desempeños se utiliza el portafolio. Se hacen interrogatorios de tipos orales y escritos. Para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Para el grado: Respecto a la comprensión lectora, nivel de identificación de elementos propios de cada tipo textual. Reconocen figuras literarias (como símiles, personificaciones, hipérboles) e identifican la rima en textos líricos, como los poemas y las canciones.

textos leídos en clase. Emplea estrategias de lectura para favorecer la comprensión de textos literarios e identificar características de diversas culturas. Lee textos literarios como poemas, cuentos, fábulas, leyendas, mitos y novelas, y los diferencia de textos no literarios. Escribe textos líricos como los poemas y las canciones en los que emplea figuras literarias como el símil, la metáfora y la personificación.

Selecciona los temas que quiere abordar en un texto literario. Escribe textos usando figuras literarias como la metáfora, el símil y la personificación. Comprende el uso de elementos que componen los textos literarios como el narrador, los personajes, los actos, los diálogos, los monólogos, los versos, las estrofas, las rimas. Construye planes textuales para escribir textos literarios.

asumen para la práctica de valores. Para el grado:

Frecuentar la biblioteca escolar o pública para que seleccionen textos narrativos y plantear la lectura en voz alta con textos de varios tipos. Proponer a los estudiantes esquemas que les permitan comparar personajes o los ambientes de la narración, como cuadros comparativos o esquemas. Propiciar el diálogo en el que se discutan diversas percepciones sobre los textos literarios leídos e identifiquen las intervenciones del narrador, los personajes y las características de los escenarios en los que se desarrollan las acciones. Organizar a los estudiantes por grupos para que elijan textos literarios que les llamen la atención, puedan predecir posibles contenidos y leerlos. Leer múltiples poemas antes de iniciar la escritura

Señala causas, consecuencias, problemas, soluciones, hechos y opiniones en textos que tienen por propósito informar, exponer o argumentar. Describen personajes y diferencian al autor y al narrador de textos literarios como los cuentos, las fábulas, las leyendas y los mitos. Comprenden elementos locales en distintos tipos de escrito que constituye un nivel de lectura literal. Desarrollan acciones para la extracción de información, la comparación de dos ideas al interior de un texto, el análisis de las estructuras que organizan la información y el uso de elementos como el título, el índice, los subtítulos, el prólogo y los hipervínculos para ubicar información, predecir el contenido y navegar por el texto. Fortalecen el proceso de escritura mediante actividades y estrategias que les permitan acceder a cada una de las etapas de la producción escrita de forma sistemática. Determinan a través de la planeación el tema que van a desarrollar, el posible destinatario y la estructura del texto, según el propósito comunicativo: narrar, describir, instruir, exponer, argumentar o informar. Para el momento de redacción, es recomendable que definan una idea central y unas secundarias. En procesos de escritura organizan sus ideas en párrafos (si se trata de textos en prosa), de lo contrario se requiere que estructuren la información según corresponda. Verificar que se conserve el tema y el manejo de las reglas de ortografía.

creativa, empleando antologías de poesía infantil. Buscar materiales sobre creaciones literarias y aprovechar para escribirlas, representarlas de manera grupal. Además ser un pretexto para ubicar palabras de diferentes categorías y dinamizar el de las preposiciones, conectores y artículos. Promover la lectura diaria a través del plan de lectura como proyecto de aula.

Leer mínimo una vez por periodo una obra literaria común con todo el grupo. Analizarla y socializarla. Ejercitar la lectura de textos dramáticos y en grupo participar activamente de este tipo de textos.

Fortalecen el aprendizaje cooperativo, la autoevaluación y la coevaluación mediante rúbricas, con miras a la corrección de aspectos relacionados con la progresión temática, cohesión y coherencia, uso adecuado del vocabulario, signos de puntuación, ortografía y letra legible. Escriben borradores, y reescribe el texto y su posterior edición y socialización. En cuanto a la oralidad, planea la producción de textos orales como exposiciones, noticieros, conversatorios, tertulias, mesas redondas, relatos y obras de teatro, a partir del análisis de contexto y producción, los destinatarios de acuerdo al propósito comunicativos que deben cumplir.

Cognitivo : Para valorar los procesos se tendrá en cuenta exámenes escritos, tareas, trabajos escritos, talleres e informes, exposiciones, portafolio, simulacros de pruebas.

Capacidad para leer, escribir y comprender un texto de tipo literario.

Seguir una estructura y orden de las ideas al escribir textos literarios, siguiendo un plan de contenido que permita iniciar, dar continuidad o cerrar un escrito.

Util ización de los conectores y marcas textuales que permiten dar cohesión a las ideas en los textos que escribe.

Puede identificar intenciones y propósitos de los textos literarios que lee.

Capacidad para ubicar los textos que lee dentro de una tipología específica, e identificar la estructura que posee.

Procedimental: Participación, aplicabil idad de los conocimientos (contextualización), proyectos institucionales. Estoy en capacidad de comunicar oralmente y por escrito los procesos de indagación y los resultados que obtengo. Calidad de los escritos y participación oral en todos los procesos de aprendizaje.

Actitudinal: Participación activa y responsabilidad en el desarrollo de trabajos y actividades prácticas.


GRADO: CUARTO

PERIODO: III


Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS




Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL



AMBITO FACTOR

DESEMPEÑOS

APRENDIZAJES


ACO

EVALUACIÓN


Emplea algunas estrategias de lectura como la definición de objetivos, la esquematización o la búsqueda de información en fuentes diversas. Identifica contenidos, estructuras, propósitos comunicativos y puntos de vista en diversos textos orales. Planea, redacta, revisa y reescribe textos teniendo en cuenta contenidos, destinatarios, propósitos y estructuras. Formula y responde preguntas sobre información explícita e implícita de los textos que lee o que circulan por los medios de comunicación. Ubica el texto dentro de una tipología o género específico.

Identifica el propósito que tiene el texto para cumplir con las condiciones del

Interpreta el propósito comunicativo de emisiones verbales y lo relaciona con lo dicho por su interlocutor y las características de su voz. Participa en discusiones en las que reconoce diferentes puntos de vista. Comprende las ideas, opiniones y argumentos planteados en diferentes espacios de discusión. Identifica las palabras y expresiones que ordenan un discurso y enmarcan la introducción, el desarrollo y el cierre. Reconoce el tono y el estado de ánimo del emisor a partir del ritmo, las pausas y la velocidad de su discurso. Organiza la información que encuentra en los textos que lee, mediante técnicas que le facilitan el

El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisión de valores indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. Favorece la convivencia desde la aceptación de las diferencias, una herramienta de integración, comprensión e Inclusión. Se trabaja en grupos base organizados para el trabajo en equipo, en el cual los estudiantes cumplen funciones o roles, respeta las funciones de los otros y contribuye a lograr productos comunes. El proyecto “Nadie Recoge lo de Nadie por Una Normal Limpia”, se aborda a través de la integración a los aprendizajes del área, temáticas relacionadas con el cuidado del ambiente a través del análisis y la creación de diálogos en los textos orales y escritos. El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, permea el áreas en todos los campos y aporta a la convivencia a través de los pactos de aulas y roles que

La evaluación se asume desde lo estipulado en el sistema de evaluación institucional La evaluación es de tres tipos: formativa, diagnóstica y sumativa. Siendo la evaluación formativa la que predomina en los procesos de aprendizaje. En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica se evalúan los conocimientos, conceptos y características de los alumnos para detectar necesidades y tener una idea amplia del estudiantado, para así orientar los procesos académicos y hacer las adaptaciones pertinentes. Se hará a través de historial individual. En la valuación formativa se valoran los conocimientos, método, progreso, procesos parciales y actividades de producciones de los estudiantes. El propósito es reorientar los procesos que sirvan para regular, facilitar y mediar en los aprendizajes. Se aplica la observación, pruebas escritas, auto evaluación y entrevistas. Para evaluar los desempeños de los alumnos se aplicará la técnica de preguntas sobre procedimientos, cuadernos de los estudiantes y organizadores gráficos. Para el análisis de desempeños se utiliza el portafolio. Se hacen interrogatorios de tipos orales y escritos. Para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Para el grado: Respecto a la comprensión lectora, nivel de identificación de elementos propios de cada tipo

contenido o las exigencias de comunicación.

Evalúa en un texto escrito el uso adecuado de los elementos gramaticales como concordancia, tiempos verbales y pronombres. También los ortográficos referidos acentuación, mayúscula y signos de puntuación.

Evalúa el estilo y léxico del texto atendiendo a las exigencias de la situación de comunicación y rol del interlocutor.

proceso de comprensión e interpretación textual. Comprende el propósito comunicativo, el léxico y la audiencia a los que se dirige el texto. Infiere las temáticas que desarrolla un texto a partir de la información que contiene y el contexto de circulación en que se ubica. Organiza la información en cuadros sinópticos, mapas Conceptuales y mentales para fortalecer su comprensión.

los estudiantes asumen para la práctica de valores. Para el grado: Sugerir a los estudiantes relecturas de textos tipo diálogo y apartados específicos que permitan ampliar la información y aclarar términos o situaciones particulares. Implementar el diario de lectura que consiste en que los estudiantes llevan un registro de lo que leen durante el periodo, escriben sus reflexiones, impresiones, inquietudes, lo que gusta y disgusta de los textos. Promover actividades en las que los estudiantes compartan sus ideas y sus materiales para la producción de textos, estableciendo acuerdos mínimos para la escritura en el cuaderno de los otros y señalar la necesidad de escribir con letra clara y haciendo buen uso de la gramática, la ortografía y la coherencia, para que otros puedan comprender lo escrito. Proponer actividades que permitan reflexionar, hacer seguimiento, evaluar y fortalecer sus procesos de escritura para que

textual. Reconocen figuras literarias (como símiles, personificaciones, hipérboles) e identifican la rima en textos líricos, como los poemas y las canciones. Señala causas, consecuencias, problemas, soluciones, hechos y opiniones en textos que tienen por propósito informar, exponer o argumentar. Describen personajes y diferencian al autor y al narrador de textos literarios como los cuentos, las fábulas, las leyendas y los mitos. Comprender elementos locales en distintos tipos de escrito que constituye un nivel de lectura literal. Desarrollar acciones para la extracción de información, la comparación de dos ideas al interior de un texto, el análisis de las estructuras que organizan la información y el uso de elementos como el título, el índice, los subtítulos, el prólogo y los hipervínculos para ubicar información, predecir el contenido y navegar por el texto. Fortalecen el proceso de escritura mediante actividades y estrategias que les permitan acceder a cada una de las etapas de la producción escrita de forma sistemática. Determinan a través de la planeación el tema que van a desarrollar, el posible destinatario y la estructura del texto, según el propósito comunicativo: narrar, describir, instruir, exponer, argumentar o informar. Para el momento de redacción, es recomendable que definan una idea central y unas secundarias. En procesos de escritura etapa es necesario que los estudiantes organicen sus ideas en párrafos (si se trata de textos en prosa), de lo contrario se requiere que estructuren la información según corresponda.

desarrollen habilidades metacognitivas. Llevar a los estudiantes a la biblioteca escolar o pública para que seleccionen textos narrativos y plantear la lectura en voz alta con textos de varios tipos.

Organizar a los estudiantes por grupos para que elijan textos que les llamen la atención y predigan posibles contenidos.

Proponer a los estudiantes esquemas que les permitan comparar personajes o los ambientes de la narración, como cuadros comparativos o esquemas.

Propiciar el diálogo en el que se discutan diversas percepciones sobre fragmentos leído y se identifiquen las intervenciones del narrador, los personajes y las características de los escenarios en los que se desarrollan las acciones.

Proponer a los estudiantes organizar la información del análisis hecho sobre los dos textos en un cuadro comparativo, que presente semejanzas y diferencias en cuanto a contenido, estructura y propósito comunicativo.

Implementar el diario de lectura: los estudiantes

Verificar que se conserve el tema y el manejo de las reglas de ortografía. Fortalecen el aprendizaje cooperativo, la autoevaluación y la coevaluación mediante rúbricas, con miras a la corrección de aspectos relacionados con la progresión temática, cohesión y coherencia, uso adecuado del vocabulario, signos de puntuación, ortografía y letra legible. Escritura de borradores, y reescribe el texto y su posterior edición y socialización. En cuanto a la oralidad, planea la producción de textos orales como exposiciones, noticieros, conversatorios, tertulias, mesas redondas, relatos y obras de teatro, a partir del análisis de contexto y producción, los destinatarios de acuerdo al propósito comunicativos que deben cumplir.

Cognitivo: para valorar los procesos, se tendrá en cuenta estrategias para la evaluación como: exámenes escr i tos, tareas, t rabajos escr i tos, ta l leres e informes, exposiciones, s imulacros de pruebas.

Ident i f ica el propósito que debe tener el texto para cumplir con las ex igencias del contexto o las exigencias de la comunicación.

Capacidad para anal izar, escr ib ir y representar la información de un texto t ipo diálogo.

Part ic ipación act iva y cal idad de los textos producidos tanto orales como escr i tos.

Puede ident i f icar in tenciones y propósitos de los textos que lee.

Capacidad para Ident i f icar el sent ido

llevan un registro lo que leen, escriben sus reflexiones, impresiones, inquietudes, lo que gusta y disgusta del texto

que t ienen los códigos no verbales en si tuaciones de comunicación cot id iana.

Procedimental : part ic ipación, apl icabi l idad de los conocimientos y trabajo act ivo en el desa rrol lo de proyectos inst i tucionales.

Actitudinal: Puntual idad y asistencia, responsabi l idad en la elaboración de trabajos , desarrol lo grupal, t rabajo en equipo, sent ido de pertenencia, interés por el área, autoevaluación y coevaluación. Cumplimiento de funciones cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes.

PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejoramiento y que debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia. GRADO: CUARTO

PERIODO: IV











AMBITO FACTOR

DESEMPEÑOS

APRENDIZAJES


ACO

EVALUACIÓN


Analiza la situación comunicativa para participar de manera efectiva en escenarios de discusión. Emplea apoyos visuales, marcadores del discurso, entonaciones, gestos y movimientos corporales para comunicarse oralmente. Produce textos orales como argumentaciones, entrevistas y relatos teniendo en cuenta el contenido, la estructura, el propósito, los destinatarios y los contextos de producción. Escribe, comprende y representa diferentes tipos de diálogo, reconoce su estructura y el

Participa en espacios orales teniendo en cuenta el contenido, la estructura y el propósito comunicativo. Argumenta sus ideas teniendo en cuenta los elementos de la situación comunicativa: el propósito, el léxico y el contexto. Expresa sus puntos de vista con claridad en coherencia con la temática abordada. Adecúa sus expresiones, entonación, tonos de voz y lenguaje corporal a la situación comunicativa en la que participa. Produce diferentes tipos de texto teniendo en cuenta contenidos y estructuras acordes al propósito comunicativo.

El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisión de valores indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. El aprendizaje cooperativo favorece la convivencia desde la aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración, comprensión e inclusión, además de una estrategia que trata de garantizar un aprendizaje de calidad y se aborda en todos los procesos de aprendizaje. Se trabaja en grupos base organizados para el trabajo en equipo, en el cual los estudiantes cumplen funciones o roles , respeta las funciones

La evaluación se asume desde lo estipulado en el sistema de evaluación institucional La evaluación es de tres tipos: formativa, diagnóstica y sumativa. Siendo la evaluación formativa la que predomina en los procesos de aprendizaje. En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica se evalúan los conocimientos, conceptos y características de los alumnos, para así orientar los procesos académicos y hacer las adaptaciones pertinentes. Se hará a través de historial individual. En la valuación formativa se valoran los conocimientos, método, progreso, procesos parciales y actividades de producciones de los estudiantes. El propósito es reorientar los procesos que sirvan para regular, facilitar y mediar en los aprendizajes. Se aplica la observación, pruebas escritas, auto evaluación y entrevistas. Se aplicaran técnicas de observación, como: diario de clase. Para evaluar los desempeños de los alumnos se aplicará la técnica de preguntas sobre procedimientos, cuadernos de los estudiantes y organizadores gráficos. Para el análisis de desempeños se utiliza el portafolio.

propósito comunicativo. Evalúa estrategias explicitas o implícitas de organización, tejido y componentes de los textos. Escribe textos teniendo en cuenta el desarrollo de los párrafos, la adecuación a un registro, la conjugación de verbos y las normas de acentuación. Infiere el significado del lenguaje gestual, los movimientos corporales y las modulaciones de voz. Hace una

interpretación de un

episodio de un texto

teatral leído

mediante dibujos o

actuaciones.

Lee en voz alta sin

error y de manera

fluida, respetando

signos de puntuación

como punto, coma,

tildes, signos de

Adecúa sus escritos a determinados propósitos comunicativos. Consulta diversas fuentes antes de redactar un texto. Construye un plan de escritura para definir los contenidos de un texto y corrige sus escritos a partir del mismo. Complementa el sentido de sus producciones escritas, mediante el uso consciente de la puntuación. Marca la tilde en las

palabras agudas,

graves, esdrújulas y

sobreesdrújulas.

de los otros y contribuye a lograr productos comunes. El proyecto “Nadie Recoge lo de Nadie por Una Normal Limpia”, se aborda a través de la integración a los aprendizajes del área, temáticas relacionadas con el cuidado del ambiente a través del análisis y la creación de diálogos en los textos orales y escritos. El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, permea el áreas en todos los campos y aporta a la convivencia a través de los pactos de aulas y roles que los estudiantes asumen para la práctica de valores. Para el grado: Sugerir a los estudiantes relecturas de textos tipo diálogo y apartados específicos que permitan ampliar la información y

Se hacen interrogatorios de tipos orales y escritos. Para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Para el grado: Respecto a la comprensión lectora, nivel de identificación de elementos propios de cada tipo textual. Reconocen figuras literarias (como símiles, personificaciones, hipérboles) e identifican la rima en textos líricos, como los poemas y las canciones. Señala causas, consecuencias, problemas, soluciones, hechos y opiniones en textos que tienen por propósito informar, exponer o argumentar. Describen personajes y diferencian al autor y al narrador de textos literarios como los cuentos, las fábulas, las leyendas y los mitos. Comprender elementos locales en distintos tipos de escrito que constituye un nivel de lectura literal. Desarrollan acciones para la extracción de información, la comparación de dos ideas al interior de un texto, el análisis de las estructuras que organizan la información y el uso de elementos como el título, el índice, los subtítulos, el prólogo y los hipervínculos para ubicar información, predecir el contenido y navegar por el texto. Fortalecen el proceso de escritura mediante actividades y estrategias que les permitan acceder a cada una de las etapas de la producción escrita de forma sistemática.

exclamación y de

interrogación,

adoptando la

entonación que

propone el sentido

del texto.

Utiliza diferentes

medios para

documentarse y

planea la escritura

que incorpora en el

texto.

aclarar términos o situaciones particulares. Implementar el diario de lectura que consiste en que los estudiantes llevan un registro de lo que leen durante el periodo, escriben sus reflexiones, impresiones, inquietudes, lo que gusta y disgusta de los textos. Promover actividades en las que los estudiantes compartan sus ideas y sus materiales para la producción de textos, estableciendo acuerdos mínimos para la escritura en el cuaderno de los otros y señalar la necesidad de escribir con letra clara y haciendo buen uso de la gramática, la ortografía y la coherencia, para que otros puedan comprender lo escrito. Proponer actividades que permitan reflexionar, hacer seguimiento, evaluar y fortalecer sus

Determinan a través de la planeación el tema que van a desarrollar, el posible destinatario y la estructura del texto, según el propósito comunicativo: narrar, describir, instruir, exponer, argumentar o informar. Para el momento de redacción, es recomendable que definan una idea central y unas secundarias. En procesos de escritura los estudiantes organizan sus ideas en párrafos (si se trata de textos en prosa), de lo contrario se requiere que estructuren la información según corresponda. Verifican que se conserve el tema y el manejo de las reglas de ortografía. Fortalecer el aprendizaje cooperativo, la autoevaluación y la coevaluación mediante rúbricas, con miras a la corrección de aspectos relacionados con la progresión temática, cohesión y coherencia, uso adecuado del vocabulario, signos de puntuación, ortografía y letra legible. Escritura de borradores, y reescribe el texto y su posterior edición y socialización. En cuanto a la oralidad, planea la producción de textos orales como exposiciones, noticieros, conversatorios, tertulias, mesas redondas, relatos y obras de teatro, a partir del análisis de contexto y producción, los destinatarios de acuerdo al propósito comunicativos que deben cumplir.

Cognitivo: para valorar este aspecto se util iza exámenes escritos, tareas, trabajos, talleres e informes, exposiciones, portafolio y simulacros de pruebas.

Capacidad para identificar el sentido que tienen los códigos no verbales en

procesos de escritura para que desarrollen habilidades metacognitivas. Preparar obras teatrales en grupos para presentarlas ante sus compañeros. Promover la producción de diferentes textos como diálogos, teatro, dramas e historietas, socializarlos en el grupo o espacios institucionales.

situaciones comunicativas particulares.

La capacidad para reconocer la presencia de argumentos en un texto.

Puede Elaborar hipótesis de lectura global sobre los textos que lee.

Aplicación correcta en los textos que escribe, de marcas lingüísticas, cohesión, concordancia gramatical y conectores.

Procedimental : Participación, aplicabil idad de los conocimientos. Estoy en capacidad de comunicar oralmente y por escrito los procesos de indagación y los resultados que obtengo. Habilidad para la producción de textos orales y escritos de acuerdo a la intensión comunicativa y siguiendo un procedimiento estratégico para su elaboración.

Actitudinal: Puntualidad y asistencia, responsabilidad. Calidad en los trabajos, desarrollo grupal, sentido de pertenencia, interés por el área, autoevaluación y coevaluación.

PLAN DE APOYO: Los desempeños serán los mismos para todos los estudiantes, se realizara flexibilización curricular en la forma de evaluar y en la metodología que se utilizada, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante y acompañamiento permanente. Dichos planes deben contener aspectos como: fecha, desempeño y la dificultad que presenta el estudiante. Se enuncian las actividades que aportan al mejoramiento y que debe desarrollar el estudiante. También será firmado por el estudiante y padre de familia

GRADO: QUINTO

PERIODO: I


LITERATURA




Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.

PRODUCCION TEXTUAL




Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.


Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer

más eficaces mis procesos comunicativos.

AMBITO

FACTOR

DESEMPEÑOS

APRENDIZAJES


ACO

EVALUACIÓN

LITERATURA

PRODUCCIO

N TEXTUAL

MEDIOS DE

COMUNICAC

IÓN Y OTROS

SISTEMAS

SIMBÓLICOS

COMPRENSI

ÓN E

INTERPRETA

Participa en

escenarios de

discusión oral como

la mesa redonda, el

panel, el foro y el

debate a partir del

análisis de textos

emitidos por los

medios de

comunicación.

Planea, redacta,

revisa y reescribe

textos teniendo en

cuenta contenidos,

destinatarios,

propósitos y

estructuras.

Explica, oralmente

o por escrito, la

información que ha

aprendido o

descubierto en los

textos que lee.

Utiliza la información

de diferentes medios

de comunicación para

fundamentar sus

puntos de vista y

exponer alternativas

frente a problemáticas

de diversa índole.

Caracteriza los


comunicación de

acuerdo con la validez

y pertinencia de la

información.

Discute con sus

compañeros el sentido

de los mensajes

emitidos por los

medios de

comunicación.

Evalúa las estrategias

empleadas por los



una de las herramientas que pone en marcha y

desarrolla la transmisión de valores



creencias y culturas. El aprendizaje

cooperativo favorece la convivencia desde la

aceptación de las diferencias, siendo una

poderosa herramienta de integración,

comprensión e




calidad y se aborda en todos los procesos de

aprendizaje. Se trabaja en grupos base

organizados para el trabajo en equipo, en el

cual los estudiantes cumplen funciones o roles

, respeta las funciones de los otros y contribuye

a lograr productos comunes.

El proyecto “Nadie Recoge lo de Nadie por

Una Normal Limpia”, se trabaja a través de la

integración de los aprendizajes del área, como

análisis de noticias de tipo ambiental y creación

textos informativo que invite al cuidado del

entorno.

La evaluación se asume desde lo estipulado en el

sistema de evaluación institucional, teniendo en

cuenta los criterios y los procesos de

Autoevaluación, Coevaluación y

Heteroevaluación.

La evaluación es de tres tipos: formativa,

diagnóstica y sumativa siendo la evaluación

formativa la que predomina en los procesos de

aprendizaje.

En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica

se evalúan los conocimientos, conceptos y

características de los alumnos para detectar

necesidades y tener una idea amplia del

estudiantado, para así orientar los procesos

académicos y hacer las adaptaciones pertinentes.

Se hará a través de historial individual.

En la valuación formativa se valoran los

conocimientos, método, progreso, procesos

parciales y actividades de producciones de los

estudiantes. El propósito es reorientar los

procesos que sirvan para regular, facilitar y mediar

en los aprendizajes. Se aplica la observación,

pruebas escritas, auto evaluación y entrevistas.

CIÓN

TEXTUAL

ETICA DE LA

COMUNICAC

IÓN

Desarrolla un tema

en al menos tres

párrafos en los que:

-elabora un subtema

por párrafo y lo

ilustra con

ejemplos, datos o

explicaciones,

incorporando

descripciones,

ejemplos o

reflexiones

provenientes de las

fuentes

investigadas.

Describe hechos

relevantes y acordes

con el tema elegido,

incluye palabras y

expresiones

específicas del tema

tratado y sintetiza la

información a través

de organizadores

gráficos.

Identifica elementos

propios de textos

informativos,

expositivos y

descriptivos que

emplea para inferir

información y hace

comparaciones a

través del análisis.

Da cuenta de los

mecanismos de uso

de la lengua y la

gramática en los

textos escritos que

regula la coherencia

y cohesión del texto

en una situación

comunicación para

presentar la

información.

Argumenta sus puntos

de vista con base en la

caracterización,

discusión y

evaluación de la

información.

Analiza los mensajes

explícitos e

implícitos en

manifestaciones

artísticas (literatura,

escultura, pintura,

música, teatro,

danza) para ampliar

sus referentes

conceptuales.

Infiere los contextos

que subyacen en los

mensajes de

diferentes

manifestaciones

artísticas.

Compara diferentes

manifestaciones

artísticas de acuerdo

con sus características

y las visiones de

mundo que

representan.

Contrasta la

disposición de

elementos verbales y

no verbales para dar

cuenta de los

mensajes presentes en

El proyecto de educación para la sexualidad y

construcción de ciudadanía, aporta a la

convivencia a través de los pactos de aulas y

roles de aprendizaje cooperativo que los

estudiantes asumen para la práctica de valores

y procesos académicos.

Para el grado:

Buscar noticias recientes y de carácter local

que hayan trascendido a nivel regional,

nacional y preferiblemente, internacional, para

proponer el análisis de acuerdo a: tipo de medio

de publicación en que se encuentra, audiencia a

la que va dirigida: local, regional, nacional o

internacional; intención o propósito; aparte de

informar, la noticia puede buscar entretener,

convocar, alertar, prevenir o convencer, fecha

de publicación y fecha en que ocurrió el hecho,

estructura de la noticia y reconocimiento de las

partes de la noticia en las que se explica el qué,

cómo, cuándo, dónde, quiénes y por qué.

Plantear un esquema comparativo a los

estudiantes para que, tras la exposición de los

análisis previos, puedan establecer las

semejanzas y las diferencias entre varias

noticias.

En grupos de estudiantes preparar una noticia

de las estudiadas en clase para representarla

teniendo en cuenta la asignación de roles

como: el relator, vocero y otro que controle el

manejo del tiempo

A través de consultas conocer los diversos

medios de comunicación que circulan a nivel

regional, nacional e internacional, para que

analicen y comparen la información que en

ellos circula.

Trabajar videos para que los estudiantes

reconozcan las danzas típicas de colombianas

y puedan conocer los trajes típicos y los

Se aplicaran técnicas de observación, como: diario

de clase.

Para evaluar los desempeños de los alumnos se

aplicará la técnica de preguntas sobre

procedimientos, cuadernos de los estudiantes y


Para el análisis de desempeños se utiliza el

portafolio.


Para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes

y valores.

Para el grado :

En grado quinto, los estudiantes afianzan

estrategias para la comprensión lectora como

discriminar información relevante, supervisar la

interpretación, definir objetivos de lectura y

organizar la información por medio de esquemas

que jerarquizan las ideas.

Identifican elementos propios de las diferentes

tipologías textuales y evalúan la información que

contiene un texto.

En producción oral: Recuperan información

específica como ideas principales, ideas

secundarias, ejemplos, problemas, soluciones,

hechos y opiniones; además de ello, la analizan sin

perder la relación que dichos contenidos tienen

con el texto y plantean preguntas en contextos

formales e informales con el fin de aclarar o

ampliar lo dicho por otros.

En relación con la producción escrita, los

estudiantes refuerzan el proceso de escritura

teniendo en cuenta no sólo los contenidos, la

estructura y el propósito sino también el registro y

los destinatarios.

Tienen en cuenta la importancia de emplear

comunicativa

particular.

Identifica en las

diferentes

manifestaciones

artísticas, los

elementos verbales

y no verbales que

contienen los

mensajes y crea

textos escritos para

ser representados

de acuerdo al

propósito

comunicativo.

manifestaciones

artísticas.

instrumentos musicales con los cuales se

interpretan dichos bailes. Proponer una

búsqueda de información sobre algunos de los

bailes en diferentes medios: libros,

enciclopedias y páginas web.

Leer, letras de canciones y escuchar danzas

folclóricas preferidas por los estudiantes para

luego hacer conversatorios sobre preguntas:

¿cómo se complementan el sonido y la letra de

la canción?, ¿es más importante el ritmo o la

letra en una pieza musical?, ¿si se cambia el

ritmo de una canción pero se mantiene la letra,

las sensaciones que genera son las mismas .

¿cómo están escritas las canciones?, ¿en qué se

diferencian estas canciones de otros textos

como los cuentos?

Analizar los distintos elementos de la danza

como el vestuario, región de la que procede,

origen y uso cultural y desde allí acercarse a la

comprensión de los mensajes que transmite, la

visión de mundo que representa, los espacios y

costumbres que la mantienen.

En grupo crear guiones teatrales, escribirlos

siguiendo el formato y representarlos en clase.

Utilizo diversas formas de expresión

(exposición oral, dibujos, carteleras, textos

cortos) para comunicar los resultados de la

investigación.

Permitir que los estudiantes accedan a textos

discontinuos. Para que recuperan información

y comprendan textos que se componen tanto

de palabras como lo que emplean gráficos y

otros elementos no verbales.

Propiciar el diálogo en el que se discutan

diversas percepciones sobre medios de

comunicación y textos informativos trabajados

y leídos en clase.

Proponer a los estudiantes organizar la

información del análisis hecho sobre los dos

adecuadamente elementos ortográficos y

gramaticales que permiten que los textos sean

comprendidos por otros. Además, los estudiantes

corrigen sus textos a partir de coevaluaciones y

autoevaluaciones teniendo en cuenta el desarrollo

de los contenidos, aspectos formales y la

adecuación a un propósito comunicativo.

En cuanto a la producción oral, planean su

participación en escenarios de discusiones

formales o informales en los que presentan las

ideas de forma ordenada y fundamentada, tienen

en cuenta los saberes que comparten con los

interlocutores y adecúan su producción a los

destinatarios y a los contextos de producción.

Cognit ivo:

Puede identi ficar el propósito que debe

tener el texto para cumplir con las

exigencias del contexto o las exigencias

de la comunicación.

Capta con faci l idad el sentido que

t ienen los códigos no verbales en los en

si tuaciones de comunicación cotidiana .

Aplica en los textos escr i tos el uso

adecuado de los elementos

gramaticales, (concordancia, t iempos

verbales , pronombres y ortográficos

como acentuación, mayúsculas y signos

de puntuación.

Puede elaborar planes textuales cuando

produce textos escri tos , identi ficando

su t ipología y estructura.

Uti l iza en los textos que escribe,

corchetes, comillas, guiones, rayas ,

signos de admiración de manera

correcta en la configuración del texto.

Procedimental :

Nivel de part icipación y aplicabil idad

de los conocimientos referente a los

textos en un cuadro comparativo, que presente

semejanzas y diferencias en cuanto a

contenido, estructura y propósito

comunicativo.

Compartir con los estudiantes textos completos

y en diferentes formatos para facilitar y

reconocer estructuras, analizar el desarrollo

temático, observar la organización de la

información e identificar la distribución de

elementos verbales y no verbales dentro del

texto.

Hacer exposiciones orales para promover

estrategias que familiaricen la expresión de los

estudiantes en diferentes escenarios.

Promover la autoevaluación y coevaluación en

los estudiantes, que aporte elementos de juicio

para determinar el nivel de desarrollo de

competencias de tipo actitudinal,

procedimental y cognitivo personal y de sus

compañeros.

proyectos inst i tucionales.

Capacidad de comunicar oralmente y por escrito

los procesos de indagación y los resultados que

obtiene.

Acti tudinal: Puntualidad y asistencia,

responsabil idad (trabajos completos),

t rabajo en equipo, sentido de

pertenencia, interés por el área,

autoevaluación y coevaluación.

Cumplir la función cuando se trabaja en grupo,

respetar las funciones de otros y contribuir a lograr

productos comunes.

Reconozco el valor de las normas y los acuerdos

para la convivencia.





GRADO: QUINTO

PERIODO: II


LITERATURA





PRODUCCION TEXTUAL






Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis

interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.

AMBITO

FACTOR

DESEMPEÑOS

APRENDIZAJES

ESTRATEGIA

METODOLÓGICA

ACO

EVALUACIÓN

LITERATU

RA

PRODUCCI

ON

TEXTUAL

MEDIOS

DE

COMUNIC

ACIÓN Y

OTROS

SISTEMAS

SIMBÓLIC

OS

COMPREN

SIÓN E

INTERPRE

TACIÓN

TEXTUAL

Lee textos literarios

distinguiendo los

elementos formales

de cada uno de ellos

y su estructura.

Identifica

elementos propios

de los textos

narrativos,

dramáticos, líricos,

y descriptivos que

emplea para inferir

información.

Relaciona

situaciones de la

vida cotidiana con

personajes o

acciones de los

textos leídos en

clase o

independientement

e.

Emplea estrategias

de lectura para

favorecer la

comprensión de

textos literarios e

identificar

características de

diversas culturas.

Lee textos literarios

como poemas,

Reconoce en la

lectura de los

textos literarios

diferentes

posibilidades de

recrear y ampliar

su visión de

mundo.

Reconoce las

temáticas de los


lee para

relacionarlas con su

contexto cotidiano.

Manifiesta en

producciones

(orales y escritas)

los conocimientos o

experiencias

relacionados con los


ha leído.

Contrasta las

características de

diversas culturas

mediante la lectura

de textos literarios y

valora las visiones

de mundo presentes

en ellas.

Recupera

información






indispensables para la vida en

sociedad, una sociedad

diversa en cuanto a aptitudes,

creencias y culturas. El

aprendizaje cooperativo

favorece la convivencia desde

la aceptación de las










organizados para el trabajo en

equipo, en el cual los

estudiantes cumplen

funciones o roles , respeta las

funciones de los otros y

contribuye a lograr productos

comunes.

El proyecto “Nadie Recoge lo

de Nadie por Una Normal

Limpia”, a través de la

integración a los aprendizajes

del área, relacionando la

temática de sobre textos

literarios con el cuidado del

La evaluación se asume desde lo estipulado en el sistema

de evaluación institucional, teniendo en cuenta los

criterios y los procesos de Autoevaluación, Coevaluación

y

Heteroevaluación.

Será de tres tipos: formativa, diagnóstica y sumativa.

siendo la evaluación formativa la que predomina en los


En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica se

evalúan los conocimientos, conceptos y características de

los alumnos para detectar necesidades y tener una idea

amplia del estudiantado, para así orientar los procesos

académicos y hacer las adaptaciones pertinentes. Se hará a


En la evaluación formativa se valoran los conocimientos,

método, progreso, procesos parciales y actividades de

producciones de los estudiantes. El propósito es reorientar

los procesos que sirvan para regular, facilitar y mediar en

los aprendizajes. Se aplica la observación, pruebas escritas,

auto evaluación y entrevistas.

Se aplicaran técnicas de observación, como: diario de

clase.

Para evaluar los desempeños de los alumnos se aplicará la

técnica de preguntas sobre procedimientos, cuadernos de

los estudiantes y organizadores gráficos.

Para el análisis de desempeños se utiliza el portafolio.

Se hacen interrogatorios de tipos orales y escritos. Para

evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

ETICA DE

LA

COMUNIC

ACIÓN

cuentos, fábulas,

leyendas, mitos y

novelas, y los

diferencia de textos

no literarios.

Reconoce y utiliza

códigos verbales y

no verbales en

situaciones

comunicativas: la

publicidad

Comprende la

escritura como un

proceso de

recreación continuo

y mantiene la

coherencia al

escribir textos

literarios.

Escribe textos

líricos como los

poemas y las

canciones en los

que emplea figuras

literarias como el

símil, la metáfora y

la personificación.

Lee, escribe,

analiza y

comprende textos

dramáticos,

reconociendo la

estructura y

propósito

comunicativo.

implícita de la

organización de los


lee.

Identifica

información sobre

contextos

culturales e

históricos en

diferentes géneros

literarios.

Reconoce el

contexto histórico y

cultural que recrea

una obra literaria.

Identifica los roles

que asumen los

personajes en las

obras literarias y su

relación con la

época que se recrea.

Deduce las

semejanzas y

diferencias de los

géneros literarios

mediante el análisis

de su contenido.

Reconoce la

estructura de los

diferentes géneros

literarios.

.

ambiente, integrándolo al día

de proyecto ambiental,

integrando grados como

cuarto y quinto.

El proyecto de educación para

la sexualidad y construcción

de ciudadanía, aporta a la

convivencia a través de la

aplicación de acuerdos y

roles que los estudiantes

asumen para la práctica de

valores.

Para el grado:

Frecuentar la biblioteca

escolar o pública para que

seleccionen textos narrativos

y plantear la lectura en voz

alta con textos de varios tipos.

Proponer a los estudiantes

esquemas que les permitan

comparar personajes o los

ambientes de la narración,

como cuadros comparativos

o esquemas.

Propiciar el diálogo en el que

se discutan diversas

percepciones sobre los textos

literarios leídos e identifiquen

las intervenciones del

narrador, los personajes y las

características de los

escenarios en los que se

desarrollan las acciones.

Organizar a los estudiantes

por grupos para que elijan

Para el grado:

En grado quinto, los estudiantes afianzan estrategias para

la comprensión lectora como discriminar información

relevante, supervisar la interpretación, definir objetivos de

lectura y organizar la información por medio de esquemas

que jerarquizan las ideas.

Identifican elementos propios de las diferentes tipologías

textuales y evalúan la información que contiene un texto.

En producción oral: Recuperan información específica

como ideas principales, ideas secundarias, ejemplos,

problemas, soluciones, hechos y opiniones; además de

ello, la analizan sin perder la relación que dichos

contenidos tienen con el texto y plantean preguntas en

contextos formales e informales con el fin de aclarar o

ampliar lo dicho por otros.

En relación con la producción escrita, los estudiantes

refuerzan el proceso de escritura teniendo en cuenta no

sólo los contenidos, la estructura y el propósito sino

también el registro y los destinatarios.


adecuadamente elementos ortográficos y gramaticales que

permiten que los textos sean comprendidos por otros.

Además, los estudiantes corrigen sus textos a partir de

coevaluaciones y autoevaluaciones teniendo en cuenta el

desarrollo de los contenidos, aspectos formales y la

adecuación a un propósito comunicativo.

En cuanto a la producción oral, planean su participación

en escenarios de discusiones formales o informales en los

que presentan las ideas de forma ordenada y

fundamentada, tienen en cuenta los saberes que comparten

con los interlocutores y adecúan su producción a los

destinatarios y a los contextos de producción.

Cognitivo : Para valorar los procesos se tend rá

textos literarios que les

llamen la atención, puedan

predecir posibles contenidos

y leerlos.

Leer múltiples poemas antes

de iniciar la escritura creativa,

empleando antologías de

poesía infantil.

Buscar materiales sobre

creaciones literarias y

aprovechar para escribirlas,

representarlas de manera

grupal. Además ser un

pretexto para ubicar palabras

de diferentes categorías y

dinamizar el de las

preposiciones, conectores y

artículos.

Promover la lectura diaria a

través del plan de lectura

como proyecto de aula.

Leer mínimo una vez por

periodo una obra literaria

común con todo el grupo.

Analizarla y socializarla.

Ejercitar la lectura de textos

dramáticos y en grupo

participar activamente de este

tipo de textos.

en cuenta exámenes escritos, tareas, trabajos

escritos, talleres e informes, exposiciones,

portafolio, simulacros de pruebas.

Capacidad para leer, escribir y comprender un

texto de tipo literario.

Seguir una estructura y orden de las ideas al

escribir textos literarios, siguiendo un plan de

contenido que permita iniciar, dar continuidad

o cerrar un escrito.

Utilización de los conectores y marcas

textuales que permiten dar cohesión a las ideas

en los textos que escribe.

Puede identificar intenciones y propósitos de

los textos literarios que lee.

Capacidad para ubicar los textos que lee dentro

de una tipología específica, e identificar la

estructura que posee.

Procedimental: Participación, aplicabil idad de

los conocimientos (contextualización),

proyectos insti tucionales.

Estoy en capacidad de comunicar oralmente y por escrito

los procesos de indagación y los resultados que obtengo.

Calidad de los escritos y participación oral en todos los


Actitudinal: Participación activa y

responsabilidad en el desarrollo de trabajos y

actividades prácticas.





GRADO: QUINTO

PERIODO: III


LITERATURA





PRODUCCION TEXTUAL







interlocutores y hacer más efi caces mis procesos comunicativos.

AMBIT

O

FACTO

R

DESEMPEÑOS

APRENDIZAJES

ESTRATEGIA

METODOLÓGICA

ACO

EVALUACIÓN

LITERA

TURA

PRODU

CCION

TEXTU

AL

MEDIOS

DE

COMUN

ICACIÓ

N Y

Produce textos

orales como

argumentaciones,

entrevistas y relatos

teniendo en cuenta

el contenido, la

estructura, el

propósito, los

destinatarios y los

contextos de

producción.

Escribe, comprende

y representa

diferentes tipos de

diálogo, reconoce

su estructura y el

propósito

comunicativo.

Comprende el

sentido global de los

mensajes orales a

partir de la relación

entre la información

explícita e implícita.

Asume una postura

crítica y respetuosa

frente a los mensajes

que escucha.

Interpreta mensajes

orales teniendo en

cuenta el lenguaje

verbal y no verbal.

Comprende la

diferencia de diversos

espacios de expresión


se presenta como una de

las herramientas que pone

en marcha y desarrolla la




diversa en cuanto a





aceptación de las



integración, comprensión

e inclusión, además de una


garantizar un aprendizaje

de calidad y se aborda en

La evaluación se asume desde lo estipulado en el sistema de

evaluación institucional

La evaluación es de tres tipos: formativa, diagnóstica y

sumativa. Siendo la evaluación formativa la que predomina en


En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica se evalúan

los conocimientos, conceptos y características de los alumnos

para detectar necesidades y tener una idea amplia del

estudiantado, para así orientar los procesos académicos y hacer

las adaptaciones pertinentes. Se hará a través de historial

individual.

En la evaluación formativa se valoran los conocimientos,

método, progreso, procesos parciales y actividades de

producciones de los estudiantes. El propósito es reorientar los

procesos que sirvan para regular, facilitar y mediar en los

aprendizajes. Se aplica la observación, pruebas escritas, auto


OTROS

SISTEM

AS

SIMBÓL

ICOS

COMPR

ENSIÓN

E

INTERP

RETACI

ÓN

TEXTU

AL

ETICA

DE LA

COMUN

ICACIÓ

N

Evalúa estrategias

explicitas o

implícitas de

organización, tejido

y componentes de

los textos.

Distingue

información

puntual de los

discursos orales

como ideas

principales, ideas

secundarias,

ejemplos,

problemas,

soluciones, hechos

y opiniones.

Participa de

escenarios de

debate, mesa

redonda y foros

para exponer los

textos y mejorar su

oralidad.

Escribe textos

teniendo en cuenta

el desarrollo de los

párrafos, la

adecuación a un

registro, la

conjugación de

verbos y las normas

de acentuación.

Corrige los textos

que escribe

analizando la

coherencia, el uso

oral como la mesa

redonda, el panel, el

foro y el debate,

atendiendo a su

respectiva estructura.

Identifica el

propósito

comunicativo de los

textos con los que

interactúa a partir

del análisis de su

contenido y

estructura.

Reconoce la función

social de los textos

que lee y las visiones

de mundo que

proponen.

Aplica estrategias de

comprensión para dar

cuenta de las

relaciones entre

diversos segmentos

del texto.

Organiza de forma

jerárquica los

contenidos de un

texto en relación con

la forma en que son

presentados.

todos los procesos de

aprendizaje. Se trabaja en

grupos base organizados

para el trabajo en equipo,

en el cual los estudiantes

cumplen funciones o roles

, respeta las funciones de

los otros y contribuye a

lograr productos comunes.

El proyecto “Nadie

Recoge lo de Nadie por

Una Normal Limpia”, se

aborda a través de la

integración a los



el cuidado del ambiente a

través del análisis y la

creación de diálogos en los

textos orales y escritos.



construcción de

ciudadanía, permea el

áreas en todos los campos

y aporta a la convivencia a

través de los pactos de

aulas y roles que los



Para el grado:

Sugerir a los estudiantes

relecturas de textos tipo

diálogo y apartados

específicos que permitan

ampliar la información y

Para el grado:

Para evaluar los desempeños de los alumnos se aplicará la

técnica de preguntas sobre procedimientos, cuadernos de los

estudiantes y organizadores gráficos.


Se hacen interrogatorios de tipos orales y escritos. Para evaluar

conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Para el grado:

En grado quinto, los estudiantes afianzan estrategias para la

comprensión lectora como discriminar información relevante,

supervisar la interpretación, definir objetivos de lectura y

organizar la información por medio de esquemas que

jerarquizan las ideas.

Identifican elementos propios de las diferentes tipologías

textuales y evalúan la información que contiene un texto.

En producción oral: Recuperan información específica como

ideas principales, ideas secundarias, ejemplos, problemas,

soluciones, hechos y opiniones; además de ello, la analizan sin

perder la relación que dichos contenidos tienen con el texto y

plantean preguntas en contextos formales e informales con el

fin de aclarar o ampliar lo dicho por otros.

En relación con la producción escrita, los estudiantes refuerzan

el proceso de escritura teniendo en cuenta no sólo los

contenidos, la estructura y el propósito sino también el registro

y los destinatarios.

Tienen en cuenta la importancia de emplear adecuadamente

elementos ortográficos y gramaticales que permiten que los

textos sean comprendidos por otros.

Los estudiantes corrigen sus textos a partir de coevaluaciones y

autoevaluaciones teniendo en cuenta el desarrollo de los

de vocabulario, la

ortografía, la

presentación y el

uso de conectores

temporales,

causales y aditivos.

Infiere el

significado del

lenguaje gestual, los

movimientos

corporales y las

modulaciones de

voz.

Escribe textos

desarrollando las

ideas en párrafos y

empleando un

vocabulario y

registro adecuado a

la situación

comunicativa.

aclarar términos o

situaciones particulares.

Implementar el diario de

lectura que consiste en que

los estudiantes llevan un

registro de lo que leen

durante el periodo,

escriben sus reflexiones,

impresiones, inquietudes,

lo que gusta y disgusta de

los textos.

Promover actividades en

las que los estudiantes

compartan sus ideas y sus

materiales para la

producción de textos,

estableciendo acuerdos

mínimos para la escritura

en el cuaderno de los otros

y señalar la necesidad de

escribir con letra clara y

haciendo buen uso de la

gramática, la ortografía y

la coherencia, para que

otros puedan comprender

lo escrito.

Proponer actividades que

permitan reflexionar,

hacer seguimiento,

evaluar y fortalecer sus

procesos de escritura para

que desarrollen

habilidades

metacognitivas.

contenidos, aspectos formales y la adecuación a un propósito

comunicativo.

En cuanto a la producción oral, planean su participación en

escenarios de discusión formal o informal en los que presentan

las ideas de forma ordenada y fundamentada, tienen en cuenta

los saberes que comparten con los interlocutores y adecúan su

producción a los destinatarios y a los contextos de producción.

Cognitivo: para valorar los procesos, se tendrá en

cuenta estrategias para la evaluación como:

exámenes escritos, tareas, trabajos escritos,

talleres e informes, exposiciones, simulacros de

pruebas.

Identifica el propósito que debe tener el texto para

cumplir con las exigencias del contexto o las

exigencias de la comunicación.

Capacidad para analizar, escribir y representar la

información de un texto tipo diálogo.

Participación activa y calidad de los textos

producidos tanto orales como escritos.

Puede identificar intenciones y propósitos de los

textos que lee.

Capacidad para Identificar el sentido que tienen los

códigos no verbales en situaciones de

comunicación cotidiana.

Procedimental : participación, aplicabilidad de

los conocimientos y trabajo activo en el

desarrollo de proyectos insti tucionales.

Actitudinal: Puntualidad y asistencia,

responsabilidad en la elaboración de trabajos,

desarrollo grupal, trabajo en equipo, sentido de

pertenencia, interés por el área, autoevaluación y

coevaluación.

Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las

funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes.





GRADO: QUINTO

PERIODO: IV


LITERATURA





PRODUCCION TEXTUAL







interlocutores y hacer más efi caces mis procesos comunicativos.

AMBITO

FACTOR

DESEMPEÑOS

APRENDIZAJES

ESTRATEGIA

METODOLÓGICA

ACO

VALUACIÓN

LITERATURA

PRODUCCIO

N TEXTUAL

Reconoce el

propósito

comunicativo de

sus interlocutores.

Lee y analiza

artículos

informativos,

teniendo en cuenta

la estructura y la

cohesión entre los

párrafos.

Construye textos orales

atendiendo a los

contextos de uso, los

posibles interlocutores,

las líneas temáticas y al

propósito

comunicativo.

Reconoce los momentos

adecuados para

intervenir de acuerdo

con la situación

comunicativa particular.


se presenta como una

estrategia de aprendizaje

que pone en marcha y

desarrolla la transmisión de

valores indispensables para

la vida en sociedad, una

sociedad diversa en cuanto a


culturas. Favorece la


aceptación de las


La evaluación se asume desde lo estipulado en el

sistema de evaluación institucional

La evaluación es de tres tipos: formativa, diagnóstica

y sumativa. Siendo la evaluación formativa la que

predomina en los procesos de aprendizaje.

En lo correspondiente a la evaluación diagnóstica se

evalúan los conocimientos, conceptos y

características de los alumnos, para así orientar los

procesos académicos y hacer las adaptaciones

pertinentes. Se hará a través de historial individual.

MEDIOS DE

COMUNICAC

IÓN Y OTROS

SISTEMAS

SIMBÓLICOS

COMPRENSI

ÓN E

INTERPRETA

CIÓN

TEXTUAL

ETICA DE LA

COMUNICAC

IÓN

Identifica en los

artículos

informativos la

idea principal y la

información más

importante en

cada párrafo.

Escribe textos

expositivos,

informativos,

descriptivos y

argumentativos en

los que desarrolla

una idea por

párrafo, presenta

el tema en el título

y agrega las

fuentes que ha

utilizado.

Escribe textos

expositivos e

informativos tipo

artículo, en los

que organiza las

ideas por medio

de comparaciones,

contrastes o

relaciones de

causa y efecto.

Mejora los textos

que escribe

agregando datos,

adjetivos,

descripciones o

ejemplos para

profundizar las

ideas y acortando

oraciones para que

Construye saberes en

escenarios de

intercambio oral en los

que comparte sus

argumentos y

experiencias de

formación.

Ordena la información

en secuencias lógicas

siguiendo la línea

temática planteada.

Produce textos

continuos y

discontinuos

empleando elementos

verbales y no verbales a

partir de procesos de

planeación.

Establece relaciones de

coherencia entre los

conceptos a tratar, el tipo

de texto a utilizar y el

propósito comunicativo

que media su

producción.

Elabora planes textuales

que garantizan la

progresión de las ideas

que articula en un

escrito.

Integra elementos

verbales y no verbales en

sus producciones

escritas.

Emplea organizadores

gráficos como cuadros






calidad. Se trabaja en

grupos base organizados

para el trabajo en equipo, en

el cual los estudiantes

cumplen funciones o roles,

respeta las funciones de los

otros y contribuye a lograr

productos comunes.

El proyecto de aula “Nadie

Recoge lo de Nadie por Una

Normal Limpia”, se realiza

a través de la integración de

los aprendizajes del área,

como en la lectura, escritura

y análisis de artículos que

contengan temas

ambientales.

Para el grado:

Fortalecer los pactos de aula

para el cumplimiento de

normas y acuerdos que

contribuyan al

mejoramiento de ambientes

escolares adecuados.

Trabajar textos completos y

en diferentes formatos, que

permitan reconocer su

estructura y analizarlos.

Utilizar diversas formas

para comunicar el contenido

de los textos expositivos y

En la evaluación formativa se valoran los

conocimientos, método, progreso, procesos parciales

y actividades de producciones de los estudiantes. El

propósito es reorientar los procesos que sirvan para

regular, facilitar y mediar en los aprendizajes. Se

aplica la observación, pruebas escritas, auto


Para el grado:

Se aplicaran técnicas de observación, como: diario de

clase.

Para evaluar los desempeños de los alumnos se

aplicará la técnica de preguntas sobre procedimientos,

cuadernos de los estudiantes y organizadores gráficos.



Para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y

valores.

Para el grado:

En grado quinto, los estudiantes afianzan estrategias

para la comprensión lectora como discriminar

información relevante, supervisar la interpretación,

definir objetivos de lectura y organizar la información

por medio de esquemas que jerarquizan las ideas.

Identifican elementos propios de las diferentes

tipologías textuales y evalúan la información que

contiene un texto.

En producción oral: Recuperan información

específica como ideas principales, ideas secundarias,

ejemplos, problemas, soluciones, hechos y opiniones;

además de ello, la analizan sin perder la relación que

dichos contenidos tienen con el texto y plantean

el texto sea más

claro.

Emplea

estrategias de

comprensión

lectora definiendo

objetivos de

lectura,

discriminación del

contenido

relevante y

organización de la

información en

esquemas que

expresan

jerarquía.

Organizar la

información para

el análisis de

textos a través de

cuadros

comparativos, que

presente

semejanzas y

diferencias en

cuanto a

contenido,

estructura y

propósito

comunicativo.

Planea estrategias

para el análisis de

textos continuos y

discontinuos

compuestos por

información

verbal y no verbal.

sinópticos, mapas

conceptuales y mentales,

mentefactos y diagramas

para fortalecer el proceso

de escritura.

Construye párrafos

atendiendo a diferentes

procedimientos de

desarrollo: ejemplificar,

detallar, describir,

justificar, sintetizar.

artículos informativos

como: exposición oral,

dibujos, carteleras, textos

cortos, entre otros.

Proponer a los estudiantes

organizar la información del

análisis hecho sobre los

textos a través de cuadros

sipnóticos, mapas mentales,

organizadores gráficos y

cuadros comparativos, que

presente semejanzas y

diferencias en cuanto a

contenido, estructura y

propósito comunicativo.

Ejercitar con frecuencia el

análisis de textos continuos

y discontinuos compuestos

por información verbal y no

verbal.

Organizar grupos de

estudiantes que tengan

habilidades de lectura

semejantes. Pedirle que

lean textos de acuerdo al

nivel de complejidad en lo

relacionado a elementos

gramaticales, vocabulario

poco frecuente o uso de

recursos lingüísticos. A los

estudiantes que presentan

dificultades en

comprensión, hacer

acompañamiento a estos

grupos planteando

preguntas y aumentar de

manera progresiva la

complejidad de los textos.

preguntas en contextos formales e informales con el

fin de aclarar o ampliar lo dicho por otros.

En relación con la producción escrita, los estudiantes

refuerzan el proceso de escritura teniendo en cuenta

no sólo los contenidos, la estructura y el propósito

sino también el registro y los destinatarios.


adecuadamente elementos ortográficos y gramaticales

que permiten que los textos sean comprendidos por

otros.

Los estudiantes corrigen sus textos a partir de

coevaluaciones y autoevaluaciones teniendo en

cuenta el desarrollo de los contenidos, aspectos

formales y la adecuación a un propósito

comunicativo.

En cuanto a la producción oral, planean su

participación en escenarios de discusiones formales o

informales en los que presentan las ideas de forma

ordenada y fundamentada, tienen en cuenta los

saberes que comparten con los interlocutores y

adecúan su producción a los destinatarios y a los

contextos de producción.

Cognitivo: para valorar este aspecto se

util iza exámenes escritos, tareas, trabajos,

talleres e informes, exposiciones,

portafolio y simulacros de pruebas.

Capacidad para identificar el s entido que

tienen los códigos no verbales en

situaciones comunicativas particulares.

La capacidad para reconocer la presencia

de argumentos en un texto.

Puede Elaborar hipótesis de lectura global

Implementar el diario de

lectura que consiste en que

los estudiantes llevan un

registro de lo que leen,

escriben sus reflexiones,

impresiones, inquietudes, lo

que gusta y disgusta del

texto.

Promover la lectura diaria y

leer textos expositivos y

analizarlos.

Proponer actividades que

permitan reflexionar, hacer

seguimiento, evaluar y

fortalecer sus procesos de

escritura para que

desarrollen habilidades

metacognitivas.

sobre los textos que lee.

Aplicación correcta en los textos que

escribe, de marcas lingüísticas, cohesión,

concordancia gramatical y conectores.

Procedimental : Participación,

aplicabilidad de los conocimientos.

Estoy en capacidad de comunicar oralmente y por

escrito los procesos de indagación y los resultados que

obtengo.

Habilidad para la producción de textos orales y

escritos de acuerdo a la intensión comunicativa y

siguiendo un procedimiento estratégico para su

elaboración.

Actitudinal: Puntualidad y asistencia,

responsabilidad. Calidad en los trabajos,

desarrollo grupal, sentido de pertenencia,

interés por el área, autoevaluación y

coevaluación.





SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE FLORENCIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

Decreto de acreditación N°2815 del 18 de noviembre de 2003, expedido por el MEN

PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA EDUCACIÒN BÁSICA SECUNDARIA

Docentes:

CESAR IVÁN BERMEO MARIA YESENIA SÁNCHEZ

MARISOL SÁNCHEZ AMAYA NINI JOHANNA OSPINA MURCIA

GRADO: SEXTO PERIODO: UNO

AMBITOS: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL, PRODUCCIÓN TEXTUAL, LITERATURA, MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS; ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

ESTANDARES:

Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.



Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.

Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fi n de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.

DESEMPEÑO

APRENDIZAJES

ESTRATEGIA METODOLOGICA (ACO)

EVALUACION

Reconozco las características de los

diversos tipos de texto que leo.

• Identifico las principales características

formales del texto: formato de

presentación, títulos, traficación, capítulos,

organización, etc.

• Comparo el contenido de los diferentes

tipos de texto que he leído.

• Establezco relaciones de semejanza y

diferencia entre los diversos tipos de texto

que he leído.

Leo obras literarias de género narrativo,

lírico y dramático, de diversa temática,

época y región.

• Comprendo elementos constitutivos de

obras literarias, tales como tiempo,

espacio, función de los personajes,

lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas,

entre otros.

• Caracterizo obras no verbales (pintura,

escultura, arquitectura, danza, etc.),

mediante producciones verbales.

• Propongo hipótesis de interpretación de

espectáculos teatrales, obras pictóricas,

escultóricas, arquitectónicas, entre otras.

Géneros discursivos: Los textos narrativos Técnicas de lectura Recomendaciones para realizar una buena lectura El diario de lectura como técnica de comprensión y producción escritora: pautas para su desarrollo Talleres de comprensión lectora.

Mesa redonda Trabajo cooperativo Exposición por galería Grupos de interés Lectura en voz alta Lectura al aire libre Talleres de lectura Creación colectiva de historias Lectura y análisis de textos Collages Elaboración de carteles y frisos Algunas técnicas de ACO: Lluvia de ideas Grupos interactivos Mover Cabezas juntas

Reconocimiento de las características del texto narrativo: cuento Compara elementos comunes de textos del mismo

género (personajes, ritmos, espacios, tiempo, etc.),

presentes en diferentes medios.

Participación activa en el desarrollo de las actividades individuales y colectivas Disposición para el trabajo en grupo Apropiación de temas Creatividad en la producción de textos de imagen o literarios Discurso oral Presentación oportuna de trabajos Lee y comparte oralmente su obra Crea dibujos a partir de los textos que lee Presentación de trabajos y talleres de análisis y comprensión. Procesos de lectura Presentación y seguimiento del diario de lectura.

GRADO: SEXTO

PERIODO: DOS

AMBITOS: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL, PRODUCCIÓN TEXTUAL, LITERATURA, MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS; ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

ESTANDARES:

Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.





DESEMPEÑO

APRENDIZAJES

ESTRATEGIA METODOLOGIC

A (ACO)

EVALUACION

Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo. • Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído. • Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, traficación, capítulos, organización, etc. • Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído. • Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente. • Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído. Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva. • Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva. • Recopilo en fichas, mapas, gráficos y cuadros la información que he obtenido de los medios de comunicación masiva. • Organizo (mediante ordenación alfabética,

Técnicas de obtención de datos y de lectura: Fichas, mapas, esquemas, cuadros, etc Géneros discursivos: tipos de textos y estructuras Técnicas de comprensión lectora Análisis comparativo: el paralelo como técnica de análisis y comprensión lectora. Talleres de lectura: intertextualidad Las etapas de la escritura: Pasos para escribir un texto.

Mesa redonda Consultas Trabajo cooperativo Planeación textual Exposición por galería Grupos de interés Tertulias narrativas Producción colectiva de texto Representaciones Lectura y análisis de textos, películas y situaciones Talleres de lectura Talleres de escritura Creación colectiva de historias y poemas Dramatizaciones Lectura y análisis de textos y lecturas Collages Elaboración de carteles

Reconocimiento de los diferentes tipos de textos . Manejo de las diferentes estructuras textuales. Compara elementos comunes de textos del mismo género (personajes, ritmos, espacios, tiempo, etc.), presentes en diferentes medios. Participación activa en el desarrollo de las actividades individuales y colectivas Disposición para el trabajo en grupo Apropiación de temas Creatividad en la producción de textos literarios Manejo de técnicas orales como la mesa redonda, el conversatorio. Presentación oportuna de trabajos

temática, de autores, medio de difusión, entre muchas otras posibilidades) la información recopilada y la almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera. Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región. • Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros. • Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leo teniendo en cuenta género, temática, época y región. -Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales. • Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado acerca de dichas obras. • Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras.

El diario de lectura como técnica de comprensión y producción escritora Talleres de comprensión lectora.

Presentaciones en power point Algunas técnicas de ACO: Lluvia de ideas Lluvia de saberes Grupos interactivos Mover Cabezas juntas Rompecabezas

Participación activa en el análisis y discusión de los textos y obras Uso de elementos ortográficos, de coherencia y cohesión en la producción de dicursos tanto orales como escritos . Presentación de trabajos y talleres de análisis y comprensión. Procesos de lectura Presentación y seguimiento del diario de lectura.

GRADO: SEXTO

PERIODO: TRES

AMBITO: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL, PRODUCCIÓN TEXTUAL, LITERATURA, MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS y ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

ESTANDARES:

Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.

Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.




DESEMPEÑO

APRENDIZAJES


EVALUACION

. Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva. • Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva. • Recopilo en fichas, mapas, gráficos y cuadros la información que he obtenido de los medios de comunicación masiva. • Organizo (mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medio de difusión, entre muchas otras posibilidades) la información recopilada y la almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera. Defino una temática para la elaboración de un texto escrito u oral con fines narrativos, descriptivos o argumentativos. • Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos. • Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto o discurso oral con fines argumentativos u otros. • Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes diversas o propias para la creación de texto • Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo u otro. •Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.

Los medios de comunicación La técnica del registro y la toma de apuntes Los mapas mentales y redes semánticas El uso de la biblioteca: La consulta El fichaje bibliográfico, las citas textuales . El discurso oral y el discurso escrito Técnicas de exposición oral: mesa redonda, el debate, la exposición La descripción La argumentación La exposición Elementos de la oración y su relación Los signos de puntuación

Géneros discursivos: tipos de textos y estructuras Técnicas de comprensión lectora Análisis comparativo, el paralelo como técnica de análisis y comprensión lectora. Talleres de lectura: intertextualidad Análisis literario: pautas para su elaboración.

Géneros literarios : lírico, narrativo y dramático. Las figuras literarias: comparación o símil metáforas , hipérbaton, etc. La tradición oral y sus Mitos y leyendas El proceso de escritura El plan textual Los conectores y enlaces

Mesa redonda Consulta . Planeación textual Exposición por galería Grupos de interés Tertulias narrativas Producción colectiva de texto Representaciones Lectura y análisis de textos, películas y situaciones Talleres de lectura Talleres de escritura Evaluaciones orales y escritas Trabajos escritos y talleres Técnicas: l luvia de ideas Trabajo cooperativo Rompecabezas Los números Grupos de expertos Lápices al centro El saco de las dudas Lluvia de saberes

Identifica los medios de comunicación, uso, importancia . Compara elementos comunes de textos del mismo género (personajes, ritmos, espacios, tiempo, etc.), presentes en diferentes medios. Manejo de las diferentes estructuras textuales . Apropiación de técnicas orales y escritas Presentación oportuna de trabajos Participación activa en el análisis y discusión de los temas Habilidades comunicativas orales y escritas en la presentación o discusión te textos y temas. Uso de elementos ortográficos, de coherencia y cohesión en la producción de discursos tanto orales como escritos . Participa en actividades orales formales en las cuales desempeña diferentes roles, comprendiendo las funciones y alcances de éste. Participa en debates y trabajos colaborativos, presentando ideas argumentadas en evidencias consultadas en diferentes fuentes. Presentación de trabajos y talleres de análisis y comprensión. Procesos de lectura y escritura Producción literaria

• Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno. • Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...).

GRADO: SEXTO

PERIODO: CUATRO

AMBITO: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL, PRODUCCIÓN TEXTUAL, LITERATURA, MEDIOS DE

COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS y ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

ESTANDARES:

Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.

Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos

intertextuales y extratextuales.




DESEMPEÑO

APRENDIZAJES

ESTRATEGIA METODOLOGICA

(ACO)

EVALUACION

• Selecciono y clasifico la información

emitida por los medios de comunicación

masiva.

• Formulo una hipótesis para

demostrarla en un texto oral con fines

argumentativos.

• Llevo a cabo procedimientos de

búsqueda, selección y almacenamiento

de información acerca de la temática que

voy a tratar en un texto o discurso oral

con fines argumentativos u otros.

Técnicas de registro de información Técnicas lectoras y escritoras El uso mapas mentales y redes semánticas en el manejo de información y para la representación de los textos que lee Técnicas de exposición oral El proceso de escritura: etapas Figuras literarias: comparación o símil metáforas , hipérbaton, etc.

Mesa redonda Debates Consultas Entrevistas Narrativa Creación literaria Lectura y análisis de textos, películas y situaciones Talleres de lectura

Reconocimiento de los diferentes tipos de textos y sus estructuras textuales Participación activa en el desarrollo de las actividades individuales y colectivas Disposición para el trabajo en grupo Apropiación de temas Apropiación de técnicas orales y escritas Presentación oportuna de trabajos Uso de elementos ortográficos, de coherencia y cohesión en la producción de dicursos tanto orales como escritos .

• Elaboro un plan textual, jerarquizando

la información que he obtenido de

fuentes diversas o propias para la

creación de texto

•Utilizo estrategias descriptivas para

producir un texto oral con fines

argumentativos.

• Produzco una primera versión del texto

narrativo teniendo en cuenta personajes,

espacio, tiempos y vínculos con otros

textos

y con mi entorno.

• Reescribo un texto, teniendo en cuenta

aspectos de coherencia (unidad temática,

relaciones lógicas, consecutividad

temporal...) y cohesión (conectores,

pronombres, manejo de modos verbales,

puntuación...).

Taller de escritura y ortografía. Trabajos escritos, pautas para su elaboración Géneros discursivos: tipos de textos y estructuras: La carta y la excusa. Análisis literario: pautas para su elaboración. La literatura y los textos literarios. Creando poemas Juegos de palabras . La tradición oral y su importancia en la historia de la humanidad Talleres de comprensión lectora.

Talleres de escritura

Participa en actividades orales formales en las

cuales desempeña diferentes roles,

comprendiendo las funciones y alcances de éste.

Participa en debates y trabajos colaborativos,

presentando ideas argumentadas en evidencias

consultadas en diferentes fuentes.

Respeta la opinión de los demás en los debates Reconoce la importancia de los medios de comunicación y establece diferencias de conteidos, lenguaje y público o destinatarios Recopilo en fichas, mapas, gráficos y cuadros la

información que he obtenido

de los medios de comunicación masiva.

• Defino una temática para la elaboración de un

texto escrito u oral con fines narrativos,

descriptivos o argumentativos.

Establece comparacione entre los textos que lee Avanza en su producción escrita y en el proceso

lector

Planes de apoyo: Estos serán asignados dependiendo de las dificultades que presenten los estudiantes. Para la lectoescritura: lectura y análisis de textos que evidenciaen comprensión no solo de elementos básicos sino que demuestren capacidad de síntesis y representación, mediante diferentes signos y medios (trabajos escritos, presentaciones, catálogos, carteles, con su debida sustentación. Para el caso de asistencia: se asignarán en tiempos prudentes los trabajos dejados de presentar con compromiso Para las dificultades de comunicación oral: se asignarán lecturas, videos o películas que deberán ser leídos, interpretados y producir un discurso escrito u oral que lo presente ante sus compañeros; además puede asignarse el tema para que se consulte y acompañe la clase junto con la maestra. Se dejarán talleres y ejercicios de comprensión lectora en los que se empleen diferentes tipos de textos, se dejarán consultas , entre otros.

bibliografía MEN, lineamientos curriculares de lengua castellana, estándares básicos de competencias de lenguaje, DBA, etc. En construcción.

GRADO: SEPTIMO PRIMER PERIODO

ESTANDARES: comprensión e interpretación textual, estética del lenguaje, ética de la comunicación, medios de comunicación y otros sistemas de significación.

COMPETENCIA LABORAL: Sustentar las ideas y puntos de vista argumentando con base en evidencias, hechos y datos.

AMBITO DESEMPEÑO

APRENDIZAJES


EVALUACION

- Reconozco en situaciones

comunicativas auténticas, la

diversidad y el encuentro de culturas,

con el fin de afianzar las actitudes de

respeto y tolerancia. -Comprendo e interpreta diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual: la argumentación, inferencia, intertextualidad e intratextualidad.

- Formulo hipótesis de comprensión

acerca de las obras literarias que lee

teniendo en cuenta género, temática,

época y región.

- Relaciona de manera intertextual

obras que emplean el lenguaje no

verbal y obras que emplean el

lenguaje verbal.

-Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construcción de textos orales y

escritos en situaciones comunicativas

auténticas y establece nexos

intertextuales y intratextuales.

-Infiero otros sentidos en cada uno de

los textos que leo, relacionándolos

con su sentido global y con el

contexto en el cual se han producido,

(enunciados) -Intervención en la construcción de normas y acuerdos grupales que lleven a una buena convivencia escolar, familiar y social.

-Comprendiendo

significativamente textos a

partir de los procesos cognitivos

y niveles de lectura.

- Reconociendo la importancia

de la lectura para una buena

comunicación.

-Mostrando actitud y

disposición para las actividades

en clase.

- Mejorando la actitud para la

escucha, la atención y

disposición en clase.

- Reconocimiento de obras de la

literatura universal atendiendo

al desarrollo consciente de los

niveles de lectura.

-El Pacto de Aula. -ACO.

1. COMPRENSION E

INTERPRETACIÓN TEXTUAL 1.1 Clasificación y análisis de los tipos de texto, según sus características. -Narrativo -Expositivo o informativo

-Argumentativo

- Estrategia de lectura: Técnica de lectura rápida. (Teórico-práctico).

- LECTURA EN VOZ ALTA (TÉCNICA, LEER CON ESTILO Y TONO DE VOZ). - Los momentos de la lectura: La prelectura. La lectura. La poslectura.

2. ESTETICA DEL LENGUAJE 2.1 Analizo el texto narrativo:

El cuento -Características -Elementos

3. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN 3.1 Comprendo las funciones

del

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO La actividad preliminar al desarrollo de la unidad 1, requiere de la reconstrucción de significados y la comunicación a partir de diferentes formas, desarrollando habilidades comunicativas para reconocer el valor del discurso argumentativo propuestos en la planeación de enero de 2018, tales como: apropiación del manual de convivencia, el pacto de aula, y la organización de grupos base mediante la estrategia de AZ cooperativo. Por tanto la asignatura de lengua castellana y literatura es de naturaleza teórico-práctico, cuyo propósito fundamental es que los estudiantes desarrollen las habilidades básicas de la comunicación para fortalecer competencias relacionadas con el tema propuesto, dentro del marco conceptual de aprendizaje cooperativo. 1. Activación de conocimientos previos: los estudiantes formarán grupos base y darán respuesta a las preguntas relacionadas con ACO.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Las

actividades de aprendizaje son un conjunto de acciones que realiza el

Nota: revisar el SIE, para el mejoramiento de esta columna.

LA EVALUACIÓN: se

aplica individual y de manera oral y escrita, de acuerdo con las orientaciones del SIE. -Aplicación de una auto-evaluación escrita, para conocer varios niveles de aprendizaje de los estudiantes de grado 7º. Evaluación: Los criterios de evaluación de acuerdo con el SIE.

reconociendo rasgos sociológicos,

ideológicos, científicos y culturales.

-Conozco y caracterizo producciones

literarias de la tradición oral

latinoamericana.

-Caracterizo los principales

momentos de la literatura universal,

atendiendo a particularidades

temporales, geográficas, de género,

de autor, etc.

-Establezco relaciones entre obras

literarias universales, procedentes de

fuentes escritas.

lenguaje -Clasificación. 4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS 4.1 Televisión y educación.

5. PRODUCCIÓN TEXTUAL

5.1 Cómo comprendo un texto

narrativo?

- Comprensión intratextual:

procesos cognitivos y niveles

de lectura

- Comprensión intertextual.

¿Cómo escribo un cuento? -Estructura y clases de párrafo. -Signos de puntuación. -Acentuación.

estudiante para el logro de la competencia propuesta. ACTVIDAD 1. -Consultar y bajar de internet, temas relacionados con la unidad de aprendizaje para el I periodo. -Organizar un portafolio de acuerdo con talleres y materiales que servirán de insumos para complementar la parte teórica. TALLER (explicación): es una sesión de

entrenamiento o guía de varios días de

duración. Se enfatiza en la solución de

problemas, capacitación, y requiere la

participación de los asistentes.

El trabajo por talleres es una estrategia

pedagógica que además de abordar el

contenido de una asignatura, enfoca sus

acciones hacia el saber hacer, es decir, hacia

la práctica de una actividad. ACTVIDAD 2. -Esquemas y organizadores para sacar la información. - Asociar la información y datos, mediante un resumen conceptual; y el procedimiento de asociación mental para facilitar el recuerdo de lo leído. -Otros esquemas u organizadores visuales: Mapa mental, conceptual, y resumen conceptual entre otros.

GRADO: SEPTIMO PERIODO: SEGUNDO

ESTANDAR: literatura, comprensión y producción textual. COMPETENCIA LABORAL: Comprender las relaciones entre los personajes, contexto y sus implicaciones dentro de las obras literarias, en la búsqueda de procesos de paz, concordia y armonía, para mejorar la educabilidad en la población estudiantil.

AMBITO DESEMPEÑO APRENDIZAJES ESTRATEGIA METODOLOGICA (ACO)

EVALUACION PROCESOS DE CONVIVENCIA

Para lo cual: -Defino una temática para la elaboración de un texto oral y escrito con fines argumentativos. -Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fines argumentativos. -Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes diversas. -Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo. -Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos. -Describe, analiza y evalúa personajes de obras literarias. -aborda una obra literaria en sus elementos de relato y discurso propios del análisis literario. Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto. -Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y Pragmáticas para la producción de un texto.

-Comprensión e interpretación de

diversos tipos de textos para establecer relaciones intratextuales e intertextuales, dentro de una tipología propia. - Análisis de la estructura del texto literario, a partir de diferentes aspectos temporales, espaciales, de género, de autor y otros. -Participación en la coevaluación de los análisis de las obras literarias, proponiendo guías de análisis de las obras. -Lectura de obras de la literatura universal atendiendo al desarrollo consciente de la comprensión intratextual e intertextual. - Selección y Búsqueda de información pertinente para el desarrollo de la temática propuesta.

-Diseño de un plan textual jerarquizando las ideas y teniendo en cuenta la superestructura del texto que desea producir, así como también, sus elementos lingüísticos y discursivos.

-Aplicación de estrategias que garantizan la cohesión, la

1. INTERPRETACIÓN TEXTUAL Cómo interpreto un texto expositivo. 2. ESTETICA DEL LENGUAJE Analizo el texto narrativo: novela

-Características -Elementos

-Clases de novela. 3. ETICA DE LA COMUNICACIÓN RECONOZCO Y RESPETO LAS VARIANTES LINGUÍSTICAS: Dialectos Colombianos. 4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS ANALISIS CRÍTICO DEL GRAFITI: - Arte urbano. – Interpretación de un grafiti. 5. PRODUCCION TEXTUAL COMO ESCRIBO UN TEXTO EXPOSITIVO: -Estructura y clases de párrafo. -Signos de puntuación. – Temas de gramática española: Accidentes del verbo, tiempos, persona y número, entre otros. -Producción textual: - Creación de un texto expositivo (tema libre), aplicación de los temas anteriores.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO La actividad preliminar al desarrollo de la unidad 2, requiere de la reconstrucción de significados y la comunicación a partir de diferentes formas, desarrollando habilidades comunicativas para reconocer el valor del discurso argumentativo propuestos en la planeación de enero de 2018, tales como: apropiación del manual de convivencia, el pacto de aula, y la organización de grupos base mediante la estrategia de AZ cooperativo. Por tanto la asignatura de lengua castellana y literatura es de naturaleza teórico-práctico, cuyo propósito fundamental es que los estudiantes desarrollen las habilidades básicas de la comunicación para fortalecer competencias relacionadas con el tema propuesto, dentro del marco conceptual de aprendizaje cooperativo. -ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: los estudiantes formarán grupos base y darán respuesta a las preguntas relacionadas con ACO y de acuerdo al tema a desarrollar.

LA EVALUACIÓN: se aplica individual y de manera oral, de acuerdo con las orientaciones del SIE. -Aplicación de una auto-evaluación escrita, para conocer varios niveles de aprendizaje de los estudiantes de grado 7º. Evaluación: Los criterios de evaluación de acuerdo con el SIE.

-Reescribo el texto a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores. -Valoro, entiendo y adopto los aportes de ortografía para la comprensión y producción de texto.

coherencia para acomodamiento del texto.

-Manejo de reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción del texto.

-Participación en la socialización y evaluación de los textos escritos.

-Presentan informes de acuerdo con estrategias propuestas de aprendizaje cooperativo. - ACTIVIDADES EXTRACLASES: son

un conjunto de acciones que realiza el

estudiante para el logro de la

competencia propuesta, fuera del

entorno escolar. En varios países

latinoamericanos, tarea se utiliza como

sinónimo de deber, (TAREAS).

GRADO: SEPTIMO PERIODO: TERCERO

ESTANDAR: Medios de comunicación y otros símbolos, literatura, producción textual.

COMPETENCIA LABORAL: Comprender las relaciones entre los personajes, contexto y sus implicaciones dentro de las obras literarias, en la búsqueda de procesos de paz, concordia y armonía, para mejorar la educabilidad en la población estudiantil.

AMBITO DESEMPEÑO APRENDIZAJES


EVALUACION

Para lo cual -Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera. -Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características de mi interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto. -Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente. -Establezco relaciones intertextuales entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales. -Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué

-Escritura de textos periodísticos que reflejen las cuatro formas expresivas con argumentos fundamentados en razones, manejo de datos, analogías y con autoridad. -Ampliación de información como características artísticas y el contexto histórico la novela picaresca-aventura, desde su tesis. -Reconstrucción de información a partir de

1. COMPRENSIÓN E INTERPRETACION TEXTUAL -COMO INTERRPRETO UN TEXTO INFORMATIVO: CRÓNICA-REPORTAJE-NOTICIA-RESEÑA.

- Los subgéneros periodísticos: el lenguaje: narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo. Estructura de: La noticia, el artículo de opinión o columna, el reportaje y la crónica. 2. ESTETICA DEL LENGUAJE -Valoro el lenguaje poético: Características – elementos- clasificación.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO La actividad preliminar al desarrollo de la unidad 2, requiere de la reconstrucción de significados y la comunicación a partir de diferentes formas, desarrollando habilidades comunicativas para reconocer el valor del discurso argumentativo propuestos en la planeación de enero de 2018, tales como: apropiación del manual de convivencia, el pacto de aula, y la organización de grupos base mediante la estrategia de AZ cooperativo.

LA EVALUACIÓN: se aplica individual y de manera oral, de acuerdo con las orientaciones del SIE. -Aplicación de una auto-evaluación escrita, para conocer varios niveles de aprendizaje de los estudiantes de grado 7º. Evaluación: Los criterios de

manera (s) difunden la información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros. -Diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de participación de la audiencia. -Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información que circula en diferentes medios de comunicación masiva. -Selecciono la información obtenida a través de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas. -Establezco relaciones entre la información seleccionada en los medios de difusión masiva y la contrasto críticamente con la que recojo de los contextos en los cuales intervengo. -Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios masivos y adopto una posición crítica frente a ellos.

esquemas con relaciones temáticas completas. - Escritura de textos periodísticos siguiendo la superestructura que los identifica. - Identificación y caracterización de estilo, época y tesis crítico e histórico social de la novela. -Reconstrucción de información textual a partir de un esquema y de seguir su lógica de lectura.

3. ETICA DE LA COMUNICACIÓN - Expreso mis ideas y escucho las de los demás. Debate – Conversatorio. 4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS -Uso consciente de teléfono móvil: avances tecnológicos- Funciones de los teléfonos móviles. 5. PRODUCCION TEXTUAL -Cómo escribo un reportaje?: Accidentes del verbo. –Formas no personales del verbo. – Uso de la G y J.

Los esquemas o gráficos: Estrategias de lectura y reconstrucción textual: -mapa mental -mapa conceptual. -mapa semántico.

Por tanto la asignatura de lengua castellana y literatura es de naturaleza teórico-práctico, cuyo propósito fundamental es que los estudiantes desarrollen las habilidades básicas de la comunicación para fortalecer competencias relacionadas con el tema propuesto, dentro del marco conceptual de aprendizaje cooperativo. -Activación de conocimientos previos: los estudiantes formarán grupos base y darán respuesta a las preguntas relacionadas con ACO. -Otros esquemas u organizadores visuales: Mapa mental, conceptual, y resumen conceptual entre otros.

evaluación de acuerdo con el SIE.

GRADO: SEPTIMO PERIODO: CUARTO

ESTANDAR: Literatura, producción textual oral y ética de la comunicación y comprensión lectora.

COMPETENCIA LABORAL: Comprender las relaciones entre los personajes, contexto y sus implicaciones dentro de las obras literarias, en la búsqueda de procesos de paz, concordia y armonía, para mejorar la educabilidad en la población estudiantil.

AMBITO DESEMPEÑO

APRENDIZAJES


EVALUACION

Para lo cual

--Reconozco el lenguaje como

capacidad humana que configura

múltiples sistemas simbólicos y

posibilita los procesos de

significar y comunicar.

-Entiendo la lengua como uno de

los sistemas simbólicos producto

del lenguaje y la caracterizo en

sus aspectos convencionales y

arbitrarios.

-Explico el proceso de

comunicación y doy cuenta de los

aspectos e individuos que

intervienen en su dinámica.

-Organizo previamente las ideas

que deseo exponer y me

documento para sustentarlas.

-Utilizo el discurso oral para

establecer acuerdos a partir del

reconocimiento de los argumentos

de mis interlocutores y la fuerza

de mis propios argumentos.

-Identifico estrategias que

garantizan coherencia, cohesión y

pertinencia del texto.

-Tengo en cuenta reglas

sintácticas, semánticas y

Pragmáticas para la producción

de un texto.

-Caracterizo los principales

momentos de la literatura

universal atendiendo a

particularidades temporales,

geográficas, de género, de autor.

- Participación en la construcción de las formas educadas del lenguaje, para superar conflictos interpersonales y generar liderazgo positivo en el grupo. -Ampliación e identificación de la capacidad del acervo en la función lingüística para hablar y escribir con coherencia. -Estructuración de las técnicas expositivas y argumentativas con propiedad temática. -Adaptación de la obra literaria en versión teatro, escribir guiones y el respectivo montaje teatral. -Apropiación del lenguaje como instrumento comunicativo de mediación. Sus actuaciones y el lenguaje son tolerantes y generan ambientes de paz.

1. COMPRENSIÓN E INTERPRETACION TEXTUAL. - cómo interpreto un texto argumentativo. Elementos. 2. ESTETICA DEL LENGUAJE - Acercamiento al texto dramático. Mimos. Cuentearía, drama. Conversatorio: venta de conocimientos. 3.ETICA DE LA COMUNICACIÓN - Expreso mis ideas y escucho las de los demás /ciudadano digital. 4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS. - El Comic y grafiti. Pensamiento creativo. Diversos temas. 5. PRODUCCION TEXTUAL. - Cómo escribo un reportaje.

- El diálogo y las técnicas expositivas: - el foro. - la mesa redonda. - el Phillips 6-6. - el debate. - el panel. - el conversatorio. - la rueda de prensa. - el seminario. - el simposio o congreso.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO La actividad preliminar al desarrollo de la unidad 2, requiere de la reconstrucción de significados y la comunicación a partir de diferentes formas, desarrollando habilidades comunicativas para reconocer el valor del discurso argumentativo propuestos en la planeación de enero de 2018, tales como: apropiación del manual de convivencia, el pacto de aula, y la organización de grupos base mediante la estrategia de AZ cooperativo. Por tanto la asignatura de lengua castellana y literatura es de naturaleza teórico-práctico, cuyo propósito fundamental es que los estudiantes desarrollen las habilidades básicas de la comunicación para fortalecer competencias relacionadas con el tema propuesto, dentro del marco conceptual de aprendizaje cooperativo. -Activación de conocimientos previos: los estudiantes formarán grupos base y darán respuesta a las preguntas relacionadas con ACO.

LA EVALUACIÓN: se aplica individual y de manera oral, de acuerdo con las orientaciones del SIE. -Aplicación de una auto-evaluación escrita, para conocer varios niveles de aprendizaje de los estudiantes de grado 7º. Evaluación: Los criterios de evaluación de acuerdo con el SIE.

PLAN DE ÁREA LENGUA CASTELLANA

GRADO OCTAVO

PERIODO: PRIMERO

AMBITO

FACTOR

DESEMPEÑO

ESPERADO

APRENDIZAJES

BASICOS

ESTRATEGIA

METODOLOGICA

ACO

EVALUACION

FORMATIVA

Diseño un plan textual

para la presentación de mis

ideas, pensamientos y

saberes en los Contextos

en que así lo requiera.

Utilizo un texto

explicativo para la

presentación de mis ideas,

pensamientos y saberes, de

acuerdo con las

características de mi

interlocutor y con la

intención que persigo al

producir el texto.

Elaboro una primera

versión de un texto

explicativo atendiendo a

los requerimientos

estructurales, conceptuales

y lingüísticos.

Reescribo el texto a partir

de mi propia valoración y

del efecto causado por éste

en mis Interlocutores.

Organizo previamente las

ideas que deseo exponer y

Construye textos

expositivos orales

y escritos con

propiedad.

Elabora resúmenes

como estrategia de

pos lectura para

reconstruir

información.

Elabora mapa de

ideas como forma

de reconstrucción

textual.

Se expresa con

propiedad y

manejo conceptual

temático

Caracteriza el

sistema

Comunicativo

oral.

Lee un texto en

voz alta utilizando

Aplica todas las etapas de

la escritura en la

elaboración de textos

coherentes y cohesionados,

con criterios cercanos a los

de una

publicación.(D.B.A.)

Consulta sintetiza y evalúa

la información extraída de

diferentes fuentes para

realizar un trabajo

académico. (D.B.A)

Escribe textos expositivos.

Identifica y jerarquiza la

información más relevante

de un texto para ampliar su

comprensión.(D.B.A)

Participa en diversas

actividades orales formales

en las que se requieren

preparar la información

con antelación, hacer

referencia a los conceptos

investigados y llegar a

conclusiones coherentes.

(D.B.A.)

Elabora un plan textual

para guiar el desarrollo de

Establecer acuerdos entre

estudiantes y docente, para el

pacto de aula. Se explica el sistema

de evaluación de la institución.

Activación de conocimientos

previos a través de los siguientes

cuestionamientos:

Se pide a los estudiantes que

escriban un texto de dos páginas

para que la docente pueda

diagnosticar el nivel expositivo que

tiene el estudiante

Se entregarán fotocopias a los

estudiantes, para que seleccionen las

ideas principales

A partir de esas ideas redactar un

texto expositivo.

Exposición de la docente sobre el

tema: las técnicas expositivas.

Ejercicios que educan la voz,

consulta del tema: los elementos

fonéticos.

Precisiones conceptuales realizadas

por la docente sobre el tema los

elementos fonéticos.

Escritura de un

texto

expositivo,

sobre un tema

académico

que reúna su

estructura y sus

características.

(trabajo

cooperativo

)

.Elaboración de

un mapa de

ideas sobre un

texto asignado.

Cada grupo

base trabajará

un texto

diferente.

(formato poster

o cartel)

Realización de

un foro: cada

grupo base

prepara un

me documento para

Sustentarlas.

Identifico y valoro los

aportes de mi interlocutor

y del contexto en el cual

expongo mis ideas.

Explico el proceso de

comunicación y doy

cuenta de los aspectos e

individuos que intervienen

en su dinámica.

los diferentes

matices de la voz.

Participa con

intervenciones

orales en las que

expone o

desarrolla

información

siguiendo un plan

temático.

las ideas y eventos de su

escrito, de acuerdo al

propósito d cada texto:

narrar, explicar, dar

información y/o

argumentar. (D.B.A.)

En diferentes contextos sociales y

hablantes, los estudiantes deben

analizar deben analizar el respectivo

proceso de comunicación que se

cumplen.

TRABAJO COOPERATIVOS

Se asignarán diferentes temas de

orden científico y sociológico para

que los estudiantes expongan y

desarrollen información al respecto.

tema para

exponerlo a

modo de foro.

De la anterior

técnica

expositiva se

evaluarán los

aspectos de la

voz.

PLAN DE APOYO: Actividades del Plan Institucional Leo y Escribo y aportes escritos para el periódico virtual “El Vocero Normalista”.

BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA: - textos guías de lengua castellana y literatura para grado Octavo.

- Obras literarias recomendadas para grado Octavo.

- Diccionarios.

- Libros de talleres.

- Pagina virtual “Colombia aprende”

PERIODO: SEGUNDO

ESTANDAR: Producción textual, Comprensión de textos, Literatura, Otros sistemas de Significación y Ética de la comunicación

PERFIL DEL ESTUDIANTE: Ciudadano capaz de reflexionar sobre su cultura, el saber científico y tecnológico a partir de la acción pedagógica en

perspectiva bioética, quien desde las prácticas educativas y sociales se autorregula y contribuye a la conservación y transformación del medio ambiente, de

creencias, imaginarios, tradiciones culturales de la región y el país, en entornos familiares y sociales; de cara a los retos actuales demandados por el

conflicto y la justicia social, en la consolidación de su proyecto de vida.

SABER / EJES

EPISTEMOLÓGICO: Generador de saber pedagógico con apropiación de avances didácticos, científicos, tecnológicos y culturales a partir de procesos

investigativos

ANTROPOLÓGICO

Formar ciudadanos éticos, solidarios y corresponsables… Competentes en la solución de problemas educativos

SOCIOLÓGICO

Transformador social de su entorno para desempeñarse idóneamente en educación preescolar y básica primaria, para el fortalecimiento de la democracia,

la convivencia pacífica y el mejoramiento de la calidad de vida en el contexto amazónico

AMBITO

FACTOR

DESEMPEÑO

ESPERADO

APRENDIZAJES

BASICOS

ESTRATEGIA

METODOLOGICA

ACO

EVALUACION

FORMATIVA

Organizo

previamente las

ideas que deseo

exponer y me

documento para

sustentarlas.

Caracterizo y utilizo

estrategias

descriptivas y

explicativas para

argumentar mis

ideas, valorando y

respetando las

normas básicas de la

comunicación.

Utilizo el discurso

oral para establecer

acuerdos a partir del

reconocimiento de

los argumentos de

mis interlocutores y

la fuerza de mis

propios argumentos.

Comprendo el

concepto

de coherencia y

distingo

entre coherencia local

y

global, en textos míos

o

de mis compañero.

Valoro, entiendo y

adopto

Se expresa con

propiedad

argumentativa

al hablar y

escribir.

Utiliza

diferentes

clases de

argumentos

para demostrar

o sustentar su

opinión, al

confrontar sus

ideas con otros

interlocutores.

Elabora textos

expositivos y

argumentativos

de las obras

literarias

leídas.

Identifica en

los textos que

lee y escribe,

Aplica todas las etapas de la escritura en la elaboración de

textos coherentes y cohesionados, con criterios cercanos a los

de una publicación.(D.B.A)

Elabora un plan textual para guiar el desarrollo de las ideas y

eventos de su escrito, de acuerdo al propósito de cada texto:

narrar, explicar, dar información y/o argumentar.(D.B.A):

Expongo un tema previamente consultado argumentándolo con

propiedad. Demostrando la capacidad de escucha y respeto por

las ideas ajenas pero asumiendo su propia posición.

Competencia Laboral.

Identifica y jerarquiza

la información más

relevante de un texto

para ampliar su

comprensión.(D.B.A):

Reconstruyo textos

leídos en forma oral,

seleccionados de las

revistas o periódicos.

Competencia Laboral

Desarrolla un tema de un área disciplinar, teniendo en cuenta:

los hechos relevantes, detalles concretos, citas, referencias y

vocabulario específico.

(D.B.A): Elaboro

textos analíticos

escritos sobre temas

propuestos para ser

publicados en el

periódico o revista del

colegio.

Competencia Laboral

y

1. Activación de

conocimientos previos a

través de los siguientes

cuestionamientos: ¿Alguna

vez han defendido una idea?

¿Cómo lo han hecho? ¿saben

qué es argumentar? Se

establecerá un juego para

argumentar: “defiéndase

lobo” el cual consiste en que

todos los estudiantes boca

abajo, son arrebatados por

una persona, y entre ellos

mismos se culpan; el juego

consiste en que al que culpen

debe defenderse con

argumentos válidos.

2. Se entregarán fotocopias a

los estudiantes, para que

identifiquen la opinión y los

argumentos.

3. Trabajo Cooperativo en

binas: A partir de temas

sugeridos por la docente y

algunos argumentos propios

de cada tema, se les pide a

los estudiantes que escriban

un texto argumentativo de

dos páginas sobre alguno de

los temas sugeridos.

También pueden dar otros

argumentos para ampliar el

texto, darle convicción y

mayor fuerza argumentativa.

4. Lectura y sustentación de los

textos argumentativos.

EVALUACIÓN

- Escribir un texto

argumentativo donde

el estudiante, plantea

su posición frente a un

tema: se evalúa la

clase de argumentos y

la información

temática empleada

para demostrar su

opinión.

- Consulta y lectura de

algunos mitos y

leyendas de la

tradición oral

colombiana.

- En un texto

periodístico estudiar e

identificar los niveles

de coherencia local y

global del texto.

- Escribir un texto

académico o

periodístico como una

noticia para que el

estudiante analice la

coherencia de sus

ideas a nivel local y

global.

los aportes de

ortografía

para la comprensión y

Producción de texto.

Comprendo el

concepto

de coherencia y

distingo

entre coherencia local

y

global, en textos míos

o de mis compañero.

los niveles de

coherencia, y

las funciones

de las partes de

la oración.

Corrige la

ortografía de

los textos que

escribe.

Ciudadana y

pedagógica.

Relaciona los significados de los textos que lee con los

contextos sociales, culturales, políticos y económicos en que se

han producido. (D.B.A).

Hace un juicio valorativo de un aspecto característico como el

tiempo, el lugar o los personajes de un texto literario. (D.B.A):

Rindo informe oral y escrito de las obras literarias leídas.

Competencia Laboral y Pedagógica

5. A partir de los textos escritos

hacer el estudio de la oración

y sus partes o funciones.

6. trabajo cooperativo,

grupos base: De un texto

seleccionado del periódico

los estudiantes deben

identificar la oración y sus

partes.




- Diccionarios.


Pagina virtual “Colombia aprende”

PERIODO: TERCERO



perspectiva bioética, quien desde las prácticas educativas y sociales se autorregula y contribuye a la conservación y transformación del medio ambiente,

de creencias, imaginarios, tradiciones culturales de la región y el país, en entornos familiares y sociales; de cara a los retos actuales demandados por el


SABER / EJES


investigativos .

ANTROPOLÓGICO Formar ciudadanos éticos, solidarios y corresponsables… Competentes en la solución de problemas educativos

SOCIOLÓGICO



AMBITO

FACTOR

DESEMPEÑO

ESPERADO

APRENDIZAJES

BASICOS

ESTRATEGIA

METODOLOGICA

ACO

EVALUACION

FORMATIVA

Caracterizo los medios de

comunicación masiva a partir de

aspectos como: de qué manera (s)

difunden la información, cuál es su

cobertura y alcance, y a qué tipo

de audiencia se dirigen, entre

otros..

Comprendo e interpreto textos,

teniendo en cuenta el

funcionamiento de la lengua en

situaciones de comunicación, el uso

de estrategias de lectura y el papel

del interlocutor y del contexto.

Diferencio los medios de

comunicación masiva de acuerdo

con sus características formales y

conceptuales, haciendo énfasis en

el código, los recursos técnicos, el

manejo de la información y los

potenciales mecanismos de

participación de la audiencia.

Identifico rasgos culturales y

sociales en diversas

manifestaciones del lenguaje no

verbal: música, pintura, escultura,

arquitectura, mapas y tatuajes

entre otros.

Relaciono manifestaciones

artísticas no verbales con las

personas y las comunidades

humanas que las produjeron

Hace uso adecuado de

la información que

circula en la Internet.

Desarrolla habilidades

de pensamiento

analítico y crítico para

establecer la

intencionalidad de la

información a partir

de la lectura de prensa

y del análisis de

algunos programas y

espacios de televisión

e internet.

Desarrolla habilidades

para la búsqueda,

almacenamiento,

organización y

recuperación de la

información.

Escribe textos

literarios de corte

descriptivo,

expositivo, lírico y

narrativo con base en

las lecturas y los

comentarios hechos

en clase.

Consulta, sintetiza y

evalúa la información

extraída de diferentes

fuentes para realizar

un trabajo

académico.(D.B.A):

Relaciona los

significados de los

textos que lee con los

contextos sociales,

culturales, políticos y

económicos en que se

han producido.

(D.B.A): Busco el

escenario de un medio

de comunicación de

mi región y analizo

los elementos

culturales, políticos e

ideológicos de su

información en

cualquier programa y

asumo una posición

crítica. Competencia

Ciudadana y

Laboral.

Identifica y jerarquiza

la información más

relevante de un texto

para ampliar su

comprensión

Aprecia el legado

literario colombiano y

latinoamericano,

-Activación de

conocimientos previos a

través de los siguientes

cuestionamientos: -Escribir

un texto de una página de

forma individual sobre la

manera y el propósito con el

que acuden a internet. ¿Qué

tipo de información o

contenidos son los preferidos

en internet? ¿cómo consultan

información en internet?

-La docente explicará los

mecanismos de consultas y

las clases de fichas

bibliográficas para la consulta

y selección de información.

-La docente abordará el tema

del comentario como texto

argumentativo, en aula leerá a

los estudiantes ejemplos de

comentario de texto, y a partir

d este ejercicio se identificará

la estructura de este

documento académico.

-En grupos base y a través de

la técnica del debate discutir y

analizar el tema: los

elementos políticos,

ideológicos, económicos y

culturales que subyacen en la

información televisiva y de

internet.

-Consulta y

participación en

clase sobre el

origen de la

internet y porqué

resulta tan

importante en la

actualidad.

-Elaborar

diferentes

formatos o fichas

para la consulta de

información.

-Escribir un

comentario de dos

páginas sobre una

película vista, una

presentación

cultural en el

colegio o un tema

que sea de su

interés.

(trabajo

autónomo)

-Leer una obra

romántica

colombiana e

identificar en ella:

- los recursos

expresivos.

(trabajo

cooperativo)

Interpreto manifestaciones artísticas

no verbales y las relaciono con

otras producciones humanas, ya

sean artísticas o no.

Elaboro una primera versión de un

texto explicativo atendiendo a los

requerimientos estructurales,

conceptuales y lingüísticos.

Identifico estrategias que

garantizan coherencia, cohesión y

pertinencia del texto.

Tengo en cuenta reglas sintácticas,

semánticas y Pragmáticas para la

producción de un texto.

Reescribo el texto a partir de mi

propia valoración y del efecto

causado por éste en mis

Interlocutores.

Caracterizo los principales

momentos de la literatura

latinoamericana atendiendo a

particularidades temporales,

geográfica, de género, de autor.

Identifico los recursos del lenguaje

empleados por autores

latinoamericanos de diferentes

épocas y los comparo con los

empleados por autores de otros

contextos temporales y espaciales,

cuando sea pertinente.

Leo con sentido crítico obras

literarias de autores

latinoamericanos.

Valora y critica el

código fílmico.

Disfruta con la lectura

de obras literarias

colombianas.

Analiza los principales

aspectos de estilo,

culturales, e histórico -

sociales de las obras

literarias leídas.

Escribe comentarios

sobre las obras

románticas leídas y

sobre algunas

películas de versión

literaria

Realiza comparaciones

entre personajes,

acciones, tiempos y

contextos de dos o más

obras leídas.

Disfruta del valor

estético de la pintura.

Identifica las

connotaciones de los

sistemas no verbales.

Reconoce el lenguaje

como expresión de la

cultura y el arte de los

pueblos.

Identifica en los

textos que lee y

escribe, los niveles de

mediante la lectura de

textos de ficción y no

ficción, poesía,

ensayos y obras

periodísticas.(D.B.A):

Creo mis propias

composiciones

literarias para la

elaboración del libro

“mis creaciones

literarias”.

Competencia

Laboral y

Pedagógica.

Participa en diversas

actividades orales

formales en las que se

requiere preparar la

información con

antelación, hacer

referencia a los

conceptos

investigados y llegar a

conclusiones

coherentes. .(D.B.A)

Identifica el contexto

social, histórico,

político y cultural de

las obras, para

ampliar el análisis y

la evaluación del

texto.(D.B.A).

Desarrolla un tema de

un área disciplinar,

teniendo en cuenta:

los hechos relevantes,

detalles concretos,

citas, referencias y

(trabajo cooperativo) de

binas:

A partir de los temas de las

obras literarias románticas y

de películas escribir un texto

comentario.

-Del anterior debate el grupo

base produce un texto

comentario de dos páginas.

-Lectura orientada por la

docente de algunas obras

románticas como María y /o

Aura o las violetas.

-Del anterior ejercicio, y en el

marco de la clase, se

estudiarán e identificarán las

características del

romanticismo y algunas

formas del lenguaje figurado

utilizados por el autor.

-(trabajo autónomo)

escritura o composición de

textos románticos de tres

páginas de extensión

máximo.

-(Actividad de familia)

visitar los museos y

monumentos de la ciudad: el

estudiante debe identificar el

nombre del monumento y su

temática y tomar fotos y

videos alusivos a modo de

evidencia de esta actividad.

-En plenaria los estudiantes

participarán a través de la

galería de fotos o muestra de

- identificar en la

obra romántica

leída los

elementos

políticos,

ideológicos y

culturales. Para

este trabajo debe

presentar un

poster o cartel.

-Cada grupo base

debe presentar una

muestra cultural

colombiana,

referida a la

música, a la

gastronomía, a la

danza, al cine, al

lenguaje de las

diferentes

regiones.

Actividades de

superación




- Diccionarios.



PERIODO: CUARTO

ESTANDAR: Producción textual, Comprensión de textos, Otros sistemas de Significación y Ética de la comunicación





SABER / EJES


investigativos

ANTROPOLÓGICO Formar ciudadanos éticos, solidarios y corresponsables… Competentes en la solución de problemas educativos

SOCIOLÓGICO



AMBITO

FACTOR

DESEMPEÑO

ESPERADO

APRENDIZAJES

BASICOS

ESTRATEGIA

METODOLOGICA

ACO

EVALUACION

FORMATIVA

Determino en las obras literarias

latinoamericanas y colombianas,

elementos textuales que dan cuenta

de sus características estéticas,

históricas y sociológicas, cuando

sea pertinente.

coherencia, y las

funciones de las

partes de la oración.

Corrige la ortografía

de los textos que

escribe.

vocabulario

específico.

(D.B.A)

videos, que servirán de

material a la exposición sobre

el tema: el arte como forma

del lenguaje no verbal.

-Actividades de superación

Comprendo e

interpreto textos,

teniendo en cuenta

el funcionamiento

de la lengua en

situaciones de

comunicación, el

uso de estrategias

de lectura y el papel

del interlocutor y

del contexto.

Identifico y

valoro los aportes

de mi

interlocutor y del

contexto en el

cual expongo mis

ideas

Establezco

relaciones

intertextuales

entre obras

literarias

latinoamericanas,

procedentes de

fuentes escritas y

orales.

Caracterizo los

principales

momentos de la

literatura

latinoamericana

atendiendo a

particularidades

temporales,

geográficas, de

género, de autor.

-Caracteriza y reconoce

cuando un texto es

argumentativo

-Construye textos cortos

cohesivos y coherentes

de acuerdo con una

temática sugerida.

-Participa en la

coevaluación y

heteroevaluación de mi

texto.

-Escribe y corrige en los

dictados aspectos como:

puntuación, conectores y

ortografía.

-Realiza talleres de

compresión lectora para

identificar ideas

principales, hipótesis

intensión comunicativa

del autor y enriquecer

vocabulario.

-Hace grabaciones y

videos sobre la manera

como los hablantes

hacen uso de la lengua a

nivel dialectal y social.

-Elabora poster o

carteles didácticos sobre

los aspectos de

vocabulario y acentos.

-Participa en los

diferentes talleres

literarios sobre

producción textual

-Analiza los principales

aspectos de estilo,

culturales, e histórico

sociales de las obras

literarias leídas.

Relaciona los significados de los textos que lee con los contextos sociales, culturales, políticos y económicos en que se han producido.

(D.B.A)

Determina el

significado de palabras

y oraciones que se

usan en diversos

textos, incluyendo

regionalismos,

expresiones

idiomáticas, analogías

y figuras retóricas.

(D.B.A).

Participa de manera

planeada o

improvisada en

dramatizaciones,

representaciones

teatrales,

declamaciones, etc

(D.B.A): Elaboro

guiones para la

dramatización de obras

literarias colombianas,

para ser presentadas en

una peña cultural ante

la comunidad

educativa.

Activación de conocimientos previos a través de los

siguientes cuestionamientos:

1. En trabajo autónomo se realiza un dictado de un texto

periodístico, para que los estudiantes: trabajen los

siguientes aspectos:

-marcación de puntuación.

-identificación de conectores o expresiones

enlace.

-corrección ortográfica.

-coevaluación del texto anterior, para

identificar el nivel de conocimiento que tienen

los estudiantes sobre los temas de puntuación

conectores y ortografía.

2. por parte de la docente se explicará y se hará

precisión sobre las normas y casos de uso de los

signos de puntuación, la ortografía, los

conectores y sus clases.

3. (trabajo autónomo) cada estudiante trabaja un

texto asignado por la docente, en donde debe

ubicar puntuación, hacer corrección ortográfica

e identificar los conectores y su clase a función.

En el tablero se presenta diferentes títulos de libros,

titulares de prensa y nombres de películas; para

realizar una lluvia de ideas en la que los estudiantes

formularán sus hipótesis sobre los temas que tratan

estos titulares. En esta actividad el estudiante

formula hipótesis a partir de sus conocimientos

previos o del significado que contienen estos

titulares.

Con este ejercicio se trabaja el momento de la

prelectura. Luego se presenta dos textos, uno

literario y otro científico en forma fragmentaria,

para que el estudiante a partir de la información

textual leída proponga posibles hipótesis de la

manera como continúan en su desarrollo y en su

conclusión los textos.

EVALUACIÓN

Escribir un texto

expositivo o

argumentativo

teniendo en cuenta

sus aspectos

cohesivos de

puntuación y

conectores.

Explicar la

funcionalidad de

los conectores y

de la puntuación

utilizada.

En la obra de

literatura

contemporánea

leída, formular

hipótesis de

Prelectura a partir

del título o de la

película.

En un capítulo de

la obra literaria

leída, identificar

las ideas

principales por

párrafo. Este

ejercicio debe

presentarlo en el

cuaderno de

español.

Leer de forma

completa una obra

de literatura

contemporánea y

exponer sus

Competencia

Laboral, Pedagógica

y Ciudadana

Aplica todas las etapas

de la escritura en la

elaboración de textos

coherentes y

cohesionados, con

criterios cercanos a los

de una publicación.

.

Como actividad extraclases en binas se les pide a los

estudiantes que graben a diferentes hablantes y en

diferentes situaciones sociales o contextos.

Luego en clase, los estudiantes presentan sus

grabaciones o videos, se escuchan las diferencias en el

habla, en sus aspectos de acento, vocabulario, tono y se

identifican junto con las orientaciones teóricas que

precisa la docente, dos variables de la lengua, ellas son:

variable dialectal o territorial y variable

socioeconómica.

(trabajo cooperativo) elaboración de un poster con la

identificación de un dialecto y la procedencia

socioeconómica. En este ejercicio los estudiantes tienen

en cuenta vocabulario y acentos.

Talleres de comprensión lectora en textos expositivos

argumentativo y de los contextos literarios científicos y

periodísticos.

Aplicación de guía de comprensión lectora. En donde el

estudiante debe trabajar aspectos como: definición de

vocabulario, ¿quién es el autor? ¿Qué dice el autor?

¿Cómo lo dice? Y ¿para qué lo dice? Y ¿A qué clase de

lectores? En este tema se trabaja la identificación de la

idea principal como proceso de comprensión.

Lectura de algunas obras literarias contemporáneas.

(Trabajo cooperativo) para el montaje teatral de estas

obras.

principales

aspectos de temas,

argumento,

personajes,

recursos

expresivos,

espacio-tiempo.

Presentar un

trabajo de música

folclórica o

chistes del folclor

colombiano donde

se identifiquen los

diferentes acentos,

lenguaje y cultura

de cada región.

Actividades de

superación.




- Diccionarios.


Pagina virtual “Colombia aprende”

GRUPO DE GRADO: Noveno. PERIODO: PRIMERO


PERFIL DEL ESTUDIANTE:

Ciudadano capaz de reflexionar sobre su cultura, el saber científico y tecnológico a partir de la acción pedagógica en perspectiva bioética, quien desde

las prácticas educativas y sociales se autorregula y contribuye a la conservación y transformación del medio ambiente, de creencias, imaginarios,

tradiciones culturales de la región y el país, en entornos familiares y sociales; de cara a los retos actuales demandados por el conflicto y la justicia social,

en la consolidación de su proyecto de vida.

SABER / EJES:

EPISTEMOLÓGICO

Estudiante con habilidades y capacidades para el manejo y apropiación de información que le permita la construcción de nuevos saberes, en contextos

específicos.

ANTROPOLÓGICO

Estudiante con capacidad para reconocerse como una persona pluridimensional en constante formación.

SOCIOLÓGICO

Estudiante con capacidad para hacer reconocimiento de las potencialidades y las necesidades del entorno sociocultural, y sus alternativas de solución.

PROCESO

PENSAMIENTO

AMBITO

FACTOR

DESEMPEÑO

ESPERADO

APRENDIZAJES

BASICOS

ESTRATEGIA

METODOLOGICA

ACO

EVALUACION

FORMATIVA

Comprendo el sentido

global de cada uno de los

textos que leo, la

intención de quien lo

produce y las


contexto en el que se

produce.

Analizo los aspectos

textuales, conceptuales y

formales de cada uno de

los textos que leo.

Reconoce las

características de la

literatura

latinoamericana.

Lee obras de la

literatura

latinoamericana

atendiendo al

desarrollo

consciente de los

niveles de lectura

Articula las


contexto en el que se

produce un texto para

ampliar su compresión

(D.B.A): Relaciona los

significados de los

textos que lee con los

contextos sociales,

culturales, políticos y

económicos en que se

han producido.

Conocimiento y apropiación del

de lo normativa Institucionales

que regula la dinámica escolar

para la academia y la

convivencia. (Trabajo

Cooperativo)

1.Activación de

conocimientos previos: los

estudiantes formaran

equipos y darán respuesta

a las siguientes preguntas:

¿Qué conocen de las culturas

precolombinas de América?

3.Evaluación: Los

criterios de evaluación

son los siguientes:

-Documentación e

información amplia e

ilustrada sobre concepto

y características del mito

y la leyenda.

-A partir de una consulta

realizada los estudiantes

realizarán la exposición

sobre los aportes

culturales de las

Infiero otros sentidos en

cada uno de los textos

que leo, relacionándolos

con su sentido global y

con el contexto en el cual

se han producido,

reconociendo rasgos

sociológicos,

ideológicos, científicos y

culturales.

Conozco y caracterizo

producciones literarias

de la tradición oral

latinoamericana.

Caracterizo los

principales momentos de

la literatura

latinoamericana,

atendiendo a

particularidades

temporales, geográficas,

de género, de autor, etc.

Establezco relaciones

entre obras literarias

latinoamericanas,

procedentes de fuentes

escritas y orales.

literal, inferencial y

crítico Intertextual.

Comprendo

significativamente

textos a partir del

desarrollo de los

niveles literal,

inferencial y crítico

intertexual en el

proceso lector para

mejorarlo.

Clasifico los textos

de acuerdo a la

intención

comunicativa y a la

superestructura de

los mismos

aplicándolos de

acuerdo a las

necesidades de su

entorno.

Reconoce, describe y

valora los recursos de

organización temporal

como medios para

revelar

acontecimientos,

personajes y técnicas en

una obra narrativa.

(D.B.A): Identifica y

explica características

literarias, sociológicas,

históricas y culturales

de la literatura

latinoamericana.

Describe, analiza y

evalúa personajes de

obras literarias.

(D.B.A). Aborda los

momentos de la lectura:

Prelectura, lectura y

poslectura para

identificar las

relaciones temáticas,

inferenciales y de

intencionalidad

comunicativa del texto.

¿Qué mitos y leyendas de

América conocen?

¿Sabe identificar ideas

principales en el texto?

Desarrollo de la clase:

- Los estudiantes asumirán la

lectura individual y grupal de

algunos mitos y leyendas

pertenecientes a la tradición

oral de las tres civilizaciones

de América: Mayas, Aztecas

e Incas.

Luego, seguirán la estrategia

de aprendizaje cooperativo y

formarán equipos de trabajo

para abordar los temas del

Mito y Leyenda; así como

también los aportes

culturales de las

civilizaciones

precolombinas de América.

civilizaciones

precolombinas de

América.

-Lectura de mitos y

leyendas: (abordaje del

proceso lector en sus

etapas de Prelectura,

lectura y Poslectura)

-Trabajo cooperativo: en

grupos de dos o binas,

realizar talleres de

comprensión lectora en el

que se identifica las

relaciones temáticas intra

e intertextuales.

(Heteroevaluación)

Semana de Superación del I

Periodo


BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA: - textos guías de lengua castellana y literatura para grado noveno.

- Obras literarias recomendadas para grado noveno.

- Diccionarios.



GRUPO DE GRADO: Noveno PERIODO: SEGUNDO.

ESTANDAR: Literatura, Producción Textual, Comprensión Y Producción Textual





SABER / EJES

EPISTEMOLÓGICO


específicos.

ANTROPOLÓGICO


SOCIOLÓGICO


AMBITO

FACTOR

DESEMPEÑO

ESPERADO

APRENDIZAJES

BASICOS

ESTRATEGIA

METODOLOGICA ACO

EVALUACION

FORMATIVA

Describe, analiza y


obras literarias.

-aborda una obra

literaria en sus

elementos de relato y

discurso propios del

análisis literario.

Identifico estrategias

que garantizan

coherencia, cohesión

y pertinencia del

texto.

-Tengo en cuenta

reglas sintácticas,

semánticas y

Pragmáticas para la

Analiza la estructura del

texto literario, a partir de

diferentes aspectos

temporales, espaciales, de

género, de autor, etc.

Socializa el análisis de la

obra literaria.

Participa en la coevaluación

de los análisis de las obras

literarias.

Propone guía de análisis de

obras.

Lee obras de la literatura

latinoamericana atendiendo

al desarrollo consciente de

los niveles de lectura literal,

inferencial y crítico

Intertextual.

Reconoce, describe

y valora los

recursos de

organización

temporal como

medios para revelar

acontecimientos,

personajes y

técnicas en una obra

narrativa. (D.B.A):

Diseño guías

estructuradas de

análisis literario

Escribe objeciones

y acuerdos frente a

textos y temas

estudiados y

1. Activación de



equipos y darán respuesta a

las siguientes preguntas:

¿Conoce o identifica algunos

elementos del análisis literario?

¿Sabe escribir un resumen?

¿Conoce la estructura de un resumen?

2. Desarrollo de la clase:

Se aborda el género literario del

cuento: se seleccionan cuentos de

escritores latinoamericanos

contemporáneos.

–trabajo cooperativo: cada subgrupo

lee un cuento diferente y aborda los

Evaluación :

De la

exposición

realizada por

los

estudiantes

se tendrán en

cuenta los

siguientes

Aspectos

Heteroevaluación: evaluación Escrita a

modo de Control de

lectura sobre las

Obras Literarias.

Coevaluación: cada

equipo evaluara los

trabajos sobre Frisos,

producción de un

texto.

-Reescribo el texto a

partir de mi propia

valoración y del

efecto causado por

éste en mis

interlocutores.

-Valoro, entiendo y

adopto los aportes de

ortografía para la

comprensión y

producción de texto.

Busca y selecciona

información pertinente para

el desarrollo de su temática.

Diseña un plan textual

jerarquizando las ideas y

teniendo en cuenta la

superestructura del texto que

desea producir así como

también, sus mecanismos

lingüísticos y discursivos.

Tiene en cuenta estrategias

que garantizan la cohesión,

la coherencia y adecuación

del texto.

Utiliza reglas sintácticas,

semánticas y pragmáticas

para la producción del texto

Participa en la socialización

y evaluación de los textos

escritos.

construye

argumentos

debidamente

fundamentados

(D.B.A): Planeo,

ejecuto y

autoevaluó mis

producciones

escritas (textos

argumentativos y

explicativos)

-Aplico las normas

APA en la

elaboración de

trabajos escritos en

todas las

asignaturas.

Reconoce y utiliza

las clases de

oraciones

coordinadas y

subordinadas.

(D.B.A)

elementos de relato y de discurso que

se derivan de su análisis literario

Exposición: cada subgrupo

planea y realiza la exposición

sobre el análisis literario del

cuento leído.

-para los temas del resumen y la

reseña crítica pertenecientes al

estándar de producción textual, la

profesora y algunos estudiantes

harán lectura pública de algunos

resúmenes y reseñas críticas a

modo de ejemplo.

-Los estudiantes identificarán la

estructura del resumen y la reseña

crítica. La docente hará

definiciones conceptuales sobre

la estructura o partes de estos

documentos académicos.

trabajo cooperativo:

-En binas los estudiantes

escribirán el resumen y la reseña

crítica de diferentes textos

científicos y literarios asignados

Poster, caricatura y

Levantamiento de

vocabulario sobre as

variantes sociales de

la Lengua y los

Niveles de Uso de la

Lengua y su

respectiva

Exposición o

explicación.

Autoevaluación:

Fortalezas y

debilidades en el

aprendizaje. (

Metacognición)

Semana de

Superación del II

Periodo




- Diccionarios.



- Películas y documentales.

GRUPO DE GRADO: Noveno PERIODO: TERCERO.

ESTANDAR: Medios de comunicación y otros símbolos, literatura, producción textual





SABER / EJES

EPISTEMOLÓGICO


específicos.

ANTROPOLÓGICO


SOCIOLÓGICO


PROCESO

PENSAMIENTO

AMBITO

FACTOR

DESEMPEÑO

ESPERADO

APRENDIZAJES

BASICOS

ESTRATEGIA

METODOLOGICA

ACO

EVALUACION

FORMATIVA

Diseño un plan textual

para la presentación de

mis ideas, pensamientos y

saberes en los contextos

en que así lo requiera.

Utilizo un texto

explicativo para la

presentación de mis

ideas, pensamientos y

saberes, de acuerdo con

las características de mi

interlocutor y con la

intención que persigo al

producir el texto.

Identifico los recursos del

lenguaje empleados por

autores latinoamericanos

de diferentes épocas y los

Consulta sobre los medios

masivos de comunicación.

Clasifico los medios

masivos de comunicación

teniendo en cuenta

referentes de difusión,

cobertura, alcance y

audiencia, entre otros y los

compara para determinar

semejanzas y diferencias

entre los mismos.

Planea, desarrolla y evalúa

estrategias pertinentes para

recolectar y organizar la

información que circula en

diferentes medios.

Desarrolla habilidades para

recopilar información de

Analiza los mecanismos

ideológicos que

subyacen a la estructura

de los medios de

información masiva

(D.B.A): Comprendo

significativamente los

medios de

comunicación masiva y

sus implicaciones

sociales de acuerdo a la

información que

manejan los Noticiero

Institucionales.

Valora la solidez de un

argumento frente a la

relevancia y suficiencia

Activación de



equipos y darán respuesta

a las siguientes preguntas: ¿Saben qué es una noticia y un

artículo de opinión?

¿Cuáles son los noticieros que

más escuchan y ven?

¿Cuáles son los noticieros,

revistas y periódicos

preferidos? ¿Saben qué es una

novela? ¿Conocen algunas


romanticismo como

movimiento literario? ¿Qué

esquemas o gráficos han

Evaluación :

-Escritura de textos

periodísticos.

(Autoevaluación y

Coevaluación)

-Presentación de

esquemas.

(Heteroevaluación)

-Exposición sobre el

análisis literario de las

obras románticas

leídas.(Heteroevaluaci

ón)

-Presentación de una

reseña crítica sobre la

novela de tesis

“Civilización

Barbarie” que leyó

comparo con los

empleados por autores de

otros contextos

temporales y espaciales,

cuando sea pertinente.


intertextuales entre obras

literarias

latinoamericanas,

procedentes de fuentes

escritas y orales.

Caracterizo los medios de


partir de aspectos como:

de qué manera (s)

difunden la información,

cuál es su cobertura y

alcance, y a qué tipo de

audiencia se dirigen,

entre otros...

Diferencio los medios de

comunicación masiva de

acuerdo con sus

características formales y

conceptuales, haciendo

énfasis en el código, los

recursos técnicos, el

manejo de la información

y los potenciales

mecanismos de

participación de la

audiencia.

Utilizo estrategias para la

búsqueda, organización,

almacenamiento y

recuperación de la

información que circula

en diferentes medios de

comunicación masiva.

Selecciono la nformación

obtenida a través de los

fuentes bibliográficas y del

contexto en que interactúa

utilizando diferentes

estrategias.

Contrasto la información

obtenida a través de los

medios masivos con la que

se produce en los

contextos en que

interactúa.

Analiza los discursos que

circulan a través de los

medios masivos de

comunicación, teniendo en

cuenta. sus características,

funciones e intenciones con

que se producen.


jerarquizando las ideas y

teniendo en cuenta la

superestructura del texto

que desea producir


mecanismos lingüísticos y

discursivos.

Define algunos elementos

pertinentes para la

producción del texto: la

superestructura, el posible

lector y el propósito

comunicativo concreto.

Tiene en cuenta estrategias

que garantizan la cohesión,

coherencia y adecuación

del texto.

Participa en la

socialización y evaluación

de los textos escritos

Reconoce las

características de la

literatura latinoamericana.

de la evidencia

presentada. (D.B.A)

Utiliza tablas o diagramas

para organizar la

información de un texto

que va a producir, que ha

leído o visto,

diferenciando los niveles

de generalidad de las

ideas. (D.B.A)

Planifica, escribe,

revisa, reescribe y edita

sus escritos en función

de su propósito

comunicativo (D.B.A):

Planeo, ejecuto y

autoevaluó mis

producciones escritas

(textos argumentativos

y explicativos).-

Elaboro un texto

explicativo aplicando

los requerimientos

estructurales,

conceptuales y

lingüísticos ya sean de

tipo científico, político,

cultural, religioso,

histórico, etc.

Reconoce, describe y

valora los recursos de

organización temporal

como medios para

revelar

acontecimientos,

personajes y técnicas

trabajado para la

reconstrucción de textos?

1. Desarrollo de la clase:

Solicitud a los

estudiantes de

periódicos y revistas

para que lean los textos

más interesantes.

Identificación de la

estructura de cada

subgénero

periodístico: lluvia de

ideas de los estudiantes

y exposición de la

profesora.

–trabajo cooperativo: en

binas los estudiantes

inician el proceso de

escritura de los siguientes

subgéneros periodísticos:

noticia, artículo de opinión

crónica periodística

entrevista y reportaje.

Actividad de plenaria en la

que se aborda la lectura de

los textos periodísticos

escritos por los estudiantes.

Selección de los mejores

textos periodísticos como

insumos para el periódico

virtual institucional: el

vocero normalista.

Labor de selección del

grupo de periodistas

escolares de noveno, para

cada estudiante

(Heteroevaluación)

medios masivos, para

satisfacer mis

necesidades

comunicativas.


entre la información

seleccionada en los

medios de difusión

masiva y la contrasto

críticamente con la que

recojo de los contextos en

los cuales intervengo.

Interpreto elementos

políticos, culturales e

ideológicos que están

presentes en la

información que difunden

los medios masivos y

adopto una posición

crítica frente a ellos.

Compara obras literarias

latinoamericanas de

diferentes autores para

establecer sus relaciones.

Esquematiza

Conceptualmente

momentos y

particularidades de la


Analiza la estructura del

texto literario, a partir de

diferentes aspectos

temporales, espaciales, de

género, de autor, etc.

Socializa el análisis de la

obra literaria.

Participa en la

Coevaluación de los

análisis de las obras

literarias.

en una obra narrativa:

(D.B.A): Comprendo

en la literatura

latinoamericana sus

orígenes,

características y

representantes

comparando momentos

históricos, autores,

obras y formula

interrogantes e ideas.

Además prepara

debates, mesa redonda

y dramatizaciones.

Describe, analiza y

evalúa personajes

de obras literarias.

(D.B.A): Analizo

críticamente obras

literarias de autores

latinoamericanos.

realizar un trabajo de

noticiero.

Lectura de novelas

románticas

latinoamericanas con su

respectivo análisis

literario: trabajo

cooperativo.

Trabajo cooperativo:

Elaboración de esquemas:

mapa mental, mapa

semántico y mapa

conceptual como actividad

de planificación para la

escritura de los textos

periodísticos.


Presentación de esquemas

o gráficos que contengan el

análisis literario de las

novelas leídas

GRUPO DE GRADO: Noveno PERIODO: CUARTO.

ESTANDAR: Literatura, producción textual oral y ética de la comunicación y comprensión lectora.





SABER / EJES

EPISTEMOLÓGICO


específicos.

ANTROPOLÓGICO


SOCIOLÓGICO


PROCESO

PENSAMIENTO

AMBITO

FACTOR

DESEMPEÑO

ESPERADO

APRENDIZAJES

BASICOS

ESTRATEGIA

METODOLOGICA

ACO

EVALUACION

FORMATIVA

Reconozco el

lenguaje como

capacidad humana

que configura

múltiples sistemas

simbólicos y

posibilita los procesos

de significar y

comunicar.

Entiendo la lengua

como uno de los

sistemas simbólicos

producto del lenguaje

y la caracterizo en sus

aspectos

convencionales y

arbitrarios.

Explico el proceso de

comunicación y doy

cuenta de los aspectos

e individuos que

intervienen en su

dinámica.

Organizo previamente

las ideas que deseo

exponer y me

documento para

sustentarlas.

Utilizo el discurso

oral para establecer

Reconoce los principios básicos

de la comunicación y su relación

directa con la interacción de las

personas.

Comprende los aspectos

convencionales y arbitrarios de la

lengua como sistema simbólico.

Hace buen uso del lenguaje para

liderar procesos de interacción y

comunicación humana en pro de

su crecimiento personal como el

de su grupo.

Se documenta sobre el tema que

desea tratar.

Elabora un plan textual

organizando la información de

acuerdo a la superestructura del

texto argumentativo (ensayo) y

socializa.

Construye su texto oral a partir

del plan elaborado.

Asume una actitud positiva

frente a las críticas de sus

interlocutores.

Replantea algunas de sus

posiciones, teniendo en cuenta los

argumentos de sus interlocutores.

Selecciona la temática que

implica argumentar sus ideas y

adelanta una documentación para

sustentarla.

Utiliza el diálogo y la

argumentación para

superar

enfrentamientos y

posiciones

antagónicas (D.B.A):

Utilizo el proceso de

comunicación para

abordar temas de uso

cotidiano. (conflicto

intrafamiliar,

sanciones, tienda

escolar, etc.

Construyo tejido

social y critico

constructivamente los

actos comunicativos

comprendiendo los

componentes del

proceso de

comunicación.

Identifica que las

palabras tienen un

origen y puede dar

cuenta de algunos de

ellos (D.B.A): Me

apropio de las

categorías

gramaticales en texto

de mi propia

1. ACTIVIDADES

PREVIAS

¿Conoce el origen de algunas

palabras? Ejemplifique ¿conoce

cómo se realizan algunas

técnicas expositivas?

¿Cree que el dialogo es

importante para la solución de

conflictos? ¿Por qué nuestra

sociedad colombiana es tan

violenta?

2. DESARROLLO DE

LA CLASE

trabajo cooperativo: (Técnica

MOVER)

A partir de una situación de caso

sobre un conflicto interpersonal

analizar sus causas y

consecuencias.

¿Cómo utilizar el dialogo como

forma comunicativa de

mediación en el conflicto?

-Realización de técnica

expositiva: mesa redonda,

conversatorio, debate.

-En el texto asignado sobre

estudio del caso identificar

Realización de

un debate.

Realización de

un foro, de un

philis 6-6 o un

panel.

En un texto

escrito, bien

sea

periodístico,

académico o

literario,

identificar la

función

gramatical que

cumplen las

palabras en el

texto y su

clasificación.

De las obras de

literatura

colombiana

actual, leídas

en el periodo,

realizar un

montaje teatral

para presentar

en aula.

acuerdos a partir del

reconocimiento de los

argumentos de mis

interlocutores y la

fuerza de mis propios

argumentos.

Identifico estrategias

que garantizan

coherencia, cohesión

y pertinencia del

texto.

Tengo en cuenta

reglas sintácticas,

semánticas y

Pragmáticas para la

producción de un

texto.

Caracterizo los

principales momentos

de la literatura

latinoamericana

atendiendo a

particularidades

temporales,

geográficas, de

género, de autor.

Busca y selecciona información

pertinente para el desarrollo de su

temática.


jerarquizando las ideas y teniendo

en cuenta la superestructura del

texto que desea producir


mecanismos lingüísticos y

discursivos.

Define algunos elementos

pertinentes para la producción del

texto: la superestructura, el

posible lector y el propósito

comunicativo concreto.

Tiene en cuenta estrategias que

garantizan la cohesión,

coherencia y adecuación del

texto.

Reconoce las características de la


Lee obras de la literatura

latinoamericana atendiendo al

desarrollo consciente de los

niveles de lectura literal,

inferencial y crítico Intertextual.

Analiza la estructura del texto

literario, a partir de diferentes

aspectos temporales, espaciales,

de género, de autor, etc

producción. Elaboro

un texto explicativo

aplicando los

requerimientos

estructurales,

conceptuales y

lingüísticos ya sean

de tipo científico,

político, cultural,

religioso, histórico,

etc.

Describe, analiza y


obras literarias

(D.B.A): Comprendo

en la literatura

latinoamericana sus

orígenes,

características y

representantes

comparando

momentos históricos,

autores, obras y

formula interrogantes

e ideas. Además

prepara debates, mesa

redonda y

dramatizaciones.

palabras desconocidas para

estudiarlas desde su clasificación

y categoría gramatical. (Trabajo

autónomo, exposición de la

profesora.

-Realización de un cartel para

exponer el vocabulario o

glosario.

-Actividad de lectura: poesía

modernista latinoamericana: en

binas leer poesía y comentar el

tema y los recursos literarios

empleados por el autor.

-Lectura de obras

latinoamericanas

contemporáneas.

(trabajo cooperativo)

-Actividad de teatro: presentar en

forma de teatro la trama de la

novela leída.




- Diccionarios.



- Películas y documentales.

GRUPO DE GRADO: DÉCIMO PERIODO: PRIMERO

ESTANDAR: Producción textual, comprensión e interpretación textual, literaria.





SABER / EJES


investigativos

ANTROPOLÓGICO

Formar ciudadanos éticos, solidarios y corresponsables…

Competentes en la solución de problemas educativos

SOCIOLÓGICO



AMBITO

FACTOR

DESEMPEÑO

ESPERADO

NECESIDADES DE

CONOCIMIENTO.

CONTENIDO

APRENDIZAJES

BASICOS

ESTRATEGIA

METODOLOGICA

ACO

EVALUACION

FORMATIVA

Leo textos literarios

de diversa índole,

género, temática y

origen.

Identifico en obras de

la literatura universal

el lenguaje, las

características

formales, las épocas y

escuelas, estilos,

tendencias,

temáticas, géneros y

autores, entre otros

aspectos.

Caracterizo y utilizo

estrategias

descriptivas,

explicativas y

Analiza las

implicaciones

de tipo

histórico,

artístico y

filosófico que

se reflejan en

las obras

literarias

españolas.

Compara e

identifica

elementos

relevantes de

intertextualid

ad de la

literatura

Origen y

evolución de

la lengua

española

Literatura de

la Edad

Media.

La épica

Los cantares de

gesta.

El menester de

juglaría y clerecía

Los romances.

Los recursos

de

composición.

Identifico,

caracterizo y valoro

diferentes grupos

humanos, teniendo

en cuenta aspectos

étnicos,

lingüísticos,

sociales y

culturales.

-Asocia el texto con

el contexto en el que

se produce, divulga

y publica. (D.B.A)

-Realiza un análisis

sobre los bienes de

la cultura (verbal y

En grupos bases se

presentarán algunos

textos escritos en

castellano antiguo, para

que los estudiantes

seleccionen el

vocabulario y las

expresiones que han

evolucionado o

cambiado durante la

historia.

Identificación y explicación

de los cambios lingüísticos

que operaron en las palabras

del vocabulario

seleccionado. Se continúa la

actividad de trabajo


equipo base.

-Elaborar un mapa de la

península hispánica, en

el que ubica los

principales aportes de

los pueblos: romanos,

árabes, visigodos y

americanos.

-Presentar la exposición

de éste trabajo ante el

curso.

analógicas en mi

producción de textos

orales y escritos

Evidencio en mis

producciones

textuales el

conocimiento de los

diferentes niveles de

la lengua y el control

sobre el uso que hago

de ellos en contextos

comunicativos.

Desarrollo procesos

de autocontrol y

corrección lingüística

en mi producción de

textos orales y

escritos.

española con

relación a

otras obras

literarias.

Desarrollo las

etapas del

proceso de

producción

textual escrita

y oral para

mejorar su

nivel de

elaboración

de uso de la

lengua

El párrafo como

unidad textual:

-características

-Clases

Los conectores o

palabras enlace.

no verbal) de la

región, del país y

del mundo para

construir

significados del

entorno.

cooperativo y los

estudiantes presentarán

carteles sobre de éste trabajo

lexical sobre historia de la

lengua.

GRUPO DE GRADO: DÉCIMO PERIODO: SEGUNDO

ESTANDAR: Producción textual, comprensión e interpretación textual, literaria.





SABER / EJES


investigativos

ANTROPOLÓGICO


SOCIOLÓGICO



AMBITO

FACTOR

DESEMPEÑO

ESPERADO

NECESIDADES

DE

CONOCIMIENTO

APRENDIZAJES

BASICOS

ESTRATEGIA

METODOLOGICA

ACO

EVALUACIO

N

FORMATIVA

Leo textos literarios de diversa

índole, género, temática y

origen.

Identifico en obras de la

literatura universal el lenguaje,

las características formales, las

épocas y escuelas, estilos,

tendencias, temáticas, géneros

y autores, entre otros aspectos.

Comprendo el valor del lenguaje

en los procesos de construcción

del conocimiento.

Desarrollo procesos de

autocontrol y corrección

lingüística en mi producción de

textos orales y escritos.

Caracterizo y utilizo estrategias

descriptivas, explicativas y

analógicas en mi producción de

textos orales y escritos

Evidencio en mis producciones

textuales el conocimiento de los

diferentes niveles de la lengua y

el control sobre el uso que hago

de ellos en contextos

comunicativos.

Produzco ensayos de carácter

argumentativo en los que

desarrollo mis ideas con rigor y

atendiendo a las características

propias del género

Analiza las

implicaciones de

tipo histórico,

artístico y

filosófico que se

reflejan en las

obras literarias de

la ilustración, el

romanticismo y el

realismo.

Desarrollo las etapas

del proceso de

producción textual

escrita y oral para

mejorar su nivel de

elaboración de uso

de la lengua.

Elaboro artículos,

ensayos, textos

expositivos como

forma textual que

refleja el dominio

que tiene de su

lengua.

Elaboro discursos y

textos

argumentativos y

expositivos

adecuados a los

diferentes escenarios

de la vida social.

Alcanzo mayores

niveles del uso

cultural del idioma.

Literatura de la

ilustración, el

romanticismo y el

realismo.

El lenguaje y el

conocimiento

Proceso de

producción

textual,(plan,

mediación

tecnológica y

ejecución)

El texto expositivo

El texto

argumentativo.

-Características

El párrafo

-Características

-Tipología

-Funciones

La argumentación

-Características

-Clases

El ensayo

Reconoce y utiliza el

tono sarcástico,

irónico, romántico,

oficial, entre otros

del lenguaje en

distintas situaciones

cotidianas (informal),

académicas,

laborales (formal) y

literarias. (D.B.A.)

Evalúa el contenido,

el punto de vista, el

estilo y la estructura

de un texto. (D.B.A.)

Consulta, selecciona

y sintetiza

información

relevante para el

desarrollo de un

proyecto de clase.

(D.B.A.)

Produce textos

escritos que

respondan a

necesidades

específicas de

comunicación, a

procedimientos

sistemáticos de

elaboración y que

establezcan nexos

intertextuales y

extratextuales.

(D.B.A.)

Por grupos de

trabajo se

repartirá una

literatura de la

época la cual

analizarán en

grupo tratando de

identificar

algunas

características de

la época.

Por grupos de

trabajo consultar

sobre el tema

para su posterior

exposición

lectura de textos

expositivos y

argumentativo

sobre cualquier

tema en el cual

identificarán

todos los pasos

para su

elaboración.

Lectura de

diferentes

ensayos y

comentarlos

dentro del grupo

Evaluación

escrita

sobre el

tema de la

literatura

del

romanticis

mo y la

ilustración.

Evaluación

escrita tipo

icfes, sobre

el libro que

se deje para

ese tema.

Elaboración

de un texto

expositivo y

otro

argumentati

vo.

Elaboración

de un

ensayo

sobre un

tema de

interés.


BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFIA: - textos guías de lengua castellana y literatura para grado Once.

- Obras literarias recomendadas para grado Once.

- Diccionarios.


- Página virtual “Colombia aprende”

GRUPO DE GRADO: DÉCIMO PERIODO: TERCERO

ESTANDAR: Producción textual, Comprensión de textos, Literatura, Otros sistemas de Significación y Ética de la comunicación.





SABER / EJES


investigativos

ANTROPOLÓGICO


SOCIOLÓGICO



AMBITO

FACTOR

DESEMPEÑO

ESPERADO

Necesidad de

conocimiento

APRENDIZAJES

BASICOS

ESTRATEGIA

METODOLOGICA

ACO

EVALUACION

FORMATIVA

Leo textos literarios

de diversa índole,

género, temática y

origen.

Comprendo el papel

que cumplen los

medios de

comunicación

masiva en el

contexto

sociocultural,

económico y

político de las

sociedades

contemporáneas.

Infiero las

implicaciones de los

medios de

comunicación

masiva en la

conformación de los

contextos sociales,

culturales, políticos,

tec, del país

Analizo los

mecanismos

ideológicos que

subyacen a la

estructura de los

medios de

información

masiva.

Asumo una

posición crítica

frente a los

elementos

ideológicos

presentes en dichos

medios y analizo su

incidencia en la

sociedad actual.

Analiza las

implicaciones

de tipo

histórico,

artístico y

filosófico que se

reflejan en las

obras literarias

del

modernismo.

Comprendo la

información

presentada por

los medios de

comunicación,

su intención y

los contextos

socioculturales

a los que se

dirige.

Conozco y

analiza las

diferentes

opiniones sobre

la influencia de

los Mass Media

en la sociedad.

Asumo una

posición crítica

frente a la

información que

transmiten los

medios de

comunicación.

Literatura del

modernismo y

la generación

del 98.

Medios

masivos de

comunicación.

-Función

El lenguaje y

la

comunicación

orientada a los

medios.

-Función

-Elementos

-Características

-Importancia

Incidencia de

los medios en

el desarrollo

de la sociedad

Impacto

Mecanismos

ideológicos

Clasificación

El contexto

sociocultural

Principios

ideológicos

que sustentan

los medios

masivos de

comunicación

Prensa

escolar

Lee fragmentos y obras

literarias completas de la

literatura universal y realiza un

análisis crítico y creativo de

las mismas. (D.B.A.)

Asocia el texto con el contexto

en el que se produce, divulga y

publica. (D.B.A.)

Evalúa el contenido, el punto

de vista, el estilo y la

estructura de un texto.

(D.B.A.)

Produce textos escritos que

respondan a necesidades

específicas de comunicación, a

procedimientos

sistemáticos de elaboración y

que establezcan nexos

intertextuales y extratextuales.

(D.B.A.)

Participa y desarrolla

proyectos escolares en donde

presenta un tema a partir de

diferentes perspectivas y

autores. (D.B.A.)

Llega a acuerdos, a consensos

y acepta las opiniones de los

compañeros. (D.B.A.)

Lectura grupal

sobre

documentos del

modernismo y la

generación del

98, socialización

en grupo y

consignación en

el cuaderno de

los puntos más

relevantes del

tema.

Realizar una

investigación

profunda sobre

los medios

masivos de

comunicación

para su posterior

exposición.

Consultar como

elaborar artículos

periodísticos.

Evaluación

escrita y

elaboración de

un comics

sobre el tema.

Exposición

sobre la historia

de los medios

masivos de

comunicación.

Elaboración de

artículos

periodísticos

para el

periódico

virtual.




- Diccionarios.



GRUPO DE GRADO: DÉCIMO PERIODO: CUARTO

ESTANDAR: Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos..





SABER / EJES


investigativos

ANTROPOLÓGICO


SOCIOLÓGICO



PROCESO

PENSAMIENTO

AMBITO

FACTOR

DESEMPEÑO

ESPERADO

Necesidades del

conocimiento

APRENDIZAJE

S

BASICOS

ESTRATEGIA

METODOLOGICA

ACO

EVALUACION

FORMATIVA

Doy cuenta del uso del

lenguaje verbal o no

verbal en

manifestaciones

humanas como los

graffiti, la publicidad,

los símbolos patrios,

las canciones, los

caligramas, entre otros.

Hago uso de

manera

apropiada del

lenguaje verbal y

no verbal en un

contexto

determinado.

Evidencio en las

producciones,

Semiótica y

semiología

Lenguaje

verbal y no

verbal

Asocia el texto

con el contexto en

el que se produce,

divulga y publica.

Realiza un

análisis sobre los

bienes de la

cultura (verbal y

no verbal) de la

Elaborar anuncios

publicitarios sobre una

campaña educativa o un

artículo que deseen vender,

crear el nombre y el texto

visual.

Elaboro un

comercial para

publicitar un

evento de la

Institución

educativa.

Produzco textos

empleando lenguaje

verbal o no verbal,

para exponer mis ideas

o para recrear

realidades con sentido

crítico.

Identifico, caracterizo

y valoro diferentes

grupos humanos

teniendo en cuenta

aspectos étnicos,

lingüísticos, sociales y

culturales entre otros,

del mundo

contemporáneo.

Respeto la diversidad

de criterios y

posiciones ideológicas

que surgen en los

grupos humanos.

Utilizo el diálogo y la

argumentación para

superar

enfrentamientos y

posiciones

antagónicos.

con lenguaje

verbal o no

verbal las

implicaciones

culturales según

sus

manifestaciones

a través de textos

orales o escritos.

Conozco y

analiza la visión

de mundo y las

diferencias

culturales que

identifican a

algunos grupos

étnicos y

religiosos.

Conozco y

expresa

posiciones

reivindicatorias

de algunos

grupos étnicos y

religiosos frente

al trato

discriminatorio

Lenguaje y

Cultura

Códigos

El cine y sus

implicaciones

en la vida

social

El texto

icónico.

Los grupos

étnicos

sociales y

culturales: sus

ideologías,

idiosincrasia

cultural,

pluralidad

cultural.

región, del país y

del mundo para

construir

significados del

entorno.

Evalúa el

contenido, el

punto de vista, el

estilo y la

estructura de un

texto.

Produce textos

escritos que

respondan a

necesidades

específicas de

comunicación, a

procedimientos

sistemáticos de

elaboración y que

establezcan nexos

intertextuales y

extratextuales.

Escoger una publicidad y

analizar el texto verbal y no

verbal

Realizar una mesa redonda

para analizar los subliminales

con lenguaje no verbal.

Realizar un ejercicio de

comunicación utilizando sólo

gestos, símbolos y espacios

Conocimiento de la Lengua

de Señas Colombiana, como

expresión del lenguaje no

verbal.

Realizar un trabajo de carácter

etnográfico sobre aspectos

culturales de algunos grupos

étnicos y religiosos del

municipio de Florencia.

Realizar una técnica

expositiva para presentar los

resultados del trabajo, con

muestra de fotografías,

pinturas y artesanías.




- Diccionarios.


- Página virtual “Colombia aprende”

REPÚBLICA DE COLOMBIA MINISTERIO DE EDUCACIÓN … · 2018-08-10 · vicios de dicción e...

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