PATRONES DE CRIANZA, AUTOCONCEPTO ACADEMICO,...
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0 PATRONES DE CRIANZA, AUTOCONCEPTO ACADEMICO, ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y AUTO REGULACION DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO A UNDÉCIMO DE BÁSICA SECUNDARIA EN UNA INSTITUCIÓN PRIVADA DE CARTAGENA BOLÍVAR. Presentado por: JOSÉ ALEJANDRO GRAU QUINTANA PAOLA MARÍA SÁNCHEZ CAMARGO MAIRA ALEJANDRA SÁNCHEZ CAMARGO Presentado a: MANUEL FABIÁN NOREÑA CORREA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA, SECCIONAL CARTAGENA FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES PROGRAMA DE PSICOLOGÍA CARTAGENA DE INDIAS D, T Y C-COLOMBIA 2018
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PATRONES DE CRIANZA, AUTOCONCEPTO ACADEMICO, ESTRATEGIAS DE
ESTUDIO Y AUTO REGULACION DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO A UNDÉCIMO
DE BÁSICA SECUNDARIA EN UNA INSTITUCIÓN PRIVADA DE CARTAGENA
BOLÍVAR.
Presentado por:
JOSÉ ALEJANDRO GRAU QUINTANA
PAOLA MARÍA SÁNCHEZ CAMARGO
MAIRA ALEJANDRA SÁNCHEZ CAMARGO
Presentado a:
MANUEL FABIÁN NOREÑA CORREA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA, SECCIONAL CARTAGENA
FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
CARTAGENA DE INDIAS D, T Y C-COLOMBIA
2018
CONTENIDO
RESUMEN ...................................................................................................................................1
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. .....................................................................................3
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................6
OBJETIVOS ................................................................................................................................8
OBJETIVO GENERAL: ......................................................................................................................8
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: .......................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO .....................................................................................................................9
MARCO LEGAL: ...................................................................................................................... 19
METODOLOGÍA: ..................................................................................................................... 24
ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN: ..................................................................................................... 24
TIPO DE INVESTIGACIÓN: ............................................................................................................ 24
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: ........................................................................................................ 25
POBLACIÓN: ................................................................................................................................ 25
MUESTRA: .................................................................................................................................. 25
INSTRUMENTOS ........................................................................................................................... 26
CONSIDERACIONES ÉTICAS: ............................................................................................... 27
RESULTADOS .......................................................................................................................... 29
DISCUSIÓN ............................................................................................................................... 46
BIBLIOGRAFÍA: ...................................................................................................................... 53
ANEXOS....................................................................................................................................... 60
1
RESUMEN.
El estudio se basa en indagar la correlación existente entre los patrones de crianza, el
autoconcepto académico, las estrategias de estudio y autoregulación, en 100 estudiantes de
sexto a undécimo de básica secundaria en una institución privada de Cartagena Bolívar. la
metodología de investigación es de un enfoque cuantitativo de tipo no experimental, con un
diseño correlacional trasversal y muestra no probabilística. Los resultados obtenidos del estudio
se constato que no hubo correlación significativa entre las variables. (Patrones de crianza,
autoconcepto académico, estrategias de estudio y autorregulación).
Palabras clave: Patrones de crianza, Autoconcepto académico, estrategias de estudio y
autorregulación.
2
INTRODUCCIÓN.
En los ambientes naturales el individuo se desenvuelve como fuente principal de
influencia sobre el desarrollo de la conducta humana, es decir, que son los contextos ambientales
en donde interactúa activamente el individuo, los cuales influyen de una u otra manera en la
adquisición y configuración de la conducta humana, el cual es llamado
microsistema(Bronfenbrenner, 1987). Paralelo a esto, el auto concepto que cada estudiante
edifica, están inmersas las dimensiones que integran el auto concepto general y que cada
estudiante construye a través de su propia experiencia (Shavelson y Cols, 1976). Por
consiguiente, las Estrategias de estudio y autorregulación hacen referencia a la mentalidad en
la manera de afrontar el aprendizaje, orientada al largo plazo e involucra tanto nuestra
planificación como nuestros objetivos de estudio mientras la autorregulación se plantea un
modelo que se centra en el control, anticipación y exploración de la homeostasis emocional.
(Santos, 2014 y Bonano 2001).
De acuerdo a lo anterior el sistema educativo en Colombia que es regido por un marco
normativo, por tanto los estudiantes tienen el deber de acatar estos lineamientos, no obstante
en la actualidad se están presentando problemáticas con relación al rendimiento académico,
como consecuencias se escogió una población de 100 estudiantes. Tomando como objetivo
de investigación, Cuál es la relación entre los patrones de crianza, el auto concepto académico,
las estrategias de estudio y autorregulación de los estudiantes de sexto a undécimo de básica
secundaria en una institución privada de Cartagena Bolívar?
3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El programa de evaluación internacional PISA fue desarrollado entre (1997 y 1999). El
nombre PISA corresponde con las siglas del programa según se enuncia en inglés: Programme
for International Student Assessment, es decir, Programa para la Evaluación Internacional de
Alumnos. Se trata de un proyecto de la OCDE (Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos), cuyo objetivo es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan
al final de la etapa de enseñanza obligatoria, hacia los 15 años. Se trata de una población que se
encuentra a punto de iniciar la educación post-secundaria o que está a punto de integrarse a la
vida laboral. Es muy importante destacar que el Programa ha sido concebido como un recurso
para ofrecer información abundante y detallada que permita a los países miembros adoptar las
decisiones y políticas públicas necesarias para mejorar los niveles educativos.
De acuerdo a lo anterior en 2014 a nivel internacional Colombia tuvo resultados
desfavorables con relación a las exigencias propuestas por el programa (OCDE) la cual es
(625 puntos o más, que constituye el nivel 5) evidenciándose en el resultado obtenido el cual
fue de 379 puntos que los situó en el último lugar de la tabla de los países evaluados.
Por otra parte a nivel nacional, Colombia presenta déficit en los resultados obtenidos por
las pruebas ICFES en agosto de 2015, participaron un total de 544.908 estudiantes de colegios
oficiales y privados del país. Santander, Cundinamarca, Arauca, Norte de Santander y Casanare,
son las 5 entidades territoriales departamentales que presentan el mayor porcentaje de
estudiantes ubicados en los primeros puestos (1 a 400).
Así mismo, en cuanto a las entidades territoriales, ciudades capitales, las que reportan
mayor número de jóvenes en estos puestos fueron, Tunja, Bucaramanga, Pasto, Bogotá,
4
Villavicencio, y las ciudades intermedias; Duitama, Sabaneta, Pianeta, Envigado, Chía y Florida
Blanca. Esta suma de estudiantes representa el 84% de la matrícula del ´país, cantidad que
permite conocer, entre otras variables, como se encuentra la calidad de la educación media a
través de los aspirantes que continúan con su formación en la educación superior. (Ministerio
de educación, 2015)
A nivel local, Cartagena presenta altos índices de problemáticas con relación al
rendimiento académico ya que en 2015 y por segundo año consecutivo ninguna institución
educativa del distrito alcanzo la categoría A+, es decir de alta calidad en las pruebas saber 11.
La mala preparación de los estudiantes no solo es evidente a punto de culminar su ciclo
de bachillerato sino también en primaria. Según la entidad, la mayoría de los colegios tuvieron
resultados mínimos o insuficientes en las pruebas saber de 3° y 5° de primaria.
El asunto no solo radica en el bajo rendimiento de los estudiantes sino en la deserción
escolar. De acuerdo a las estadísticas de la entidad, la tasa de deserción el año pasado fue de
4,95% la segunda más alta en los últimos 7 años.
En el 2012, 2013 y 2014, el índice de abandono de aulas fue de 4.71%, 5.58% y 4.12%,
respectivamente, siendo la virgen y turística (5,57% en 2015) e historia y del caribe norte
(6,03%) las localidades donde más desertaron.
El análisis de Cartagena como vamos, precisa que además aumento levemente el
número de niños, niñas y jóvenes por fuera del sistema educativo. De 10.520 en el 2014, se pasó
a 10.637 en el 2015. (Prensa universal Cartagena, 2014)
5
De acuerdo a lo anterior y tomando como referente los resultados obtenidos en las
pruebas y los resultados de las diversas investigaciones cabe resaltar que la problemática sigue
vigente. Por lo tanto, surge la pregunta de investigación ¿Cuál es la relación entre los patrones
de crianza, el auto concepto académico, las estrategias de estudio y autorregulación de los
estudiantes de sexto a undécimo de básica secundaria en una institución privada de Cartagena
Bolívar?
6
JUSTIFICACIÓN
En relación a las dificultades expuestas a nivel internacional, nacional y local,
persistentes en el sistema educativo en cuanto al rendimiento académico de los estudiantes. Se
indagara si existe correlación alguna, entre las pautas de crianza, el autoconcepto académico,
las estrategias de estudio y autorregulación, de los estudiantes.
De acuerdo a lo anterior, son las pautas de crianza las que inciden en la configuración
de las conductas del individuo, así mismo edificara su auto concepto general con base a su
experiencia particular. Paralelo a esto, tiene repercusión positiva o negativa en las estrategias
de estudio y la autorregulación de cada individuo. Por consiguiente, subyace la necesidad de
indagar la correlación que existe entre ellas.
Por tanto la investigación tendrá relevancia y aportara en el área de la psicología
educativa, y beneficiara el contexto familiar y las instituciones donde se lleve a cabo el
proyecto.
Finalmente el estudio se articulara con el proyecto educativo Bonaventuriano (PEB) en
la manera de gestionar en el conocimiento centrado en el desarrollo humano, enfocando en la
correlación que existe entre los patrones de crianza, en el auto concepto académico, estrategias
de estudio y autorregulación.
Para llevar a cabo la investigación se cuentan con recursos como: biblioteca, sala de
internet, tutor de investigación, una institución de Cartagena Bolívar y con 100 estudiantes que
varían de sexto a undécimo grado de básica secundaria. Los resultados de este estudio se
obtendrán a partir de la aplicación de instrumentos como “EMBU, AF-5, IEEA. Por
consiguiente, la investigación es pertinente llevarla a cabo, por la transcendencia e innovación
7
donde actualmente existen pocas investigaciones que relacionen de manera directa el contexto
familiar con el contexto educativo.
8
OBJETIVOS
Objetivo general:
Describir las relaciones entre las pautas de crianza, el auto concepto académico,
estrategias de estudio y autorregulación de los estudiantes de sexto a undécimo de básica
secundaria en una institución privada de Cartagena Bolívar.
Objetivos específicos:
1. Identificar los estilos de crianza de los estudiantes, de sexto a undécimo de básica
secundaria en una institución privada de Cartagena Bolívar.
2. Identificar el nivel de autoconcepto académico en sus factores, social, emocional, familiar y
físico de los estudiantes, de sexto a undécimo de básica secundaria en una institución privada
de Cartagena Bolívar.
3. Identificar las estrategias de estudio y auto regulación de los estudiantes de los estudiantes,
de sexto a undécimo de básica secundario en una institución privada de Cartagena Bolívar.
4. Establecer la relación entre las tres variables (patrones de crianza, autoconcepto académico,
estrategias de estudio y autorregulación.) de los estudiantes de sexto a undécimo de básica
secundaria en una institución privada de Cartagena.
9
MARCO TEÓRICO
La investigación se llevará a cabo la investigación en una institución privada de
Cartagena Bolívar (Institución Educativa Nueva Colombia). No cuenta con servicio de
bienestar (psicólogos, trabajadores sociales, etc.), en la institución están cursando actualmente
aproximadamente 600 estudiantes, que varían desde pre jardín hasta undécimo grado y cuenta
con la sede principal.
Por otro lado, es pertinente describir brevemente las variables indagadas, las cuales
presentan la sustentación teórica desde la postura de diversos autores:
Según los Patrones de crianza se plantea que son los ambientes naturales la fuente de
principal influencia en el desarrollo de la conducta humana, es decir, que existen contextos
ambientales en donde interactúa activamente el individuo, los cuales influyen de una u otra
manera en la adquisición y configuración de la conducta humana, el cual es llamado
microsistema. (Bronfenbrenner, 1979).
Con relación al auto concepto académico este hace referencia a que todas las personas
construyen un auto concepto general, el cual incluye dentro de él, otros tipos de auto conceptos
más específicos, de los cuales hace parte o están inmersos; el auto concepto académico, físico
y emocional, los cuales influyen en la edificación del autoconcepto general que cada persona
construye atreves de su experiencia. (Shavelson y Cols, 1976)
Respecto a las Estrategias de estudio y autorregulación: la primera hace referencia a la
mentalidad con la que afrontamos nuestro aprendizaje, por lo que está orientada al largo plazo
e involucra tanto nuestra planificación como nuestros objetivos de estudio mientras que por
autorregulación se plante aun modelo que se centra en el control, anticipación y exploración de
10
la homeostasis emocional, se conceptualizaría en términos de metas de referencia pertenecientes
a frecuencias, intensidades o duraciones ideales de canales experienciales, expresivos o
fisiológicos de respuestas emocionales. (Santos, 2014 y Bonano 2001)
Con base a las postulaciones teóricas. Según el empírico (Bronfenbrenner, 1987-1990),
el propuso el Modelo Ecológico para entender el desarrollo de la conducta humana. Desde esta
perspectiva se concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y
estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro. Se enfoca
principalmente en los contextos sociales que afectan el desarrollo del individuo.
Figura 1. Sistemas Ambientales propuestos en la Teoría o Modelo Ecológico de
Bronfenbrenner (1990)
Sistema Ambiental
Descripción Personas o escenarios
influyentes
Microsistema Constituye el nivel más inmediato en el que se desarrolla el individuo. El ambiente en el
que el individuo pasa más tiempo.
Familia Pares
Escuela Vecindario
Mesosistema
Comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo
participa activamente, es decir, vínculos entre microsistemas.
Relación entre la familia y la escuela.
Relación entre la familia y los amigos.
Exosistema
Lo integran contextos más amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo,
pero que sus decisiones o acciones influyen en él
El consejo superior de la escuela
La Junta de Acción Comunal del barrio
Macrosistema Lo configuran la cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los
individuos de su sociedad
Valores Costumbres
Crono sistema Condiciones socio-históricas que influyen en
el desarrollo del individuo
Las TIC en esta época influyen en el desarrollo de una persona de una
manera nunca antes vista
Fuente: elaboración de los autores.
11
Con base a lo anterior Bronfenbrenner y Ceci (1994) sostienen que en el transcurso de
la vida, el desarrollo toma lugar a través de procesos cada vez más complejos en un activo
organismo bio-psicológico. Por lo tanto el desarrollo es un proceso que deriva de las
características de las personas (incluyendo las genéticas) y del ambiente, tanto el inmediato
como el remoto y dentro de una continuidad de cambios que ocurren en éste a través del tiempo.
Esta perspectiva es referida como un modelo Proceso-Persona-Contexto-Tiempo (PPCT),
mediante el cual se reconoce el interjuego funcional entre lo biológico, lo psicológico y lo social,
en un contexto histórico cultural que influye en el individuo.
Desde un enfoque ecológico (Bronfenbrenner, 1987) podríamos organizar los factores
de riesgo a partir de tres dimensiones: por un lado los aspectos relacionados con el alumno; en
donde se han documentado los factores personales, que incluyen aspectos tales como el
autoconcepto, autoestima, el nivel de motivación, el plan de vida, los niveles y manejo de
ansiedad y estrés, locus de control. El estado de salud, resaltando las deficiencias
endocrinológicas, deficiencias en los órganos de los sentidos, o la desnutrición. También afecta
el nivel socioeconómico, ya que puede contribuir al abandono de los estudios; así como las
expectativas familiares y las responsabilidades que tiene que cumplir el estudiante dentro del
contexto del hogar.
Por otra parte (Cabello, 1992), se entiende que las pautas de crianza son el conjunto
predeterminado de formas relativamente específicas de criar a los niños y que se refieren a los
bienes ideales de la cultura: valores, creencias, concepciones, educación y comunidad.
12
Según Aguirre & Duran (2000), Posada & Ramírez (2005), Gómez, Posada, & Ramírez
(2002), Bouquet & Pachajoa (2009), Bocanegra (2007), Myers (1994), Bronfenbrenner (1979),
Villegas (1996). Quienes proponen saberes entorno a la crianza como:
1. La crianza, es el proceso de orientar y posibilitar el desarrollo de los niños y niñas para que
sean personas íntegras.
2. La familia es el principal espacio de socialización en el cual el niño y la niña se sienten
aceptados, amados y seguros, por lo tanto es el lugar donde encuentran sus primeras figuras
significativas y se integran al mundo que los rodea.
3. En el proceso de crianza los padres son los mejores orientadores para establecer las prácticas
de crianza con sus hijos.
4. Las prácticas de crianza son aprendidas por los padres de sus propios padres y son
transmitidas de generación en generación, algunas veces sin modificaciones.
5. La crianza es un proceso secuencial y natural, sin embargo es necesario que los padres se
preparen para desarrollar efectivamente su labor.
6. La crianza es asimilada por los niños y las niñas por medio del juego de roles, con el que se
apropian de las orientaciones de sus padres, las asumen e incorporan, para más tarde, al ser
padres, implementarlas con sus hijos.
En este sentido (Quijano, 2002). “Es ese mismo poder el que clasifica las prácticas de
crianza como discurso legítimo, bueno, mediocre o de calidad inferior, en la relación dominante-
dominado, que se establece aún en las culturas”.
13
Ligado a lo anterior, “El padre y la madre se desarrollaron dentro de un contexto que
tuvo influencias diversas con patrones específicos de comportamiento y formas de pensamiento
que se manifestaron en el estilo de crianza que el adulto recibió de sus propios padres. Estas
experiencias tuvieron influencia en la adquisición de diversas y múltiples características que
determinan la personalidad del adulto padre o madre. Es decir, las vivencias de los padres de su
propia infancia marcan su vida, derivando el estilo de crianza que han de utilizar con sus propios
hijos, convirtiéndose en una constante transmisión generacional” (Greenberg, Speltz, Deklyen,
& Endriga, 1991).
Como lo expresa (Jackson y Crockenberg, 1998), es relevante reconocer que las
experiencias vitales de los padres también tienen una influencia que hace que estos patrones
culturales transmitidos a los padres por sus propios progenitores varíen, se enriquezcan o
evolucionen con las propias experiencias de los padres, haciendo este proceso móvil y no
estático de generación en generación.
Autores como (Millon, 2000; Beck, 2001 y Lazarus, 1991), establecen como
reduccionista considerar que sólo a través de la acción vicarial el ser humano desarrolla un
patrón subyacente informacional; además, de esta influencia, el vínculo y las distintas
experiencias de padres, hermanos, cuidadores, entre otros, con el niño, propician un continuo
relacional, que marca los componentes informacionales de todo ser humano.
Por otra parte (Shavelson y cols, 1976) ofrecieron un modelo jerárquico y multifacético
del autoconcepto. Distinguen en su modelo un autoconcepto general que incluye autoconcepto
más concretos y específicos: autoconcepto académico, social, emocional, físico, etc. Las cuatro
dimensiones básicas integrantes del autoconcepto general, pueden, a su vez, subdividirse en
14
otras más concretas y próximas a la experiencia. El modelo de Shavelson y cols. (1976) tuvo
poco apoyo empírico en el momento de proponerlo. Sin embargo, la reciente investigación
empírica, apoyada en este modelo, ha constatado claramente la multidimensionalidad del
autoconcepto (Boersma y Chapman, 1985; Harter, 1982, 1985; Marsh y cols, 1983;
SoaresySoares, 1979).
De acuerdo a (Musitu, García y Gutiérrez, 1997) el autoconcepto puede entenderse como
la percepción que el individuo tiene de sí mismo, basado en sus experiencias con los demás y
en las atribuciones de su propia conducta. Involucra componentes emocionales, sociales, físicos
y académicos. Se trata de una configuración organizada de percepciones de sí mismo, admisible
a la conciencia y al conocimiento. Es un esquema cognitivo muy complejo construido a través
de experiencias previas con respecto al mundo que lo rodea.
Al respecto, (Bandura, 1993), en su teoría cognoscitiva social, refiere que la motivación
se considera como el producto de dos fuerzas principales, la expectativa del individuo de
alcanzar una meta y el valor de esa meta para él mismo. En otras palabras, los aspectos
importantes para la persona son, ¿si me esfuerzo puedo tener éxito? y ¿si tengo éxito, el
resultado será valioso o recompensante?, la motivación es producto de estas dos fuerzas, puesto
que si cualquier factor tiene valor cero, no hay motivación para trabajar hacia el objetivo.
De acuerdo con (Almaguer, 1998) si el éxito o fracaso se atribuye a factores internos, el
éxito provoca orgullo, aumento de la autoestima y expectativas optimistas sobre el futuro. Si las
causas del éxito o fracaso son vistas como externas, la persona se sentirá ` afortunada ´por su
buena suerte cuando tenga éxito y amargada por su destino cruel cuando fracase. En este último
15
caso, el individuo no asume el control o la participación en los resultados de su tarea y cree que
es la suerte la que determina lo que sucede (Woolfolk, 1995).
En lo concerniente a las estrategia de estudio y autorregulación, la primera hace énfasis
a cuando nos referimos a la mentalidad con la que afrontamos nuestro aprendizaje, por lo que
está orientada al largo plazo e involucra tanto nuestra planificación como nuestros objetivos de
estudio, hacemos referencia a las estrategias de estudio” (Santos, 2014).
Para obtener buenos resultados en los exámenes o pruebas es justo algo más que solo
memoria buena. Unas estrategias de estudio y planificación buena son esenciales para lograr los
objetivos académicos, La respuesta se encuentra esencialmente en contar con las estrategias de
estudio adecuadas para cada alumno en cada caso concreto. “Una estrategia de estudio es una
herramienta que apoya al estudiante para eficientar los procesos de aprendizaje”. (Gallo, 2014)
De acuerdo con (Gallo, 2014), algunas sugerencias para el uso de estas estrategias de estudio
son las siguientes:
1. Deberá existir una relación entre la gráfica visual y el contenido que se pretende representar,
es decir si la información es referente a hechos históricos, lo ideal es que se utilice una línea del
tiempo, si la información se presenta como comparaciones tal vez lo más recomendable será un
diagrama de Venn. Esto quiere decir que se deben de utilizar distintos tipos de esquemas u
organizadores para adecuar los diferentes tipos de información.
2. Tener a la mano todos los instrumentos necesarios para trabajar: marca textos, lápiz, borrador,
tal vez el diccionario y por su puesto el texto a trabajar.
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3. Se recomienda utilizar una buena metodología para desarrollar la lectura de comprensión.
4. Se puede utilizar algún medio electrónico para elaborar los organizadores gráficos.
5. Utiliza el cerebro al máximo para analizar e interpretar la información. Hay que recordar que
se están desarrollando habilidades cognitivas, tales como análisis y síntesis.
Por su parte, Lamas (2008) señala que un alumno eficaz se caracteriza por el uso de: a)
estrategias cognitivas coordinadas entre sí como parte de un pensamiento complejo; b) la
aplicación adecuada de dichas estrategias gracias a dos tipos de capacidades metacognitivas:
conocimientos específicos de donde y cuando utilizar lo que conoce, además de la coordinación
entre conocimiento de estrategias y de corrección si fuese necesario; c) la coordinación entre el
conocimiento de estrategias y otros tipos de conocimientos que posee; d) disponer de
condiciones motivacionales y afectivas adecuadas que de hecho son la base para la coordinación
de las estrategias de conocimiento metacognitivos y del resto de conocimientos. Por tanto, las
estrategias de aprendizaje implican todo tipo de pensamientos, acciones, comportamientos,
creencias, emociones que permiten y apoyan la adquisición de la información y las maneras de
relacionar el conocimiento previo, así como la recuperación de la información.
Según (Muñoz, 2005). Comprende un plan de acción ante una tarea que requiere
actividad cognitiva y que implica aprendizaje. En este sentido, los procesos de metacognición
juegan un papel central, debido a que involucran un mecanismo de carácter intracognitivo que
nos permite ser conscientes de los conocimientos que manejamos y de algunos procesos
cognitivos que usamos para gestionar esos conocimientos, es decir, la conciencia de la propia
cognición, como la posibilidad de tomar decisiones conscientes, intencionales acerca de los
17
conocimientos conceptuales procedimentales y actitudinales a poner en marcha para conseguir
un objetivo de aprendizaje en un contexto definido por unas condiciones específicas.
Por su parte con relación a la autorregulación, se englobaría dentro de lo que sería el
proceso general de autorregulación psicológica, el cual es un mecanismo del ser humano que le
permite mantener constante el balance psicológico. Para ello necesita de un sistema de feedback
de control que le permita mantener el estatus en relación a una señal de control.
Por ello (Bonano, 2001) expone un modelo de autorregulación emocional que se centra
en el control, anticipación y exploración de la homeostasis emocional. La homeostasis
emocional se conceptualizaría en términos de metas de referencia pertenecientes a frecuencias,
intensidades o duraciones ideales de canales experienciales, expresivos o fisiológicos de
respuestas emocionales.
Este modelo propuesto por Bonano (2001) señala tres categorías generales de actividad
autorregulatoria:
1. Regulación de Control: Se refiere a comportamientos automáticos e instrumentales dirigidos
a la inmediata regulación de respuestas emocionales que ya habían sido instigadas. Dentro de
esta categoría se incluyen los siguientes mecanismos: disociación emocional, supresión
emocional, expresión emocional y la risa.
2. Regulación Anticipatoria: Si la homeostasis está satisfecha en el momento, el siguiente paso
es anticipar los futuros desafíos, las necesidades de control que se puedan presentar. Dentro de
esta categoría se utilizarían los siguientes mecanismos: expresión emocional, la risa, evitar o
buscar personas, sitios o situaciones, adquirir nuevas habilidades, revaloración, escribir o hablar
acerca de sucesos angustiosos.
18
3. Regulación Exploratoria: En el caso que no tengamos necesidades inmediatas o pendientes
podemos involucrarnos en actividades exploratorias que nos permitan adquirir nuevas
habilidades o recursos para mantener nuestra homeostasis emocional. Algunas de estas
actividades pueden ser: entretenimiento, actividades, escribir sobre emociones
En última instancia, Vallés y Vallés (2003) señalan que puesto que las emociones tienen
tres niveles de expresión (conductual, cognitivo y psicofisiológico) la regulación del
comportamiento emocional afectará a estos tres sistemas de respuesta. Por tanto, la
autorregulación emocional no sería sino un sistema de control que supervisaría que nuestra
experiencia emocional se ajustase a nuestras metas de referencia.
19
MARCO LEGAL:
Ley 115 de 1994:
Tiene como objetivo que la educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos, y de sus deberes. La presente Ley señala las normas generales para
regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las
necesidades e intereses de la personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los
principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en
las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio
público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolares, básicos
(primarios y secundarios) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad
escolar.
Artículo 6o. Comunidad educativa.
De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución política, la comunidad educativa
participará en la dirección de los establecimientos educativos, en los términos de la presente
Ley.
La comunidad educativa está conformada por los estudiantes o educandos, educadores,
padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes, y
administradores escolares. Todos ellos, según competencia, participarán en el diseño ejecución
20
y evaluación del proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo
establecimiento educativo.
Artículo 7o. La familia.
A la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la
educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta que ocurra cualquier otra clase o forma
de emancipación, le corresponde:
1. Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus expectativas, para que
reciban una educación conforme a los fines y objetivos establecidos en la Constitución, la ley y
el proyecto educativo constitucional.
2. Participar en las asociaciones de padres de familia:
3. Informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos, y sobre la
marcha de la institución educativa, y en ambos casos, participar en la acciones de mejoramiento.
4. Buscar y recibir orientación sobre la educación de los hijos;
5. Participar en el Consejo Directivo, asociaciones o comités para velar por la adecuada
prestación del servicio educativo.
6. Contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación de sus hijos, y
7. Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para el desarrollo
integral.
21
Artículo 20o. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la
educación básica:
1. una formación, general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento
científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la
naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculación de la sociedad y el trabajo.
2. Desarrollarlas habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente.
3. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución
de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
4. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia,
la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.
5. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
6. Propiciar la formación social, moral y demás valores del desarrollo humano.
Artículo 21o. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco
(5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como
objetivos específicos los siguientes:
22
1. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,
participativa y pluralista.
2. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la
realidad social, así como del espíritu crítico.
3.El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento
de la afición por la lectura.
4. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión
estética.
5. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones,
así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
6. Las comprensiones básicas del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y
universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
7. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimientos que sean objeto de
estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
8. La valoración de la higiene y salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la
naturaleza y el ambiente.
23
9. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física,
la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y
armónico.
10. La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del
tiempo libre.
11. El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia
humana.
12. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la
plástica y la literatura.
13. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera.
14. La iniciación en el conocimiento de la Constitución política y
15. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
24
METODOLOGÍA:
Enfoque de investigación:
La investigación es de tipo cuantitativa, ya que “(representa un conjunto de procesos),
es secuencial y probatorio. Es decir, cada etapa precede a la siguiente y no se puede “saltar “o
evitar pasos, el orden es riguroso, desde luego se puede definir algunas fases. Parte de una
idea que va acotándose y, una vez delimitada se derivan objetivos y preguntas de investigación,
se revisa la literatura y se construye un marco con una perspectiva teórica. De las preguntas se
establecen hipótesis y determinan variables; se traza un plan para probarlas (diseños); se miden
las variables en un determinado contexto, se analizan las mediciones obtenidas utilizando
métodos estadísticos, y se extraen una serie de conclusiones respecto de la o las hipótesis
(Sampieri, Fernández Collado, Baptista Lucio, 2014).
Tipo de investigación:
No experimental. Se define como la investigación que se realiza sin manipular
deliberadamente variables. Es decir, se trata de estudios en los que no hace variar en forma
intencional, las variables independientes para ver su efecto sobre otras variables. Lo que se
realiza en la investigación no experimental, es observar fenómenos tal como se dan en su
contexto natural para analizarlos (The SAGE Glossary of the social and Behavioral Sciences,
2009b).
Con relación a lo anterior (Mertens, 2010) señala que la investigación no experimental es
apropiada para variables que no pueden o deben ser manipuladas o resulta complicada hacerlo.
25
Diseño de investigación:
Con el diseño correlacional-transversal, las causas y los efectos ya ocurrieron en la
realidad (estaban dados y manifestados) o suceden durante el desarrollo del estudio, y quien
investiga los observa y reporta. (Sampieri, 2014).
Por tanto los diseños correlaciones pueden limitarse a establecer relaciones entre
variables sin precisar sentidos de causalidad o pretender analizar relaciones causales. Sampieri
(2014)
Población:
La población de referencia del presente estudio está compuesta por lo estudiantes de
primaria en una institución educativa del departamento de Bolívar, que se encuentran en un
rango de edad entre 10 a 12 años.
Muestra:
La muestra es con la que se cuenta en el presente estudio es: 100 estudiantes,
seleccionados de forma no probabilístico por conveniencia: es decir, la elección de los
elementos no depende la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la
investigación o los propósitos del investigador (Johnson, 2014, Brown, 2006; Kalton y
Heeringa, 2003; y Kish, 1995)
Por conveniencia: el procedimiento no es mecánico, ni se basa en fórmulas de
probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de un investigador o de un
grupo de investigadores y, desde luego, las muestras seleccionadas obedecen a otros criterios
de investigación.
26
Instrumentos
Los resultados conseguidos en la presente investigación, se obtuvieron a través de la
aplicación de diversos instrumentos específicos ligados a cada variable. En primera instancia,
Se aplicóelEMBU 1991, (Coby Galsma, Willem A.Arrindfell) para obtener los resultados sobre
las pautas de crianza, el cual consta de cuatro dimensiones básicas; rechazo, sobre protección,
calidad emocional, favoritismo. Así mismo se aplicó el instrumento AF5 1997 (Musitu, f.
García y m. Gutiérrez).
Que consta de cuatro dimensiones; Académico, Social, emocional y físico. En última
instancia, en lo concerniente a las estrategias de estudio se aplicó el inventario de estrategias
de estudio y autorregulación IEEA, Castañeda y ortega, 2003). El cual costa de cuatro
dimensiones evaluadas; eficacia percibida, contingencia percibida, autonomía perecida,
aprobación externas.
27
CONSIDERACIONES ÉTICAS:
Ministerio de la protección social. Ley número 1090 de 2006. (Septiembre 06)Ley 1090 de
2006.
Por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesión de Psicología, se dicta el Código
Deontológico y Bioético y otras disposiciones.
Artículo 23. El profesional está obligado a guardar el secreto profesional en todo. Aquello que
por razones del ejercicio de su profesión haya recibido información.
Artículo 25. La información obtenida por el profesional no puede ser revelada a otros, cuando
conlleve peligro o atente contra la integridad y derechos de la persona, su familia la sociedad.
Ministerio de salud, Resolución número 8430 de 1993(Octubre 4) Título II. De la investigación
en seres humanos.
Capítulo 1.De los aspectos éticos de la investigación en seres humanos.
Artículo 5. En toda investigación en la que el ser humano sea sujeto de estudio,Deberá
prevalecer el criterio del respeto a su dignidad y la protección de sus derechos ySu bienestar.
Artículo 6.La investigación que se realice en seres humanos se deberá desarrollar conforme a
los siguientes criterios:
1. Se ajustará a los principios científicos y éticos que la justifiquen.
2. Se fundamentará en la experimentación previa realizada en animales, en laboratorios o en
otros hechos científicos.
28
3. Se realizará solo cuando el conocimiento que se pretende producir no pueda obtenerse por
otro medio idóneo.
4. Deberá prevalecer la seguridad de los beneficiarios y expresar claramente los riesgos
(mínimos), los cuales no deben, en ningún momento, contradecir el artículo 11 de esta
resolución.
5. Contará con el Consentimiento Informado y por escrito del sujeto de investigación o su
representante legal con las excepciones dispuestas en la presente resolución.
6. Deberá ser realizada por profesionales con conocimiento y experiencia para cuidar la
Integridad del ser humano bajo la responsabilidad de una entidad de salud, supervisada por las
autoridades de salud, siempre y cuando cuenten con los recursos humanos y materiales
necesarios que garanticen el bienestar del sujeto de investigación.
7. Se llevará a cabo cuando se obtenga la autorización: del representante legal de la Institución
investigadora y de la institución donde se realice la investigación; el Consentimiento Informado
de los participantes; y la aprobación del proyecto por parte del Comité de Ética en Investigación
de la institución.
29
Resultados
A continuación, se describirán los resultados obtenidos tras la aplicación de los
instrumentos. En primer lugar, se describirá lo relacionado al comportamiento psicométrico del
mismo, en segunda instancia se abordara lo concerniente a la información sociodemográfica de
los evaluados y finalmente, se abordara lo relacionado a la secuencia de los objetivos
específicos. Con base al comportamiento psicométrico de los instrumentos, se empleó el
método de consistencia interna basado en el alfa de Cronbach, para estimar la confiabilidad del
mismo, mediante al programa SPSS, se observó en el instrumento (EMBU MADRE) un alfa
de cronbach de 0,350 y en el (EMBU PADRE) un alfa de cronbach de 0,451. Así mismo el
instrumento (IEEA) cuenta con un alfa de cronbach de 0,568.
En cuanto a la información sociodemográfica, se realizó una descripción de los
resultados obtenidos en las diferentes pruebas aplicadas a una población 100 estudiantes de una
institución privada de la ciudad de Cartagena DC. Dentro de la cual el 55% equivale al sexo
femenino y el 45% hace referencia al sexo masculino. (Ver gráfico 1)
Grafico 1.Distribución del porcentaje de la muestra encuestada según el género.
30
Con base a lo anterior, es esencial afirmar que en la población total encuestada, existe
un rango de edad que varía desde los 11 hasta los 17 años de edad respectivamente, de los cuales
es posible observar que el rango de edad más común equivale a 14 años, el cual representa el
27% de la población. (Ver gráfico 2)
Grafico 2.Distribución del porcentaje de la muestra encuestada según la edad.
31
Teniendo en cuenta los datos sociodemográficos anteriores y que la aplicación de los
instrumentos se llevó a cabo en una institución educativa privada de la ciudad de Cartagena DC;
es pertinente mencionar que los estudiantes encuestados fueron seleccionados aleatoriamente
y actualmente cursan entre sexto y undécimo grado, siendo los estudiantes de décimo grado los
que tuvieron una participación más relevante, representando un 22% de los estudiantes
encuestados. (Ver gráfico 3)
Grafico 3. Distribución del porcentaje de la muestra encuestada según el grado
32
En cuanto a la secuencia de los objetivos específicos y Con relación a los estilos de
crianza. Es pertinente resaltar que mediante la aplicación de la prueba (EMBU) fue posible
corroborar los siguientes resultados; el 23% de los estudiantes ha sufrido un rechazo por parte
de ambos progenitores. (Ver gráfico 4)
Grafico 4:
33
Con relación a la calidez emocional trasmitida por medio de ambos progenitores se
evidencian resultados significativos, se observa que el 28% de los estudiantes presenta un déficit
de esta. (Ver gráfico 5)
Grafico 5:
34
Teniendo en cuenta los resultados en la dimensión sobreprotección, se evidencia que el
32% de los estudiantes encuestados presenta una sobreprotección escasa. (Ver gráfico 6)
Grafico 6:
35
En última instancia, los resultados relacionados con la dimensión favoritismo, es
pertinente observar que 28% de los estudiantes presenta un favoritismo bajo por medio de
ambos progenitores. (Ver gráfico 7)
Grafico 7:
36
En cuanto a la secuencia de los objetivos específicos y con relación al rendimiento
académico, los resultados fueron obtenidos mediante la aplicación del Instrumento (IEEA).
Mediante el cual se evidenciaron los siguientes resultados.
En la primera dimensión “eficacia percibida” fue posible observar que un 72% de los
estudiantes requiere apoyo. (Ver gráfico 8)
Grafico 8:
37
Así mismo, con relación a la dimensión “contingencia percibida” se comprobó que un
75% de los estudiantes requieren apoyo. (Ver gráfico 9)
Grafico 9:
38
Con base a lo anterior, se comprobó que de igual forma en la dimensión “Autonomía
Percibida” un 76% de los estudiantes encuestados requieren apoyo. (Ver gráfico 10)
Grafico 10:
39
Finalmente en la dimensión “aprobación externa” es pertinente mencionar que un 88%
de los estudiantes presenta dificultades, por lo que es ineludible la necesidad de entrenamiento
(Ver grafica 11)
Grafico 11:
40
En cuanto a la secuencia de los objetivos específicos y con relación al Auto concepto
académico en sus factores; académico, social, emocional, familiar y físico. Los resultados
fueron obtenidos mediante la aplicación del Instrumento (AF-5). Mediante el cual se
evidenciaron los siguientes resultados:
Con relación al factor académico se evidencio que el 61% de los estudiantes
encuestados presentan cualidades académicas positivas (Ver Gráfico 12)
Grafico 12:
41
Con relación al factor social, se evidencio en los resultados que el 39% de los
estudiantes presentan alto autoconcepto social. (Ver grafico13)
Grafico13:
42
Por su parte en el factor que hace referencia a lo emocional, el 33% de los estudiantes
presenta un auto concepto emocional alto. (Ver gráfico 14)
Grafico 14:
43
Por su parte en el factor familiar, los resultados arrojaron que; el 68% de los
estudiantes presenta un auto concepto familiar alto. (Ver grafica 15)
Grafico 15:
44
En última instancia, en el factor físico se corroboro que el 65% de los estudiantes presenta un
auto concepto físico en un nivel muy alto. (Ver grafica 16)
Grafico 16
45
Con base a los resultados anteriores, obtenidos mediante la aplicación de los
instrumentos (EMBU, IEEA, AF-5) fue posible correlacionar las tres variables (pautas de
crianza, auto concepto académico, estrategias de estudio y autorregulación). Se corroboró que
no existe correlación significativa entre las variables anteriores, Sin embargo fue posible extraer
una correlación significativa entre AF-5 (Auto concepto) y el IEEA (estrategias de estudio y
autorregulación) entre la dimensión social y contingencia percibida con r= 0,252 (P<0,05), (Ver
grafica 17).
Grafica 17:
Esta relación implica el aumento de una dimensión paralelo a la otra, es decir que si
el sujeto tiene una optima percepción social, la capacidad de sobreponerse a los problemas que
a este se le presenten será más eficiente (Contingencia percibida).
46
Discusión
Existen diversas problemáticas en relación al rendimiento académico en Cartagena
Bolívar, tales como, repetición de cursos académicos, un porcentaje elevado de estudiantes
fuera del sistema educativo, que están ampliamente documentadas en la literatura y por la
secretaria de educación departamental.
De acuerdo a lo anterior se realizó el estudio sobre los patrones de crianza, rendimiento
académico y autoconcepto académico de los estudiantes de sexto a undécimo de básica
secundaria en una institución privada de bolívar, Para indagar de qué manera influyen estas
variables, el bajo rendimiento académico, que presenta la mayor parte de los estudiantes
encuestados en la institución privada de Cartagena Bolívar.
De acuerdo a los resultados obtenidos sobre los patrones de crianza y mediante la
aplicación del instrumento (EMBU 1991) en el presente estudio, fue posible corroborar que del
100% de los estudiantes, el 26% perciben rechazo por parte de sus figuras parentales, estos
resultados contrastan con los hallazgo de Lila (2005), donde planteo por medio de su
investigación que 75.3% de los estudiantes, perciben rechazo.Teniendo en cuenta que ambas
investigaciones están relacionadas al contexto educativo, la primera en educación básica
secundaria y la segunda en educación superior, es pertinente resaltar que entre mayor edad y
nivel educativo los estudiantes perciben rechazo en mayor magnitud.
En cuanto a las variables del sistema familiar consideradas en la investigación,
(Determinantes de la aceptación-rechazo parental, Marisol Lila y Enrique Gracia, 2005) se
comprobó cómo el clima familiar juega un importante papel en la explicación de la conducta
concreta de aceptación o de rechazo que los padres manifiestan en la relación con sus hijos. Así,
47
la cohesión familiar, la expresión de sentimientos, el nivel de conflicto familiar, el grado de
autonomía de los miembros de la familia, la participación en actividades conjuntas, compartir
inquietudes culturales o intelectuales son aspectos del clima familiar que determinan la
aceptación rechazo parental. Como afirman Darling y Steinberg (1993), el clima familiar se
convierte en un marco que posibilita la interpretación de las conductas e interacciones
familiares, dotándolas de significado.
Por otra parte, la acumulación de eventos vitales estresantes de naturaleza familiar se
presenta en nuestros análisis como un importante indicador del rechazo parental. Este resultado
es consonante con la evidencia obtenida en el ámbito de estudio del estrés familiar que subraya
la estrecha relación e interdependencia existente entre el funcionamiento familiar y la presencia
de estresores normativos y no normativos (Olson, McCubbin, Barnes, Larsen, Muxen y Wilson,
1983).
Mientras que se corroboró que el 25% de los estudiantes encuestados en el presente
estudio, experimenta una insuficiente calidez emocional. Estos resultados contrastan con los
hallazgo de (Núria Pérez-Escoda; Albert Alegre; Mark J. Benson, 2014), los cuales afirman
que solo el 30 % de los preadolescentes estudiantes de diversas instituciones educativas,
percibe calidez emocional, impartida por sus progenitores.
Teniendo en cuenta que la calidez se relaciona con comportamientos de aceptación,
demostración de afecto y amor, interés e implicación en las actividades vitales de los hijos y sus
amigos, así como entusiasmo con los intereses, esfuerzos y logros de los niños (Amato, 1990;
Rohner, 2004).
48
En el otro extremo la falta de calidez se caracteriza por un cuidado pobre
"lownurturance" y comportamientos de afecto negativo y rechazo. Algunos estudios han
relacionado la falta de calidez maternal con problemas de ajuste interno y ajuste externo,
conductas anormales y sintomatología depresiva, así como problemas de angustia psicológica
de los niños y adolescentes. (Conger, Wallace, Sun, Simons, McLoyd, & Brody, 2002; Pfiffner,
McBurnett, Rathouz, &Judice, 2005; Kakihara, Tilton-Weaver, Kerr, &Stattin, 2010 y
Gillespie, Zhu, Neale, Heath, & Martin, 2003).
Por otra parte en el presente estudio sobre (patrones de crianza, rendimiento académico,
autoconcepto académico) se evidencio que el 26% de los estudiantes manifiestan que perciben
poca sobre protección por parte de sus padres o cuidadores. Debido al cuidado e interés
insuficiente, impartido por parte de sus figuras parentales.
En discordancia con los hallazgos de la investigación realizada por Diana Borja (2012)
este estudio se ha podido comprobar que el 90% de los niños y niñas con padres sobre
protectores, afectan la capacidad de realizar cosas por si solos en los niños y niñas, ya que los
han hecho tan dependientes de ellos que no son autosuficientes. Por tanto no pueden desarrollar
su intelecto ya que estas son atrofiadas por sus padres al no dejarles que experimenten cosas
nuevas.
Entendiéndose que la sobreprotección se define como el exceso de cuidado y/o
protección de los hijos por parte de los padres.
49
Este exceso de cuidado, según algunos especialistas, obedece al temor del adulto
respecto al hecho de que sus hijos crezcan y comiencen a ser independientes. Es una sensación
frecuente en las madres por el vínculo que existe entre ellas y sus hijos; aunque no quiere decir
que los padres no lo experimenten, pues ellos también pueden tener conductas de
sobreprotección frente a sus pequeños.
Estas, según los pediatras, se registran con mayor frecuencia en los padres primerizos y
obedecen a su ansiedad por crear un mundo ideal para su primogénito y dejar atrás los errores
que, según ellos, cometieron sus padres. (Catalina Suárez Melo, 2016)
En última instancia se corroboró que el 25% de los estudiantes perciben escaso favoritismo
impartido por sus progenitores. En comparación con los hallazgos obtenidos por (Catherine
Conger, Universidad de california, 2011), donde evidenció que el 68% de los padres
manifiestan favoritismo por sus hijos primogénitos.
Teniendo en cuenta que los resultados demostraron que este favoritismo estaba asociado
al orden del nacimiento de cada hijo, debido a que recibieron cambios en el trato maternal y
paternal en el tiempo en que nacieron, se demostró que todos los padres tienen preferencia
inconsciente hacia uno de sus hijos. La base de esta preferencia estaría asociado a la búsqueda
de la supervivencia de la especie, o sea que los padres presentarían cierta preferencia por el hijo
que sea considerado más saludable o con posibilidades de reproducir mejor su especie. Los
especialistas señalaron que por más que no exista una regla que indique que en todas las familias
hay un preferido, es una situación que se presenta de manera frecuente en distintos momentos
de la vida. (Revista, Universia México, 2014).
50
Por otra parte, en relación al rendimiento a académico en la presente investigación. Se
infiere que, en promedio el 47% de los estudiantes requiere apoyo en cuanto a lo que concierne
a la eficacia percibida. En contraste con los hallazgos obtenidos en la investigación realizada
en la universidad de Murcia España con diversos estudiantes, por (Pedro Rosario, Abílio
Lourenço, María Olimpia Paiva, José Carlos Núñez, Julio A. González-Pienda y Antonio Valle,
2012) donde evidencian que la utilidad percibida de la autorregulación del aprendizaje Está
explicada por las variables exógenas “fracaso escolar”, “curso” y “tiempo de estudio” y por la
variable “auto-eficacia” en 30.1%de los individuos encuestados.
Teniendo en cuenta que La experiencia de fracaso escolar es un importante factor a
considerar en la explicación de los niveles actuales de auto eficacia y la utilidad para la
autorregulación del aprendizaje. La fuente más influyente en las creencias del auto-eficacia de
los alumnos es la interpretación que éstos hacen sobre los resultados de sus actos o de sus
experiencias de dominio. En este sentido, un bajo rendimiento disminuye la confianza del
alumno en sus capacidades, desmotivándolo para su aprendizaje y llevándolo a evitar
comprometerse en actividades de estudio (Bandura, 1997)
En ese sentido, con base a los resultados adquiridos en la presente investigación, se
constató en lo referente a la contingencia percibida que en promedio, el 42% de los estudiantes
requieren apoyo. Entendiéndose por contingencia, a algo que es probable que ocurra, aunque
no se tiene una certeza al respecto. Es, por lo tanto, algo que podría o no ocurrir, podría o no
estar presente en una determinada estructura. No es aquello sin lo cual un ente pierde su ser. A
diferencia de los elementos necesarios de un ente, los elementos contingentes son aquellos que
pueden ser pero que, a su vez, pueden no ser. Puede ser espontánea o estar provocada, a la
manera de un acontecimiento (Matteraetal, 2012)
51
En lo concerniente a la autonomía percibida por los estudiantes en la presente
investigación (patrones de crianza, rendimiento académico y auto concepto académico) se
comprobó que, el 45% de los estudiantes requieren apoyo referente a la percepción autónoma.
En contraste con los hallazgos obtenidos por (Álvarez & González, 2010). Uno de los
principales aspectos por los que debe de caracterizarse un alumno al finalizar su titulación es
por la autonomía adquirida en la Realización de tareas y en la regulación de su aprendizaje. Por
lo tanto, y si queremos potenciar este enfoque, es necesario que el docente reflexione acerca de
la metodología que utiliza en el aula. Para ello, es preciso otorgar un rol activo al aprendizaje al
alumno, siendo él quien gestione su propio proceso de enseñanza y regule el grado de
implicación y responsabilidad en las tareas que quiere alcanzar. (Endedijk, Vermunt, Verloop
& Brekelmans, 2012).
En cuanto a la aprobación externa inmersa en la presente investigación, se evidenció,
en promedio que el 50% de los estudiantes manifiestan necesidad de apoyo en cuanto a la
aprobación externa mencionada. Teniendo en cuenta que, la necesidad de aprobación de los
demás equivale a decir: “Lo que tú piensas de mi es más importante que la opinión que tengo
de mí mismo”… cuando la búsqueda de aprobación se convierte en una necesidad, tú entregas
un trozo de ti mismo a la “persona exterior” cuyo apoyo es imprescindible para ti. Si ese tercero
te desaprueba, te inmoviliza (aunque sea levemente). En ese caso es como si hubieras elegido
ponerte tu propia valía como un adorno en la manga para que la gente te la sobe o no te la sobe
según le parezca. Te sientes bien en tu interior solamente si ellos deciden administrarte alguna
dosis de alabanza. (Wayne Dyer, 2010).
Paralelo a esto, en lo concerniente al auto concepto social, se evidencio en la presente
investigación que el 20% de los estudiantes tienen una percepción aceptada sobre el mismo. En
52
contraste con los hallazgos obtenidos por Pablo Lekue, (2010) en su investigación (El
autoconcepto social y el rendimiento académico en la educación artística escolar del alumnado
preadolescente) en la cual afirmó, que solo el 8.9% de 606 alumnos encuestados, presenta una
percepción alta con relación al auto concepto social.
Teniendo en cuenta que el autoconcepto social hace referencia a la auto percepción de
las habilidades sociales con respecto a las relaciones interpersonales, es decir, que se forma a
partir de la autovaloración del comportamiento en los diferentes contextos sociales (Markus y
Wurf, 1987; Vallacher y Wegner, 1987).
En relación al autoconcepto emocional percibido por los estudiantes encuestados en la
investigación actual, se corroboró que en promedio el 6% de los alumnos tiene percepción
referente al autoconcepto emocional. A diferencia de los resultados obtenidos por Margarita
Alcaide (Risoto, 2016).En su investigación sobre (influencia del rendimiento y autoconcepto en
hombres y mujeres), en la cual deja en evidencia que el 57,91 % de las mujeres tienen un
autoconcepto emocional por debajo de la media, frente a un 48,79 % de los hombres. Teniendo
en cuenta que, el autoconcepto no es un simple concepto, sino una combinación de imágenes y
perspectivas abstractas con respecto a los diferentes rasgos y características (reales o
imaginarias). el autoconcepto contiene a la autoestima. Podemos pensar en la autoestima como
un círculo encerrado en otro de mayor tamaño correspondiente al autoconcepto. También
considera la autoestima como el componente evaluador del autoconcepto. (Branden, 1993).
Por consiguiente, en lo que concierne al autoconcepto familiar en la presente
investigación, se constató que tan solo el 8% de los estudiantes perciben un grado alto de
autoconcepto familiar. Paralelo a esto, se evidencian los hallazgos de Margarita Alcaide (2016),
53
en lo cual afirma respecto al autoconcepto familiar, que el 74,97 % de los hombres lo tiene
bajo, al igual que las mujeres, con un 73,85 %.
Teniendo en cuenta que el ser humano establece, especialmente con las personas
significativas a lo largo de su historia de vida, entre las que se destacan las interacciones que se
instituyen en el medio familiar, en cuanto se considera que la estructura familiar es determinante
en la forma como esta influye en la conformación del autoconcepto. Al respecto, algunos autores
se refieren a la familia como potenciadora de la formación del autoconcepto en cada uno de sus
integrantes, a través de las diferentes estrategias de socialización que tanto los padres como las
madres utilizan, los procesos de comunicación entre padres-madres e hijos, y el clima familiar
que se construye en el grupo familiar (Noller y Callan, 1991; Musitu y Allatt, 1994; Musitu,
Herrero y Lila, 1994; García y Musitu, 2009).
En última instancia, se evidencio en la presente investigación que el 33% de los
alumnos encuestados, perciben un nivel alto de autoconcepto físico. Entendiéndose por este, la
representación mental multidimensional que las personas tienen de su realidad corporal,
incluyendo elementos perceptivos, cognitivos, afectivos, emocionales y otros aspectos
relacionados con lo corporal (Marchago, 2002).
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60
Anexos
Anexo 1. Prueba (EMBU, 1991), Coby Galsma, Willem A. Arriendfell . (ESTILOS DE
CRIANZA)
61
Anexo 2. Escala AF-5, (1991) Musitu, F. García y M, Gutiérrez. (AUTOCONCEPTO)
62
Anexo 3. (IEEA, 2003) .Castañeda y Ortega, (ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y
AUTORREGULACION:
63
Anexo 4. Carta de autorización en la institución educativa donde llevo a cabo la investigación;
64
Anexo 5. Modelo de Consentimiento informado
65
Anexo 6. Modelo de Asentimiento
66
Anexo 7. Comprobante (Turnitin)
