APUNTES PARA LA REFLEXION

TALLER

Mi mamá ¿me mima?: nuevos enfoques para la alfabetización

APUNTES PARA LA REFLEXION

TALLER

Mi mamá ¿me mima?: nuevos enfoques para la alfabetización

Dra Silvia Andrea ContínDra Silvia Andrea Contín

… empezamos por nosotros…“Cuando mi padre me leía, yo me recostaba sobre él y me

volvía parte de su pecho o sus brazos. Y yo creo quelos niños que son abrazados y sentados en las piernas

-deliciosamente acariciados - siempre asociarán lalectura y la escritura con los cuerpos de sus

padres, con el olor de sus padres. Y esosiempre te hará lector. Porque ese

perfume, esa conexión sensorial

dura para toda la vida.”

Maurice Sendak

Ilustración: Saúl Oscar Rojas

Según Colello (1995), la alfabetización es la formación del:

Hablante y PolíglotaProductor intérprete de textos y tramas socialesLector y Revisor de textos y mundos variados

Estudiante e Investigador en un escenario cambianteSer pensante

C I U D A D A N O“en el marco de un contexto histórico determinado y de un currículum

real y crítico”.

GIMENO SACRISTAN, José (1991): Currículum y diversidad cultural. Valencia, 4/9/1991.

Según Colello (1995), la alfabetización es la formación del:

Hablante y PolíglotaProductor intérprete de textos y tramas socialesLector y Revisor de textos y mundos variados

Estudiante e Investigador en un escenario cambianteSer pensante

C I U D A D A N O“en el marco de un contexto histórico determinado y de un currículum

real y crítico”.

GIMENO SACRISTAN, José (1991): Currículum y diversidad cultural. Valencia, 4/9/1991.

Aproximaciones al concepto de alfabetizaciónAproximaciones al concepto de alfabetización

… del concepto- enfoquede alfabetización ...

“La historia sin fin:

La historia de los conquistadores de sentido se confunde con lavida, siempre quedarán lecturas y escrituras por hacer, tapicespor tejer y destejer. Nosotrosmismos o algún otro maestro,que ceda espacio, tiempo,confianza y nos recuerde que siempre está la ocasión.”

Graciela MontesLa gran ocasión

Ilustración: Saúl Oscar Rojas

Aprender a pensar, construir conocimiento en todas las áreas, leer y comprender la realidad.NIVEL EPISTEMICO

Aprender a producir y comprender textos funcionales en la vida cotidiana y de relación.NIVEL FUNCIONAL E

INSTRUMENTAL

Aprender a codificar y decodificar.NIVEL EJECUTIVO

SE RELACIONAN CON:NIVELES

Niveles implicados en el concepto de alfabetización

Niveles implicados en el concepto de alfabetización

Métodos sintéticos

analíticos.

Basados en elementos

significativos ( de la palabra

generadora, de la frase o

global, del cuento, del texto libre)

no significativos ( alfabético,

fónico, silábico, psicofónico)

“ querella centrada en el

método”

Métodos sintéticos

analíticos.

Basados en elementos

significativos ( de la palabra

generadora, de la frase o

global, del cuento, del texto libre)

no significativos ( alfabético,

fónico, silábico, psicofónico)

“ querella centrada en el

método”

Enfoque psicogenético

Enfoque socio constructivista

Enfoque ecléctico , equilibrado y mediado por el

profesor

“ consideración de toda la

complejidad del proceso alfabetizador”

Enfoque psicogenético

Enfoque socio constructivista

Enfoque ecléctico , equilibrado y mediado por el

profesor

“ consideración de toda la

complejidad del proceso alfabetizador”

Debates metodológicos ( desde Berra 1889 )Debates metodológicos ( desde Berra 1889 )

La biografía alfabetizadora como punto de partidaLa biografía alfabetizadora como punto de partida

Fuente: Tesis doctoral – Silvia Contín

Abierto, continuo y ecléctico, recupera aportes teóricos y

diversos, superando las oposiciones dicotómicas.

La alfabetización como proyecto emancipador,

práctica social, en permanente transformación.

Indagar la realidad de los grupos y definir la contextos significativos de alfabetización, integrando saberes formales y no formales.

Modificar la realidad del aula, potenciar las redes de interacción en diversas situaciones y tareas ( oralidad, imagen).Organizaciones alternativas de los contenidos a partir de contextos alfabetizadores ( lo

epistémico, funcional instrumental y ejecutivo)

El saber académico con el hacer del aula, en un proceso dialéctico de reflexión y acción

Las creencias, representaciones y conocimientos del profesorado, como punto de partida de la innovación.

La comunidad, la familia y las instituciones, desde un concepto

amplio y plural de las culturas, basado en la exogamia.

Un compromiso con la innovación educativa y la

atención a la diversidad como problema social relevante

( paradigma socio- crítico).

La profesionalización del profesorado, dentro de la escuela, desde un modelo

hermenéutico reflexivo.

ELCONCEPTOENFOQUE DE

ALFABETIZACIÓN MEDIADO POR

EL PROFESORADO

se concretiza en

es

reconoce

surg

e de

genera

se propone

confrontarevisa

implica

favorece

se vi

ncula

co

n

Fundamentos teóricos acerca de la alfabetización en contextos de diversidad

Fundamentos teóricos acerca de la alfabetización en contextos de diversidad

PROYECTOS ALFABETIZADORESINSTITUCIONALES

Producciones curriculares autónomas enmarcadas en el Proyecto Curricular Institucional (PCI)

Diseño de aula alfabetizadora realizado por el GF en la Reunión de Trabajo 12 (CAP 4)

De las biografías a la representación de los contextos y el aula alfabetizadora

De las biografías a la representación de los contextos y el aula alfabetizadora

Aula

Plano

Plano de un itinerario alfabetizador urbano, trazado por el GF enel Taller Formativo 3 (CAP 5)

Algunas cuestiones a considerar a la hora de alfabetizar

Algunas cuestiones a considerar a la hora de alfabetizar

Primeros aportes de la familia respecto a los materiales de alfabetización.

Libro de lectura como material único de alfabetización.

Presencia de padres en el aula, aunque aún es escaso el diálogo con la docente.

Ausencia de padres en el aula.

Inclusión de testimonios de la familia en la tarea alfabetizadora.

Representaciones etnocéntricas del profesorado respecto a la familia.

ACERCA DE LA PARTICIPACION DE LA FAMILIA

RELACIONES TEORÍA-PRÁCTICA

Entusiasmo y satisfacción por los propios logros.

Baja autoestima y poca iniciativa profesional. Estereotipos y prejuicios.

Integración de la familia en el proyecto alfabetizador.

Baja expectativa de los docentes respecto a la colaboración de las familias. Estereotipos y prejuicios.

Aumento de las expectativas sobre los alumnos. Disminución de las derivaciones a psicopedagogía.

Poca confianza de los docentes en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos. Estereotipos y prejuicios.

Revisión y ampliación del concepto-enfoque tradicional y en algunos casos transferencia a la práctica de dichos cambios.

Escasa incorporación de experiencias de innovación y presencia de un concepto-enfoque tradicional respecto a la alfabetización.

Intercambio de experiencias con los pares.

Trabajo solitario del maestro.

Algunas cuestiones a considerar a la hora de alfabetizar

Algunas cuestiones a considerar a la hora de alfabetizar

Indicadores de evaluaciónLa evolución de la escritura de los alumnos

Indicadores de evaluaciónLa evolución de la escritura de los alumnos

Tipos de Escritura

• Escrituras tipo A: presentan trazos indiferenciados o dibujos; mezcla de signos convencionales y no convencionales, como dibujos, números y letras.

• Escritura tipo B: letras de imprenta y a veces cursiva en linealidad continua o discontinua o en formato discursivo, sin contenido semántico convencional y o en transición.

• Escritura tipo C: letras de imprenta o cursiva, en linealidad continua o discontinua, con contenido semántico convencional.

• Escritura tipo D: texto con separaciones léxicas definidas, de riqueza significativa creciente, con mayor extensión, lecturabilidad y diseño.

Tipos de Escritura

• Escrituras tipo A: presentan trazos indiferenciados o dibujos; mezcla de signos convencionales y no convencionales, como dibujos, números y letras.

• Escritura tipo B: letras de imprenta y a veces cursiva en linealidad continua o discontinua o en formato discursivo, sin contenido semántico convencional y o en transición.

• Escritura tipo C: letras de imprenta o cursiva, en linealidad continua o discontinua, con contenido semántico convencional.

• Escritura tipo D: texto con separaciones léxicas definidas, de riqueza significativa creciente, con mayor extensión, lecturabilidad y diseño.

Algunos textos escritos por los chicosAlgunos textos escritos por los chicos

Textotipo A

Textotipo B

Textotipo C

Textotipo D

El docente alfabetizadorEl docente alfabetizador

Las prácticas: dentro de la institución, la comunidad y el

aula (atención a la diversidad).

Una historia alfabetizadora personal, trama de CREENCIAS

asociadas a la identidad.Creencias: imágenes personales

asociadas a la propia biografía alfabetizadora.

Una historia alfabetizadora y encuentra REPRESENTACIONES en común dentro de un contexto social.

De la propia historia para poder analizarla de manera crítica.

La propia historia con otros discursos familiares, académicos y con el hacer del aula.

Creencias y representacionesa partir de los conocimientos teóricos adquiridos. Revisa las contradicciones, desmonta prejuicios y elabora SABERES.

Innovaciones en el currículum y nuevos enfoques eclécticos para dar

respuesta a las expectativas de alfabetización de una comunidad

determinada.

¿Cómo evoluciona el pensamiento

del profesorado?

1- posee

2- relata3- comparte

4- se distancia

5- confronta

7-MODIFICA

8- crea

9- cambia

REFLEXIÓN

ACCIÓNCAMBIO

6- reelabora

10- contrastaLos saberes con otros actores. SOCIALIZA SABERES.

EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL E HISTÓRICO

CREENCIAS, REPRESENTACIONES

Y SABERES

Ilustración: Saúl Oscar Rojas

Rol del docente alfabetizador …

¿Mentores, socios entrenadores, guías, acompañantes?, escapemos de las preguntas como imperativos únicos y pensemos en aquellos círculos de lectura y escritura que ayudan a pensar y revisar la propia identidad.

Sin olvidar que tenemos que alentar Audacias lectoras, acompañar titubeos de escritura, ayudar a ensanchar la experiencia y navegar sigilosamente entrediferentes tapicesculturales.

G Montes

Aportes ¿originales?Aportes ¿originales?

Mostrar:! Los procesos particulares y generales que aparecen en la evolución del

pensamiento del profesor en formación.! Algunos de los factores y de las estrategias formativas que colaboran para

que los enfoques teóricos trabajados en la formación docente puedan impactar en la vida de las aulas.

! La importancia de los enfoques de alfabetización mediados por el profesor como insumo para el debate didáctico de los centros y como eje de revisión de la práctica en contextos de diversidad.

! Que la alfabetización tiene una relación íntima con la identidad de los sujetos y grupos, requiere competencias interculturales, investigación, desarrollo curricular y no puede ser tan solo sinónimo de escolarización, homogeneización y construcción de la lengua escrita ( investigación y desarrollo curricular ).

! Que el éxito del proceso alfabetizador no depende únicamente de los métodos de turno ni de las condiciones contextuales de base sino más vale de una red compleja de articulaciones donde interviene la familia , la escuela la comunidad, diversas instituciones en el marco de un proyecto pedagógico consensuado.

Para continuar pensando:

! ¿Cómo funcionaría este modelo de formación en otros contextos e instituciones?

! ¿Cuáles son las estrategias de formación más efectivas para modificar el pensamiento y la práctica de los docentes alfabetizadores?

! ¿Quiénes son los actores claves en los procesos de reforma del proyecto alfabetizador?

! ¿Qué diferencias substanciales se presentan entre los cambios de enfoque alfabetizador elaborados curricularmente y aquellos otros inducidos desde la producción editorial o desde los niveles de conducción central del sistema educativo?

! ¿Qué importancia tiene la ciudad y el aprendizaje no formal como entorno en un proyecto alfabetizador escolar?

! ¿Cómo potenciar una participación crítica y sostenida de aquellas familias que se alejan del perfil académico requerido por las escuelas?

Interrogantes abiertosInterrogantes abiertos