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EL DESAFÍO DE CONSTRUIR UNA BUENA ESCUELA

Dra. Silvina GvirtzTrelew

17 de julio de 2007

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¿Qué entendemos por “una buena escuela”?

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Algunos dirán que …

“Una buena escuela es una escuela con un buen edificio”

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Pero …

Si bien sabemos que una adecuada infraestructura es una condición necesaria, no es suficiente …

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Otros dirán que …

“Una buena escuela es una escuela exigente”

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Pero a veces, esa exigencia está más relacionada con antiguas relaciones de mando-obediencia y con tradiciones enciclopedistas que con aprendizajes útiles para el nivel educativo siguiente …

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Finalmente, hay quienes dirían que …

“Una buena escuela es una escuela que obtiene buenos resultados en las pruebas de calidad académica”

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Pero …

¿La escuela solamente enseña matemática y lengua o enseña mucho más?

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Hoy es necesario volver a preguntarnos …

¿Qué es una buena escuela?

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¿Qué aspectos definen HOY una buena escuela?

Que todos los alumnos puedan ingresar

Que todos los alumnos se gradúen en tiempo y forma

Que todos los alumnos puedan continuar con éxito el nivel siguiente de enseñanza

Que aprendan

Que disfruten del conocimiento y puedan aplicarlo a nuevas situaciones

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¿Y cómo sabemos si estamos en presencia de una “buena escuela”?

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De las percepciones a la evidencia

Para salir del nivel de las intuiciones, es necesario contar conevidencia empírica que nos permita evaluar de modo más

confiable nuestras escuelas

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Los indicadores de gestión sonherramientas que nos ayudan a lograrlo

Los Indicadores de gestión son:

Pistas

Información con sentido (diferente del dato aislado)

El punto de partida para la acción

La herramienta que nos permite diagnosticar, fijar metas y evaluar nuestras intervenciones

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¿Cómo sabemos que “TODOS INGRESAN”?

Comparando año a año nuestros indicadores de:

Matricula inicial

Distribución de la matrícula entre turnos

Criterios para admitir alumnos en lista de espera

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¿Cómo sabemos que “TODOS SE GRADÚAN”

Comparando año a año nuestros indicadores de:

Matricula final vs. matrícula inicial

Desgranamiento

Abandono

Tasa de repitencia (porcentaje de alumnos que repiten, es decir, que se encuentran matriculados en el mismo año que el ciclo lectivo anterior)

Tasa de promoción efectiva (se considera promovido al alumno que pasa de un grado o curso, al siguiente, en el lapso de un año lectivo)

Ratio de terminación de ciclo

Ratio de graduación

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¿Cómo sabemos que “TODOS SIGUEN CON ÉXITO EL NIVEL SIGUIENTE”

Comparando año a año nuestros indicadores de:

Porcentaje de alumnos que se inscriben en el nivel inmediato superior

Grado de éxito de nuestros alumnos en su trayectoria escolar siguiente

Nivel de articulación intra e interinstitucional

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¿Cómo sabemos que nuestros alumnos “APRENDEN”

Comparando año a año nuestros indicadores de:

Grado de evolución de los aprendizajes medidos en tres pruebas anuales: diagnóstico, mitad y fin de año

Porcentaje de alumnos con habilidades para la resolución de problemas

Porcentaje de alumnos con capacidad de comprensión lectora

Porcentaje de ausentismo

Observación de cuadernos y carpetas

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¿Cómo sabemos que nuestros alumnos “DISFRUTAN DEL CONOCIMIENTO Y PUEDEN APLICARLO”

Comparando año a año nuestros indicadores de:

Grado de satisfacción de los alumnos medido mediante encuestas

Observaciones de clase

Capacidad de transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones

Capacidad de resolución de conflictos

Uso de la Biblioteca

Nivel de lectura autónoma de libros

Nivel de percepción de la comunidad de nuestra escuela ( medido por demanda de matrícula)

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EJEMPLOS DE INDICADORES DE GESTIÓN CUANTITATIVOS

24,214,118,1Esc 5

50,814,712,6Esc 4

15,614,915,7Esc 3

24,117,38,6Esc 2

22,45,65,7Esc 1

200520042003

Repitencia

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14,516,526,9Esc 5

51,529,329,3Esc 4

4229,732,6Esc 3

35,643,214,8Esc 2

20,119,325,8Esc 1

200520042003

Sobreedad

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62,848,449,5Esc 5

73,444,137Esc 4

70,156,851,9Esc 3

66,369,767,1Esc 2

77,25044,4Esc 1

200520042003

Compensaciones

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nd15,516,3Esc 5

9,911,212,4Esc 4

0,45,22,5Esc 3

1,11,23,1Esc 2

3,43,16,3Esc 1

200520042003

Abandono

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Repitencia ESB

0

20

40

60

2003 2004 2005

Esc 1

Esc 2

Esc 3

Esc 4

Esc 5

Sobreedad ESB

0

20

40

60

2003 2004 2005

Esc 1

Esc 2

Esc 3

Esc 4

Esc 5

Compensaciones ESB

020406080

100

2003 2004 2005

Esc 1

Esc 2

Esc 3

Esc 4

Esc 5

Abandono ESB

0

5

10

15

2003 2004 2005

Esc 1Esc 2Esc 3Esc 4

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Para eso necesitamos contar con condiciones básicas de salud, infraestructura, organización interna y relaciones con la

comunidad que también es necesario “medir”

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Las condiciones de salud pueden evaluarse mediante:

• Plan de salud preventivo y de intervención• Protocolo ante la emergencia• Interacción con los centros asistenciales más cercanos.• Sistema de atención de emergencia• Existencia de libreta sanitaria escolar.• Registros de vacunación.• Actividades áulicas de educación para la salud

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La infraestructura puede evaluarse mirando:

• Estado general del edificio• Personal auxiliar y de maestranza. • Existencia de patio cubierto / descubierto /galería• Existencia de gimnasio• Existencia de teléfono• Existencia de biblioteca• Existencia de mail• Existencia de Internet• Existencia de sala de computación. Nº de máquinas por alumnos

c/curso• Materiales didácticos necesarios• Plan de seguridad.• Plan de mejora y mantenimiento edilicio

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La organización interna y el clima pueden medirse mediante:

• Cargos directivos. Cantidad. Cobertura de los mismos• Existencia de un diagnóstico institucional y de un plan estratégico• Procesos de toma de decisión. Capacidad de revertir situaciones

negativas• Evaluación Institucional• Reglamento de convivencia interno coherente y cumplido• Adecuado conocimiento y distribución de roles. • Percepción general del clima de trabajo: Trato entre directivos,

docentes, alumnos y padres.• Tipos de liderazgo

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Las relaciones con la comunidad pueden medirse mediante:

• Comunicación padres – alumnos • Comunicación formal e informal• Relación con otras instituciones de la comunidad• Relaciones con la supervisión• Relaciones con otros organismos estatales• Relaciones con la ESB/ Polimodal con que articulan los alumnos

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Pero el camino recorrido no es menos importante que los resultados

Es fundamental contar con indicadores que nos muestren que vamos por el buen camino para poder realizar los ajustes necesarios sin necesidad

de llegar a fin de año

Pruebas de mitad de año, monitoreo bimestral del uso de la biblioteca, etc.

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¿Cómo construimos una buena escuela en el Siglo XXI?

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Los pasos de la mejora escolar

1) Generar información para saber dónde estamos

2) Fijar metas teniendo claro a dónde queremos llegar

3) Utilizar la información que relevamos para tomar decisiones

4) Revisar la relación entre lo que hacemos y lo que creemos hacer

5) Formar equipos dando amplia participación a los docentes

6) Establecer alianzas con las familias y otras organizaciones de la comunidad

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Escuela Real

¿Cómo estamos

hoy?

Escuela Ideal¿Cómo

queremos estar en x

años?

Planeamiento estratégico

¿Qué necesitamos hacer para lograrlo?

Implementación del Plan de acción

Cumplimos los pasos que planeamos

Monitoreo

¿Qué hicimos bien?¿Qué debemos mejorar?

Un proceso de planeamiento institucional implica:

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Planeamiento Tradicional vs. Planeamiento Estratégico

TradicionalEstratégico

•Planeamiento reactivo (actuar por

reacción a la demanda: “Dejar que las

cosas sucedan”)

•Planeamiento técnico

•Planeamiento para el mantenimiento

•Escisión entre el conocimiento y la

acción

•Centrado en el futuro

•Planeamiento proactivo (“Hacer que las cosas

sucedan”)

•Planeamiento político: participativo, interactivo

•Planeamiento para la mejora

•Conocimiento y acción forman parte del

proceso

•Centrado en el contexto y sus necesidades

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Una buena escuela necesita contar básicamente con: liderazgos bien definidos y trabajo institucional en equipo. Sin ambas

condiciones, no habrá nuevos y más eficaces modos de trabajo escolar.

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Hacia un “liderazgo distribuido” (Bolivar, Senge)

Inspirar la necesidad de generar mejoras

Generar una visión compartida de futuro

Comunicar esa visión de futuro

Promover el trabajo en equipos

Brindar apoyo

Generar buen clima, respeto y apertura

Ofrecer a los miembros tareas desafiantes

Reconocer las capacidades de los diferentes miembros y optimizarlas

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Hacia un auténtico trabajo en equipo

Responsabilidad por los resultados

Metas consensuadas

Pasar de la lógica de la “culpabilización” a la lógica de la colaboración mediante metas cooperativas y la generación de confianza

Articulación intra institucional e interinstitucional

Compartir buenas prácticas

Interactuar mas allá de las propias funciones

Poner el conocimiento al servicio de la organización (profesionalizar más que personalizar)

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En definitiva, una buena escuela:

1. Se centra en la tarea de enseñar a partir de los derechos de los niños y jóvenes (“El derecho a la educación como eje de intervención”)

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2. Articula acciones con otras organizaciones sociales para garantizar condiciones necesarias de aprendizaje de sus alumnos (“Territorialidad”)

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Hacia un nuevo escenario en RED

Supervisor

Esc. media

N. Inicial

Esc

Esc

Esc Esc Esc

hospital

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3. Fija metas, las comunica y genera consenso en sus objetivos (“Publificación”)

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4. Garantiza que TODOS los alumnos puedan aprender (“Justicia educacional”)

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Características de una buena escuelaFocalización en la enseñanza

Aprovechamiento de los tiempos escolares

Altas expectativas de logro de los alumnos y docentes: con estos chicos SI se puede, con estos maestros SI se puede

Apertura al aprendizaje continuo

Proyecto escolar compartido por toda la comunidad educativa

Liderazgo distribuido entre todos los docentes y directivos

Planificación en el mediano y largo plazo

Decisiones tomadas a partir de información confiable

Estrecha relación con las familias

Auto evaluación permanente (lecciones aprendidas)

Adecuada infraestructura

Biblioteca equipada y usada

Fuente: Stoll y Fink, Sammons

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Podemos definir como buena escuela aquella que …

Una escuela que ha aprendido cómo aprender y que mejora en forma permanente

Una escuela convencida de que todos sus alumnos pueden aprender

Una escuela que se responsabiliza por los aprendizajes de sus alumnos

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“El optimismo suele ser un sentimiento bobo, y el pesimismo suele ser trivial y convocar a la pereza intelectual. Prefiero la esperanza. Me gusta citar a Octavio Paz cuando decía que quien conoció la

esperanza ya no la olvida. La sigue buscando bajo todos los cielos, entre todos los hombres, entre todas las

mujeres”

Oscar Terán “De utopías, catástrofes y esperanzas. Un camino intelectual”

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Bibliografía sugerida:Mejorar la escuela. Acerca de la gestión y la enseñanza. Gvirtz y Podestá (comps.), Granica, 2004

La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la pedagogía, Gvirtz, Grinberg, Abregú, Aique, 2007

Mejorar la gestión directiva. Gvirtz y Podestá (comps), Granica, 2007

Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela?. Fullan, M. y Hargreaves, A. MCEP, 1997

El ABC de la tarea docente. Gvirtz y Palamidessi, Paidós, 1989

La escuela que queremos. Fullan, Michael; Hargreaves, Andy.Amorrortu editores, 1996

Why is so hard to get good schools?. Larry Cuban. Teacher College Press, 2003

Micropolítica de la escuela. Ball, Stephen, Paidós, 1989

Sobre el aprender y el tiempo que requiere – Implicaciones para la escuela. Stoll, Fink, Earl. Ed. Octaedro, 2004

La gestión de la escuela y el diseño de proyectos institucionales. Aguerrondo, I. et al UNQ, 2001