Universidad Nacional Autónoma de México

Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia

Niveles de estrés académico de los alumnos de 1er. Semestre de la ENEO, repercusiones y afrontamiento .

Cruz Bacilio LeonelGonzález Castañeda Ana Karen

González Hernández Claudia ItzelMonterrosas Jiménez Estefanía

Vargas Velázquez SeleneProfesora asesora:

Mtra. María Elena García Sánchez

La investigación se basa en identificar el perfil que presentan los estudiantes de primer semestre de la ENEO en cuanto a niveles de estrés, repercusiones físicas, psicológicas y

conductuales y a su vez la manera en cómo estos lo afrontan.

Según la OMS, a inicios del presente siglo, las enfermedades provocadas por el estrés habrían superado las enfermedades infecciosas y se estimó que en el año 2010 en América Latina y el Caribe se tendrán más de 88 millones de personas con trastornos afectivos desencadenados

por el estrés. (Ticona Benavente et al.,2010).

¿Qué nivel de estrés académico presentan los alumnos de primer semestre de la ENEO, las repercusiones que éste genera y cuáles son sus

técnicas de afrontamiento?

Se realiza la siguiente investigación cuantitativa, descriptiva, exploratoria y transversal para describir y comprender las dimensiones del grado de

estrés académico que presentan actualmente los estudiantes de la ENEO en su iniciación en el nivel superior, en dónde el inicio de la escolarización y su posterior desarrollo, sin olvidar la competitividad entre compañeros,

trabajos escolares, evaluaciones de los profesores, exámenes, incomprensión de temas y participación en clase, suelen ser eventos estresantes para el ser humano que en ese momento juega el rol de

alumno. Estas demandas, en su carácter normativo o contingente, exigen de los alumnos grandes esfuerzos de adaptación.

Objetivo General.

Determinar el nivel de estrés académico presente en los alumnos de primer semestre de la ENEO.

Objetivos específicos.

1.- Identificar los niveles de estrés que padecen los alumnos de primer semestre de la ENEO.

2.- Identificar las repercusiones físicas, psicológicas y sociales que genera el estrés académico.

3.- Determinar las principales estrategias de afrontamiento para el estrés académico que los alumnos utilizan.

4.- Con base en los resultados proponer técnicas para contribuir a la disminución del estrés entre el alumnado.

Hipótesis de trabajo                                                                                                                       El nivel de estrés académico que se presenta entre los alumnos de primer semestre de la ENEO repercute de manera física, psicológica y social, por lo que los alumnos practican diferentes estrategias de afrontamiento de trabajo.

Hipótesis nula                                                                                                                                El nivel de estrés académico que se presenta entre los alumnos de primer semestre de la ENEO no repercute de manera física, psicológica y social, por lo que los alumnos no practican diferentes estrategias de afrontamiento.

Población                                                                                                                                            La población con la que los investigadores trabajaron son los estudiantes de primer semestre de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia, pertenecientes al turno matutino, de la carrera de L.E.O. y L.E.

En el marco teórico hablamos de:o Antecedentes del estrés y su epidemiología o Estrés y sus fases (Fase alarma, Resistencia o adaptación y de agotamiento) o Tipos de estrés (Eustrés, Distrés, Estrés agudo, Estrés episódico agudo,

Estrés crónico)o Repercusiones (Reacciones fisiológicas, Reacciones psicológicas y

comportamentales)o Afrontamiento (fisiológico y motor)o Adulto joven y sus características (físicas, psicológicas, sociales)o Hábitos de estudioo Estrés académico y sus repercusiones en el ámbito académico o Principales situaciones generadoras de estrés académico universitarioo Estrés académico en la actualidad en universitarioso Intervenciones de la enfermería para la prevención del estrés académicoo Practicas básicas o Intervención farmacológica

Resultados

LEO LE 0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

87 74

8 3

Serie 3NO

Licenciaturas

porc

enta

je

En la grafica se muestra que en su mayoría los alumnos de ambas licenciaturas se auto perciben estresados, en LEO estos representan el 91.5% frente a 8.5% que no; al mismo tiempo en LE el 96.1% se auto perciben con estrés y el 3.9% no.

Distribución de la población por autopercepción del estés.

LEO LE 0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

57

42

29

32

9

3

23 y más20-2217-19

Distribución de la población por edades de alumnos de primer semestre de la ENEO

Dentro de la muestra que se consideró, se abarcaron 3 rangos de edad, y el más extenso es el de 17-19, comparándolo con los otros cuadros podemos ver que en su mayoría presenta nivel de estrés moderado, dicho esto podemos decir que este grupo de edades, es potencialmente propenso a los agentes externos que propician al estrés de acuerdo a sus características biopsicosociales.

•

LEO LE0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

2110

65

59

9

8

profundomoderadoleve

En lo anterior podemos observar que el nivel moderado de estrés en ambas licenciaturas, es preponderante, de esto el 68.7% pertenece a LEO y 76.6% a LE; por lo tanto los alumnos de primer semestre en la ENEO presentan un nivel de estrés moderado.

Distribución de la población por nivel de estrés

Frecuencia de la presencia de factores estresantes en los alumnos de primer semestre de la ENEO: NUNCA.

siempre

casi si

empre

algunas

veces

rara v

eznunca

0

50

100

150

200

250

1 729 28

1223

3014 9

0

1113

2720

6

2219

24

5

7

7

16

24

24

6

11

27

22

12

5

8

14

35

17

3

9

17

25

21

5

18

19

24

12

4

Frecuencia de factores que producen estrés de

L.E.

estresor 9estresor 8estresor 7estresor 6estresor 5estresor 4estresor 3estresor 2estresor 1

siempre casi siempre algunas veces rara vez nunca0

50

100

150

200

250

300

1 531 28 3017

34

357 4

4

20

30

19 2615

37

23

616

3

10

33

33 12

8

22

37

18 10

7

8

33

3417

5

10

26

34

13

14

27

26

22

6

Frecuencia de factores que producen estrés en la L.E.O.

estresor 9estresor 8estresor 7estresor 6estresor 5estresor 4estresor 3estresor 2estresor 1

siempre casi siempre algunas veces rara vez nunca0

50

100

150

200

250

300

350

6 16 19 15 21517 17 25 11

511 25 23

117

815 19

27

5

6

17 17 24

7

25

19 17 9

9

15

29 162

9

13

3020

5

5

18

2316

20

2

19

2523

8

5

11

24

19

22

14

29

20

6

4

28

26

18

3

4

15

24

29

7

5

19

19

25

11

6

Frecuencia de síntomas en la L.E.

sintoma15sintoma 14sintoma 13sintoma 12sintoma 11sintoma 10sintoma 9 sintoma 8sintoma 7sintoma 6sintoma 5sintoma 4sintoma 3sintoma 2sintoma 1

siempre casi siempre algunas veces rara vez nunca0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

7 11 31 28 105 1832 20

15914

2626

4312

18 29

26

16

19 20

3010

23

29 17

145

14

3127

14

5

6

3323

23

6

11

35

22

18

5

9

41

30

5

5

10

34

20

22

3

6

23

32

27

1

4

21

39

37

4

9

35

24

19

3

10

27

30

18

Frecuencia de síntomas en la L.E. O.

sintoma15sintoma 14sintoma 13sintoma 12sintoma 11sintoma 10sintoma 9 sintoma 8sintoma 7sintoma 6sintoma 5sintoma 4sintoma 3sintoma 2sintoma 1

siempre casi siempre algunas veces rara vez nunca0

50

100

150

200

250

15 21 3216 10

621

41

187

16

29

28

16

4

8

18

26

24

203

7

23

21

386

8

35

30

14

10

29

31

17

6

16

18

29

17

13

Frecuencia de afrontamientos en L.E.O

sintoma 8sintoma 7sintoma 6sintoma 5sintoma 4sintoma 3sintoma 2sintoma 1

siempre casi siempre algunas veces rara vez nunca0

50

100

150

200

250

1228 28

5 65

1841

8 510

31

26

8 3

6

16

25

219

4

6

17

20306

13

31

179

9

26

24

10

78

5

32

13

9

Frecuencia de afrontamiento en L.E.

sintoma 8sintoma 7sintoma 6sintoma 5sintoma 4sintoma 3sintoma 2sintoma 1

Aspectos éticos y legalesDecreto por el que se reforman los artículos 100, fracción IV y 103; y se adicionan un segundo y tercer párrafos al

artículo 102 y un artículo 102 Bis a la Ley General de Salud. Al margen de un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Presidencia de la República.Felipe de Jesús Calderón Hinojosa, Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, a sus habitantes sabed: Qué el

Honorable Congreso de la Unión, se ha servido dirigirme el siguiente:DECRETO“El congreso general de los estados unidos mexicanos, decreta: Se forman los artículos 100, fracción IV y 103; y se

adicionan un segundo y tercer párrafos al artículo 102 y un artículo 102 bis a la Ley General de Salud.Artículo único. Se forman los artículos 100, fracción IV y 103; y se adicionan un segundo y terceros párrafos al

artículo 102, y un artículo 102 Bis a la ley general de salud para quedar como sigue: Artículo 100.- La investigación en seres humanos se desarrollará conforme a las siguientes bases:

I. Deberá adaptarse a los principios científicos y éticos que justifican la investigación médica, especialmente en lo que se refiere a su posible contribución a la solución de problemas de salud y al desarrollo de nuevos campos de la ciencia médica.

II. Podrá realizarse sólo cuando el conocimiento que se pretenda producir no pueda obtenerse por otro método idóneo.

III. Podrá efectuarse sólo cuando exista una razonable seguridad de que no expone a riesgos ni daños innecesarios al sujeto en experimentación.

IV. Se deberá contar con el conocimiento informado por escrito del sujeto en quien se realizará la investigación, o de su representante legal en caso de incapacidad legal de aquél, una vez enterado de los objetivos de la experimentación y de las posibles consecuencias positivas o negativas para su salud.

(Diario Oficial de la Nación, Libro II, “salud”, 2006)

Conclusiones.Se conoció el nivel de estrés presente en los alumnos de primer semestre de la

Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia; el cual fue de nivel medio en ambas licenciaturas.

Se obtuvieron las repercusiones más frecuentes y recurrentes en los antes mencionados que fueron: problemas gastrointestinales, dolores de cabeza y fatiga; así como los principales agentes estresores, que son los trabajos de investigación y las evaluaciones.

Se determinó las principales estrategias de afrontamiento para el estrés académico que los alumnos utilizan , un plan de estudio que implica la organización de sus horarios para el estudio y la realización de las tareas.

Con base en lo anterior se pueden proponer técnicas para contribuir a la disminución del estrés entre el alumnado y ayudar en el afrontamiento a los estresores académicos.

BibliografíaAAlegret, J., et.al;Castanys, E., Sellares, R., Alumnado en situación de estrés emocional(1 era edición) Barcelona:

Grao, 2005Asociación de Medicina Interna de México (México), Estrés y manifestaciones clínicas, México: Mc Graw- Hill

Interamericana, 1999 A.G. Omar, Stress y coping: las estrategias de coping y sus interrelaciones con los niveles biológicos y psicológicos 

(primera edición) Argentina: Lumen, 1995BBarraza, A., Silero, J. (2007). El estrés académico en alumnos de educación media superior: un estudio comparativo.

Revista Investigación Educativa, 7, 48-65. Barraza, A. (2007a). Estrés académico: un estado de la cuestión. [en red] Biblioteca Virtual de

psicologíacientífica.com: http://www.psicologiacientifica.com/bv/imprimir-232-estres-academico-un-estado-de-la-cuestion.html. Consultado el 18 de enero 2008.

Barraza, A. (2007b). Un modelo conceptual para el estudio del estrés académico. Revista Electrónica Psicología Científica.com. [en red] http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-167-1-cientifica.html Consultado el 18 de enero 2008FFeldman L. et. al. Relaciones entre estrés académico, apoyo social, salud mental y rendimiento académico en

estudiantes universitarios venezolanos. Universitas Psychologica (revista electrónica). Recuperado el 30 de Agosto de 2012. Disponible en: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-92672008000300011&lang=pt

JJensen, E., Cerebro y aprendizaje, competencias e implicaciones educativas(1era edición) Madrid: Narcea S.A.,

2004LLazarus, R. (2000). Estrés y Emoción. Manejo e implicación en nuestra salud. España: Desclee de Brouwer. O Orlandini, A., El estrés, qué es y cómo evitarlo (2da edición) México: Fondo de cultura económica, 1999Ortega, T.J., Bajo rendimiento escolar, bases emocionales de su origen y vías efectivas para su tratamiento (1era 

edición) México: Trillas, 2006PPlattner, I.E., El estrés del tiempo: un sufrimiento contemporáneo y su terapia (primera edición) Barcelona:

Herder, 1995Polo, A., Hernández, J., y Poza, C. (1996). Evaluación del estrés académico en estudiantes universitarios. Revista

Ansiedad y Estrés. [en red] http://www.unileon.es/estudiantes/atenciónuniversitario/articulo.pdf. Consultado el 10 noviembre 2006.

RRichard, J.G., Psicología y vida (17ma edición) México: Pearson, 1994VValdés M. M., Psicobiología del estrés: conceptos y estrategias de investigación (1era edición). Barcelona:

Martínez Roca, 1985