6.1: El portfolio de Actividades.cprbadajoz.juntaextremadura.net/ccbb/BUENAS_PRACTICAS_A1_BAD… ·...

Centro de Recurso 1: Actividad 6Documentación: La biografía de un centro a través del “Portfolio de

actividades” y “Memoria de actas”.

6.1: El portfolio de Actividades.

1.-Datos identificativos del centro y del coordinador/a:

. Nombre del Centro: CEIP. SAN PEDRO APÓSTOL.

. Localidad: RETAMAL DE LLERENA.

. Modalidad: A1

. C.P.R. de referencia: C.P.R. de AZUAGA.

. Nombre y apellidos de la coordinadora: MARÍA FUENSANTA CARMONA

SÁNCHEZ.

. Correo electrónico: [email protected]

mailto:[email protected]

2.-Detalle secuenciado de las actividades A1, con sus trabajos realizados (número de páginas a valorar).

Centro de Recursos 1: Actividad previa

Entender la propuesta de Competencias Básicas

0.2: Técnica de los seis sombreros

Seis sombreros para pensar: la incorporación de CC.BB. al currículo

Blanco Sombrero Blanco: ¿Qué información más necesitaríamos sobre las Competencias Básicas?

– En qué consiste cada competencia básica de una forma más desarrollada, para poder entenderla mejor y trabajarla desde todos su ámbitos.

– Criterios de evaluación que incluyan aspectos concretos sobre las competencias básicas, para poder evaluar en forma de competencias.

Rojo Sombrero Rojo: ¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CCBB a los diseños curriculares y que supondrá para los centros?

Nos da la sensación de que, con la incorporación de las competencias básicas al Currículo, mejoraría la forma de trabajar y el nivel de los alumnos. Además pensamos que en el centro se trabajaría de forma más fluida, no siendo ya tan esclavos de los contenidos mínimos sino haciendo a los alumnos competentes.

Negro Sombrero Negro: Si las CCBB se incorporan a los diseños curriculares y no tienen éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros?

La consecuencia negativa sería la de un trabajo realizado para nada. Habría que volver a lo anterior con más desánimo.En centros, con las características que tiene este centro sería más difícil implantar las CCBB por el trabajo que implica, ya que las agrupaciones que aquí se dan, no te permite hacerlo poco a poco por ciclos. Sería bueno una ayuda externa.

Amarillo

Sombrero Amarillo: Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirían en el currículo real?

Nos facilitaría la práctica docente y mejoraría el rendimiento de los alumnos dándonos una mayor satisfacción personal.Unificaría más las materias haciéndolas globalizadas y no se estaría tan pendiente del reloj para ver qué asignatura toca en cada momento: lenguaje, matemáticas...Eliminaría los saltos tan grandes entre ciclos, sobre todo entre el primer y segundo ciclo.

Sombrero Verde: ¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños curriculares mejore los currículos reales de los centros?

Verde Trabajar por temas de forma globalizada, a través de centros de interés, teniendo en cuenta los contenidos de cada nivel educativo.

Azul

Sombrero Azul: ¿Con qué medidas podemos ayudar a que las ideas verdes de mejora puedan salir bien, Qué estrategias seguiríamos para pasar de la teoría de las CCBB a la práctica del aula?.

Utilizar los libros de texto como apoyo y no como material indispensable a seguir.Cambiar la forma de trabajo encaminada a trabajar por centros de interés para hacer a nuestros alumnos competentes.Trabajar en equipo.Realizar actividades motivadoras y significativas parra los alumnos.

Conclusiones:Trabajar las Competencias Básicas implica un cambio en la forma de trabajo, coordinándonos para tra-bajar en equipo, aceptando, toda la comunidad educativa esta nueva forma de trabajo.Las coordinaciones se llevarían a cabo a través de la CCP.Para favorecer las Competencias Básicas, se podría trabajar por centros de interés, motivando y reali -zando actividades significativas para los alumnos.En este centro necesitaríamos un apoyo externo para poder implantar esta forma de trabajo, debido a las peculiaridades de las agrupaciones. Y sería conveniente que tuviéramos algún equipo externo al que pudiéramos acudir en caso de duda.

Centro de Recursos 1: Actividad 1 y 2

Reconocer la presencia de las CC.BB. en el currículo real del aula

1.1: Analizar el currículo real del aula

Competencias básicas

1. Comunicación Lingüística

3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico

5. Social y ciudadana 7. Para aprender a aprender

2. Matemática 4. En el tratamiento de la información y competencia digital

6. Cultural y artística 8. De autonomía e iniciativa personal

ACTIVIDAD 1

Etapa: EDUCACIÓN INFANTIL Paso 2: Competencia/s con la/s que se relaciona

Paso 1: Descripción de las tareas-actividades

CATEGORIZA: Es ejercicio, actividad o tarea.

1 2 3 4 5 6 7 8

1. ASAMBLEA: TAREA X X X

1.1. Reconocer la percepción espacio-temporal (día,mes,año, estación, tª, tiempo)

ACTIVIDAD

1,2 .Enunciar las normas que rigen la convivencia en clase.

EJERCICIO X X

1.3.Recitar poesías,canciones,adivinanzas y retahílas referentes al día, tiempo, estación, de ese día en particular.

ACTIVIDAD X X

X

2. Reconocer vocales y consonantes utilizando la técnica de los bits de inteligencia y presentaciones digitales.

EJERCICIO X X

X

3.Trabajo individual de lecto-escritura, trazos y conciencia fonológica.

EJERCICIO X X X

4. Reconocer los números trabajados mediante tarjetas y canciones.

EJERCICIO X X

5.Trabajo individual: realizar los trazos de los números y asociar mediante flechas el cardinal con la cantidad que representa.

ACTIVIDAD X X

6. Construir la serie numérica mediante la adición de la unidad, utilizando la canción del

ACTIVIDAD X X

elefante se balanceaba, y a partir de la decena.

7. Realizar de forma gráfica y numérica la resolución de operaciones de sumar sencillas.

EJERCICIO X X

8. Juegos manipulativos (puzzles, construcciones, ensartables, tarjetas, etc), fomentado la colaboración.

ACTIVIDAD X X X

9. Merienda: adquirir hábitos higiénicos y alimenticios.

ACTIVIDAD X X

10. Relajación a través de las audiciones. EJERCICIO X X

11. Identificar instrumentos de percusión así como sonidos largos y cortos, manipulando instrumentos musicales.

ACTIVIDAD X X X

12. Actitud de atención ante el relato del cuento motivador de la unidad.

EJERCICIO X X

13. Comprensión del relato anterior mediante respuestas sencillas.

EJERCICIO X X X

14. Emitir con claridad el vocabulario de la unidad.

EJERCICIO X X X

15. Desarrollar la atención y memoria visual mediante juegos con tarjetas y en el ordenador.

ACTIVIDAD X X

16. Reconocer e identificar en sí mismo y en los demás las partes del cuerpo, mediante juegos y canciones.

ACTIVIDAD X X X

17. Asimilar conceptos espaciales y de cantidad a través de la psicomotriciad.

ACTIVIDAD X X X

20.Colorear un dibujo referente al tema de la unidad.

EJERCICIO X X

21.Evaluación diaria del comportamiento en una tabla, a través de puntos de diferentes colores.

EJERCICIO X X

22. Cantamos una canción para dar los Buenos días a Dios. (Religión)

EJERCICIO X X

23. Realizamos la ficha coloreando la Creación de Dios. (Religión)

EJERCICIO X X X

ACTIVIDAD 1

Etapa: PRIMER CICLO DE PRIMARIA Paso 2: Competencia/s con la/s que se relaciona



1 2 3 4 5 6 7 8

1. Lectura: Cuento Mar de Cristal. TAREA X X X

2. Juegan a adivinar palabras con las consonantes trabajadas en la unidad

ACTIVIDAD X X

3. Dictado: aplican la regla de ortografía de C, Qu, K.

EJERCICIO X X X

4. Escribir oraciones y distinguir en ellas: Nombre(común y propio), Adjetivo y Verbo.

EJERCICIO X

X X

5. Aprender a realizar un cartel. TAREA X X

6. Conocer los números del 0 al 299 TAREA X

7. Aprender los términos de la resta y álculo ACTIVIDAD X

8. Realizar operaciones de cálculo: sumas y resta (con y sin llevadas)

EJERCICIO X X

9. Resolución de problemas siendo capaces de extraer la información y comprenderla

EJERCICIO X X

10. Trabajan el cálculo mental a través de las TICs

EJERCICIO X X

11. Los Polígonos: conocen los polígonos y aprenden a relacionarlos con objetos de la vida cotidiana.

ACTIVIDAD X X

12. Conocen como es la estructura de La familia a través de la realización de la ficha El Árbol Genealógico.

TAREA X X

13. Elaboración de una lista en la que expliquen las actividades que realizan en casa y en el colegio

EJERCICIO X X

14. Resumen del día: trabajo y actitud de cada alumno frente a las actividades realizadas.

ACTIVIDAD X X

15. Ficha: La Mariposa, realizada con ceras blandas.

EJERCICIO X X

16. Dibujar y colorear los frutos del otoño. EJERCICIO X

17. Observar el dibujo y dialogar sobre el tema propuesto. (Religión)

TAREA X X X X

18. Completar para descubrir información y dibujar. (Religión)

EJERCICIO X X

ACTIVIDAD 1

Etapa: SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA Paso 2: Competencia/s con la/s que se relaciona



1 2 3 4 5 6 7 8

1. Corrección de actividades de lengua. ACTIVIDAD X X X

2. Explicación del uso de c y z . ACTIVIDAD X X X

3. Búsqueda y lectura de información sobre Miguel de Cervantes.

TAREA X X X X

4. ”La orquesta de la cocina” ACTIVIDAD X X

5. Discriminación de sonidos de la orquesta.

ACTIVIDAD X X

6. Problemas y actividades de cálculo mental.

ACTIVIDAD X X X

7. Repaso y explicación de la división y sus términos.

ACTIVIDAD X X X

8.Realización de divisiones. EJERCICIO X X X

9.- Lectura y explicación de la fotosíntesis. ACTIVIDAD X X X

10.- Hacer un esquema de conocimiento del medio.

EJERCICIO X X X

11.- Comprobación de las tareas. EJERCICIO X X X

12.- Ver un powerpoint sobre la fotosíntesis. ACTIVIDAD X X

13.- Realizar las actividades de la fotosíntesis en la PDI

EJERCICIO X X

14. Manualidad “El Helicóptero” TAREA X X

15. Leer un texto sobre experiencias humanas y extraer su mensaje creando un sistema de valores. (Religión)

TAREA X X X

16. Realizar ejercicios relacionando información y desarrollando técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar información. (Religión)

EJERCICIO X X

17. Escuchar textos sobre experiencias humanas y extraer su mensaje para la vida personal, social y religiosa, promoviendo capacidades y actitudes morales. (Religión)

TAREA X X X

18. Interpretar símbolos y obras de arte de los cristianos. (Religión)

ACTIVIDAD X X X

GRÁFICAS DE RESULTADOS SOBRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Paso 3: CONCLUSIONES

● La competencia lingüística es la más trabajada en todas las actividades de cada una de las áreas.● La competencia básica menos utilizada, sobre todo en Educación Infantil y el primer ciclo de Educación Primaria es la

competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, porque carecemos de pizarra digital en el aula, y en las que existe, no funcionan en el momento en que se las necesita (lápices ópticos, cargadores...).

● El aula de informática no cuenta con los ordenadores suficientes para trabajar con todos los alumnos de manera individual, lo que impide realizar actividades para mejorar la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

● En el segundo y tercer ciclo, se utiliza más esta competencia anteriormente citada porque este aula, de estos ciclos, cuenta con pizarra digital, y los alumnos son más autónomos.

● Las competencias aquí reflejadas se refieren a un día de trabajo, lo que no supone un reflejo fiel de lo que se trabaja a lo largo de la semana.

● Podemos mejorar nuestra práctica diaria incorporando métodos y actividades que nos ayuden a trabajar mejor las competencias básicas de forma más variada.

● Las características de nuestro centro, con varios niveles o ciclos en un solo aula, hace que prioricemos más unas actividades que otras, lo que provoca que no se trabajen con las misma intensidad todas las competencias básicas.

GRÁFICAS DE RESULTADOS SEGÚN LA CATEGORIZACIÓN

CONCLUSIONES tras la categorización.

● En Educación Infantil debemos trabajar más las tareas. Pero debido a las edades que tienen, pensamos que las tareas se las vamos desglosando convirtiéndose en actividades y ejercicios, ya que ellos deben adquirir la mecánica para resolver las situaciones de aprendizaje en el colegio.

● En el primer ciclo de Educación Primaria debemos trabajar más las actividades.

● En el segundo y tercer ciclo de Educación Primaria también debemos trabajar más las tareas, ya que muchas veces nos centramos más en ejercicios y actividades para su estudio.

TAREA: RECICLAMOS EN NAVIDADBREVE DESCRIPCIÓN: Que los alumnos tomen conciencia de la importancia del reciclado en estas fechas navideñas y que sean capaces de sentar las bases para iniciarse en el mismo.

ACTIVIDAD 1: PENSAMIENTOS: EJERCICIOS: CONTENIDOS:

- Reducimos en Navidad. ● Reflexivo.● Sistémico.● Creativo.● Práctico.

1. Búsqueda en el diccionario del significado de reducir.

2. Elaborar una lista de tareas que ellos realizan en casa para reducir.

3. Envolver un regalo utilizando el menor material posible..

4. Plasmar la información obtenida en un mural.

- Bloque 1: Hablar, escuchar y conversar (LENG)- Bloque 1: El entorno y su conservación (CM)- Bloque 2: Expresión y creación plástica. (Ed. Art)- Bloque 6 : Materia y energía (CM)

C C B B :

METODOLOGÍA: RECURSOS: Escenarios 1 2 3 4 5 6 7 8

- Activa, que los alumnossean los protagonistas de su aprendizaje. - Motivadora, partiendosiempre de sus experiencias personales.

● Diccionario.● Material fungible: folios,

lápices, cartulina, pegamento...

● Envoltorios de Navidad.

Clase x x x x x


- Reutilizamos en Navidad. ● Reflexivo.● Deliberativo.● Creativo.● Práctico.

1. Búsqueda en el diccionario del significado de reutilizar.

2. Observar en el ordenador cosas que se pueden reutilizar para hacer adornos de Navidad.

3. Decorar bombillas fundidas.


- Bloque 1: Hablar, escuchar y conversar (LENG )- Bloque 2: Leer y escribir (Leng).- Bloque 1:El entorno y su conservación . (CM)- Bloque 2: Expresión y creación plástica. (Ed. Art).- Bloque 6 : Materia y energía (CM)

C C B B :


- Activa, que los alumnos sean los protagonistas de su aprendizaje.- Motivadora, partiendosiempre de sus experiencias personales.- Utilización de las TIC para obtener información.


lápices, pegamento, cartulina...

● Ordenador.● Pizarra digital.● Bombillas fundidas.

Clase x x x x x


- Reciclamos en Navidad. ● Reflexivo.● Lógico.● Creativo.● Práctico.

1. Búsqueda en el diccionario del significado de reciclar.

2. Realizar una careta con bidones de agua.

3. Decoración del buzón para la carta de los Reyes Magos con filtros usados de la cafetera.


- Bloque 2: Leer y escribir (Leng).- Bloque 1:El entorno y su conservación . (CM)- Bloque 2: Expresión y creación plástica. (Ed. Art).- Bloque 6 : Materia y energía (CM)

C C B B :


- Activa, que los alumnos sean los protagonistas de su aprendizaje.

- Motivadora, partiendo siempre de sus experiencias personales.

- Utilización de las TICpara obtener información.


lápices, cartulina, pegamento...

● Bidones de agua de plástico.

● Filtros usados de la cafetera

● Cola, pinturas y cajas.

Clase. x x x x x x


- Día de compras. (Realizar una salida al supermercado de la localidad para aprender a hacer una compra responsable ).

● Reflexivo.● Lógico.● Crítico.● Analógico.● Sistémico.● Deliberativo.

1. Hacer una lista de la compra.2.Llevar a la tienda sus bolsas reutilizables.3.Comprar productos con envases grandes, y no pequeños.4.- Elegir mejor productos a granel que envasados.5. No comprar cosas de usar y tirar.(Menaje de plástico)6. Adquirir productos adaptados a un presupuesto.

- Bloque 1: Número y operaciones (Mat)- Bloque 2: La medida: estimación y cálculo de magnitudes (sistema monetario)- Bloque 4: Tratamiento de la información. (Mat)Bloque 1: Hablar, escuchar y conversar (Leng)- Bloque 4: Personas, culturas y organización social (CM)

C C B B :



- Participativa, donde todos los alumnos tendrán una tarea asignada.

● Material fungible: folios, lápices.....

● Bolsas de plástico.● Dinero

Clase.Tienda.

x x x x


- Conocer y experimentar en qué consiste el Efecto invernadero.

● Lógico.● Reflexivo.● Sistémico.

1.Experimento con bolsas de plástico y termómetros. ( Tomar la temperatura fuera y dentro de la bolsa)

2. Envolver una judía en algodón, y ver que pasa dentro y fuera de la bolsa.

3.Anota en tu cuaderno los resultados obtenidos.

4.Completa el esquema sobre el Efecto Invernadero.

- Bloque 6 : Materia y energía (CM)

- Bloque 2 : Leer y escribir. (Leng. composición de textos escritos)

C C B B :


- Activa, que los alumnossean los protagonistas de su aprendizaje.

● Bolsas de plástico.● Algodón.● Termómetros,● Judías

Clase x x x


● Resolución de problemas

- Si de media cada uno producimos un kilo y medio de basura al día:¿cuántos generaremos en una semana? ¿Y en un mes? ¿Y en un año?Averigua la cantidad de basura total que se genera en tu localidad.

● Analítico.● Análogico.

1.Aprender las tablas de multiplicar.

2.Realizar cuentas de multiplicar por una, dos y tres cifras.

3. Consulta la página web de tu ayuntamiento.

4.Elabora una gráfica con los resultados que has obtenido.

- Bloque 1: Números y operaciones (Mat)

- Bloque 4 : Tratamiento de la información (Mat)

C C B B :


- Activa, que los alumnossean los protagonistas de su aprendizaje.

- Motivadora, partiendosiempre de sus experiencias personales.

● Material fungible.● La web de tu

ayuntamiento.

Clase. x x x


- Gran mural y forrar papeleras.

● Analógico.● Sistémico.● Práctico.

1. Componer un gran mural con cada uno de los murales sobre reducir, reutilizar y reciclar.

2. Forrar tres papeleras de clase con los colores amarillo, azul y verde para reciclar los deshechos de clase.

3. Recopilar papeles y cartones de casa.

4. Recopilar plásticos de casa: botellas, envases...

5. Recopilar vidrios de casa.

6. Con los deshechos acumulados, por ciclos salir a la calle y tirar en los contenedores correspondientes los deshechos para su reciclado.

- Bloque 1:El entorno y su conservación . (CM)- Bloque 2: Expresión y creación plástica. (Ed. Art).- Bloque 4: Personas, culturas y organización social (CM)- Bloque 6 : Materia y energía (CM)

C C B B :



- Motivadora, partiendo siempre de sus experiencias personales.

● Papeleras.● Papel charol y cinta adhesiva.● Materiales deshechables.● Contenedores de papel,

plástico y vidrio.

Clase.Calle.

x x x x

CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA:- Si queremos trabajar más Competencias Básicas, tenemos que trabajar más en forma de tareas, trabajar más con transversales, globalizando más las actividades, no desmenuzando tanto en ejercicios y dándoles una visión más amplia, en forma de tarea.

- Debemos tomar conciencia de la situación, intentando cambiar la forma de ver las cosas y realizando más tareas globales y no tantos ejercicios individuales. Debemos coordinar todo a nivel de centro para que esto se lleve a cabo realmente.

C.E.I.P. SAN PEDRO APÓSTOL (Retamal de Llerena)

Centro de Recursos 1: Actividad 3

Concreción curricular y cómo relacionar los elementos del currículum con las CC.BB.

3.2: Contribución de las Áreas a las CCBB. según el Decreto de la Comunidad Autónoma

AREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIOETAPA: PRIMARIA

CONTRIBUBUCIÓN DE LAS AREAS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

(señala con una cruz las competencias básicas a las que contribuye este área según el Decreto 82/20007)

1.Competencia Lingüística (CCLI) x

5. Competencia Social y Ciudadana (CSYC) x

2. Competencia Matemática (CMAT) x

6. Competencia Cultural y Artistica (CCYA) x

3. Competencia para la Interacción con el Medio Físico (CMIF)

x

7. Competencia para Aprender a Aprender (CPAA) x

4. Tratamiento de la información y competencia digital (TICD)

x

8. Autonomía e Inciativa Personal (CAIP) x

DESARROLLO DE LA CONTRIBUCIÓN DEL AREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Creemos que el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural contribuye en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.La competencia social y ciudadana, a esta competencia se contribuye desde esta área en el campo de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.),lo que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Un ejemplo de ello es un objetivo de esta área en el que hay que desarrollaractitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Por lo que esta área es así un espacio para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades, aceptar y elaborar normas de convivencia.El otro ámbito es el de las relaciones para conocer el barrio, el municipio, la Comunidad, el Estado, la Unión Europea, etc. comprender su organización, sus funciones y los mecanismos de participación.

Este área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea, tales como: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.Contribuye también al tratamiento de la información y competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área.Referente a la competencia en comunicación lingüística esta área contribuye al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se trabajan textos informativos, explicativos y argumentativos que requieren una atención específica para que contribuyan a esta competencia.Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área y también la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo contribuirá al desarrollo de esta competencia.La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de

la autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como el familiar o social.El área ofrece, también , la oportunidad de utilizar herramientas matemáticastales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, climogramas, etc. contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.

AREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICAETAPA: PRIMARIA



1.Competencia Lingüística (CCLI) X

5. Competencia Social y Ciudadana (CSYC)

2. Competencia Matemática (CMAT)

6. Competencia Cultural y Artistica (CCYA) X


X

7. Competencia para Aprender a Aprender (CPAA)


8. Autonomía e Inciativa Personal (CAIP) X


El área de Educación Artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas:

A la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales.El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. En el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. A la competencia en el CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO, el área contribuye a la apreciación del entorno lo cual proporciona enriquecimiento a la vida de las personas. Además tiene en cuenta las agresiones que deterioran la calidad de vida, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.A la COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER, se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.

También contribuye a la COMPETENCIA MATEMÁTICA, ya que desde este área se desarrollan las capacidades matemáticas y el pensamiento abstracto.Incide en los tipos de códigos, en el trabajo de formas y en la organización espacial.Al TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL, se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las arte visuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas. Las nuevas tecnologías informáticas conducen al alumno por unos caminos de investigación apasionantes, ya que la proyección de su pensamiento y su ejecución, se contemplan visualmente en la pantalla del ordenador de una forma directa y llena de posibilidades.Por último,a la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. Igualmente, se propone contribuir a que el niño desarrolle sus posibilidades de expresión, utilizando las formas básicas de estas manifestaciones.

AREA: EDUCACIÓN FÍSICAETAPA: PRIMARIA




5. Competencia Social y Ciudadana (CSYC) X




X

7. Competencia para Aprender a Aprender (CPAA) X


X

8. Autonomía e Inciativa Personal (CAIP) X


El área de Educación Física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. También, este área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. El entorno en el que se desarrolla y las dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales. Ayuda a aprender a convivir desde el respeto a la autonomía personal.Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística, ya que desde la Educación Física debemos ayudar a que se conozca, valore y respete a nuestra Comunidad, Extremadura, desde sus distintas realidades, una de ellas es la realidad cultural con sus manifestaciones artísticas, tales como bailes y danzas populares extremeñas, juegos tradicionales...Otra realidad sería la realidad natural, realizando actividades físicas en el medio natural (senderismo, acampadas, marchas, etc.) que nuestros alumnos y alumnas lo conozcan y sepan respetarlo y conservarlo como un bien de todos. Así se contrubuye al desarrollo de la competencia para la interacción con el medio físico.La Educación Física ayuda a la consecución de la autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, dando protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.Éste área contribuye, en menor medida, a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor.Contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital. Es importante la utilización del ordenador por nuestros alumnos y alumnas, para buscar y procesar información relativa al área (juegos autóctonos, deportes, danzas, biografías de deportistas, actividades sobre el esquema corporal, orientación espacio-temporal, etc.).Y contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

AREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAETAPA: PRIMARIA










X

8. Autonomía e Inciativa Personal (CAIP)


ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

El área de Lengua Castellana y Literatura,contribuye a la adquisición de distintas Competencias Básicas.

La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos

comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en

comunicación lingüística.

Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la Competencia Comunicativa se adquieren desde una lengua

determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica

del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al

aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las COMPETENCIAS

BÁSICAS de APRENDER A APRENDER, y con la de AUTONOMÍA e INICIATIVA PERSONAL.

El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del

pensamiento y del conocimiento que permite:

● comunicarse con uno mismo,

● analizar problemas,

● elaborar planes

● y emprender procesos de decisión.

En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello su desarrollo y su mejora desde el área

contribuye a:

● organizar el pensamiento,

● a comunicar afectos y sentimientos

● y a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

Al TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN y COMPETENCIA DIGITAL,, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita.El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área.

La lengua contribuye al desarrollo de la COMPETENCIA SOCIAL y CIUDADANA entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.

Por último, el área contribuye al desarrollo de la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA, al incidir sobre la lectura, comprensión y valoración de obras literarias.

AREA: INGLÉSETAPA: PRIMARIA










X

8. Autonomía e Inciativa Personal (CAIP)

DESARROLLO DE LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

AREA DE LENGUAS EXTRANJERASEl estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa. Unaprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.El lenguaje es la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje más importante, de ahí que el área contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, y también a la competencia de aprenderá aprender y al desarrollo de su autonomía e iniciativa personal.Esta área contribuye con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo que ofrecen hoy las nuevas tecnologías y también por el acceso inmediato que tenemos de información.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, y también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales de diferentes comunidades de hablantes. Esto se traduce en la capacidad, en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otros hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura.

ÁREA: MATEMÁTICASETAPA: PRIMARIA

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


1.Competencia Lingüística (CCLI) X 5. Competencia Social y Ciudadana (CSYC) X

2. Competencia Matemática (CMAT) X

6. Competencia Cultural y Artistica (CCYA)


X



8. Autonomía e Iniciativa Personal (CAIP) X

DESARROLLO DE LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Los contenidos del área de matemáticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de LA COMPETENCIA MATEMÁTICA. El aprendizaje de estos contenidos permiten que el alumnado pueda enfrentarse a múltiples situaciones que se le puedan presentar en su vida diaria y fuera del aula. El desarrollo del pensamiento matemático contribuye también al desarrollo de LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno a través de los contenidos matemáticos referentes a la concepción espacial, a la medida y a la destreza para la utilización e interpretación de gráficas para después conocer y analizar mejor la realidad. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde este área se puede hacer para adquirir LA COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área, a través de los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia, el esfuerzo, la mirada crítica y la habilidad para comunicar los resultados del propio trabajo, proporciona valor para el desarrollo de LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Para fomentar el desarrollo de LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA desde el área de Matemáticas se debe insistir en la precisión del lenguaje matemático y en la descripción verbal de los razonamiento y de los procesos. La aportación a LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA se refiere al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

C.E.I.P. SAN PEDRO APÓSTOL (Retamal de Llerena)



3.3: Vaciado del trabajo en Ciclos/Departamentos según Decreto de la Comunidad Autónoma

Área: MATEMÁTICAS Comunidad Autónoma: EXTREMADURA

Etapa: PRIMARIA Ciclo: SEGUNDO CICLO

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores CC.BB.

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y

producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

Bloque 1: Números y operaciones.

Números Naturales.

1. Sistema de numeración decimal. Valor de posición de números hasta seis cifras. Su uso en situaciones reales.

3.Orden y relación entre los números. Notación.

Operaciones.

7. Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo

6. Utilización de estrategias personales de cálculo mental.

1.- Utilizar en contextos cotidianos la lectura y la escritura de números

naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada

una de ellas y comparando y ordenando números por el valor

posicional y en la recta numérica.

1.1. Lee números de hasta 6 cifras.

1.2. Escribe números de hasta 6 cifras.

1.3 Compara números.

1.4 Ordena números.

C.M.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Bloque 1 : Números y operaciones.

Operaciones.

1. Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.

2. Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. Utilización de la división como proporcionalidad (mitad, tercera o cuarta parte, ...).

3. Dominio del algoritmo estándar de la división por una o más cifras.

Estrategias de Cálculo

2. Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma (adición), resta (sustracción), multiplicación y división.

14. Invención y formulación de problemas a partir de situaciones dadas.

2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el

conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades

de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

2.1 Realiza cálculos numéricos con números naturales.

2.2 Operaciones con números naturales.

2.3 Resuelve problemas sencillos.

CM

CAIP

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

Bloque 1 : Números y operaciones.


Operaciones.


Estrategias de Cálculo

6. Utilización de estrategias personales de cálculo mental.

7. Estimación del resultado de una operación entre dos números,

3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples.

3.1 Utiliza estrategias personales de cálculo mental.

3.2 Suma, resta , multiplica y divide con cantidades sencillas.

C M

C A I P

valorando si la respuesta es razonable.

8. Automatización de los algoritmos de las operaciones básicas que permita una resolución rápida de problemas matemáticos.

15. Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

17. Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.


4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.


Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso masa y capacidad

1. Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.

2. Conocimiento y uso de las unidades de medida convencionales de longitud, masa y capacidad: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

3.Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma

magnitud.

4. Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.

5. Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.

6. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

7. Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

9. Reconocimiento de unidades e instrumentos de medida

4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

4.1 Realiza estimaciones y mediciones en contextos reales.

4.2 Escoge unidades e instrumentos de medidas usuales ajustándose al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

CMAT

CIMF

CPAA

CAIP

9. Reconocer en las matemáticas el carácter de ciencia abierta, dinámica e instrumental para otros campos de conocimiento, fruto del devenir histórico y en continua evolución.

tradicionales de longitud, masa y capacidad.

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.


4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural, artístico y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener

Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros

1. Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

2. Identificación de las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos y tablas.

4. Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. Realce de los aspectos más importantes en los gráficos y representaciones estadísticas.

5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

5.1 Obtiene información puntual.

5.2 Describe una representación espacial tomando como referencia objetos familiares.

5.3 Utiliza las nociones básicas de movimientos geométricos para describir y comprender situaciones cotidianas.

5.4 Valora expresiones artísticas.

CMAT

CIMF

SCYC

CCYA

información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; organizarlas y representarlas de forma gráfica y numérica, y formarse un juicio sobre la misma.


6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.


Bloque 3. Geometría

Formas planas y espaciales

2. Clasificación de polígonos por el número de lados y vértices.

3. Conocimiento y diferenciación de la circunferencia y el círculo por sus elementos.

4. Identificación y reconocimiento de las señales de tráfico por las características geométricas que presentan. Interés por conocer el significado de las señales de tráfico y las marcas viales, valorando su necesidad y respeto.

5. Identificación de los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides, conos y cilindros. Aristas, caras y vértices. El ángulo diedro.

6. Presentación de los poliedros (regulares e irregulares).

7. Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

8. Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas

geométricas elementales.

9. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

11. Representación de formas y figuras geométricas mediante la utilización de programas informáticos. Comprobación de relaciones y

propiedades.

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, conos, esferas).

6.1 Reconoce formas y cuerpos geométricos del espacio: polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, conos, esferas.

6.2 Describe formas y cuerpos geométricos del espacio.

CCLI

CMAT

CSYC

CPAA

Regularidades y simetrías

3. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.

5. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.



Formas planas y espaciales

1. Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

2. Clasificación de polígonos por el número de lados y vértices.

3. Conocimiento y diferenciación de la circunferencia y el círculo por sus elementos.

4. Identificación y reconocimiento de las señales de tráfico por las características geométricas que presentan. Interés por conocer el significado de las señales de tráfico y las marcas viales, valorando su necesidad y respeto.


7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado en forma de tabla o

gráfica.

7.1 Reconoce distintas formas geométricas del espacio.

7.2 Reconoce distintos cuerpos geométricos.

7.3 Describe formas y cuerpos geométricos.

CMAT

CIMF


Bloque 1. Números y operaciones

Números naturales. Fracciones y porcentajes sencillos


Operaciones


8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.

8.1 Resuelve problemas relacionados con el entorno de dos operaciones con números naturales.

8.2 Resuelve problemas básicos de geometría o tratamiento de la información

8.3 Planifica su trabajo cuando resuelve problemas.

CMATCCLI

CAIP

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.


Estrategias de cálculo

10. Utilización del ordenador como recurso didáctico (calcular, ordenar, clasificar, simbolizar, representar...) y como instrumento para la búsqueda de información y la aplicación de materiales multimedia.

15. Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

16. Comprensión de la necesidad de organizar el trabajo: planteamiento, resolución, comprobación de resultados y valoración del significado.

17. Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.



11. Representación de formas y figuras geométricas mediante la utilización de programas informáticos. Comprobación de relaciones y propiedades.

8.4 Utiliza estrategias personales para resolver los problemas.

C.E.I.P. SAN PEDRO APÓSTOL (Retamal de Lere-na)



3.4: Perfil de una Competencia Básica

Etapa/Ciclo: Primaria Ciclo 2º Asignación proporcional:

Competencia Matemática

Área:Matemáticas

Indicadores de evaluación

1 1.1. Lee números de hasta 6 cifras.

1.2. Escribe números de hasta 6 cifras.

1.3 Compara números.

1.4 Ordena números.

X

2 2.1 Realiza cálculos numéricos con números naturales.

2.2 Operaciones con números naturales.

2.3 Resuelve problemas sencillos.

X

3 3.1 Utiliza estrategias personales de cálculo mental.

3.2 Suma, resta , multiplica y divide con cantidades sencillas.

X

4 4.1 Realiza estimaciones y mediciones en contextos reales.

4.2 Escoge unidades e instrumentos de medidas usuales ajustándose al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

X

5 5.1 Obtiene información puntual.

5.2 Describe una representación espacial tomando como referencia objetos familiares.

5.3 Utiliza las nociones básicas de movimientos geométricos para describir y comprender situaciones cotidianas.

5.4 Valora expresiones artísticas.

X

6 6.1 Reconoce formas y cuerpos geométricos del espacio: polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, conos, esferas.

6.2 Describe formas y cuerpos geométricos del espacio.

X

7 7.1 Reconoce distintas formas geométricas del espacio.

7.2 Reconoce distintos cuerpos geométricos.

7.3 Describe formas y cuerpos geométricos.

X

8 8.1 Resuelve problemas relacionados con el entorno de dos operaciones con números naturales.

8.2 Resuelve problemas básicos de geometría o tratamiento de la información

8.3 Planifica su trabajo cuando resuelve problemas.

8.4 Utiliza estrategias personales para resolver los problemas.

X

Área:Conocim.

Medio


1 1.1. Reconoce y relaciona los tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve,la presencia de determinadas especies animales y vegetales...1.2. Valora si la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio.

2 2.1 Identifica animales, plantas y rocas.2.2 Clasifica según criterios científicos: su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología en seres vivos, o su dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales...nos hechos relevantes del entorno próximo.

X

3 3.1. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. 3.2 Identifica las actividades que perjudican y que favorecen la salud. 3.3 Valora un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución.

4 4.1 Identifica algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos na-turales,4.2 Señala ventajas e inconvenientes a partir de ejemplos de la vida diaria.4.3 Analiza el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consu-midor.

5 5.1 Señala algunas funciones de las Administraciones locales y autonómicas y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad.5.2 Valora la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

6 6.1 Utiliza las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno6.2 Localiza y describe la situación de los objetos en espacios delimitados.6.3 Utiliza planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

X

7 7.1 Explica con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes.7.2 Identifica las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

X

8 8.1 Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos y maquinas para obtenerla8.2 Ejemplifica usos prácticos de la energía. 8.3 Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. 8.4 Identificar las principales fuentes de energía en Extremadura.

9 9.1 Analiza las partes principales de objetos y maquinas, las funciones de cada una de ellas.9.2 Planificar y realiza un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

10 10.1 Obtiene información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales,10.2 Integra datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas.10.3 Comunica los resultados obtenidos.

11 11.1. Utiliza el soporte digital para la búsqueda de información.11.2 Presenta los resultados de sus indagaciones y conclusiones.

Área:Educ. Artística


1 1.1. Describe las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.

2 2.1 Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos.2.2 Describe los procesos y los argumenta. rítmicos y melódicos con el cuerpo.

3 3.1 Utiliza distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. os.

4 4.1 Memoriza un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas extremeñas y populares. 4.2 Interpreta las mismas.

5 5.1 Explora, selecciona, combina y organiza ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. entes formas de representación del espacio.

6 6.1 Interpreta el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

7 7.1 Clasifica texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. X

8 8.1 Utiliza instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.8.2 Respeta su propia creación y la de los demás.

9 9.1 Utiliza las TIC para crear, buscar y descubrir elementos musicales, danzas, instrumentos, etc.

Área:Lengua

Castellana y Literatura


1 1.1 Participa en las situaciones de comunicación del aula.

2 2.1 Se expresa oralmente de forma clara.

3 3.1 capta el sentido de textos orales.3.2 Reconoce las ideas principales y secundarias.

4 4.1 Lee en vez alta textos sencillos con fluidez.4.2 Emplea entonación, acentuación y ritmo adecuados.

5 5.1 Localiza información concreta. 5. 2 Recuerda información relevante. 5. 3 Realiza inferencias directas en la lectura.

6 6.1 Integra sus propias ideas con la información contenida en los textos.6.2 Comprende a través de la lectura en voz alta.

7 7.1 Redacta distintos textos relacionados con su experiencia.7.2 Reescribe diferentes textos cuidando las normas gramaticales y ortográficas

más sencillas y los aspectos formales

8 8. 1 Produce textos utilizando la imagen y el lenguaje verbal.

Utiliza la terminología gramatical y lingüística en la actividad relacionada con la pro-ducción y comprensión de textos.

9 9.1 Crea textos escritos propios y ajenos.

10 10.1 Memoriza textos literarios de la tradición oral.10.2 Reproduce textos literarios especialmente los que pertenecen a la tradición po-

pular de Extremadura.10.3 Representa textos literarios con la finali8dad de apoyar la lectura y escritura de

dichos textos.

11 11.1 Usa la biblioteca de aula y de centro y conoce su funcionamiento. x

12 12.1. Utiliza diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la escue-la.

13 13.1Identifica los cambios que se producen en las palabras, tales como supresiones o segmentaciones para mejorar la comprensión y la expresión.

14 14.1 Comprende los términos gramaticales y lingüísticos elementales propios del ci-clo.

15 15.1 Identifica usos de la lengua que suponen una discriminación racial, social, se-xual o de otro tipo.

15.2 Corrige en textos orales y escritos los usos de la lengua que suponen discrimi-nación.

16 16.1Identifica en textos las distintas lenguas de España

17 17.1 Usa las TIC adaptadas a su nivel, y fundamentalmente el software libre.

Área:Lengua

Extranjera


1 1.1 Participa en interacciones orales respetando las normas básicas del in-tercambio.

2 2.1Capta el sentido global de textos orales.

3 3.1 Lee información especifica de textos sencillos.3.2 Capta sentido global de la información sobre temas conocidos.

4 4.1 Escribe frases y textos cortos tanto en soporte papel como digital.

5 5.1 Usa formas básicas de la lengua extrajera, tales como ritmo, entonación y acen-tuación en diferentes contextos comunicativos.

6 6.1 Usa estrategias para aprender a aprender.6.2 Utiliza diccionarios bilingües y visuales.6.3 Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

7 7.1Valora la lengua extrajera como instrumento de comunicación y de aprendi-zaje.

8 8.1 Identifica costumbres y tradiciones de países de lengua extranjera y los compa-ra con los propios.

Área:

Educación

Física.


% Peso

1 1.1 Se desplaza, salta y gira de forma coordinada y equilibrada.

1.2 Ajusta los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

2 2.1 Lanza, pasa y recibe pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos.

2.2 Adecúa los movimientos a las trayectorias.

3 3.1 Gira sobre el eje longitudinal y transversal.

3.2 Diversifica las posiciones segmentarias.

3.3 Mejora las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

4 4.1 Coopera con los compañeros y compañeras.

4.2 Resuelve retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

5 5.1 Participa y disfruta del juego y las actividades deportivas.

5.2 Conoce las normas.

5.3 Muestra una actitud de aceptación hacia los demás, particularmente hacia los acnees.

6 6.1 Propone estructuras rítmicas sencillas.

6.2 Reproduce dichas estructuras mediante el movimiento corporal o con instrumentos de percusión.

7 7.1 Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para comunicar sensaciones, ideas, estados de ánimo.

7.2 Imita y representa personajes e historias reales o imaginarias.

7.3 Valora la creatividad individual y colectiva.

8 8.1 Diseña actividades físicas en el entorno ambiental próximo.

8.2 Valora su cuidado y respeto como forma de concienciación de la importancia de conservar y preservar nuestro patrimonio cultural.

9 9.1 Conoce y aplica los juegos populares extremeños, así como bailes y danzas tradicionales de su entorno más próximo.

10 10.1 Valora positivamente la eficacia de las TIC para resolver determinadas cuestiones que se plantean.

10.2 Forja una actitud crítica ante el mal uso o abuso de las mismas.

11 11.1 Utiliza los materiales del área para la práctica y mejora de la lectura.

12 12.1 Valora y asimila el juego y la actividad física como medio de disfrute, de relación, ocio y hábito de salud.

12.2 Mantiene una predisposición favorable y activa ante su práctica cotidiana.

12.3 Consolida hábitos de higiene y alimentación adecuados.


Metodología y aula: tipología de actividades y modelos de enseñanza para mejorar los

niveles competenciales

4.1: Relación de las acciones del diario de aula con distintos modos de pensamiento

4.2: Relación de las acciones del diario de aula con distintos los modelos de

enseñanza

ETAPA: INFANTIL CATEGORIZA TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES, PROCESOS

COGNITIVOS / MODELOS DE PENSAMIENTO

CATEGORIZA MODELOS DE ENSEÑANZA

DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES Analíticas, reflexivas, sistémicas, analógicas, críticas, prácticas, lógicas, creativas, deliberativas

a) Modelos conductuales o instructivos (enseñanza directa), b) Modelos de procesamiento de la información o cognitivos (indagación científica), c) Modelos sociales/cooperativos, d) Modelos personales o individuales

1. ASAMBLEA:

2.Trabajo individual: realizar los trazos de los núme-ros y asociar mediante flechas el cardinal con la cantidad que representa.

3. Construir la serie numérica mediante la adición de la unidad, utilizando la canción del elefante se balan-ceaba, y a partir de la decena.

4. Juegos manipulativos (puzzles, construc-ciones, ensartables, tarjetas, etc), fomentado la cola-boración.

5. Merienda: adquirir hábitos higiénicos y alimenti-cios.

6. Identificar instrumentos de percusión así como sonidos largos y cortos, manipulando instrumentos musicales.

1.Reflexivo, analítico, lógico y crítico.

2.Sistémico.

3.Reflexivo y sistémico.

4.Reflexivo y práctico.

5.Reflexivo y práctico.

6.Analógico y práctico.

1.Modelo cognitivo y social.

2.Modelo cognitivo.

3.Modelo cognitivo.

4.Modelo social.

5.Modelo conductual.

6.Modelo cognitivo.

7. Desarrollar la atención y memoria visual mediante juegos con tarjetas y en el ordenador.

8. Reconocer e identificar en sí mismo y en los demás las partes del cuerpo, mediante juegos y can-ciones.

9. Asimilar conceptos espaciales y de cantidad a tra-vés de la psicomotricidad.

7.Reflexivo y sistémico.

8.Reflexivo y analógico.

9.Creativo y práctico.

7.Modelo cognitivo.

8.Modelo cognitivo y social.

9.Modelo cognitivo.

ETAPA: PRIMER CICLO PRIMARIA CATEGORIZA TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES, PROCESOS





1. Lectura: Cuento Mar de Cristal.

2. Juegan a adivinar palabras con las conso-nantes trabajadas en la unidad.

3. Aprender a realizar un cartel.

4. Conocer los números del 0 al 299

5. Conocen como es la estructura de La familia a tra-vés de la realización de la ficha El Árbol Genealógi-co.

6. Resumen del día: trabajo y actitud de cada alum-no frente a las actividades realizadas.

7. Observar el dibujo y dialogar sobre el tema pro-puesto. (Religión)

1.Reflexivo y crítico.

2. Reflexivo, crítico y deliberativo.

3. Deliberativo, practico y creativo.

4. Analítico y sistémico.

5. Reflexivo y lógico.

6. Creativo, lógico, deliberativo y práctico.

7. Crítico y analógico.

1. Modelo conductual.

2. Modelo social.

3. Modelo cognitivo.

4.Modelo Conductual.


6. Modelo personal.


ETAPA: SEGUNDO Y TERCER CICLO PRIMARIA CATEGORIZA TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES, PROCESOS





1. Corrección de actividades de lengua.

2. Búsqueda y lectura de información sobre Miguel de Cervantes.

3. ”La orquesta de la cocina”

4. Discriminación de sonidos de la orquesta.

5. Problemas y actividades de cálculo mental.

6.- Lectura y explicación de la fotosíntesis.

7..- Ver un powerpoint sobre la fotosíntesis.

8. Manualidad “El Helicóptero”

9. Interpretar símbolos y obras de arte de los cristia-nos. (Religión)

1.Analógico, deliberativo y práctico.

2. Deliberativo y práctico.

3. Lógico, analógico y creativo.

4. Creativo y lógico.

5. Crítico, sistémico y lógico.

6. Reflexivo, crítico y lógico.

7. Lógico y crítico.

8. Creativo, práctico y crítico.

9. Lógico y sistémico.

1.Modelo social.

2.Modelo cognitivo.

3.Modelo conductual y social.

4.Modelo personal.

5. Modelo personal.

6. Modelo conductual.

7. Modelo conductual

8. Modelo personal.

9. Modelo cognitivo


La evaluación de las competencias básicas

5.3: Desarrollo de una tarea compleja

Identificación de la Tarea ComplejaTítulo: Preparamos la semana del Libro.Etapa, Ciclo y Nivel: 2º Ciclo de Primaria, 4º curso.Áreas: Lengua Castellana y Literatura, Educación Artística, Conocimiento del Medio.Competencias básicas: Competencia Lingüística, Competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística competencia en autonomía e iniciativa personal y competencia en el tratamiento de la información y digital.Contexto en el que se desarrolla la/s tarea/s:

X Individual/personal X Familiar X Escolar Comunitario/social.

Breve descripción de la/s tarea/s: Con motivo de la celebración de la semana del Libro vamos a implicar a las familias y alumnos en actividades relacionadas con la lectura para fomentar el interés por la misma de una manera divertida e innovadora para poder captar la atención e interés de los alumnos y alumnas, a través de imágenes, audio, breves párrafos, cuentos, dramatizaciones, en estrecha colaboración con las familias, las cuales se verán implicadas en el desarrollo de esta tarea, y así conseguir que la lectura no sea una obligación sino un hábito que les permita aumentar su conocimiento del mundo y un medio para divertirse y potenciar la imaginación y la creatividad.

Concreción Curricular

Objetivos didácticos:✔ LCYL2.1. Expresar de forma oral mediante textos ideas de forma coherente. (CCLI,CAIP)✔ LCYL3.1. Captar el sentido de textos orales de uso habitual. (CCLI,CAIP)✔ LCYL3.2. Reconocer ideas principales y secundarias en textos. (CCLI,CAIP)✔ LCYL4.1. Leer en voz alta textos adecuados al segundo ciclo (sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras). (CCLI,CAIP)✔ LCYL4.2. Emplear la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados Al contenido del texto. (CCLI,CAIP)✔ LCYL6.3. Mostrar la comprensión de textos a través de la lectura en voz alta. (CCLI,CAIP)✔ LCYL6.4. Aplicar en todos los escritos las normas gramaticales y ortográficas. (CCLI,CPAA)✔ LCYL6.5. Cuidar los aspectos formales de los textos escritos tanto en formato digital como en papel (CCLI,TICD)✔ LCYL10.2. Reproducir textos literarios infantiles extremeños, adecuados al ciclo (CCLI,CCYA)✔ LCYL10.4. Conocer las características básicas de la narración y la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de textos. (CCLI,CPAA)✔ EART8.1. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende. (CCYA,CAIP)✔ EART8.2. Respetar su propia creación y la de los demás. (CCYA,CSYC)✔ CMNS7.1. Adquierir nociones básicas de tiempo histórico: presente, pasado, futuro así como criterios temporales de sucesión; duración y simultaneidad. (CMAT,CSYC,CPAA)✔ CMNS11.1. Utilizar el soporte digital para la búsqueda de información. (TICD,CAIP,CPAA)

Transposición Curricular

✔ Contamos cuentos y enseñamos a los niños a contarlos enseñándoles el valor de la literatura infantil.✔ Realizamos un concurso de ilustraciones a raíz de un cuento que elaboramos entre todos.✔ Consultaremos libros en la biblioteca y cada alumno elegirá una poesía que deberá recitar el día indicado para

este fin: “el recital de poesía”.✔ Llevaremos a cabo un taller de encuadernación.✔ Decoraremos la biblioteca del colegio con ayuda de los padres a través de diversos talleres realizados en el

centro.✔ Confeccionaremos un libro gigante con material escolar.✔ Realizaremos una salida a la biblioteca del pueblo en el que la bibliotecaria nos explicará cómo funciona.✔ Expondremos en los pasillos nuestros libros favoritos y explicaremos el motivo de la elección.✔ Escribiremos en unos pétalos, los libros de lectura que llevamos leídos hasta el momento, y formamos una flor.✔ Representaremos un teatro sobre un cuento elegido.✔ Vemos la película del Mago de Oz.

Escenarios: El aula, la biblioteca, el aula de informática, el pasillo.Procesos cognitivos o modelos de pensamiento: reflexivo, lógico, crítico, analógico, deliberativo, práctico y creativo.Metodologías o modelos de enseñanza: directa o instructiva y cooperativa o social.Temporalización: La última semana del mes de abril, en el tercer trimestre.

Valoración de lo aprendido

Rúbrica de evaluación:

Indicadores/Niveles de logro

Iniciado En proceso Avanzado

LCYL3.1. Capta el sentido de textos orales de uso habitual. (CCLI,CAIP)

Le cuesta captar el sentido en los textos orales de uso habitual.

Capta el sentido en los textos orales de uso habitual.

Capta y comprende el sentido en los textos orales de uso habitual y lo expresa.

LCYL4.2. Emplea la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados al contenido del texto. (CCLI,CAIP)

Tiene dificultad en emplear la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados al contenido del texto.

Emplea la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados al contenido del texto.

Emplea la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados en diversos estilos de texto.

EART8.1. Utiliza instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende. (CCYA,CAIP)

En ocasiones utiliza instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

Utiliza instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

Utiliza instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende con gran precisión.

CMNS7.1. Adquiere nociones básicas de tiempo histórico: presente, pasado, futuro así como criterios temporales de sucesión; duración y simultaneidad. (CMAT,CSYC,CPAA) (CMAT,CSYC,CPAA)

Se inicia en nociones básicas de tiempo histórico: presente, pasado, futuro así como criterios temporales de sucesión; duración y simultaneidad.

Identifica nociones básicas de tiempo histórico: presente, pasado, futuro así como criterios temporales de sucesión; duración y simultaneidad.

Adquiere y anfianza nociones básicas de tiempo histórico: presente, pasado, futuro así como criterios temporales de sucesión; duración y simultaneidad.

Instrumentos de Información:

✔ Registro de observación directa y actividades de aplicación.

3.- Anexo de Bibliografía, materiales y enlaces.

– Currículo de Educación Primaria para Extremadura.

– LOE. Anexo Competencias Básicas.

– Google Drive.

– Educarex ccbb – A1

– Documentos puente facilitados por el CPR.

6.1: El portfolio de Actividades.cprbadajoz.juntaextremadura.net/ccbb/BUENAS_PRACTICAS_A1_BAD… ·...

Documents

Transcript of 6.1: El portfolio de Actividades.cprbadajoz.juntaextremadura.net/ccbb/BUENAS_PRACTICAS_A1_BAD… ·...