SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE. EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA COMO LA BASE PARA UN MEJOR APRENDIZAJE EN LOS

NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

TESINA

PRESENTA:

FABIOLA CORONA GALLARDO.

MÉXICO, D.F. JUNIO DE 2007

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE. EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA COMO LA BASE PARA UN MEJOR APRENDIZAJE EN LOS

NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

TESINA OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN.

PRESENTA:

FABIOLA CORONA GALLARDO.

MÉXICO, D.F. JUNIO DE 2007.

DEDICATORIAS.

Dedico este trabajo a :

MI ESPOSO E HIJOS; en agradecimiento por toda su paciencia y apoyo

incondicional en la realización de este trabajo; su tiempo que me brindaron y

los momentos que sacrificamos al no poder estar juntos. Así como también les

agradezco su amor y los sentimientos de perseverancia que me transmitieron

día con día.

MI MADRE; por impulsarme a salir adelante y darme el ejemplo de luchar en la

vida, pese a cualquier adversidad.

MI PADRE; por el apoyo que me brindó, por su insistencia de prepararme cada

vez más , para poder contar con una solidez profesional mayor

ante la vida.

MIS ASESORAS DE TESINA; que gracias a su guía, experiencia y consejos,

pude llegar a lograr el objetivo de este trabajo.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1. EL MARCO CONTEXTUAL, SOCIAL Y ESCOLAR DE LA

TEMÁTICA Y EL PROCESO METODOLÓGICO DE LA ELABORACIÓN

DEL ENSAYO.

1.1. EL AMBIENTE GEOGRÁFICO DEL TEMA....................................... 4

1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA……………………. 17

1.3. ELEMENTOS DE DELIMITACIÓN DEL TEMA ELEGIDO PARA SU

ANÁLISIS…………………………………………………………………. 19

1.3.1. EL SUJETO U OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN………… 19

1.3.2. EL ENFOQUE QUE SUSTENTA A LA INVESTIGACIÓN… 20

1.3.3. LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA ESPECÍFICA DE LA

PROBLEMÁTICA………………………………………………. 20

1.3.4. LA UBICACIÓN TEMPORAL DE LA PROBLEMÁTICA……. 20

1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………… 20

1.5. LA HIPÓTESIS GUÍA, QUE COMO HILO CONDUCTOR, SE

ESTABLECE PARA SU SEGUIMIENTO………………………….. 21

1.6. LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN……….. 22

1.6.1. OBJETIVO GENERAL………………………………………… 22

1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES……………………………….. 23

1.7. EL PROCESO METODOLÓGICO PARA LA ELABORACIÓN DEL

ENSAYO…………………………………………………………………. 23

CAPÍTULO 2. LOS ELEMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN.

2.1. ELEMENTOS TEÓRICOS BÁSICOS PARA LA ESTRUCTURACIÓN DEL

MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………… 26

2.1.1. JUSTIFICACIÓN DEL MARCO TEÓRICO…………………………… 26

2.1.2. LA AUTOESTIMA Y EL AUTCONCEPTO EN LOS NIÑOS…………29

2.1.3. BIOGRAFÍA DE CARL ROGERS……………………………………….43

2.1.4. CARL ROGERS Y LA EDUCACIÓN HUMANISTA............................45

2.2. CONTRASTACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA SOBRE LA REALIDAD DE LA

PRÁCTICA DOCENTE…………………………………………………………………55

2.3. IMPORTANCIA DE ESTABLECER EN LAS ESCUELAS, UNA PRÁCTICA

EDUCATIVA DE CALIDAD POR PARTE DE LOS DOCENTES…………………..56

CAPÍTULO 3. UNA PROPUESTA PARA LA SOLUCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA.

3.1. TÍTULO Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA………………………58

3.2. MARCO JURÍDICO-LEGAL PARA LA VIABILIDAD DEL DISEÑO E

IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA………………………………………………..59

3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA………………………………….61

3.4. CRITERIOS GENERALES DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA….61

3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA…………………………………………… .62

3.5.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES..62

3.5.2. LA EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO

DE LA PROPUESTA………………………………………………80

3.6 .RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA

PROPUESTA………………………………………………………………………. 81

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN.

Cuando un sujeto, tiene un sentimiento por sí mismo o el que se considere una

persona valiosa para ella y para todos los que la rodean; es de esencial importancia

para su crecimiento como ser humano, es decir, que tiene un conocimiento o

significado de su persona, éste, va a variar dependiendo su núcleo social y familiar

en el que se desarrolle. A lo anteriormente mencionado, se le denomina

AUTOCONCEPTO, y éste, se va adquiriendo desde los primeros años de vida;

desde la infancia y se va fortificando a lo largo de su vida. Los padres o educadores,

o las personas con las que están en constante convivencia con los niños, son los

principales seres que les marcan sentimientos de minusvalía, desconfianza,

inseguridad, desprecio, etc.; lo cual provoca que los niños adquieran un

autoconcepto y una autoestima muy pobre y devaluada, esto a llegado a ser un

obstáculo de gran importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje;

principalmente en los niños de Educación Primaria, pues se ve reflejado en su bajo

nivel de aprendizaje.

El primer paso que tiene que dar cualquier persona que pretenda superarse es

aceptarse a sí mismo, con sus cualidades y deficiencias, esto le brindará seguridad

para poder desenvolverse en su sociedad, familia y escuela.

En este trabajo de Investigación Documental, se hablará de cómo se puede apoyar a

los niños de nivel Primaria, a aumentar su autoconcepto y su autoestima, como una

base para un mejor aprendizaje.

Asímismo, se brindan una serie de estrategias, que sirven de apoyo a los alumnos

que así lo necesiten, ya que en todas las primarias, existen niños con

una valía deteriorada, lo que lleva consigo que no rindan en su ámbito escolar y que

sean rechazados por profesores, compañeros y a veces hasta por sus progenitores.

Esto trae como consecuencia que en muchas ocasiones el alumno no tenga el

mínimo interés por aprender y aunque si tuviese el interés; no lo logra pues está

lastimado afectivamente y no logra conseguir una Educación Integral.

El documento se encuentra dividido en tres Capítulos.

En el primero se establecen los planteamientos metodológicos que guían a la

Investigación Documental, en el Capítulo 2, se rescatan los postulados teóricos que

sustentan la propuesta alternativa y en el Capítulo 3, se plantea la propuesta de

posible solución al problema.

Por último, se incluyeron las conclusiones y bibliografía consultada.

TEMA MOTIVO DEL TRABAJO DE LA TESINA:

EL DESARROLLO DEL AUTO CONCEPTO Y AUTOESTIMA,

LA BASE PARA EL MEJOR APRENDIZAJE.

CAPÍTULO 1. EL MARCO SOCIAL, ECONÓMICO Y

ESCOLAR DE LA TEMÁTICA Y EL PROCESO

METODOLÓGICO PARA LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO.

La estructura básica que sostiene el andamiaje del presente ensayo, es la realidad

imperante en que se ejecuta la práctica educativa de la tesista. Esto como es bien

sabido, genera enfoques múltiples de problemáticas que requieren su inmediata

atención por parte de todos los actores involucrados en los procesos educativos,

sobre todo, aquellos íntimamente relacionados con la cotidianeidad de implantar la

enseñanza-aprendizaje entre el alumnado. Ése es el máximo interés que guía la

presente Investigación Documental que a la vez, fue realizada conforme a los

cánones establecidos para ésta opción de trabajo académico, por la Universidad

Pedagógica Nacional.

1.1. EL AMBIENTE GEOGRÁFICO DEL TEMA.

El Estado de México tiene una extensión territorial de 21 mil 355 Km. Cuadrados y es

mayor que otros estados como: Aguascalientes, Colima, Hidalgo, Morelos,

Querétaro, Tlaxcala y el Distrito Federal. Por su extensión ocupa el vigésimo quinto

lugar entre las entidades del país.

El Estado de México cuenta con 122 Municipios y cada uno de ellos tiene una

localidad que se le denomina cabecera municipal , algunos de ellos se formaron

cuando se conformó el Estado, cuando otros son de” reciente” creación (

Nezahualcóyotl- 1964-, Cuautitlán Itzcalli-1973- y Valle de Chalco Solidaridad

-1994-).

El Edo. De México, cuenta con un espacio geográfico homogéneo, es decir , que

posee una forma propia de relieve semejante, al igual que su clima, hidrología,

vegetación y fauna silvestre. Si consideramos que vivimos en una determinada

región geográfica utilizamos sus recursos e interactuamos en su paisaje; por lo cual

tenemos semejanzas en actividades económicas, en el tipo de vivienda, de

vestimenta, de costumbres, tradiciones, Etc., ésas regiones así consideradas reciben

el nombre de geográfico-culturales o geoculturales. En el Estado de México hay

ocho regiones geoculturales claramente delimitadas que son las siguientes:Los

Llanos, Valles Centrales, Cumbres Occidentales, Laderas del Sur, Tierra Caliente,

Sierras de Monte Alto y las Cruces, cuenca de México y Sierra Nevada.

Como el clima es la consecuencia de casi todos los factores geográficos, constituye

la causa más importante en la formación de comunidades vegetales. Por ello se

puede afirmar que la existencia de determinadas especies de plantas y animales se

debe a las condiciones climáticas que prevalecen en una región. Es decir, que la

presencia de una especie vegetal está condicionado por el grado de insolación y

temperatura, las oscilaciones durante el día y el año, el valor de la precipitación y su

distribución e intensidad durante el año. Por lo anterior las comunidades vegetales

del Estado de México presentan una coincidencia con respecto a las diferentes

zonas climáticas regionales.

Las condiciones climáticas del Estado de México, están influenciadas por la latitud, la

lejanía al mar, los efectos de los ciclones tropicales, así como por los fenómenos de

condensación orográfica que se desarrollan en las laderas de las montañas y de los

grandes contrastes de altitud entre valles, llanos y serranías.

Geográficamente hay cuatro zonas climáticas bien definidas en el Estado: Los climas

cálidos y semicálidos se localizan en la parte Sur y Suroeste. Los climas secos y

semisecos en el Noroeste, los templados en la mayor parte del territorio y los fríos en

las partes altas de las montañas.

Dentro de los 122 Municipios que integran al Estado de México, encontramos al

Municipio de Coacalco <cabecera municipal> Coacalco de Berriozábal; en el lugar

vigésimo, alfabéticamente hablando.

Las raíces etimológicas de Coacalco son las siguientes: Coatl “serpiente”, Calli

“casa” y Co “en”, que significa “En la casa de la Serpiente. En memoria al General

Felipe de Berriozabal se le adiciona su apellido, quien siendo gobernador del Estado

de México firma el decreto por el cual Coacalco se erige en Municipio el 12 de

Febrero de 1862.

MEDIO FÍSICO.

El Municipio de Coacalco se localiza en la parte central del Estado de México, limita

al Norte con Tultitlán, al Sur con Ecatepec y el Distrito Federal, al Oriente con

Ecatepec y al Poniente con Tultitlán. Coacalco tiene 35.5 Km. Cuadrados como

extensión territorial. El territorio municipal presenta dos zonas: la parte Norte es

plana y en la Sur se ubica la Sierra de Guadalupe; entre las principales elevaciones

podemos mencionar el Picacho o Cuatepec (Cerro del Águila), el Cerro de María

Auxiliadora. Sobresalen tambièn el Pico de Moctezuma, el Pico de Tres Padres,

entre otros.

Dentro de su hidrografía es importante mencionar que la parte plana del Municipio en

la época prehispánica fue el fondo del lago de Xaltocán; en la década de los 50´s

desaparece.

Con relación al agua potable, ésta se obtiene de 17 pozos profundos y de la red del

Cutzmala.Su clima suele ser: subtropical templado, semiseco o subhúmedo.

RANCHO LA PALMA

PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO.

-Evolución Demográfica-

De acuerdo con los censos generales de población y vivienda de 1960 y al conteo de

1995, se ha registrado una tasa de crecimiento anual de un 11.9%.

Evolución del crecimiento de la población del Municipio de Coacalco de 1960 a la

proyección del año 2000.

En el Municipio de Coacalco, se ha dado un crecimiento poblacional fuera de lo

normal en los últimos años y esto es originado por su cercanía al Distrito Federal,

dado que esto último ha propiciado la creación de unidades habitacionales.

Es importante señalar que para el año 2000, de acuerdo con los resultados

preeliminares del Censo General de Población y Vivienda efectuado por el INEGI,

para entonces existían en el Municipio un total de 252,270 habitantes, de los cuales

122,521 son hombres y 129,749 son mujeres; esto representa el 49% del sexo

masculino y el 51% del sexo femenino.

De acuerdo a los resultados que presentó el II Conteo de Población y Vivienda en el

2005, el Municipio cuenta con un total de 285,943 habitantes.

EDUCACIÓN

En el Municipio, el 98% de la población en alfabeto y el restante 2% es analfabeta.

Su infraestructura y atención educativa en el Municipio de Coacalco durante el

periódo de 1998-1999, se muestra de la siguiente manera a nivel primaria.

Nivel Escuelas Grupos Alumnos

Profesores

PRIMARIA 93 942 33,027 1,006

Indudablemente que las cifras a fechas recientes, han crecido pues el índice de

población y vivienda al 2007, han aumentado notablemente.

El Municipio de Coacalco colinda al sur con el municipio de ECATEPEC.

El espacio físico que ocupa este Municipio se localiza en el norte del Estado de

México y también al Norte del Valle de México, con una extensión de 155 Km.

Cuadrados y 490 metros.

En Ecatepec existen 979 escuelas de todos los niveles; que prestan servicios

educativos en educación preescolar, primaria, capacitación para el trabajo,

secundaria técnica, telesecundaria, educación para los adultos, media técnica,

bachillerato, normal preescolar, normal primaria, normal superior, educación

complementaria y extraescolar, las cuales son atendidas por un total de 14,698

profesores.

La institución de máximo nivel educativo es el Tecnológico de Estudios Superiores de

Ecatepec, donde se impartes diversas licenciaturas.

Así mismo en el Municipio ha 922,408 alfabetas y 40,055 analfabetas, por los que el

analfabetismo en esta entidad es de 4.1% de la población mayor de 15 años.

El 27 de agosto de 1981 fue inagurada la Casa de la Cultura “José María Morelos y

Pavón”, que ocupa las instalaciones de la antigua escuela primaria del mismo

nombre, donde actualmente se celebra todo género de actos culturales como: teatro,

conferencias, mesas redondas, exposiciones, Etc. Además que se imparten clases

teórico-prácticas sobre labores de costuras, danza, música, baile, tejido, corte y

confección, entre otras.

Otro Municipio vecino del Municipio de Coacalco es TULTITLÁN, que se localiza en

la parte Norte-Central del Estado de México y pertenece a la región II del mismo.

Limita al Norte con los Municipios de Cuautitlán y Tultepec, al Oriente con Jaltenco,

Ecatepec y Coacalco, al Sur con Tlalnepantla y el Distrito Federal y al Poniente con

Cuautitlán Izcalli.

Tultitlán cuenta actualmente, según datos oficiales, con 71.1 Km. Cuadrados.

Dentro de la evolución demográfica, un dato que señala el acelerado crecimiento

poblacional es la inmigración. En 1970, todavía se consideraba a Tultitlán como un

Municipio rural, pero debido a su cercanía a la Ciudad de México, estaba, y está

todavía en el rango de los Municipios con más inmigración en la República.

Es importante señalar que para el año 2000, de acuerdo con los resultados

preliminares del Censo General de Población y Vivienda efectuado por el INEGI,

existía en el Municipio un total de 432,411 habitantes, de los cuales 211,691 son

hombres y 220,720 son mujeres; esto representa un 49% sexo masculino y el 51%

del sexo femenino.

De acuerdo al censo, Tultitlán cuenta con una población de 472,867 habitantes,

hasta el año 2005.

Después de este breve panorama de los Municipios mencionados anteriormente, se

contempla la localidad de RANCHO LA PALMA, ubicada en el Municipio de

Coacalco de Berriozabal.

Dicha localidad se creó aproximadamente hace 15 años, careciendo al inicio de

algunos servicios, pero en la actualidad es una localidad urbanizada al 100%, pues

cuenta con todos los servicios para que sus habitantes puedan llevar una vida de

calidad. Existen escuelas desde guarderías, jardín de niños, primarias, secundarias

y un CONALEP, así también instituciones médicas particulares, DIF, calles

pavimentadas, luz, drenaje, telefonía, Etc.

Su población cuenta con una diversidad de clases sociales y culturales por lo que su

comunidad escolar es de la misma índole. Tal es el caso de la escuela Primaria

“JOSUÉ MIRLO”, con la Clave: 15EPR4160M,de Sistema Estatal, ubicada en la Av.

Yutes S/N.

A) CARACTERÍSTICAS FÍSICAS.

La escuela anteriormente mencionada está, físicamente hablando, construida con

materiales con base de construcción de mampostería, aulas en buenas condiciones

así como su mobiliario, cuenta con una cancha múltiple, techos, pisos y escaleras en

buenas condiciones, enrejado y una malla de protección al exterior del plantel, la

escuela a comparación de otras escuelas de nivel primaria en esa misma localidad y

otras localidades vecinas, es de menor extensión territorial, lo que a su vez hace que

su personal docente y alumnado sea menor.

La escuela cuenta con cooperativa escolar, biblioteca , sala de juntas, salón de usos

múltiples, baños, pequeñas áreas con césped, palapas para diferentes necesidades

grupales o ingerir su lounch.

B) RECURSOS HUMANOS.

La escuela “Josué Mirlo”, cuenta con personal directivo, docente e intendencia que

juntos con el apoyo principalmente de los padres de familia, se busca lograr una

participación positiva e integral en el recurso humano fundamental –el alumnado-.

En la escuela existen ocho grupos, con un profesor titular cada uno, éstos se

encuentran funcionando de la siguiente manera:

Nombre del Prof. (a) Años de servicio

Escolaridad

De grupo

1.”A”: Díaz Ortiz Celia 10 Lic. en Primaria

1.”B”: Gzlez. Leyva María 8 Lic. en Preescolar

2.”A”: García Camacho Karla B. 2 Lic. en Primaria

3.”A”: Nolasco Vásquez Pilar 8 Lic. en Primaria

4.”A”: Soria Reyes Ori. 6 Lic. en Primaria

5.”A”:Pérez Capetillo Laura 6 Lic. en Primaria

6.”A”: Corona Gallardo Fabiola 8 Lic. en Educación

6.”B”: Ramírez Gutiérrez Ma. Del Carmen 24 Normal elemental

Cabe mencionar que dentro de la institución se cuenta con un ambiente de

compañerismo con la mayoría de los docentes así como de la directora del mismo, lo

que facilita algunas veces el mejor desempeño para la labor académica lo cual se

refleja en muchas ocasiones en la actitud del alumno y padre de familia.

C) MATERIALES DIDÁCTICOS.

En la escuela se cuenta con diversos materiales didácticos lo cual tiene como

propósito principal la facilitación de la enseñanza hacia el alumno, cabe mencionar,

que en algunas ocasiones los maestros no siempre recurren a ellos por “falta de

tiempo”, pero en su mayoría de veces si se recurre a éstos.

Se cuenta con computadoras, proyector, cañón, rotafolio, libros para la biblioteca

escolar, mimeógrafo, balanzas, cortadora, suajes, mapas, globo terráqueo, bancas

trapeciodales, universitarias y binarias, 3 enciclomedias y materiales lúdico-

educativos para diversos grados.

D) FAMILIAS.

Dentro del ámbito educativo no podemos deja a un lado a los PADRES DE FAMILIA

con los que el docente día a día debe de tener comunicación de los acontecimientos

y avances o rezagos que tiene con el alumno (su hijo), pues se debe tomar en cuenta

que así como el niño pasa un gran porcentaje de tiempo del día en la escuela, la

mayoría del tiempo se encuentra con sus familias.

Es necesario mencionar que no todas las familias apoyan a los alumnos como se

pretende para lograr mejores resultados en su enseñanza-aprendizaje; en algunos

casos por situación económica, en otros por falta de tiempo, paciencia , calidad de

tiempo o desconocimiento de algunos temas por parte de los padres.

A pesar de lo que se brinda en la escuela “Josué Mirlo” en cuanto a apoyo didáctico,

condiciones físicas del edificio escolar, así como diversas actividades para impulsar a

los alumnos en su quehacer académico diario; existe un factor muy importante del

cual se carece en la gran mayoría de los casos, éste es, el apoyo de las familias

pues su escolaridad de los padres de familia no va más allá de secundaria,

bachillerato o en el mejor de los casos, alguna carrera técnica o profesión.

Una aproximación porcentualmente hablando, con las últimas encuestas dadas a la

dirección del plantel, podemos decir que un 20% ejercen su profesión, un 30% se

dedican al comercio, 15% obreros, y el resto 35% desempleados, que buscan

sobrevivir y salir adelante con trabajos de choferes, costureras, haciendo quehaceres

domésticos o ejerciendo otros oficios.

Con el panorama anteriormente mencionado, la escuela cuenta con familias de clase

social media-baja.

E) ALUMNOS.

Debido a que las condiciones de desarrollo en el núcleo familiar de los alumnos de la

escuela “Josué Mirlo” son poco solventes socio-económicamente hablando, afecta

indudablemente el proceso de aprendizaje en ellos pues desde su aspecto físico y

emocional se ven afectados y esto hace que no rindan en un 100% en su desarrollo

integral.

Se nota en su comportamiento desde niños que son demasiado retraídos, inseguros

de sí mismos, hasta niños que son apáticos y agresivos; siendo esto un obstáculo

para que el docente logre sus objetivos deseados.

Es de primordial importancia que se tome en cuenta que el aspecto EMOCIONAL Y

AFECTIVO son fundamentales para que cualquier individuo logre desenvolverse ante

la sociedad.

Al no contar con esto, los alumnos afectados, llegan a tener un autoconcepto y

autoestima muy pobre lo que lleva consigo un rendimiento académico no eficiente.

Se nota claramente este problema desde los alumnos más pequeños de la escuela

que son los alumnos de primer grado, hasta los alumnos de sexto grado que pronto

pasarán a otra etapa en su vida (nivel secundaria); y se enfrentarán a problemáticas

mayores.

Es por eso la necesidad urgente de poner énfasis en los alumnos que se detecten

con una autoestima baja, pues su situación académica nunca tendrá los resultados

requeridos si no hay una ayuda, de ser necesario en algunos casos, profesional

(psicológica o psiquiátrica).

CABECERA MUNICIPAL

VIA JOSE LOPEZ PORTILLO ECATEPEC TULTITLÁN VILLA DE LAS FLORES RANCHO LA PALMA P.”JOSUÉ MIRLO”

1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA.

Dentro de proceso enseñanza-aprendizaje, se ha percatado que mucha de la

deficiencia de tal, se debe en un gran porcentaje a que los niños tienen un

autoconcepto muy deteriorado o muy lastimado, esto debido a que en su contexto

social en el que se desarrollan los rechazan, critican o menosprecian y así mismo

sucede en su núcleo familiar, el niño que vive experiencias de ésta índole es muy

poco probable que tenga una confianza o seguridad en sí mismo y esto no le permita

un rendimiento escolar adecuado.

Junto con la familia, la escuela representa uno de los contextos de mayor influencia

en el desarrollo del niño pues la gran parte de su vida se desenvuelve ahí, no sólo

influye en su rendimiento académico de los estudiantes sino también en la forma en

que organizan sus pensamientos, sentimientos e ideas.

Se ha detectado que los niños que son rechazados por sus compañeros en la

escuela están más expuestos a trastornos psicológicos y a la conducta delictiva.

También los alumnos con algún retraso académico ligero o con capacidades

diferentes, que son integrados a las escuelas de educación regular, experimentan

generalmente rechazo por parte de sus compañeros sintiéndose NO MOTIVADOS.

Es de una urgencia extrema el darle la importancia debida, que el niño desde la

etapa de nivel preescolar y PRIMARIA, adquiera un autoconcepto adecuado desde

su niñez, ya que es un factor primordial donde se puede analizar que desde sus

primeros años escolares o educación básica aparecen los patrones de

desvinculación y aislamiento que predicen la deserción en la enseñanza media y éste

es otro problema en la educación escolar.

Las escuelas que favorecen una gran autoestima y el éxito académico pueden

aminorar la probabilidad de los problemas emocionales, de los trastornos de la

conducta y de la delincuencia.

Es por todo lo anteriormente mencionado que se elabora este trabajo ya que se

considera que el desarrollo del autoconcepto es la base para tener un mejor

rendimiento escolar, logrando en ello mejores perspectivas para los niños que tienen

un autoconcepto bajo y ser una guía o una herramienta más como profesores y

padres de familia, que día a día conviven con los niños.

Esperando que haya consecuencias positivas para el beneficio de actitudes

emocionales y cognitivas en los niños, logrando un mejor desenvolvimiento

FAMILIAR, SOCIAL Y ESCOLAR; aumentando su seguridad emocional y su

confianza para ayudarlos a enfrentarse con más valor a la vida.

1.3. ELEMENTOS DE DELIMITACIÓN DEL TEMA ELEGIDO PARA

SU ANÁLISIS.

Después de haber descrito las características contextuales, respecto al ambiente

social, económico y escolar del área geográfica en la cual se presenta y se observa

el fenómeno educativo que afecta en cierto modo, la práctica educativa de la

sustentante , para efectos metodológicos de un correcto planteamiento del problema

base de la investigación, se consideraron cuatro aspectos fundamentales en dicha

acción, éstos son:

1.3.1. LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN.

Niños de Educación Primaria.

1.3.2. EL ENFOQUE QUE SUSTENTA A LA INVESTIGACIÓN.

El desarrollo de autoconcepto y autoestima como base para un mejor aprendizaje.

1.3.3. LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA ESPECÍFICA DEL PROBLEMA.

Éste problema se detecta en los niños de nivel Primaria, en la Escuela “Josué Mirlo”,

con Clave:15EPR4160M, de Sistema Estatal; ubicada en el Estado de México,

Municipio de Coacalco de Berriozábal, en la Localidad de Rancho la Palma, en

Avenida Yutes S/N., en el Turno Matutino.

1.3.4. UBICACIÓN TEMPORAL DE LA PROBLEMÁTICA.

Período Escolar 2006-2007.

1.4 .PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Las bases metodológicas de construcción de un paradigma de trabajo investigativo,

se originan en una correcta selección de herramientas enunciativas que orienten

permanentemente las líneas de indagación que requiere el tema y problema

seleccionado, bajo los criterios de delimitación ya establecidos en el punto anterior,

se concluyó en la pregunta eje que a continuación se expresa:

¿ Cuáles son las estrategias de apoyo en el proceso Enseñanza-Aprendizaje

que logren optimizar el desarrollo del autoconcepto y autoestima como base de

un mejor aprendizaje en los niños de la Escuela Primaria: “Josué Mirlo”, con

Clave:15EPR4160M, ubicada en el Municipio de Coacalco de Berriozábal, en la

Localidad de Rancho la Palma, Estado de México, durante el periódo escolar

2006-2007?

1.5. LA HIPÓTESIS GUÍA, QUE COMO HILO CONDUCTOR SE

ESTABLECE PARA SU SEGUIMIENTO.

Con la intención única y específica, de orientar la constante búsqueda de la o las

respuestas pertinentes a la problemática identificada en el presente trabajo

investigativo, se pensó construir un enunciado guía que permitiera, el no dispersarse

durante las acciones de búsqueda de datos y bajo el criterio metodológico validado

por autores de amplio reconocimiento internacional y nacional, se constituyó el

enunciado que en el siguiente párrafo, se ubica sin la tendencia o aspiración de

contrastación estadística, puesto que no es una Hipótesis de Trabajo con esa

perspectiva ya que únicamente se considera la posibilidad, de no perder de vista el

enfoque de análisis previsto para la Investigación Documental.

-Si se logra recopilar la información requerida para diseñar estrategias

didácticas que tengan el propósito de rescatar un alto autoconcepto y

autoestima en el alumno y el profesionista las pone en práctica, entonces, se

lograrán tener alumnos analíticos, críticos, reflexivos, autónomos; logrando

cumplir los propósitos marcados académicamente, favoreciendo en primer

plano, su aprendizaje y sobre todo su autoconcepto y autoestima positivos;

todo esto, aunado a una mejor aceptación propia y social.

1.6. LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.

Toda investigación de corte positivista, reúne el requisito de plantear Objetivos de

carácter General y de carácter Específico. Ello, tiene la intención de visualizar

previamente qué se va a hacer, cómo se consideran algunos aspectos a tratar, pero

fundamentalmente, los horizontes a alcanzar con el trabajo de investigación que se

realiza.

Los Objetivos que se incluyen en este documento son los siguientes:

1.6.1. OBJETIVO GENERAL:

Llevar a cabo una Investigación Documental que permita recopilar información sobre

el autoconcepto y autoestima, que sea de gran utilidad, con ayuda de algunos

autores, siendo fructífero para los profesionales y los padres de familia de los niños

de la Escuela Primaria “Josué Mirlo”.

.

1.6.2. OBJETIVO PARTICULAR:

1.Llevar a cabo la Investigación Documental.

2.-Rescatar los conceptos básicos en la elaboración del Marco Teórico.

3.-Crear algunas estrategias para el Profesor de grupo y Padre de Familia y que

éstas sean aplicables a los niños que se ven afectados con un autoconcepto y

autoestima baja para que mejoren en su proceso de aprendizaje, en la Escuela

Primaria “Josué Mirlo”.

1.7. PROCESO METODOLÓGICO LLEVADO A CABO EN LA

INDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA, BASE DEL PRESENTE ENSAYO.

El ensayo que se presenta, fue elaborado bajo los criterios formales y de

estructuración de contenido que establece el manual de Técnicas de Investigación

Documental de la Universidad Pedagógica Nacional. Éste representa la guía para la

presentación de documentos recepcionales y también productos de clase a la largo

de los estudios de los alumnos de las diferentes licenciaturas que se imparten en la

Institución.

Representa una excelente orientación para la búsqueda bibliográfica en las variadas

fuentes y sistemas de información documental, ya que presenta desde la consulta,

elaboración y análisis de los materiales que necesita la sustentante para la

información de su informe para efectos de titulación. En el presente ensayo, se

construyeron con base en dicho texto tras la consulta de Fuentes Bibliográficas,

primarias y secundarias, Fichas Bibliográficas y Fichas de Trabajo que generaron la

base de los análisis y conclusiones hechas en el documento.

La sistematización de la búsqueda y elaboración de las Fichas de Trabajo, fue

realizada conforme a las modalidades que presenta el manual citado principalmente:

Fichas Textuales, de Resumen, de Comentario y de Síntesis, lo que favoreció la

interpretación de diferentes autores tomados en cuenta para el trabajo de

investigación.

La metodología general seguida fue la siguiente:

a) Discriminación de la temática

b) Revisión y análisis de las diferentes fuentes de información (Primarias y

Secundarias)

c) Redacción de las fichas bibliográficas

d) Planteamiento de argumentaciones relevantes respecto a los textos y

elaboración de fichas de trabajo

e) Construcción de un Fichero

f) Análisis y síntesis de los documentos reunidos en el fichero

g) Interpretación de los datos reunidos

h) Redacción del borrador

i) Corrección de las observaciones hechas en el documento

Habiendo realizado todas las correcciones al trabajo, y atendido a las observaciones

verbales indicadas en cada una de las etapas por la tutora, se procedió a la

presentación del informe de investigación para su dictaminación.

CAPÍTULO 2. LOS ELEMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN.

2.1. ELEMENTOS TEÓRICOS BÁSICO PARA LA ESTRUCTURACIÓN DEL

MARCO TEÓRICO.

2.1.1. JUSTIFICACIÓN DEL MARCO TEÓRICO.

Al trabajar la autoestima y el autoconcepto en niños, se está hablando de recursos

humanos, algo que es muy delicado y de mucho compromiso, por lo tanto este

trabajo, se fundamentó en la TEORÍA DEL HUMANISMO, ya que el Humanismo

dentro de su reflexión filosófica con productos racionales y en la que se considera al

hombre como tal es, con una idea del hombre verdadero e integral.

Dentro de los pensadores humanistas entre muchos otros, se encuentra CARL

ROGERS 3, es quien más ha analizado el concepto de aprendizaje y dice que puede

lograr un aprendizaje, pero para que éste, logre ser significativo, se debe involucrar a

3 C. Rogers. El Proceso de convertirse en Persona, México,Ed. Paidós,2001. Pág.( 86)

la persona en su totalidad, incluyendo sus procesos AFECTIVOS y COGNITIVOS. Y

se desarrolla en forma experimentando, que el alumno considere el tema a tratar

como algo importante para sus objetivos.

ROGERS4, afirma que el aprendizaje, es mejor si se promueve participativo, en el

que el alumno decida y se responsabilice de lo que va a aprender. También es

importante promover un respeto, comprensión y apoyo para los alumnos, y sugiere

Rogers no utilizar maneras estereotipadas, sino que actúe de manera innovadora y

así sea él mismo, que sea auténtico.

El paradigma humanista considera a los alumnos como entes individuales, únicos y

diferentes a los demás. Son seres con iniciativa, con necesidades personales de

crecer, con potencialidad para realizar actividades y solucionar problemas

creativamente. Los alumnos son personas que poseen afecto, intereses y valores

particulares y se les debe considerar como personas totales. La finalidad del

humanista no es gobernar almas, sino formar estudiantes en las tomas de decisiones

en ámbitos donde el respeto de los derechos, de lo justo y lo injusto son

cuestionados.

Los rasgos que debe tener un profesor humanista, son:

** Ser un maestro interesado en el alumno como persona total.

4 Ibid. Págs. (110-112)

** Procurar estar abierto a nuevas formas de enseñanza.

** Fomentar el espíritu cooperativo.

** Ser auténtico y genuino ante los alumnos.

La AUTOESTIMA tiene dos componentes: un sentimiento de CAPACIDAD

PERSONAL y un sentimiento de VALÍA PERSONAL. En otras palabras, es el juicio

implícito que cada uno hace de su habilidad para enfrentar los desafíos de la vida

(para comprender y superar problemas) y su derecho a ser feliz (respetar y defender

sus intereses y necesidades).

** Intentar comprender a los alumnos poniéndose en su lugar (EMPATÍA) y ser

sensibles a sus sentimientos.

** Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas.

** Poner a disposición de los alumnos, sus conocimientos y experiencias, y que

cuando lo requieran, contar con ellos.

El modo en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos, afecta de forma

decisiva en todos los afectos de nuestra experiencia, desde la manera en que

funcionamos en nuestro trabajo, en el amor, en relación a los demás, con nuestra

familia, en nuestro proceder como padres y en las posibilidades que tenemos de

progresar en la vida.

Es la clave para comprendernos, para saber con certeza quiénes somos, qué

queremos, cómo nos sentimos y a partir de aquí, entender a los demás. La

autoestima positiva, es fundamental para una vida plena.

Así pues, se puede entender que la autoestima y el autoconcepto tienen que ir

siempre de la mano y este trabajo se apoyará en la Teoría Humanista y el Psicólogo

Carl Rogers; de ser necesario, se podrían mencionar a algunos pensadores

diferentes, pero siempre, dentro de la misma Teoría Humanista.

2.1.2. LA AUTOESTIMA Y EL AUTOCONCEPTO EN LOS NIÑOS.

La autoestima, es la disposición a considerarse competente frente a los desafíos

básicos de la vida y sentirse merecedor de la felicidad. Tener una alta autoestima es

sentirse confiadamente apto para la vida, es decir, competente y merecedor; tener

una baja autoestima es sentirse inapropiado para la vida.

Es la confianza en nuestra capacidad de aprender, de tomar decisiones y hacer

elecciones adecuadas, y de afrontar el cambio.

La autoestima tiene dos componentes relacionados entre sí:

1.- La sensación de confianza frente a los desafíos de la vida: La eficacia personal.

2.- La sensación de considerarse merecedor de la felicidad: El respeto a uno mismo.

LA EFICACIA PERSONAL.

Significa confianza en el funcionamiento de la mente, en la capacidad para pensar y

entender, para aprender a elegir y tomar decisiones; confianza en la capacidad para

entender los hechos de la realidad que entran en el ámbito de nuestros intereses y

necesidades; en creer y confiar en uno mismo.

EL RESPETO A UNO MISMO.

Significa reafirmar la valía personal, es una actitud positiva hacia el derecho de vivir y

de ser feliz, el sentirse a gusto con nuestros pensamientos, deseos, necesidades; el

sentimiento de que la alegría y la satisfacción son derechos innatos naturales.

La autoestima se manifiesta en las personas de manera sencilla y directa; los

siguientes elementos lo demuestran:

• LA AUTOESTIMA; se proyecta en el placer que uno tiene de estar vivo a

través de un rostro, un ademán, en el modo de hablar y de moverse.

• Se expresa a sí misma, en la tranquilidad con la que se habla de los logros o

de los defectos de forma directa y honesta, pues uno está en amable relación

con los hechos.

• Se expresa , en el gusto que la persona experimenta en dar y recibir

cumplidos, en las expresiones de afecto y aprecio.

• Se expresa, en estar abierta a la crítica y en el alivio al reconocer los errores,

porque la autoestima no está ligada a la imagen de ser perfecto.

• Se expresa a sí misma, cuando las palabras y los movimientos de una

persona se caracterizan por la tranquilidad y la espontaneidad, que reflejan el

hecho de que la persona no está en guerra consigo misma.

• Se expresa a sí misma, en la armonía existente entre lo que uno dice y hace,

y en la forma de mostrarse, expresarse y moverse.

• Se expresa a sí misma, en la actitud de mostrar curiosidad y de estar abierto a

las nuevas ideas, a las nuevas experiencias, a las nuevas posibilidades de

vida.

• Se expresa a sí misma, en el hecho de que los sentimientos de ansiedad o

inseguridad, si aparecen con probabilidad se prestarán menos a la

intimidación o al agobio, pues aceptarlos, manejarlos y elevarse por encima,

rara vez resulta excesivamente difícil.

• Se expresa a sí misma en la capacidad de disfrutar los aspectos alegres de la

vida, de uno mismo y de los demás.

• Se expresa a sí misma, en la flexibilidad personal al responder a situaciones y

desafíos, ya que se confía en uno mismo y no se ve la vida como maldición y

fracaso.

• Se expresa a sí misma, en el bienestar propio al mostrar un comportamiento

firme consigo mismo y con los demás.

• Se expresa a sí misma, en una capacidad de preservar la calidad de equilibrio

y de la dignidad en situaciones de estrés.

• Físicamente en la persona con autoestima positiva, se puede observar en ella;

la mayoría de las veces, con algunas de las siguientes características: Unos

ojos que están alerta, brillantes y llenos de vida, un rostro que está relajado y

tiende a exhibir un color natural y una buena tersura en la piel, una mandíbula

relajada, hombros relajados y rectos, manos relajadas y sueltas, los brazos

cuelgan de forma fácil y natural, una postura carente de tensión, recta y

equilibrada; el paso tiende a ser decidido, sin ser agresivo y recargado.

La autoestima es, por lo tanto, el razonamiento de que soy apropiado para la vida,

soy competente y tengo valía; es estar conciente y confiado de uno mismo.

LA FALSA AUTOESTIMA.

Algunas veces, se observan a personas que disfrutan de un éxito mundano, son

ampliamente estimadas o tienen una experiencia pública de seguridad y no obstante

están profundamente insatisfechas, ansiosas o deprimidas; pueden proyectar la

apariencia de ser eficaces y respetadas, pero nada hay de eso en realidad.

La falsa autoestima, es la ilusión de tener una eficacia y dignidad fuera de la

realidad, es una protección para disminuir y proporcionarnos un sentido falso de

seguridad para aliviar nuestras necesidades de una auténtica autoestima.

LOS SEIS PILARES DE LA AUTOESTIMA.5

1.- LA PRÁCTICA DE VIVIR CONCIENTEMENTE.

5 htt:p://webdgrms.sep.gob.mx//cote/curso/mod.II.htlm

Vivir de manera conciente, significa intentar ser conciente de todo lo que tiene que

ver con nuestras acciones, propósitos, valores y metas, al máximo de nuestras

capacidades, sean cuales sean y comportarnos de acuerdo con lo que vemos y

conocemos, vivir de manera conciente significa, más que el sólo ver y conocer;

significa actuar sobre lo que vemos y conocemos, el vivir de manera conciente es

vivir siendo responsable hacia la realidad, no es necesario que nos tenga que gustar

lo que vemos, pero reconocemos que lo que existe, existe y lo que no existe, no

existe. Los deseos o temores, o negaciones no modifican los hechos.

Si aportamos un adecuado nivel de conciencia a nuestras actividades, si no vivimos

de manera conciente el precio inevitable es un mermado sentido de eficacia personal

y de respeto a uno mismo. Nuestra mente es nuestro instrumento básico de

supervivencia, si se traiciona ésta, se resiente la autoestima; la forma más simple de

ésta traición es la evasión de los hechos que nos causan perplejidad, duda,

indecisión, POR EJEMPLO:

“SÉ QUE NO ESTOY TRABAJANDO LO MEJOR QUE PUEDO, PERO NO QUIERO

PENSAR SOBRE ELLO”.

“SÉ QUE MI FORMA DE COMER ESTÁ ARRUINANDO MI SALUD, PERO…”

2.- LA PRÁCTICA DE LA ACEPTACIÓN DE SÍ MISMO.

La autoestima es imposible sin la aceptación de sí mismo; este concepto tiene tres

niveles de significación:

A) Aceptarse a sí mismo es estar de mi lado, -es estar para mí mismo-, es una

especie de egoísmo natural que es un derecho innato de todo ser humano

orientado a la valoración y al compromiso consigo mismo. Algunas personas

se rechazan a sí mismas en un nivel tan profundo que no podrán comenzar

ninguna labor de crecimiento hasta abordar este problema. La aceptación de

uno mismo , es la negativa a estar en una relación de confrontación con uno

mismo; es no pelearse consigo mismo.

B) Aceptarse a sí mismo es la disposición a experimentar plenamente, los

pensamientos, sentimientos, emociones, acciones, sueños; no como algo

lejano o distinto a uno, sino como parte la esencia de uno, ya que uno permite

que se expresen y no se reprimen. Vivir en toda su intensidad; lo que uno está

sintiendo, pensando, haciendo. Si uno piensa en ideas que nos causan

trastorno, es que se piensa en ellas. Así pues cuando uno se enfrenta a un

error que uno comete, al aceptar que es el error de uno, se es libre de

aprender de él y de hacer mejor las cosas en el futuro. Si uno se niega a

aceptar que a menudo vive, de manera no conciente, de forma irresponsable,

pasivamente; cómo voy a aprender a vivir conciente, más responsable y de

manera más activa.

C) La aceptación de sí mismo conlleva la idea de compasión, de ser amigo de mí

mismo, supongamos que uno actúa de manera incorrecta y se hace algo de lo

cual se lamenta o avergüenza a uno mismo y por lo cual se lo reprocha; la

aceptación de sí mismo, no niega la realidad, no afirma que sea en realidad

correcto lo que está mal, sino que indaga en el contexto en el que se llevó a

cabo una acción; uno quiere comprender el porqué, quiere conocer porqué

algo está mal o es inadecuado, se consideró deseable o adecuado o incluso

necesario en su momento.

3.- LA PRÁCTICA DE LA RESPONSABILIDAD DE SÍ MISMO.

Para que uno se sienta competente, para vivir y digno de felicidad, se necesita

experimentar una sensación de control sobre la vida de uno mismo; esto exige a

estar dispuesto a asumir la responsabilidad de los actos que se cometen y del logro

de sus metas. Lo cual significa que uno asume la responsabilidad de su vida y

bienestar. La responsabilidad de uno mismo es esencial para la autoestima y es

también un reflejo o manifestación de la misma.

La práctica de la responsabilidad de sí mismo, supone la admisión de lo siguiente:

• “Yo soy responsable de la consecución de mis deseos”.

• “Yo soy responsable de mis elecciones y acciones”.

• “Yo soy responsable del nivel de conciencia que dedico a mi trabajo”.

• “Yo soy responsable de mi conducta con otras personas, compañeros de

trabajo, socios, clientes, cónyuges, hijos, amigos”.

• “Yo soy responsable de la manera de jerarquizar mi tiempo”.

• “Yo soy responsable de la calidad de mi trabajo”.

• “Yo soy responsable de mi felicidad personal”.

• “Yo soy responsable de aceptar o elegir los valores según los cuales vivo”.

Lo que implica cada uno de estos aspectos desde el punto de vista del

comportamiento, es el desarrollo y la aplicación de un plan de acción: SOY YO

QUIEN TIENE QUE DESCUBRIR CÓMO LE VOY A HACER.

4.- LA PRÁCTICA DE LA AUTOAFIRMACIÓN.

La AUTOAFIRMACIÓN, significa respetar los deseos, necesidades y valores de uno

mismo y buscar su forma de expresión adecuada en la realidad.

Su opuesto, es la entrega a la timidez consistente en confinarme a mí mismo a un

perpetuo segundo plano, en lo que todo lo que uno es, permanece oculto o

frustrado, para evitar el enfrentamiento con alguien cuyos valores son diferentes a los

de uno mismo, o para complacer, aplacar o manipular a alguien o simplemente para

estar en buena relación con alguien.

La autoafirmación, no significa, afirmar los propios derechos de uno mismo, siendo

ciego o indiferente a todos los demás; significa simplemente la disposición a valerse

por sí mismo, a ser quien se es abiertamente, a tratarse con respeto en todas las

relaciones humanas. Equivale a una negativa a falsear la persona, para agradar a los

demás.

Ejercer la autoafirmación es vivir de forma auténtica, hablar y actuar desde las

convicciones y sentimientos más íntimos de uno mismo; es una forma de vida, una

regla (admitiendo que en ocasiones puede haber circunstancias particulares en las

que se está justificado que decida no hacerlo. Por ejemplo: Cuando alguien se

encuentra a un atracador, a veces la autoafirmación se manifiesta, presentando

voluntariamente una idea o haciendo un cumplido; a veces mediante un adecuado

silencio que da a entender nuestro desacuerdo; a veces cuando una persona se

niega a sonreír ante un chiste tonto.)

5.- LA PRÁCTICA DE VIVIR CON PROPÓSITO.

Vivir con propósito, es utilizar nuestras facultades, para la consecución de las metas

que se han elegido: la meta de estudiar, de crear una familia, de organizar nuestros

archivos, de ganarnos la vida, de hacer ejercicio, de dedicarles más tiempo a

nuestros hijos, pareja, amigos, padres, Etc. Son las metas las que impulsan a

cualquier ser humano, las que los impulsan, las que les exigen aplicar sus facultades,

las que los vigorizan en sus vidas.

Vivir con propósito es vivir productivamente, es una exigencia de la capacidad de las

personas para afrontar la vida. La productividad es el acto de conservación de la

vida, plasmando las ideas de un individuo en la realidad, fijando sus metas y

actuando para conseguirlas, el acto de dar la vida a los acontecimientos, bienes y

servicios.

6.- LA PRÁCTICA DE LA INTEGRIDAD PERSONAL.

La integridad consiste en la integración de ideales, convicciones, normas, creencias,

por una parte y la conducta por la otra. Cuando la conducta de las personas es

congruente con sus valores declarados, cuando concuerdan los ideales y la práctica,

se puede hablar de que existe INTEGRIDAD.

La integridad, significa, congruencia, concordancia entre las palabras y el

comportamiento.

La autoestima es una necesidad que requerimos para funcionar eficazmente, si ésta

falta en el individuo, no precisamente morirá, pero si hace falta en grandes dosis,

perjudicará la capacidad de funcionar de cada uno; la autoestima proporciona una

contribución esencial para el proceso vital y es indispensable para un desarrollo

normal y saludable.

El AUTOCONCEPTO, es el conocimiento de lo que uno mismo es, tanto física

como emocionalmente, es el conocer uno mismo sus cualidades, aptitudes, así como

sus limitantes; es la capacidad que se tiene para poder conocer sus propios aciertos

y así mismo sus propios fallos.

La AUTOESTIMA, es el grado de aceptación de uno mismo, es el que después de

haber tenido un concepto de uno mismo, con aciertos y fallos; con cualidades y

deficiencias; se acepte uno tal y cómo es; teniendo las ganas de salir adelante y

mejorar día con día, se trata de sentirse bien consigo mismo, pero sobre todo se trata

de una persona capaz de encariñarse con su propio proyecto de autorrealización.

Cuando un niño está construyendo al crecer el concepto de sí mismo; va formándose

una idea de quién es, si gusta o no, si es aceptado o no. Irá creándose unas

expectativas acerca de sus posibilidades. Se creará un clima, un tono emocional, una

predisposición a disfrutar con los retos de la vida; o a padecer, a lamentarse, a ver lo

negativo, disfrutar, retarse, contemplar la vida desde una perspectiva positiva, de

trabajo, con curiosidad, con facilidad para la empatía, con alicientes, intentando

superar los problemas; Etc.

Por el contrario, un niño que no logre tener una autoestima positiva, será muy difícil

que logre una autonomía en el transcurso de su vida; será producto de angustias,

será incapaz de ver lo positivo, logrará abrumarse mediante cualquier problema y se

retirará rápidamente de él o pondrá excusas, Etc.

La niñez es la edad más temprana cuando se va modelando el concepto de uno

mismo, la emoción y el sentimiento hacia nuestra propia persona y, aunque esto no

sea un tema completamente inmodificable, es en ésta fase cuando estamos creando

unas bases verdaderas en el tiempo.

Los padres y los educadores, tienen un peso importante en la formación de la

autoestima del niño, ya que nuestro estilo educativo, va moldeando la propia imagen

que se crea de sí mismo.

-PIRÁMIDE DE AUTOESTIMA-

La pirámide de autoestima representa el crecimiento y desarrollo personal del

individuo en donde la comunicación y aceptación de uno mismo son fundamentales.

La pirámide está conformada por cuatro bloques, en donde la cúspide representa, la

autoestima, el punto máximo de aceptación y dignidad del ser humano.

La siguiente figura representa la pirámide de autoestima.

AUTO

ESTIMA

AUTORESPETO

AUTOVALOR

YO VALGO

AUTOCONCEPTO

YO SOY

AUTO-IMAGEN-¡YO!

FUENTE: Secretaría de Contraloría y Desarrollo Administrativo, PROGRAMA DE MODERNIZACIÓN DE LA

ADMINISTRACIÓN PÚBLICA, México, Editorial PROMAP; 1995-2000.

LOS ELEMENTOS QUE LA INTEGRAN:

** AUTOIMÁGEN.

La autoimágen, es una serie de creencias y valores acerca de sí mismo, que se

manifiestan en la conducta.

Si alguien se cree un mediocre, actuará como mediocre, si cree que es inteligente o

apto, actuará como tal.

** AUTOCONCEPTO.

El autoconcepto es el conocer las partes que componen el YO, cuáles son sus

manifestaciones, necesidades, habilidades y debilidades; los papeles que vive el

individuo y a través de los cuales es. En otras palabras, autoconcepto es: conocer

porqué y cómo actúa y siente el individuo.

Al conocer todos sus elementos, que desde luego no funcionan por separado sino

que se entrelazan para apoyarse uno al otro, el individuo logrará tener una

personalidad fuerte y unificada; si una de éstas partes no funciona de manera

eficiente, las otras se verán modificadas y su personalidad será insegura, con

sentimientos de ineficiencia y desvaloración.

** AUTOEVALUACIÓN.

La autoevaluación refleja la capacidad interna de calificar las situaciones: si el

individuo las considera “buenas”, le hacen sentir bien y le permiten crecer y aprender;

por el contrario si las percibe como “malas”, entonces no le satisfacen, carecen de

interés y le hacen daño.

“EL SENTIRSE DEVALUADO O INDESEABLE ES,

EN LA MAYORÍA DE LOS CASOS,

LA BASE PARA LOS PROBLEMAS HUMANOS”.4

4 Secretaría de Contraloría y Desarrollo Administrativo ,Programa de Modernización de la Administración

Pública,México,Ed. PROMAP,1995-2000; Pág. (4.)

** AUTORRESPETO**.

El autorrespeto es:

• Atender y satisfacer las propias las propias necesidades y valores.

• Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin

hacerse daño ni culparse.

.Tiempo para atenderse, cuidarse, protegerse a sí mismo.

**AUTOESTIMA**.

La autoestima es la síntesis de todos los pasos anteriores. Si una persona se conoce

y está conciente de sus cambios, crea su propia escala de valores y desarrolla sus

capacidades; se acepta y se respeta.

--REFLEXIONES SOBRE LA AUTOESTIMA--.

La autoestima es la capacidad de valorar el yo y tratarse con dignidad, respeto y

realidad. Cualquier persona que se respeta, está abierta al cambio.

La integridad, la sinceridad, responsabilidad, compasión y la competencia; todo surge

con facilidad en personas que tienen una elevada autoestima. Se tiene la sensación

de ser importantes, de que el mundo es un mejor lugar porque se vive en él.

Si se respeta la valía de cada persona, se puede percibir y respetar el valor de los

demás; se irradia confianza y esperanza.

Con la autoestima las personas se valoran realmente, sienten un absoluto respeto

por ellas mismas y tienen un sentido de dignidad, el cual se transmite con todos los

que se rodea.

Las personas con autoestima tienen confianza en sí mismas, poseen un poder de

decisión, tienen un sentido de propósito y saben que sus vidas les importan a ellos y

a otros, tienen una visión acerca de su futuro y de lo que ellos pueden ofrecer al

mundo.

Están concientes de sus habilidades especiales y están comprometidos para realizar

algo que valga la pena. Cada ser, es capaz de alcanzar la autoestima para contribuir

a la creación de un mundo más productivo que les permitan vivir felices y

satisfechos.

2.1.3. BIOGRAFÍA DE CARL ROGERS. 5

Nació en Illions, el 8 de Enero de 1902, siendo el cuarto de seis hijos, su familia era

de situación económica desahogada; su padre fue un exitoso Ingeniero Civil y su

madre ama de casa y devota cristiana. Rogers estudió Psicología Clínica en una

Universidad de Columbia.

Rogers ya había comenzado su trabajo clínico en la Sociedad Rochester para la

Prevención de la Crueldad de los Niños. En ésta Clínica aprendería la teoría y

aplicaciones terapéuticas de Otto Rank, quien le incitaría a coger el camino del

desarrollo de su propia teoría. 5 http://.ship.edu/-cgoberee-rogersesp.html

José Luis Olazo García,Psicología para Bachillerato,México,Ed. Siena,2006. Pág.(117)

Fue invitado a establecer un centro de asistencia en la Universidad de Chicago. En

este lugar, publicó su mayor trabajo, la Terapia Centrada en el Cliente, donde

hablaría de los aspectos centrales de su teoría.

Volvió a enseñar en la Universidad de Wisconsin, desafortunadamente en ese

momento (1957); había serios conflictos internos en el Departamento de Psicología,

lo que motivó a Rogers que se desilusionara mucho con la Educación Superior.

Más adelante (1964), aceptó feliz una plaza de investigador en California: Allí atendía

terapias, dio bastantes conferencias y escribió hasta su muerte; 1987.

Carl Rogers, tuvo su primer empleo en Rochester, en un Centro de Orientación

Infantil, donde trabajaba con niños que habían sido enviados ahí por problemas

sociales.

Algunas de sus obras son: “Tratamiento clínico del niño problema.”,

“Asesoramiento y Psicoterapia”, “Psicoterapia centrada en el cliente”, “Hacia

una ciencia de la persona”, “Mi filosofía de las relaciones interpersonales y

cómo se desarrolló”.

Su teoría desarrolla el Self, que es la autoimágen y viene a ser la representación de

uno mismo, o mejor dicho, la visión que una persona tiene sobre sí misma.

Este Self se forma por experiencias, hechos presentes y expectativas futuras y se

divide en:

A) SELF IDEAL; que es el autoconcepto que más nos gustaría tener.

B) SELF REAL; que es el autoconcepto legítimo.

Para Carl Rogers, la salud mental, consiste en aceptarnos como realmente somos y

no como desearíamos ser. Debe pues existir congruencia en el sentir, pensar y

actuar, ya que el origen del conflicto es la incongruencia, misma que consiste en la

falta de coincidencia del actuar, pensar y sentir.

La Psicoterapia Rogeriana sigue teniendo auge porque tiene como objetivo cambiar

el autoconcepto que tiene el paciente. Rogers afirma que al cambiar el self se le dan

armas al paciente para que no vuelva a tener problemas psicológicos. No se

encamina a curar el problema, sino a cambiar la autoimágen. Cuando la autoestima

se eleva durante la terapia, el cliente enfrentará los problemas de manera diferente.

2.1.4. CARL ROGERS Y LA EDUCACIÓN HUMANISTA.

La teoría humanista afirma que la gente por su propia naturaleza, es buena e intenta

a través de su vida alcanzar niveles superiores de funcionamiento; se ha mencionado

como segundo Teórico humanista de la personalidad a CARL ROGERS,(después de

Alfred Adler); Rogers6, afirmó que hombres y mujeres desarrollan su personalidad al

servicio de metas positivas. Todos traemos ya un proyecto genético y convertirse en

lo que cada no pueda llegar a ser, este impulso natural fue llamado por Rogers como

6 Idem.

tendencia a la realización y a partir de este principio, se realiza el esfuerzo por la

tendencia a la autorrealización, o hacer realidad su autoconcepto o la imagen que

tiene de sí mismo. Así, si uno piensa que es inteligente, se esforzará por estar a la

altura de lo que uno piensa de sí mismo, es decir se esforzará a lo máximo por

alcanzar su autorrealización.

Aunada a esta autorrealización, es importante para la personalidad crecer con

consideración positiva incondicional, es decir, el hecho de ser aceptados y amados

plenamente por otra persona no importando la conducta que se tenga.

La teoría humanista, tiene una visión de la naturaleza humana positiva, lo que motiva

a la persona es la autorrealización, y lo que sustenta a la estructura de la persona es

la propia persona, aquí existe una función del inconciente pero realmente influye

mínimamente, el comportamiento del sujeto depende de él, es decir, tiene la elección

libre.

En la educación humanística, los estudiantes gustan de aprender y la motivación no

es un problema. Los estudiantes toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Trabajan con mayor intensidad y por mayor tiempo enn las tareas que ellos mismos

se han impuesto. Trabajan juntos, hay cooperación en vez de comprtencia, la

información se comparte en lugar de acapararla. Los alumnos desarrollan un aspecto

positivo de sí mismo; tienen confianza en su habilidad para aprender. Desarrollan

respeto positivo y estima por los demás y por las aportaciones que hacen de los

demás, la creatividad se manifiesta en el mismo proceso de aprendizaje

Se puede decir que éstas actitudes, convicciones o postulados, representan la

sustancia del enfoque de la Psicología humanística ( y fenomenológica).

La Psicología humanística tiene por objeto la persona que experimenta y sus

cualidades distintivamente humanas: elección, creatividad, valoración, dignidad, valor

y el desarrollo de sus potencialidades. La Psicología fenomenológica estudia la

conducta desde el punto de vista de la persona que actúa. Por consiguiente las dos

psicologías hacen hincapié en la persona individual, más que en los promedios o

características de grupos. Ambas se derivan de una filosofía existencial-

fenomenológica de los seres humanos y de sus mundos.

Rogers 7, empezó su trabajo clínico con niños, la mayor parte de su experiencia ha

sido con adultos.

Su terapia centrada en el cliente es enseñada y practicada ampliamente, y ha sido

objeto de más investigación de cualquier otro método de asesoría o psicoterapia.

También ha cultivado la teoría acerca de la naturaleza del individuo, de la

personalidad humana y del desarrollo según se revelan éstas cosas en el proceso

terapéutico. Por consiguiente no existe nada que se pueda llamar conocimiento

7 C. Rogers. Rogers y la Educación Humanista;lLa investigación y la Teoría Científica.Barcelona,Ed.

Paidós,S.A..,1984. Págs. ( 47-48)

científico, solamente existen percepciones individuales de lo que a cada persona le

parece que es conocimiento científico.

Rogers 8 , al entrar en el seminario interdenominacional , él y otros estudiantes

insatisfechos por la enseñanza, por creer que las ideas se les estaban imbuyendo,

pidieron y se les permitió organizar su propio seminario (bajo la dirección de un

instructor), para entonces ya se había interesado en tomar clases y cursos de

Psicología en la Escuela para Maestros en la Universidad de Columbia, y poco a

poco se fue interesando en la Psicología Clínica, concentrándose en la orientación

infantil.

Logró internarse en el Instituto de Orientación Juvenil, en donde estuvo bajo la

influencia de una psicóloga Freudiana.

Fue durante sus años en Rochester cuando Rogers empezó a poner en tela de Juicio

la eficacia del criterio tradicional, de que “el terapeuta sabe mejor”, para la asesoría

psicológica o psicoterapeuta. Esta fue el planteamiento de un enfoque o método que

con tiempo llegó a conocerse como Asesoría no Directiva o Psicoterapia Centrada en

el Cliente.

La educación tiene que ir más allá de la preocupación por los conocimientos y el

desarrollo intelectual: tiene que abarcar a toda la persona y fomentar el desarrollo

afectivo, el desarrollo personal y la creatividad. Tiene que enfocarse hacia el

aprendizaje significativo; lo cual significa un aprendizaje que tenga sentido

8 Ibid. Pág. ( 62)

personal para cada sujeto; en lugar de un aprendizaje sin sentido como sería la

adquisición y memorización obligadas de información y de hechos. El aprendizaje

tradicional ha sido de este tipo, y este ha sido el objeto de la investigación sobre el

aprendizaje e instrucción.

Promover el primer tipo de aprendizaje es la Educación Humanística y ello supone

una revolución en la educación.

Los seres humanos se caracterizan por una tendencia de pasar de un estado de

inadaptación a un estado de adaptación psicológica. Ésta es una de las

manifestaciones de las tendencias a la realización de sí mismo. Las buenas

relaciones interpersonales facilitan ésta tendencia. La persona libre de amenazas

externas, crece y se desarrolla. No obstante, en la gente, la capacidad para la

conducta negativa, irracional y agresiva, ésta conducta se manifiesta principalmente

en condiciones de amenaza y frustración.

La persona que funciona plenamente se caracteriza por una adaptación psicológica

óptima, por una elevada madurez psicológica, por una congruencia completa, por

una total apertura a la experiencia, y por una cabal “extensionalidad”. El ayudar a una

persona a funcionar plenamente es la meta definitiva de la buena psicoterapia,

siendo que éstas características de la persona son relevantes para los valores y para

el proceso de valoración. El enfoque a la educación que presenta Rogers se deriva

de su experiencia y de su investigación en las áreas de asesoría psicológica y

psicoterapia, principalmente con los adultos jóvenes y con clientes de mayor edad.

Ésta experiencia e investigación han dado por resultado el reconocimiento, la

definición y la medición de las condiciones básicas o esenciales para cambios

positivos de personalidad o de conducta. Éstas condiciones son ciertas

características de las relaciones personales e interpersonales.

Rogers 9, se identifica a sí mismo con el movimiento conocido como Psicología

Humanística, habiendo sido uno de los fundadores de la Asociación Estadounidense

para la Psicología Humanística. Sin embargo, el término educación humanística, se

usa ampliamente para connotar un concepto o filosofía de educación que

esencialmente coincide con el desarrollado por Rogers. La obra de este autor ofrece

el fundamento sistemático sobre el cual tiene que basarse la educación humanística.

No obstante, hay ciertos aspectos de la educación humanística que Rogers10 no

desarrolla. Se puede decir que la educación humanística incluye dos aspectos

principales: 1) las condiciones psicológicas generales para todo aprendizaje y 2)

preocupación por el desarrollo afectivo del estudiante al igual que por su

desenvolvimiento intelectual; de los cuales Rogers se ha concentrado en el primero.

Las condiciones psicológicas generales ciertamente se aplican al desarrollo afectivo

y también al desarrollo cognoscitivo; sin embargo, el desenvolvimiento o educación

afectiva tienen además otros aspectos.

9 C. Rogers. Op. Cit. Pág. (64) 10 Idem.

La investigación y la teoría científica son intentos que hace el hombre por ordenar

sus experiencias. La ciencia empieza por observaciones empíricas, y de aquí avanza

a especulaciones inductivas, a hipótesis y a la estructuración de teorías. La teoría se

acerca a la verdad, pero nunca conoceremos lo que se pudiera llamar verdad

objetiva; vivimos en nuestros mundos personales y propios, los mundos que nosotros

percibimos subjetivamente; la experiencia personal del mundo propio constituye la

realidad de cada uno.

PEDAGOGÍA HUMANÍSTICA. 11

El maestro contribuye a la libertad del estudiante para aprender, reconociendo y

haciendo girar la educación alrededor de problemas que sean reales para los

estudiantes. El maestro proporciona también todos los recursos posibles, incluyendo

sus propios conocimientos. La instrucción programada, los métodos de grupos

pequeños, el aprendizaje por exploración y simulación, todos se pueden usar.

El maestro deja en libertad a los estudiantes para que escojan sus propios objetivos

y para que determinen sus propios niveles de logro y rendimiento, lo cual suele

implicar el uso de contratos.

La evaluación del aprendizaje significativo plantea un problema en nuestros

contextos educativos actuales. El aprendizaje personal es difícil, si no es que

imposible, de evaluar por medio de criterios externos como los que existen

ordinariamente. Si el individuo establece sus propias metas y criterios, la

11 C. Rogers. Manual de Aprendizaje,Educación Humanista,,México, Ed. Paidós,S.A..,1960,Pág. (33)

autoevaluación es la forma más apropiada de evaluación. A falta de ésta, ésta

evaluación de las exigencias de las situaciones de la vida real, algunas de las cuales

los educadores pueden presentar como parte de los recursos que se ponen a

disposición de los estudiantes.

El maestro se convierte en el facilitador del aprendizaje al suministrar las condiciones

para un aprendizaje auto iniciado y autodirigido. El maestro puede necesitar ayuda

para implantar las condiciones facilitantes, y para ello se hacen sugerencias. Él o ella

pueden admitir que cometen errores. El maestro expresa su estima, aceptación y

confianza, escuchando realmente al alumno, sin evaluarlo a él o a ella y

respondiendo a lo que dice al alumno; a las actitudes y sentimientos que expresa, así

como al contenido de su estudio. El maestro también facilita el aprendizaje

construyendo sobre los problemas reales de la vida y cultura de los alumnos,

proporcionando muchos recursos de fácil acceso.

MÉTODOS APLICADOS A LA EDUCACIÓN.

El aprendizaje se puede concebir como un continuo de conocimientos. En un

extremo del continuo, este aprendizaje sin sentido, aprendizaje de pura memoria,

cuyo ejemplo clásico es la memorización de sílabas sin sentido. Mucho de lo que se

enseña en las escuelas, se hace mediante este tipo de aprendizaje. La materia no

tiene ningún sentido personal para el estudiante, no toma en cuenta para nada sus

sentimientos ni a la persona total.

El educador del futuro “tiene que saber muy bien, a nivel personal profundo, la

postura que toma con respecto a la vida”, de no estar plenamente convencido del

modo como se llega a sus valores, acerca del tipo de individuo espera él que surja de

su organización educativa, de que no está manipulando robots humanos, sino

tratando con personas libres e individuales, y del tipo de relación que está

procurando estructurar en éstas personas, habrá defraudado no solamente a su

profesión, sino también a su cultura. Esto es más que una mera preocupación por

planes de estudio, métodos, administración y técnicas de enseñanza.

Lo que se aprende en la vida diaria, el aprendizaje por experiencia, tiene sentido y

relevancia personal; todo esto se aprende rápidamente y se retiene; aunque el

estímulo para aprender en el primer caso pueda venir de fuera, de la necesidad de

adaptarse a la sociedad, en un sentido verdadero es un estímulo interno,

autoiniciado. También representa la participación de toda la persona. Lo persuade

todo, influye sobre toda la persona, incluyendo sus actitudes y conducta.

Si el proceso enseñar-aprender, es una relación o un encuentro entre el que lo

facilita y el que aprende, entonces el que aprende tiene que participar en el proceso;

son tres las condiciones con que tiene que cumplir necesariamente el estudiante

para que pueda haber aprendizaje.:

a) Percepción de las condiciones facilitantes

b) Conciencia de la existencia de un problema

c) Motivación

Los métodos para fomentar la libertad, se relacionan con el estilo del maestro y

muchos de ellos ser personales y en cierto sentido únicos. Sin embargo, hay muchos

enfoques o métodos que, según Rogers, muchos maestros han usado con éxito:

a) Trabajar con problemas que se perciben como reales

b) Proporcionar recursos

c) Uso de contratos

d) División de clases

e) Trabajo de investigación

f) La simulación como un tipo de aprendizaje por experiencia

g) Instrucción programada como aprendizaje de experiencia

Las condiciones para facilitar el aprendizaje son actitudes, no técnicas; sin embargo

algunos maestros les causa problemas manifestar su estima y respeto, y cómo

pueden expresar su comprensión empática, y siguen algunas sugerencias como:

a) Ser reales

b) Ser genuinos

c) Estimar o respetar a la otra persona, y

d) Comprender

2.2. CONTRASTACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA SOBRE LA REALIDAD DE LA

PRÁCTICA DOCENTE.

En el transcurso de ciclo escolar se ha detectado en la Escuela Primaria “Josué

Mirlo”, un bajo rendimiento escolar, tanto en las evaluaciones bimestrales, como en

las evaluaciones continuas,( semanales y diariamente), los docentes de dicha

escuela muestran una gran inquietud y preocupación al respecto, pues mes con mes,

cuando hay reuniones de Consejo Técnico, es un tema del cual se ha podido llegar a

una determinación colegial; (independientemente que hay otros factores socio-

culturales y deficiencias académicas que pudieran dañar también su aprendizaje),

pero se llegó a la conclusión que el factor AFECTIVO, es primordial en esta

problemática, se promoverán los valores y principalmente rescatar una valía positiva

del autoconcepto y autoestima en los niños que así lo requieran.

“Aclarar los valores es el primer paso esencial

hacia una vida más rica,

. llena de productividad” 12

12 Secretaría de Contraloría y Desarrolla Administrativo.Programa de Modernización de la Administración Pública,

México;Ed. PROMAP,1995-2000, Pág.(7).

Independientemente de que su aprendizaje se refleje por requisito administrativo, en

un símbolo numérico, los niños más afectados se observan con actitudes que son

notoriamente características de una autoestima muy lastimada. Desde el momento

en el que el alumno se comporta en clases con mucha inseguridad o miedo, al pasar

a participar en exposiciones, a levantar la mano para poder opinar algo sobre el tema

abordado, al integrarse en equipos, efectuar ejercicios de psicomotricidad en sus

clases de Educación Física en las canchas de la escuela, frente a todos, en

relacionarse con otros niños; cabe mencionar que hay alumnos que no precisamente

se muestran tímidos e inseguros en su comportamiento, sino que también hay

alumnos que refleja un comportamiento rebelde, agresivo e irritable; eso denota un

tipo de frustración en él mismo, característica así de autoestima baja o negativa.

2.3. IMPORTANCIA DE ESTABLECER EN LAS ESCUELAS, UNA PRÁCTICA

DE EDUCATIVA DE CALIDAD POR PARTE DE LOS DOCENTES.

En la actualidad, mucho se habla de que debe de existir CALIDAD EDUCATIVA en

las escuelas; principalmente las de nivel básico (sin hacer a un lado los otros

niveles), pues el nivel básico se considera el cimiento, para que el individuo se pueda

enfrentar con más solidez en la vida; sin problemas de competitividad.

Por consiguiente es de suma necesidad brindar y rescatar en los alumnos de nivel

Primaria, algunas estrategias que puedan contribuir al beneficio de los alumnos que

muestran un rezago académico por verse afectados por su lado estimativo,

(autoestima); ya que es un factor importantísimo en los niños y que en muchas

ocasiones pasa desapercibido por el lado de los docentes, pues el docente, se

enfoca a brindar, en muchas ocasiones, una gran CANTIDAD de contenidos

programáticos, y se olvidan de la CALIDAD con la que se debe de dar.

“El objetivo de las escuelas, es preparar a los alumnos para que funcionen

efectivamente en la cultura que viven, estas deben adaptarse a los cambios sociales.

Hoy en día dos aspectos prominentes que deben tomarse en cuenta en la formación

de los niños, son:

• La influencia de los avances científicos y tecnológicos.

• El deseo de preservar la raza humana misma.”

CARL ROGERS.13

Así pues; está en el profesor el poder aprovechar todos los recursos con los que

cuenta, tanto materiales, como pedagógicos, como empíricos, y sobre todo no dejar

de actualizarse, pues esto conlleva a ideas innovadoras y estar abiertos a cambios

en la Educación; teniendo mejores resultados en la calidad educativa, para el

beneficio de los niños.

13 . Rogers, Manual de Aprendizaje,Educación Humanista, México,Ed. Paidós,S.A..,1960, Pág.(35).

CAPÍTULO 3. UNA PROPUESTA PARA LA SOLUCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA.

3.1. TÍTULO Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA.

TÍTULO

-“Estrategias de apoyo para mejorar la autoestima y el autoconcepto en los niños de

nivel Primaria”.

JUSTIFICACIÓN

Dadas las necesidades ya mencionadas en el transcurso del trabajo, se brindan

algunas estrategias que serán de gran utilidad para apoyar a los niños de nivel

Primaria, enfocadas a incrementar su autoconcepto, sus sentimientos de valía y el

respeto por ellos mismos.

Pues, el primer paso que debe de dar cualquier persona que pretenda superarse o

desarrollar al máximo su potencial, o mejorar cualquier aspecto de su vida, es

aceptarse tal y como es; darse cuenta de su persona y aprovechar todas sus

cualidades y aptitudes al máximo.

Este es un gran comienzo en el niño, para lograr un cambio en su desarrollo escolar,

familiar y social, pues la infancia es la etapa clave, para apropiarse de una

autoestima y autoconcepto positivo, y lograr un desarrollo integral que le dará pauta

a llevar una vida futura plena y satisfactoria.

3.2. MARCO JURÍDICO-LEGAL PARA LA VIABILIDAD DEL DISEÑO DE LA

IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA.

“La Ley General de Educación14, es un documento de compromiso con los principios

y anhelos educativos que los mexicanos hemos forjado a través de nuestra historia.

Los mexicanos contamos ahora con un marco jurídico actualizado en la materia

educativa; éste marco jurídico reconoce y reafirma que el maestro ha sido, es, y

deberá segur siendo, promotor, coordinador y agente directo del proceso educativo.

Toda normatividad que atañe a la educación, ratifica que el magisterio nacional es

protagonista en la formación de niños y jóvenes…”

Dentro de la exposición de motivos de la Ley General de Educación 15; se acevera

que día con día, es más cuantioso el número de investigaciones y pruebas

científicas; donde se observa la importancia formativa de los primeros años del ser

humano, en ellos se determina fuertemente el desenvolvimiento futuro del niño y se

finca su capacidad de aprendizaje.

En el año de 1857, se estableció por primera vez, en la Constitución Política

Mexicana, un artículo especialmente a la Educación. Este artículo busca respetar,

una garantía individual en los niños; es el artículo tercero, hoy vigente.

14 SEP. Artículo 3º. Constitucional y Ley General de Educación,México,1993. Pág.(10).

15 Ibid. Pág. 117

Es de una necesidad extrema el que como mexicanos, conozcamos perfectamente

los artículos de nuestra Constitución, y con mayor razón como profesores; pues es

un forjador primordial en el ámbito educativo.

ARTÍCULO 3º. CONSTITUCIONAL.

El artículo 3º. Dice que: “ Todo individuo tiene derecho a recibir educación.-El

Estado-Federación, Estados y Municipios impartirá educación preescolar,

primaria y secundaria. La educación primaria y la secundaria son obligatorias.

La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas

las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la

conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y la justicia.” 16

En su apartado II, inciso c); se menciona que se “ contribuirá a la mejor

convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el

educando, junto con el aprecio hacia por la dignidad de la persona y de la

integridad de la familia; la convicción del interés general de la sociedad, cuanto

por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de

derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, religión, de

grupos, sexos o de individuos.” 17

Esperando así, que este marco jurídico-legal, sea viable para el desarrollo del

diseño de la propuesta mencionada anteriormente

16 SEP.Artículo 3º. Constitucional y Ley General de Educación,1993, Pág. (27) 17 Ibid. Págs.( 27-28).

3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA.

Alumnos de la Primaria “Josué Mirlo”.

3.4. CRITERIOS GENERALES DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA.

Dentro del plantel educativo, en la Escuela Primaria “Josué Mirlo”, se cuenta con un

personal docente de ocho profesores de grupo y una Directora General; de los

cuales no todos están dispuestos a realizar la propuesta dada en este trabajo; pero la

mayoría, apoyan dicha propuesta y tienen la mejor disponibilidad; (6 Profesores y la

Directora).

Hay aportación de ideas para formular algunas estrategias y existe flexibilidad en los

compañeros docentes para el desarrollo de las actividades a realizar.

Ya que se requiere un cambio, empezando por los profesores, pues recordemos que

los niños tienden a imitar las actitudes de sus educadores.

Reiterando que la escuela cuenta con los espacios necesarios y recursos materiales

y humanos para la aplicación de la propuesta.

3.5 DISEÑO DE LA PROPUESTA.

3.5.1 EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES TÍTULO DE LA PROPUESTA: “ESTRATEGIAS DE APOYO PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA Y EL AUTOCONCEPTO EN LOS NIÑOS DEL NIVEL PRIMARIA”

OBJETIVO GENERAL: Fomentar en el alumno sentimientos de valía y personalidad positivamente, brindándoles herramientas necesarias para recuperar la confianza en ellos mismos, para que se puedan enfrentar a la vida y en su ámbito educativo, con seguridad y sin temores. No. DE SESIONES TOTALES: 8 sesiones.

No. De

sesión

Contenido a

desarrollar

Objetivo

Particular

Actividades Evaluación Bibliografía

1

“EL AUTO-

CONCEPTO”.

Trabajar el

subconsciente

del alumno.

-Por medio de imágenes los alumnos

se conocerán, es decir, se dibujarán

con sus cualidades y defectos,

tratando de ser lo más sinceros

posibles.

-Acto seguido cada uno pasará a

describirse oralmente, creando un

ambiente de respeto y confianza.

-Después, volverán a hacer otra

Se evaluará: la actitud

de cada participante.

-La capacidad que

tiene cada niño de

poder conocer sus

cualidades y defectos.

- La voluntad que

GODEFROY,Christian H. y D:R:

Steevens, TÉCNICAS

DEL PENSAMIENTO

POSITIVO.México,Editorial

Océano,S.A. de C.V.,2000.

imagen de lo que sientan que no les

gusta de esa proyección y se

dibujarán como les gustaría ser y

explicarán el porqué.

-Hacerles ver que ellos son

importantes con todo y sus defectos,

que si ellos lo creen conveniente los

pueden modificar; siempre y cuando

estén convencidos.

-Mencionarles de la importancia que

tiene, el que ellos se conozcan tanto

de su forma de ser, actuar y

físicamente.

-Por escrito, realizar un concepto o

significado de él mismo y compartirlo

con el resto del grupo.

tenga el alumno en

querer cambiar para

mejorar su actitud.

TÍTULO DE LA PROPUESTA: “ESTRATEGIAS DE APOYO PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA Y EL AUTOCONCEPTO EN LOS NIÑOS DEL NIVEL PRIMARIA”

OBJETIVO GENERAL: Fomentar en el alumno sentimientos de valía y personalidad positivamente, brindándoles herramientas necesarias para recuperar la confianza en ellos mismos, para que se puedan enfrentar a la vida y en su ámbito educativo, con seguridad y sin temores. No. DE SESIONES TOTALES: 8 sesiones.

No. De

sesión

Contenido a

desarrollar

Objetivo

Particular

Actividades Evaluación Bibliografía

2

“EL PODER

DE LAS

PALABRAS”.

-Superar sus

limitaciones

personales del

alumno.

*En tarjetas de colores llamativos,

escribir cosas que los niños deseen o

ambiciones, material y afectivamente.

(dejarlas pegadas de manera

permanente en el salón asignado para

el desarrollo de dichas actividades).

*Señalarles que el entusiasmo y la

perseverancia pueden superar todos

los obstáculos.

*Indicarles que lo que ellos se

programen en la vida lo

van a lograr, si es que realmente lo

desean, ya que son seres capaces y

-Su voluntad al compartir,

cada una de sus

limitaciones expuestas.

-Su participación interactiva

con sus demás

compañeros.

-Posteriormente, en el

transcurso de las demás

sesiones; compartirán sus

experiencias, de quienes ya

hayan logrado vencer de

alguna manera sus

GODEFROY,Christian H. y

D.R. Steevens, TÉCNICAS

DEL PENSAMIENTO

POSITIVO, México,Ed.

Océano,S.A. de C.V.,2000.

que la mayor limitación que pueda

tener una persona, es su propia

mente.- Pensar siempre positivamente-

-Explicarles que si escriben cosas que

añoren o desean mucho, y lo ven como

algo inalcanzable, nunca lo lograrán.

De lo contrario, recordarles que las

grandes victorias toman más tiempo,

pero si siempre se proyectan en su

mente, que sí se puede, lo

conseguirán, así mismo no

subestimarse con

las pequeñas victorias, ya que éstas le

darán más confianza para llegar a las

grandes.

-Distinguir entre LIMITACIÓN Y

LIMITANTE.

limitaciones expuestas con

anterioridad.

TÍTULO DE LA PROPUESTA: “ESTRATEGIAS DE APOYO PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA Y EL AUTOCONCEPTO EN LOS NIÑOS DEL NIVEL PRIMARIA”

OBJETIVO GENERAL: Fomentar en el alumno sentimientos de valía y personalidad positivamente, brindándoles herramientas necesarias para recuperar la confianza en ellos mismos, para que se puedan enfrentar a la vida y en su ámbito educativo, con seguridad y sin temores. No. DE SESIONES TOTALES: 8 sesiones.

No. De

sesión

Contenido a

desarrollar

Objetivo

Particular

Actividades Evaluación Bibliografía

3

“EL SELF DE

CADA

INDIVIDUO”.

-Reconocer el

self real y su

self individual

de cada

alumno.

*Hacer una mesa redonda donde el

Profesor inicie la dinámica, hablando

de él como ser humano, con sus

cualidades y defectos, así como de

sus limitantes.

*En seguida, el Prof.., encargado de

la sesión deberá idealizar esa

personalidad, indicando que como

es, le agrada, pues así vale mucho.

*La misma actividad la realizarán

todos y cada uno de los alumnos de

manera verbal, estimulando así, que

pierdan la inseguridad de expresarse

-Que el alumno esté conciente de

que como es, se debe amar,

respetar y aceptar y que se valore

siempre; pues así como es vale

mucho y es especial por sus

características mencionadas.

-Que tenga conocimiento, de que

es siempre posible ser lo que él se

proponga, y de no lograrlo

,no sentirse frustrado; pues debe

aprender a aceptar su realidad y

vivir feliz como es .

http://www.ship.ed

u/-

cgboeree/rogerse

sp.html

en público, demostrando respeto

con sus aportaciones.

*Indicarles que no se confundan en

lo que ellos se propongan a superar

como sus limitantes, y que sí lo

pueden lograr tarde o temprano. A lo

que sea algo”INALCANZABLE”.

Ejemplo: “Deseo llevar mejor

relación con mamá”…

_”Deseo que mi mamá sea la mamá

de Ana”…_

- Aclarar que existe una

incongruencia y se llega a

desincronizar el self, llegando a la

NEUROSIS.

TÍTULO DE LA PROPUESTA: “ESTRATEGIAS DE APOYO PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA Y EL AUTOCONCEPTO EN LOS NIÑOS DEL NIVEL PRIMARIA”

OBJETIVO GENERAL: Fomentar en el alumno sentimientos de valía y personalidad positivamente, brindándoles herramientas necesarias para recuperar la confianza en ellos mismos, para que se puedan enfrentar a la vida y en su ámbito educativo, con seguridad y sin temores. No. DE SESIONES TOTALES: 8 sesiones.

No. De

sesión

Contenido a

desarrollar

Objetivo

Particular

Actividades Evaluación Bibliografía

4

“EL ARTE DE

IMPROVISAR,

COMO PRÁCTICA

DE UN

APRENDIZAJE”

-Reconocer su

habilidad de

improvisar de

los alumnos.

-Indicar a los alumnos previamente a la

actividad, que en muchas ocasiones,

para su vida diaria, en la escuela,

familia, y con todos los que le rodean, es

muy válido improvisar, ser espontáneos.

*Formar equipos y de manera azarosa,

se entregarán algunos temas o títulos,

los cuales pasarán a representar.

(Temas de SUPERACIÓN PERSONAL).

*Haciendo hincapié que pueden partir de

su empirismo.

* Así mismo, al terminar las

escenificaciones; se les proporcionará

*Que el alumno haya

reflejado y observado, que

puso en funcionamiento todo

su potencial de

comunicación oral y escrita,

que dispone como ser

humano y que tal vez no se

había percatado, de una

cualidad y habilidad más en

él.

ROBLES,Eduardo,EL

ARTE DE CONTAR

CUENTOS,México,

D.F.,, Editorial

Grijalbo,2003.

una hoja en blanco, donde el primer

niño, anotará un tema o título y

comenzará a redactar sobre él; en un

tiempo, aproximadamente 5 minutos, se

rolarán la hoja, al compañero de a un

lado y continuará la historia que dejó su

compañero pendiente y así se irán

rolando la hoja hasta haber participado

todo el equipo.

*Al finalizar se leerán los productos

elaborados.

TÍTULO DE LA PROPUESTA: “ESTRATEGIAS DE APOYO PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA Y EL AUTOCONCEPTO EN LOS NIÑOS DEL NIVEL PRIMARIA”

OBJETIVO GENERAL: Fomentar en el alumno sentimientos de valía y personalidad positivamente, brindándoles herramientas necesarias para recuperar la confianza en ellos mismos, para que se puedan enfrentar a la vida y en su ámbito educativo, con seguridad y sin temores. No. DE SESIONES TOTALES: 8 sesiones.

No. De

sesión

Contenido a

desarrollar

Objetivo

Particular

Actividades Evaluación Bibliografía

5

“EL EMPLEO DE

ELOGIOS, UN

GRAN REFUERZO

EN LA

AUTOESTIMA EN

LOS NIÑOS.”

- Reforzar la

valía en los

niños a través

de elogios.

* El alumno se describirá, de

acuerdo a como percibe que lo

consideran los demás, dentro y

fuera de la escuela.

-Posteriormente formarán binas

o tercias, platicarán con sus

compañeros que les haya

tocado, se conozcan ya o node

preferencia que no se conozcan

mucho).

*Después de un tiempo

pertinente, cada integrante

describirá a sus compañeros a

*Que el alumno tenga un

impacto positivo de su

vida y en la vida;

sabiéndose que no es lo

que en muchas

ocasiones, le dicen

negativamente.

*Que logre llevar siempre

presente en su mente,

palabras elogiantes.

*Logrando que sienta

mayor seguridad al

MOORMAN,Chick, PALABRAS

QUE ENSEÑANY PALABRAS

QUE LASTIMAN,México,D.F.,

Ed. PMP, 1998.

través de ELOGIOS, como:

*”ERES MUY LISTO”…

“QUÉ BONITA TE VES HOY”…

*“PARECES TAN FUERTE”.

*”ERES DEMASIADO

TIERNO”…

*”CUANDO PLATICO CONTIGO

,REALMENTE ME HACES

SONREÍR”; Etc.

* Cada elogio, irá escrito con

letras grandes en tarjetas, (del

tamaño de un ficha

bibliográfica), las cuales se irán

pegando en cualquier parte del

cuerpo del compañerito

elogiado.

* Se les indicará que dichas

tarjetas se las podrán llevar a su

casa y pegarlas en su recámara

desenvolverse

en la escuela y fuera de

ella.

o en un espacio donde se sienta

mejor, que en el resto de la

casa.

TÍTULO DE LA PROPUESTA: “ESTRATEGIAS DE APOYO PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA Y EL AUTOCONCEPTO EN LOS NIÑOS DEL NIVEL PRIMARIA”

OBJETIVO GENERAL: Fomentar en el alumno sentimientos de valía y personalidad positivamente, brindándoles herramientas necesarias para recuperar la confianza en ellos mismos, para que se puedan enfrentar a la vida y en su ámbito educativo, con seguridad y sin temores. No. DE SESIONES TOTALES: 8 sesiones.

No. De sesión

Contenido a desarrollar

Objetivo Particular

Actividades Evaluación Bibliografía

6

“IDENTIFICA-

CIÓN DE

FRASES EN

SU

PROGRAMA-

CIÓN

POSITIVA”.

*Rescatar todas

las características

humanas

positivas en los

niños”.

* De manera voluntaria,

platicarán algunos niños, acerca

de experiencias no muy

agradables que hayan vivido

últimamente.

*Elaborar un cuadernillo, de

manera libre y decorado a su

agrado.

*En el cuadernillo elaborado;

escribirán como un tipo de

“diaro”; anécdotas, actitudes y

experiencias que hayan vivido

durante un mes; (hasta la

*Se leerán los cuadernillos

elaborados, de manera

voluntaria, analizando que las

características de sus

redacciones hayan sido como se

estableció.

*El niño que haya actuado en

situaciones donde él se sintió

que participó adecuadamente,

compartirá “orgulloso” sus

anécdotas; de lo contrario, los

niños que no quieran leerlos, se

les animará para que lo hagan,

REAL A. FranciscoJ.VIVIR

AQUÍ Y

AHORA,México,D.F.Ed.

PMP.,2003.

siguiente sesión).

*Escribirán solamente

acontecimientos positivos, o que

a los alumnos les parezcan

buenas, pero principalmente que

los alumnos sean los

protagonistas de las acciones

positivas, en sus relatos

contados.

pues ellos tendrán que

autoanalizarse y ser capaces de

cambiar a una mejor actitud.

TÍTULO DE LA PROPUESTA: “ESTRATEGIAS DE APOYO PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA Y EL AUTOCONCEPTO EN LOS NIÑOS DEL NIVEL PRIMARIA”

OBJETIVO GENERAL: Fomentar en el alumno sentimientos de valía y personalidad positivamente, brindándoles herramientas necesarias para recuperar la confianza en ellos mismos, para que se puedan enfrentar a la vida y en su ámbito educativo, con seguridad y sin temores. No. DE SESIONES TOTALES: 8 sesiones.

No. De

sesión

Contenido a

desarrollar

Objetivo

Particular

Actividades Evaluación Bibliografía

7

“LOS LÍMITES EN

NIÑOS

HIPERACTIVOS,

CON DÉFICIT DE

ATENCIÓN”.

-Formular

medidas

sencillas, pero

efectivas en

niños de

conducta

hiperactiva.

*Se trabajará con todos los

alumnos, ya que éstas

actividades no afectan al resto

del grupo, es decir, los que son

hiperactivos y los que no lo son.

*A los niños que se consideran

hiperactivos, se sentarán

adelante del grupo, en las

primeras butacas. Alejados de

las puertas, ventanas y otros

distractores.

*Definir y explicar claramente

las normas de conducta que

*Que el niño haya

comprendido que debe

ser organizado para

poder llevar mejor

calidad de vida, lo que

le permitirá ser mejor

persona.

Se evaluará su actitud

positiva, en el desarrollo

de su horario de

actividades de la

escuela y su casa.

*Así como también que

GUARDADO,Alcalá

Carlos,DICEN QUE MI HIJO

ES HITERACTIVO,Cd.México,

Editorial Siglo XXI; 2004.

hay en su casa y en la escuela;

pidiéndole a cada uno que las

platique y que indique cuáles

respeta y cuales no.

*Formar un reglamento interno,

para el grupo con el que se

participa, y aplicar en el grupo

en general las mismas normas

de disciplina.

*Asignarle a los niños

“hiperactivos”, tareas rápidas

que no impliquen tiempo

prolongado (repartir materiales,

ayudar a acomodar bancas,

borrar el pizarrón, Etc.)

*Felicitarlos cada vez que

cumplan con las normas de

comportamiento contempladas

en la escuela.

respeten las reglas

expuestas en el

reglamento interno,

elaborado en el salón.

*A nivel grupal se realizará un

horario diario, con hora y

actividades, que realicen desde

que se despierten

hasta que duermen;

invitándolos a cambiar

actividades que tal vez no sean

tan productivas, para su

desarrollo como persona.

*Este horario se respetará y se

respaldará por el padre de

familia, confiando así en la

honestidad y fidelidad del niño y

del padre.

TITÚLO DE LA PROPUESTA: “ESTRATEGIAS DE APOYO PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA Y EL AUTOCONCEPTO EN LOS NIÑOS DEL NIVEL PRIMARIA”

OBJETIVO GENERAL: Fomentar en el alumno sentimientos de valía y personalidad positivamente, brindándoles herramientas necesarias para recuperar la confianza en ellos mismos, para que se puedan enfrentar a la vida y en su ámbito educativo, con seguridad y sin temores. No. DE SESIONES TOTALES: 8 sesiones.

No. De

sesión

Contenido a

desarrollar

Objetivo

Particular

Actividades Evaluación Bibliografía

8

“FORMULACIÓN

DE SUGESTIONES

POSITIVAS”

-Expresar lo que

se quiere obtener

y no lo que se

quiere corregir o

evitar en los

niños.

*Explicar que entre más se

guarden cosas o pensamien-tos

positivos en su mente, eso lo

logrará.

*Por medio de “fórmulas” creadas

por los alumnos, en tarjetas

decoradas de manera libremente

y con un ambiente de fondo

musical de relajación, cada niño

anotará sus fórmulas como:

sugestión negativa:

“YA CASI NO QUIERO IR A LA

ESCUELA”…

-Que el alumno esté

convencido del poder

de su mente y del

dominio que puede

ejercer él mismo en la

realización de lo que se

proponga.

-Que logre superar

algún tipo de

frustración, al no poder

realizar alguna meta

GODEFROY,Christian H. y

D.R. Steevens,TÉCNICAS

DEL PENSAMIENTO

POSITIVO,México, Ed.

Océano,2000.

sugestión positiva:

“CADA DÍA QUE PASA ME

SIMPATIZA IR A MI ESCUELA”.

*Utilizar palabras sencillas o

frases breves; pues entre más

cortas sean, será más fácil que se

queden en su mente.

*Trabajar el número mayor

posible de “fórmulas”.

*Todas las “fórmulas” elaboradas

por los alumnos serán pegadas

dentro del aula, para que siempre

estén visualizándolas y su

conciente y subconciente trabajen

y ayuden a las sugestiones

expresadas.

*Se realizará una lluvia de ideas,

para enriquecer la dinámica

propuesta por él.

3.5.2. LA EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA

PROPUESTA.

La propuesta expuesta anteriormente, será evaluada, como buena estrategia o

no, al paso del tiempo, pues se debe de contemplar, que el rescate de la valía

personal lleva un proceso un poco largo o de mayor tiempo, ya que los algunos

niños traen la problemática posiblemente desde muy pequeños.

Es de suma importancia entonces, continuar llevando un seguimiento cada ciclo

escolar, pues cada generación por lo regular cuenta con el mismo alumnado,

ventaja para que los Profesores conozcan mejor a sus alumnos. Pero cabe

mencionar, que no siempre serán los mismos afectados ya que otros, se pueden

ir afectando con el paso del tiempo o bien pueden llegar así, alumnos nuevos.

El llevar el seguimiento, también implica un gran compromiso del Profesor, pues

no serán las únicas estrategias a efectuar; al contrario, se implementarán más con

el apoyo docente y de acuerdo a las necesidades del alumnado de la escuela.

Tratando de formular un documento especial de estrategias para el fomento de la

autoestima y el autoconcepto en los niños de Educación Primaria; esperando

contar con la misma disposición siempre del personal docente y directivo de la

escuela.

3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA

PROPUESTA

Con la propuesta expuesta con anterioridad: “Estrategias de apoyo para mejorar la

autoestima y el autoconcepto en los niños de nivel Primaria”, se espera obtener

los mejores resultados posibles y cumplir con el propósito esencial, que es el que

el alumno eleve su autoestima y autoconcepto, para que pueda enfrentarse de la

mejor manera posible con la sociedad que le rodee, dejando en él confianza,

seguridad y sobretodo una alta valía de su persona. Esto llevará consigo una

mejor actitud beneficiando así, su rendimiento escolar en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Cabe mencionar, que su comportamiento podría ser más favorable si el Profesor

encargado de los niños que requieran este apoyo, los integran a sus actividades

diarias en las clases, con actitudes positivas cuidando los factores que pudieran

no estar favoreciendo las estrategias empleadas y sobre todo con la intención que

llevan.

Se espera así, que los niños de nivel Primaria, sean seres seguros de sí mismos,

logrando en ellos una mejor calidad de vida integral, para que en un futuro sean

personas triunfadoras.

CONCLUSIONES.

Después de todo este escenario analizado a través de La Investigación

Documental, se puede observar, que el niño desde temprana edad inicia la

adquisición de su autoconcepto y autoestima, ya que es un ser capaz de darse un

valor, que gracias a su núcleo familiar, escolar o social lo percibirá positivo o

negativo para el resto de su vida.

También se observa, que durante su desarrollo, el profesor o padre de familia,

juega un rol primordial para que un niño pueda lograr o no, sus objetivos en la

vida.

Asimismo, logrará tener un mejor rendimiento escolar, tanto social con sus

compañeros de escuela y profesores, como académica y cognitivamente; teniendo

actitudes de una valía positiva y confianza de demostrar sus destrezas,

habilidades y conocimientos, para poder desenvolverse en la sociedad que le

rodea y poder llevar una vida plena. Cabe mencionar que al tener una valía

positiva en él, logrará enfrentarse a retos y frustraciones, los cuales será capaz de

superarlos y seguir adelante en sus proyectos de vida que pueda tener a su corta

edad.

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