1. TALLER RUTH EVANGELINA FERNNDEZ ESCOBEDO ASESORA: MITZI TALIA DE LA CRUZ PINEDA PRESENTA: Pichucalco, Chiapas. Marzo 2014

2. I. Vnculo entre el proceso formativo y el desempeo del docente El uso del portafolios La actitud como factor inherente al aprendizaje Experiencias en lectura y escritura Saber hacer: factor olvidado en la formacin del docente El deber ser vs. lo real en prcticas de enseanza de lectura y escritura Compromiso del docente ante el deber ser Perfil de egreso en la educacin bsica Competencias docentes 3. Sesin 1 Que el colectivo docente sea capaz de: Reflexionar en cmo han repercutido sus experiencias y aprendizajes en lectura y escritura, tanto en su vida como en su estilo y prcticas docentes, para que rena nuevos elementos que favorezcan a la transformacin de sus estrategias de enseanza mediante la renovacin de su compromiso educativo y la constante actualizacin y superacin profesional. Aprendizajes esperados. Considera el uso del portafolio como instrumento que permite valorar cualitativamente los logros y aprendizajes alcanzados en los procesos de comprensin lectora y produccin de textos. Advierta la relevancia que posee el tipo de actitud en los procesos de enseanza y aprendizaje, as como en el uso de los textos. Reflexiona en torno a sus experiencias de aprendizaje en lectura y escritura. Identifica en su estilo de enseanza las prcticas que favorecen o inhiben la comprensin lectora y la produccin de textos. Reconoce la importancia de fortalecer sus competencias en lectura y escritura, como saberes que legitiman su labor docente 4. Producto No. 1 EXPECTATIVAS Escribir: Nombre, Lugar en donde desempea sus funciones de apoyo tcnico pedaggico, Las expectativas de lo que espera aprender en este curso. Anexo 1, primer producto de su portafolio. Mi nombre es Ruth Evangelina Fernndez Escobedo, desempeo funciones de Auxiliar Tcnico Pedaggico en la Jefatura de Sector No. 12 de Pichucalco, Chiapas. Las expectativas que tengo del curso son: Lo que me gustara que pasara Que sea un taller ameno, interesante, bien planeado y ejecutado, participativo, innovador, que me sirva para mi superacin, que todos participemos con inters, responsabilidad y cooperativismo. Adems de poder asistir de manera productiva, cumplir con las actividades, obtener un buen aprendizaje, cumplir con todo el trayecto formativo de manera satisfactoria. En s que sea dinmico, que satisfaga mis necesidades de formacin, comprometerme participando activamente, recibir aportaciones de los compaeros, que las sesiones no se lleven a cabo al Ah se va, etc. Lo que no me gustara que pasara Lo contrario a lo anterior 5. Sesin 1 Producto 2 EXPERIENCIA VIVIDA Y EL PAPEL DE LA COMUNICACIN AS COMO ACTITUD POSITIVA Y PERSEVERANTE ANTE LOS RETOS EDUCATIVOS Y COTIDIANOS QUE ENFRENTAMOS Al inicio de la dinmica bromeamos sobre los portafolios de las laptops, despus nos centramos en el tema y conversamos sobre lo que sabamos al respecto, uno a uno dio su versin y los dems escuchbamos atentos, despus los asesores nos invitaron a integrarnos en binas y nos indicaron como hacer unos trucos con estambre, siguiendo una secuencia de pasos sin hablar, lo mismo haramos nosotros, lo ejecutamos con la mejor disposicin y como estuvimos entre compaeros con los que trabajamos diariamente no se nos dificulto comunicarnos a seas o con movimientos corporales, aunque en mi caso hice dos intentos, lo que aprend es que si ponemos atencin comprendemos lo que se nos quiere decir, tambin que la comunicacin oral es importante, as mismo cuando tenga a una persona sordomuda, tenerle la paciencia necesaria para explicarle con calma lo que necesito que haga o entienda y al mismo tiempo ser respetuosa de su discapacidad. Los Portafolios sirven para recopilar las producciones de los alumnos y evaluar procesos de comprensin lectora y produccin de textos, tambin para tener un referente de la transicin de sus formas de escritura y comunicacin, como borradores para ir corrigiendo su expresin, redaccin, lenguaje, detectar sus debilidades y fortalezas. Son un referente para alumnos, padres de familia y maestros ya que permiten valorar cualitativamente los logros y aprendizajes alcanzados. Pueden ser utilizados para compartir las producciones con los dems. 6. Producto 3 DE FORMA INDIVIDUAL REDACTE UNA DESCRIPCION COMO MINIMO UNA CUARTILLA COMO ES SU ESTILO Y METODOLOGIA DE TRABAJO EN LECTURA Y ESCRITURA Metodologa de trabajo en Lectura y Escritura: Dinmico, prctico y mediante el juego, uso de la expresin oral con canciones, descripciones, Etc., Lectura de diversos tipos de textos, utilizando las diversas modalidades y estrategias de Lectura: (Prediccin, Anticipacin Muestreo e Inferencia, Lectura en Episodios, Comentada, individual, en equipos, grupal, Etc.) Sobre todo basado en la metodologa del programa PALEM y PNL El evento realizado en el 2005 sobre la Creacin de cuentos inditos ha sido una de las muchas mejores experiencias como lector- escritor, ya que tuve la oportunidad de ser yo quien corroborara que los cuentos creados por los alumnos enviados como los mejores cuentos ganadores realmente eran inditos, descubr varios que eran versiones de cuentos en los que los alumnos les cambiaban los nombres de los personajes o que escriban una narrativa de pelculas ya creadas, sta actividad se inicia con la presentacin de imgenes, su descripcin, expresin oral de lo que se ve en ellas, creacin de palabras, pequeas oraciones y despus frases mas complejas, En las descripciones, se toma en cuenta colores, formas, estados de animo, lugar caractersticas de los personajes segn su presentacin en la imagen, despus creacin de diferentes textos orales o escritos, por el alumno o por mi como docente. Referentes bibliogrficos: Libro nuevo escriturn, estrategias de lectoescritura de acto seguido 1. 2. Y 3. Ciclo, anima la lectura, Etc. 7. En las descripciones, se toma en cuenta colores, formas, estados de animo, lugar caractersticas de los personajes segn su presentacin en la imagen, despus creacin de diferentes textos orales o escritos, por el alumno o por mi como docente. La peor experiencia como lecto-escritor la he tenido al no poder obtener un buen resultado en los exmenes de carrera magisterial y ascensos; ya que la comprensin lectora del planteamiento y resolucin de las preguntas ha sido insuficiente, sobre todo cuando estas llevan la palabra EXCEPTO. Se leer de manera rpida, fluida, con la entonacin debida, las pausas correspondientes, sin embargo tengo que leer varias veces el texto o compartir lo ledo con otras personas para poder comprenderlo, tambin escribo, redacto poemas, canciones, cuentos, diversos tipos de textos, utilizo la tecnologa y las redes sociales para comunicarme. Contextos Tipo de texto Uso y funcionabilid ad del texto Indicaciones y/o procedimientos para su elaboracin Valore si la experiencia es positiva o negativa, explique con que En mi casa con mi familia De pequea: el libro vaquero, selecciones de Readers Digest, revistas de Archi, Bugs Bonny, Kaliman, TVnovelas, Kena, Ideas, Vanidades, XETU. Actualmente: Cuentos, diccionarios, enciclopedias, biografas, Biblia, internet, celulares Recreacin, para jugar basta, para ayudar en las tareas de mis hijos y mas, religiosidad Relajados en una hora fija diariamente, despus elaborar una creacin plstica o artstica. Por competencia, por las tardes y en la noche antes de dormir Positiva porque nos divierte, integra e instruye. En la escuela como estudiante Novelas de rutas de pasin, contenido, modas y espectculos. Libros diversos Recreacin, para exmenes Por las tardes, en clase Positiva porque me gusta leer En la calle Los letreros de publicidad Juego y curiosidad Todo el tiempo Positiva porque me diverta con mi hermana de ver quien ganaba en leerlos. Con mis amigos Cartas por correspondencia con amigos contactados en revistas, del ao 1982 a 1985, ALGUNOS CHISTES, NOTICIAS DEL WATHSAPP Relax Diariamente de manera constante Positiva cuando no se cae en excesos, negativa cuando dejas de hacer lo importante o urgente por distraerte En la practica docente Leyes, didcticos, pedaggicos, tericos, psicolgicos, superacin personal, etc. Adquirir y aplicar conocimientos permanentemente positiva, obtengo superacin personal y profesional EXPERIENCIAS LECTORAS Y ESCRITORAS 8. PRODUCTO 4 RASGOS DESEABLES DEL PERFIL DE EGRESO RASGO ME FALTA MEJORAR NO CUENTO CON ELLOS DEBO PRECISARLOS Y PRACTICARLOS Verbo de desempeo Contenido conceptual Finalidad contextual y/o condicin de referencia, Para qu/ como Posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls. x x Interpreta procesos financieros para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. x x Explica procesos financieros para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. x x Explica procesos naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. x x Sabe trabajar de manera colaborativa Lograr proyectos colectivos X x Reconoce la diversidad de capacidades en los otros Lograr proyectos colectivos X x Respeta la diversidad de capacidades en los otros Lograr proyectos colectivos x x Aprecia la diversidad de capacidades en los otros Lograr proyectos colectivos x x 9. COMPETENCIA QUE IDENTIFICO COMO PUNTO FUERTE: Apoya a la escuela en la adopcin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin con fines pedaggicos, didcticos y de gestin. Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educacin en distintos contextos, con quienes comparte experiencias y genera nuevos conocimientos para la mejora de las prcticas educativas y el intercambio de informacin sobre buenas prcticas. COMPETENCIAS DEBILES: Conoce a profundidad los Planes y Programas de Estudio, enfoques de enseanza, materiales de apoyo, problemticas de la escuela y recursos con los que cuenta la educacin bsica, en sus sistemas nacional y estatales, para apoyar de manera pertinente a la escuela segn sus necesidades particulares. Domina los principios y bases filosficas de la educacin en Mxico, as como otros lineamientos de la poltica educativa federal y estatal, para contribuir a la mejora de la prctica docente y la gestin escolar. Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo de las competencias docentes que favorezcan capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes. Promueve procesos de evaluacin diagnstica y permanente atendiendo a los resultados obtenidos por los centros escolares, los estudiantes y los docentes en las pruebas estandarizadas. COMPETENCIA CON LA QUE NO CUENTO Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), para acceder a nuevos conocimientos transferibles a los docentes y directivos. PRODUCTO 5 MIS FORTALEZAS Y DEBILIDADES COMO ASESORA TECNICA PEDAGOGICA 10. II. La comprensin lectora en el marco de la Literacidad Un poco de historia: analfabetismo- literacidad Definicin de competencia lectora Componente del proceso de lectura: Dimensin: situacin de lectura (contextos) Dimensin: tipos de textos (continuo y discontinuo) Procesos de lectura: recuperar informacin, interpretar y evaluar. Niveles de complejidad. Las preguntas. Acuerdo por el que se establece la articulacin de la educacin bsica: Campos de formacin Estndares curriculares Aprendizajes esperados Parmetros para la comprensin lectora 11. Sesin 2 Que el colectivo docente sea capaz de: Comprender el proceso lector que plantea la perspectiva de Literacidad, para que fortalezca sus propias habilidades en comprensin lectora, mejore su estilo y estrategias de enseanza a travs del contraste entre sus conocimientos previos, el contenido de la sesin, la prctica de ejercicios en Literacidad y las orientaciones que brinda el Acuerdo para la articulacin de la educacin bsica. Aprendizajes esperados Conozca el proceso lector desde cada uno de los subprocesos que los constituyen, as como las subtareas que caracterizan los niveles de comprensin segn el enfoque PISA a que refiere la metodologa de la Literacidad. Comprenda las tres dimensiones de los textos que propone el enfoque PISA: contextos de lectura, tipos de texto y procesos lectores. Identifica las caractersticas de cada uno de los niveles de lectura de acuerdo a los tres subprocesos que conforman el proceso lector. Fortalezca la habilidad para plantear (se) preguntas de acuerdo a los niveles de complejidad de cada uno de los subprocesos que dan lugar al proceso lector. Identifica cul es la utilidad de las orientaciones que proporcionan los apartados del Acuerdo para la articulacin de la educacin bsica (campos de formacin, estndares curriculares, aprendizajes esperados y parmetros de la competencia lectora) en la prctica docente para el fortalecimiento de la competencia lectora 12. INTERPRETAR, COMPRENDER Y ENTENDER ANTES SE PENSABA QUE: AHORA: (PSICOLOGIA COGNITIVA) PRIMERO EL LECTOR ENTENDIA EL SIGNIFICADO DEL AUTOR. SEGUNDO SE COMPRENDIA SE INTERPRETABA EL TEXTO TODO PROCESO DE INTERPRETACION ESTA INEXTRICABLEMENTE UNIDO AL ENTENDIMIENTO Y COMPRENSION DEL MISMO. EL LECTOR NO PUEDE DIFERENCIAR MUY BIEN CUANDO ES EL SIGNIFICADO PROPIO Y CUANDO ES EL DEL AUTOR. INTERPRETAR LA INFORMACION ES UN PROCESO DE CONSTRUCCION DE SIGNIFICADOS. UN ENTENDIMIENTO PROFUNDO IMPLICA ADUEARSE DEL CONCEPTO DEL AUTOR Y CON ELLO TENDRIAMOS UNA COMPRENSION O MAS PROFUNDAMENTE UNA INTERPRETACION. Subprocesos de lectura PRODUCTO 6 EXPOSICION SOBRE 13. INTERPRETACION Y SU RELACION CON RECUPERACION Y REFLEXION INTERPRET AR LA INFORMACI NLOCALIZAR LA INFORMACI N REFLEXION AR CON LA INFORMACI N 14. - SE PENS QUE LA COMPRENSIN NACA DE LA DECODIFICACION DEL TEXTO, DE LA LETRA A LA PALABRA, DE LA PALABRAA LA ORACION, DE LA ORACIN AL PARRAFO, DEL PARRAFO AL CAPTULO, ENSAYO, LIBRO, ETC. - LA LECTURA ES PRINCIPIO DE QUE EL TODO ES MAS QUE LA SUMA DE LAS PARTES. - EL LECTOR NO SOLO DECODIFICA SI NO QUE SE MANIFIESTA COMO UN SER INTENCIONAL CON CIERTOS PROPOSITOS. - ACTIVA CONSCIENCIA, TODO SU CONOCIMIENTO PREVIO SIMPLEMENTE LEYENDO PARTES RELEVANTES DEL TEXTO, SE DA UNA IDEA DE LO ACONTECE EN EL MISMO. - LA CONCIENCIA REGULADORA DEL LECTOR LE AYUDA A CONSTRUIR UNA INTERPRETACION. 15. INTERPRETACIN CONTEXTUAL DE ACUERDO AL CONOCIMIENTO PREVIO RED SEMANTICA SIGNIFIC ADO CON SENTIDO INTERPRETA CION DE SIGNOS LINGISTICO S SIMBOLOS, PALABRAS EXPRESIONES O REPRESENTACI ONES FORMALES CODIFICACION Y DECODIFICACION LOGICA LINGISTICA 16. SIGNIFICADO Significantes Receptculo que tiene agua para un fin determinado Para desfogar el agua del retrete Recibir el agua de la fuente Para colocar lquidos bebibles TAZA Red Semntica por contexto Pase por el banco y ver diferentes Maravillas de la naturaleza 17. INDUCCION Y DEDUCCION EN LA INTERPRETACIN 18. Literacidad La prueba de fuego de la interpretacin. Cmo sabemos si estamos interpretando adecuadamente un texto? Primera caracterstica Segunda caracterstica si somos capaces de interpretar un texto podemos explicarlo con nuestras propias palabras. somos capaces de relacionar nuestras palabras con las palabras del autor, como evidencia o apoyo a lo que hemos dicho. Parfrasis. Explicacin o interpretacin amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo ms claro. Establecer un dilogo con otros lectores. Ajustarnos a las negociaciones de significados que se vayan generando segn cada lector Cada lector vaya presentando su punto de vista,. no habr una interpretacin necesariamente correcta o incorrecta sino el logro de la mejor interpretacin que nos ha sido posible. Habremos pasado la prueba de fuego de la interpretacin de un texto? LA PRUEBA DE FUEGO DE LA INTERPRETAC ION 19. Codificacin: La Codificacin es un sistema Proceso mediante el cual nos ayuda a interpretar signos poco comunes. - Es el proceso en donde el emisor convierte las ideas que quiere transmitir en signos que puedan ser recibidos fcilmente por el receptor. Emisor: Es la persona que comunica informacin de utilidad a otras personas que lo requieran. Receptor: Es la persona que recibe la informacin del emisor. Por ejemplo: el receptor recibe del emisor los siguientes signos fonticos: La descodificacin consiste en asociar estos signos a la idea que el emisor trat de comunicar (Hola), es decir un saludo. Decodificacin: Es el proceso en el cual el receptor transforma el cdigo utilizado por el emisor para interpretar los signos empleados. De esta forma los signos son asociados a las ideas que el emisor trat de comunicar. Por ejemplo, el receptor recibe del emisor los siguientes signos fonticos: La decodificacin consiste en asociar estos signos a la idea que el emisor trat de comunicar (Hola), es decir un saludo. Crear, interpretar signos dependiendo de nuestra experiencia previa, definiendo el significado de la informacin que te ofrezca el emisor. 20. DOMINGO DE JESS ALBORES HERNNDEZ MARIO ALFONSO ZRATE CRUZ MANUEL DAZ SNCHEZ FILIBERTO PREZ MNDEZ RUTH EVANGELINA FERNNDEZ ESCOBEDO 21. PRODUCTO 7 TABLA DE CLASIFICACIN DE TEXTOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS No . Contexto Tipo (continuo/ discontinuo) Proceso Nivel Habilidad 1 educativo continuo interpretaci n Mediana Inferir, identificar causa-efecto, predecir 2 publico continuo Recabar informacin Interpretar Alta Reconocer Idea principal, resumir 3 educativo discontinuo Recabar informacion Minima Reconocer partes y detalles 4 educativo continuo Interpeta texto minima Inferir, identificar causa efecto predecir 5 Educativo Continuo Recuperar informacin Mnimo Recordar 6 Pblico Discontinuo Interpretar Moderada Interpretar significados 7 Educativo Continuo Interpretar Leve Causa- efecto 8 Laboral Discontinuo Recuperar informacin Mediana Reconocer 9 Uso educativo Continuo Interpretar el Texto Complejidad mediana Identificar causa efecto 10 Uso educativo Continuo Recuperar informacin Complejidad mnima Recordar. 11 Uso educativo Continuo Recuperar informacin Complejidad mnima Reconocer 12 Uso educativo Continuo Interpretar el texto Complejidad mnima Interpretar significados 13 Publico Continuo Interpretar la informacin Complejidad leve Comparar 14 Pblico Discontinuo Recuperar informacin Complejidad mnima Reconocer 15 Educativo Continuo Recuperar informacin Complejidad mnima Reconocer 16 Privado Continuo Interpretar el texto Complejidad leve Interpretar significados 22. PRODUCTO 8 PREGUNTAS CERRADAS ASIGNATURA: ESPAOL Lee la siguiente noticia y contesta las preguntas correspondientes: Del pasado 14 al 21 de abril se llev a cabo la competencia ROBO-SOCCER que convoc a estudiantes de ingeniera de diferentes pases para disear y construir un equipo de 5 pequeos robots que disputaran un campeonato de futbol soccer. Este ao la competencia se llev a cabo en la Universidad de Nuevo Mxico y cont con representantes de Japn, Espaa, Alemania, Italia, Argentina, Chile y Mxico. Estados Unidos fue el pas anfitrin y fue representado por la un Universidad sede del evento. En esta ocasin Japn se corono con el primer lugar, Mxico obtuvo el segundo premio y el tercer lugar correspondi a Alemania. El equipo mexicano se mostr satisfecho con el resultado que obtuvieron pues fue apenas la segunda vez que participan en una competencia como esta. El evento se lleva a cabo en el marco de las competencias de la robtica que ao con ao organiza alguna universidad de estados Unidos y que en esta ocasin, con motivo del prximo ao del ftbol, se organiz este campeonato entre robots a radiocontrol de no ms de 35cm de altura. Recuperar informacin (preguntas cerradas) 1.- En dnde ocurri el suceso presentado en esta noticia? a) En un laboratorio de robtica de Alemania b) En un campo de ftbol soccer de Mxico c) En una Universidad de estados Unidos d) en un estudio de diseo de Japn 2.- Cul de los siguientes pases fue el ganador de esta competencia? a) Japn b) Mxico c )Alemania d) Estados Unidos Interpretar el Texto (preguntas abiertas) 1.- Cul de las siguientes opciones sera el mejor encabezado para la noticia que acabas de leer? a) Pequeos robots b) Robots futbolistas c) Robots a radio control d) La robtica en el ftbol 23. 2.- Si buscaras otra noticia similar en uno de los principales diarios del Pas, En que seccin del peridico es ms probable que la encontraras? Cultura Nacionales Tecnologa Espectculos Proceso de Reflexin (preguntas abiertas) 1.- De qu informa esta noticia? De una competencia de robtica que en Esta ocasin es un torneo de futbol entre robots De un campeonato de futbol entre equipos de Cinco ingenieros de diferentes pases De la colaboracin entre ingenieros y futbolistas Para disear y construir un robot Del diseo y construccin de robots que parezcan Jugadores de futbol profesional 2.- Por qu crees que a Estados Unidos se le consider como el Pas anfitrin? Porque a Estados Unidos le gusta festejar Porque se coron con el primer lugar Porque en Estados Unidos existe las mejores Universidades Porque es Sede del Evento 24. PRODUCTO 9 TABLA PREGUNTAS Y NIVELES DE COMPRENSIN Proceso lector Las preguntas y niveles de comprensin Titulo del texto: historia Referencia bibliografica: libro arma la historia (segundo periodo) SUBPROCESO DE LECTURA Nivel Pregunta RECUPERAR INFORMACION Complejidad minima Qu se invent a los mediados del siglo XIX? Los barcos de vapor y ferrocarriles. Fue el presidente que duro ms de 30 aos? Porfirio daz Fue el partido que creo madero? Partido nacional anti reeleccionista. INTERPRETAR INFORMACION Complejidad moderada Es el caudillo que se levant en armas en el estado de morelos? Emiliano zapata Despus de traicionar a madero asumi la presidencia? Victoriano huerta Como le llamo a su ejrcito venustiano carranza? Constitucionalista. REFLEXIONAR Y/O VALORAR EL CONTENIDO YLA FORMA DEL TEXTO Complejidad alta Quin y cundo se firm la constitucin que sigue vigente hasta hoy? Por venustiano carranza en 1917. Es el artculo que otorgo a los trabajadores 8 horas y el salario mnimo. El art. 123 Cules fueron los motivos por los cuales inicio la revolucin mexicana? Por las injusticias a la clase trabajadora (campesinos y obreros) y perdidas de sus tierras. 25. PISA CAMPOS DE DESARROLLO LECTURA PENSAMIENTO ABSTRACTO OBJETIVO DEL ENTORNO VISIN 2021 IMPULSA ESTNDARES CURRICULARE S 4 PERODOS CURRCULO DE LOS GRADOS ESCOLARES ESTNDARES DE ESPAOL EFICACIA EN EL LENGUAJE HABILIDAD LECTORA PRCTICA COTIDIANA DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA PERMITE DESARROLLA R PALABRAS POR MINUTO PARA LEER EN VOZ ALTA CAPACIDAD DE OBSERVACI N ATENCIN CONCENTRAC IN ANLISIS ESPRITU CRTICO REFLEXIN DILOGO COMPONENTE S PROCESOS DE LECTURA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES FUNCIN Y USO DEL LENGUAJE ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE NIVEL DE DESEMPEO EDUCACIN BSICA EVALA CONOCIMIENT OS Y HABILIDADES ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS 26. Estndares curriculares y aprendizajes esperados Pisa da a conocer los niveles de desempeo que los alumnos deben obtener al trmino de su educacin bsica, evala conocimientos y habilidades, bajo el parmetro e los campos de desarrollo de lectura, pensamiento complejo y c conocimiento objetivo. Establece la generalizacin de un currculo hacia el 2021 donde impulsa los estndares curriculares los cuales abarcan los tres grados de cada periodo escolar y demandas de las sociedades del conocimiento. Los estndares de espaol logran la eficacia en el lenguaje mediante La habilidad lectora, en la prctica cotidiana dentro y fuera de la escuela, permite desarrollar palabra por minuto, para leer en voz alta con capacidad de observacin, atencin, anlisis, espritu crtico, reflexin y dialogo. Todo esto dentro de los 5 componentes Procesos de lectura, produccin de textos escritos, orales, funcin y uso del lenguaje y actitudes hacia el lenguaje. PARAMETROS PARA EVALUAR LA COMRPENSION LECTORA Para apoyar la labor docente se marcan indicadores de desempeo en tres dimensiones Fluidez, competencia y velocidad Para lograr la habilidad de leer en voz alta reparando dificultades de comprensin teniendo buena entonacin ritmo y fraseo, reconocer la esencia de contenido relacionando e integrando informacin, con una buena velocidad. PRODUCTO 10 REFLEXION Y ANALISIS DE LOS APARTADOS PARA RECUPERAR INFORMACIN 27. L A C O M P R E N S I O N L E C T O R A E N E L M A R C O D E L A L I T E R A C I D A D L I T E R A C I D A D C O M P E T E N C I A L E C T O R A PISA ACUERDO DE LA ARTICULACI ON DE LA EDUCACION BASICA METODOLOGIA LITERACIDAD D I M E N S I O N E S S U B P R O C E S O S ESTILOS DE ENSEANZA ESTRATEGIAS DE ENSEANZA CAMPOS DE FORMACION ESTANDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS PARAMETROS DE LA COMPETENCIA LECTORA CONTEXTO DE LA LECTURA TIPOS DE TEXTO PROCESO LECTOR RECUPERAR INFORMACION ELABORAR INTERPRETACION REFLEXION AR Y/O VALORAR LOS TEXTOS CONTENI DOO FORMA CONTINUOS DISCONTINUOS EDUCATIVOS LABORAL PUBLICOS Producto :11 ORGANIZADOR GRAFICO DE LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS 28. PRODUCTO 11 PARA QUE ME SIRVE CONOCER Y APROPIARME DE ESTE NUEVO ENFOQUE EN COMPETENCIA LECTORA? Para aplicarlo a mi practica cotidiana personal y laboral. Y COMO IMPACTARA EN MI PRACTICA DOCENTE? Si se lleva a cabo de manera correcta, planeada, organizada, motivadora, reflexiva y responsablemente, lograr una mejor calidad en los aprendizajes de los alumnos, como en su desempeo. 29. PRODUCTO 12 Comentario Qu SUBPROCESO LECTOR VIVENCIARON DURANTE LA LECTURA DE LOS APARTADOS?: Los tres, porque al leer las palabras que haban en las tarjetas, recuperamos informacin, la localizacin de los textos por si solos no nos indicaban nada, tenamos que leer la lectura, comprenderla y analizar donde se aplicaba la palabra, ya que durante todo el texto algunas se mencionan varias veces, entonces nos remitimos al contexto, a las ideas principales y entre todos fuimos ordenndolas, tomando diversos criterios, discriminando, exponiendo nuestros puntos de vista, analizando cuales podran ser los correctos, para ello lemos y escuchamos la lectura dos veces. Despus cuando hicimos el mapa conceptual, tuvimos que seleccionar la informacin, detectando los temas, subtemas y nexos para colocarlos de modo que tuvieran relacin y secuenciacin, adems de congruencia. Al hacer la reflexin escrita, hicimos uso de la interpretacin y comprensin, algunos la literal, otros inferencial y muy pocos la global. Cuando paso nuestro compaero de equipo a exponer pusimos atencin a lo que deca, hicimos una retroalimentacin del tema, nos dimos cuenta de que colocamos bien las tarjetas y que debamos mejorar la reflexin del compaero. Hicimos diversas aportaciones a lo que ya se haba comentado con la finalidad de entender y fortalecer ms el tema en cuestin. 2.- Qu subproceso lector vivenciaron durante la retroalimentacin de las ideas principales del texto, la organizacin del mapa conceptual y la redaccin de la reflexin final de estos apartados? Recuperamos la informacin con las preguntas como indicadores de comprensin y guas para que a partir del conocimiento previo y de los ttulos se pueda dar respuesta. 30. III. La produccin de textos en el marco de la Literacidad Las situaciones comunicativas en la escritura De la comprensin a la produccin del texto Saber la escritura: componentes del proceso de escritura Subprocesos: planeacin, textualizacin revisin del texto. Hacer la escritura: Autoevaluacin Qu tipo de escritor soy? Saber Hacer en la escritura: una vivencia personal Acuerdo por el que se establece la articulacin de la educacin bsica: Campos de formacin, estndares curriculares y aprendizajes esperados Que el colectivo docente sea capaz de: Comprender el proceso de produccin de textos, para que fortalezca sus propias habilidades escritoras, mejore su estilo y estrategias de enseanza a travs del contraste entre sus conocimientos previos, el contenido de la sesin, la prctica de ejercicios de escritura que complementen su perspectiva en torno al enfoque Literacidad. Aprendizajes esperados: Conoce y comprende el proceso de produccin de textos desde cada uno de los subprocesos que los constituyen. Reconoce que los textos poseen un uso cotidiano e identifica cules son los propsitos y/o funciones, as como las caractersticas de forma y contenido que los distinguen para utilizarlos funcionalmente en sus prcticas de enseanza. Vivencia el proceso de produccin textos al desarrollar estrategias grupales de escritura. Contribuye al fortalecimiento de sus habilidades para la produccin de textos como al desarrollo de las habilidades escritoras de sus alumnos (as). 31. PRODUCTO 13 VERSION FINAL INSTRUCTIVO Los instructivos son reglamentos y normas de funcionamiento que indican tambin cmo actuar en un determinado lugar o circunstancia, de manera muy precisa. La diferencia con las instrucciones es que el objetivo no es aprender o hacer algo. Compuestode4 elementos: Instrucciones de armado Materiales Consejos de uso y precaucin Dibujos de las partes o piezas HURACN LANE Para evitar prdidas humanas y materiales al ser afectados por un fenmeno meteorolgico, la familia debe informarse sobre qu hacer en caso de algn huracn: ANTES -Acordar un plan de proteccin basados en su vivienda. Esto es, qu es lo que cada miembro de la familia puede hacer para reaccionar de forma positiva ante el desastre. Si las casas estn o han estado inundadas no deben entrar inmediatamente, pues en este caso las paredes se pueden haber ablandado y podran desplomarse con suma facilidad. Solicite informacin sobre los albergues ms cercanos. Determinar qu tan segura es la casa y hacer adecuaciones para su mejora. DURANTE -Disear rutas de salida para alejarse del riesgo. Es importante no conducir en zonas inundadas, si llegara a toparse con una calle inundada d la vuelta y regrese en direccin opuesta, la mayor parte de la gente que muere ahogada son los que se encuentran en su automvil. Mantngase alejado de puertas y ventanas. Desconecte aparatos elctricos aljese de los cables de electricidad que se encuentren en las calles, ya que la electrocucin es otra de las principales causas de muertos durante la inundacin. -Hacer una lista de utensilios y materiales que se deben tener a la mano para la autoproteccin, comunicacin y abastecimiento. Tenga a la mano un radio de pilas para que se informe de la situacin actual. No prenda velas, ni veladoras, use lmpara de pilas. - Tome precauciones para evitar ser atacado por un animal. Tenga cuidado con los animales, especialmente las vboras, los animales tambin pierden su hogar cuando hay inundacin, puede que traten de salvaguardarse en su hogar 32. DURANTE -Disear rutas de salida para alejarse del riesgo. Es importante no conducir en zonas inundadas, si llegara a toparse con una calle inundada d la vuelta y regrese en direccin opuesta, la mayor parte de la gente que muere ahogada son los que se encuentran en su automvil. Mantngase alejado de puertas y ventanas. Desconecte aparatos elctricos aljese de los cables de electricidad que se encuentren en las calles, ya que la electrocucin es otra de las principales causas de muertos durante la inundacin. -Hacer una lista de utensilios y materiales que se deben tener a la mano para la autoproteccin, comunicacin y abastecimiento. Tenga a la mano un radio de pilas para que se informe de la situacin actual. No prenda velas, ni veladoras, use lmpara de pilas. - Tome precauciones para evitar ser atacado por un animal. Tenga cuidado con los animales, especialmente las vboras, los animales tambin pierden su hogar cuando hay inundacin, puede que traten de salvaguardarse en su hogar DESPUS - Consuma productos no perecederos. Procure abastecerse de lquidos tales como agua pura y/o embotellada. Si no cuenta con agua potable hierva el lquido que va a consumir durante 20 minutos. Adquiera alimentos enlatados y que no tengan fecha de caducidad reciente. Elabore sueros orales caseros, primeramente hirviendo el agua, posteriormente aadir el zumo de limn al agua, seguidamente debers agregar cucharada de sal y bicarbonato, as como tambin, dos cucharadas de azcar que endulzan el sabor del suero casero, remueva la botella para que todos los ingredientes se mezclen bien. -Prevenir el dengue. Para prevenir el brote de dengue es necesario eliminar los criaderos de mosquito, por lo que se debe hacer lo siguiente: mantener tapados todos los recipientes donde se almacena agua, rellenar los huecos en rboles y paredes con cemento, eliminar el agua estancada en recipientes, charcos, blocks de construccin, tapar tanques de agua y cisternas. 33. SEMEJANZAS Ambos remedios son medicinales y tienen la finalidad de curar o aliviar molestias. Ambos tipos de medicamento tienen un proceso de elaboracin. MEDICINA DE PATENTE Son medicamentos que llevan un procedimiento cientfico, ya que poseen sustancias qumicas. Las dosis para su consumo tienen que estar controladas, debido a que pueden causar efectos negativos en el organismo. PLANTAS MEDICINALES Son remedios econmicos, de fcil elaboracin, teniendo poco costo, asimismo, el consumo es de origen natural. Las plantas medicinales, al ser naturales, producen un mejor efecto. Las dosis del consumo de las plantas medicinales no afectan el organismo. Tema: Plantas Medicinales Grado: Sexto, 4to. Bimestre Proceso: Interpretar el texto Habilidad: Comparar PRODUCTO 14 ORGANIZADOR GRAFICO 34. Individual HABILIDADES LINGUSTICAS Y COMPOSICIN Hacer un escrito no slo requiere el uso de la habilidad de redactar, sino tambin la lectura, comprensin y expresin oral. sta es la habilidad lingstica ms compleja. Por todos estos motivos, el xito final de un acto de composicin, depende de las destrezas ya mencionadas. La organizacin de las 4 habilidades lingsticas bsicas (receptivas/ productivas y orales/ escritas) integran en cada situacin comunicativa: el habla espontnea, incluye el subproceso de escucha interior o autocorreccin, adems del intercambio constante de roles entre emisor- receptor; y las habilidades escritas implican las orales, puesto que la inmensa mayora de los alfabetizados usa la oralidad para adquirir la grafa. Es por ello, que la composicin es la nica habilidad que permite a un colectivo la cooperacin en la produccin de un escrito, con grados diversos de participacin, de principio a fin, de manera que el lector debe atribuir corresponsabilidades a los distintos firmantes del texto. En las habilidades receptivas, la comprensin oral y lectora son siempre y forzosamente individuales. PROCESOS COGNITIVOS Son las distintas actividades de pensamiento superior que realiza un autor para componer un escrito. El modelo ms divulgado es quiz el de J. Hayes y L. Flower, que concibe la composicin como una accin dirigida a la consecucin de objetivos retricos, e identifica tres procesos bsicos: la planificacin, la traduccin y la revisin. Por otro lado, Bereiter y M. Scardamalia identifican dos modelos diferentes de composicin: decir el conocimiento y transformarlo. En el modelo de decir el conocimiento, el autor elabora su texto a partir de la reproduccin o menos literal de los datos que recupera de su memoria. En el modelo de transformar el conocimiento, el autor toma conciencia de las diferencias que surgen entre sus ideas recuperadas y los requerimientos discursivos del contexto concreto en el que escribe. Resumen de ideas principales del texto Habilidades lingsticas y composicin procesos cognitivos PRODUCTO 15 35. MODELO COGNITIVO DE LA COMPOSICIN ESCRITA El modelo distingue el componente individual (emocional y cognitivo) del contexto sociocultural (audiencia, coautores). El componente individual, destaca el tringulo interrelacionado que forman los componentes afectivos, cognitivos y conceptuales. Hayes describe la memoria de trabajo como un recurso limitado, que consta de memorias especficas: fonolgica, semntica y visoespacial. La memoria a largo plazo es el almacn ilimitado donde el individuo guarda los datos lingsticos (gramtica y diccionario personal) y extralingsticos. ste modelo especifica algunos tipos de conocimientos implicados en la composicin: gneros discursivos, tipos de audiencias, etc. El modelo reorganiza los procesos cognitivos segn sean receptivos o productivos y trabajen con formas lingsticas (o grficas) o con representaciones mentales: La interpretacin textual se encarga de elaborar representaciones internas de inputs verbales o no. Algunas tareas que desarrollan esta funcin son la lectura, la comprensin oral o el examen de grficos. La reflexin se encarga de construir representaciones internas nuevas. Analiza, descompone, transforma, refunde o reelabora las representaciones basadas en inputs externos para crear nuevas versiones que puedan generar productos de salida. La textualizacin genera productos escritos, fnicos o grficos, a partir de las representaciones internas, elaboradas con la reflexin. INTERPRETACIN TEXTUAL El autor distingue tres tipos de lectura: Leer para comprender textos: Se refiere estrictamente a la lectura e interpretacin de textos que el autor pueda utilizar como fuente informativa, modelo discursivo u orientacin general para la composicin. Leer para comprender la tarea: Se refiere a la interpretacin de las instrucciones escritas que, en contextos escolares o laborales, definen las tareas de composicin. y leer para evaluar el texto. El lector se concentra en la construccin del significado y presta escasa atencin a los problemas que pueda tener un escrito; slo se percata de aspectos superficiales como faltas orto tipogrficas y gramaticales. 36. REFLEXIN La reflexin trabaja slo con representaciones internas y consiste en el desarrollo de nuevas representaciones a partir de las existentes. Con esta funcin, Hayes distingue tres procesos bsicos: Solucin de problemas: Consiste en elaborar mentalmente una secuencia de pasos o etapas (un mtodo) con el fin de conseguir un objetivo. En la composicin, deben solucionarse problemas de diverso tipo: qu pasos debo seguir para elaborar este escrito?, cmo ser el esquema del texto?, cmo expreso esta idea en un fragmento de prosa? Toma de decisiones: Consiste en evaluar las distintas opciones posibles para un hecho y elegir una como solucin de problemas, los autores la utilizan para los aspectos menos rutinarios: qu punto de vista adoptar?, qu argumentos incluir?, qu tono elijo para el texto? Inferencia: Consiste en elaborar informacin nueva a partir de la vieja, o sea, en expandir o desarrollar datos ya conocidos que puedan esconder implicaturas, presuposiciones o puntos de vista encapsulados. Los procesos de reflexin se desarrollan en la mente del autor, pero es frecuente que se combinen estrechamente con la interpretacin y la produccin textual. La planificacin del proceso se refiere a la manera de trabajar del autor; la del texto, en la estructura del escrito que se va a realizar (organizacin, ideas). TEXTUALIZACIN Consiste en la elaboracin de productos lingsticos a partir de representaciones internas. Hayes propone el siguiente proceso provisional de generacin de prosa: El autor utiliza elementos (pistas, indicios) del plan del escrito y de la prosa elaborada hasta entonces para recuperar paquetes de contenido semntico, almacenados en la memoria a largo plazo. Vierte dichos paquetes en la memoria de trabajo. Elabora una posible forma verbal para expresar dicho contenido y la almacena en una memoria articulatoria temporal. Articula la forma verbal elaborada de manera vocal o subvocal. Evala dicha forma: si obtiene resultado positivo, la redacta; si es negativo, repite los pasos 3 y 4. Tantos los datos empricos como el modelo terico aportan datos sugerentes, como por ejemplo que la produccin de prosa se realiza por partes o episodios delimitables; que la elaboracin del significado es independiente de la sintaxis, puesto que se redactan frases sin haber determinado su valor semntico; que la vocalizacin o la subvocalizacin desempean funciones importantes en la redaccin de prosa silenciosa, o que la produccin de cada parte redactada requiere la convocatoria de datos procedentes de la memoria a largo plazo, el procesamiento de los mismos en la memoria de trabajo o la evaluacin continuada de cada posible forma de verbalizacin del contenido. 37. . REVISIN El modelo trabaja con dos representaciones mentales: la del texto intentado y la del texto actualo; mientras que el texto actual, puede contener slo las partes fsicamente elaboradas del mismo, el texto intentado es una representacin global de la unidad discursiva, que incluye aquellas partes que el autor todava no ha elaborado. 1. Etapa: comparar. El autor contrasta estas dos representaciones en busca de desajustes. El concepto desajuste incluye la posibilidad de revisar aspectos correctos que discrepan con el texto intentado o que no gustan al autor. 2. Etapa: diagnosticar. El autor busca en el texto actual la causa del desajuste, con la ayuda de sus conocimientos retricos, actualizados desde la memoria a largo plazo. 3. Etapa: operar. Consta de dos pasos: Elegir la tctica consiste en escoger el mtodo (reescribir el fragmento, eliminar palabras, sustituirlas) ms adecuado para modificar el texto actual, segn la causa diagnosticada. Generar el cambio consiste en realizar el cambio diseado. 38. Producto 16 ESCRITORES PLANEAR REDACTAR REVISAR Y CORREGIR Logros Debilidades Logros Debilidades Logros Debilidades ESTANISLAO Se apoya en algunos libros de gramtica para escribir No tiene un orden para realizar un escrito. La letra impresa le aburre y cansa Hace un esfuerzo por escribir. Apunta lo que se le ocurre. Ninguno No reflexionar, revisa o repasa lo que escribe. ESTEFANIA Organiza sus ideas. No logra darle una forma correcta al contenido del texto. Al redactar elabora dos o ms borradores. Utiliza trminos coloquiales, palabras mal escritas, oraciones raras. Confecciona dos o ms borradores. No logra ordenar adecuadamente sus textos, y por lo tanto, darle forma a su contenido. ESTEBAN Le gusta leer y escribir. No dedica tiempo a organizar sus ideas. Se concentra en la composicin y redacta a chorro. No realiza borradores. Revisa sus textos. Relee sus escritos mucho tiempo despus de haberlos producido, cuando no lo recuerda. ESTRELLA Gusta de leer y escribir, adems de utilizar recursos cuando tiene dudas. Ninguna. Le gusta leer y escribir, consulta diccionarios o gramticas si tiene dudas, elabora 1 2 borradores; relee. Ninguna Conforme escribe, lee y revisa los textos constantemente; consulta diccionarios y realiza borradores. Ninguno. 4 tipos de escritores 39. Producto 17 MI FOTOGRAFA COMO ESCRITOR Hola, soy Ruth Evangelina Fernndez Escobedo, Asesora tcnica pedaggica del Sector No. 12 de Pichucalco, Chiapas. Respecto a mi fotografa como escritora: desde muy pequea he escrito, ya que mi padre y mi madre eran maestros, jugbamos basta, me pedan que describiera lugares, animales o cosas, ellos tambin escriban poemas, cuentos y canciones, los cuales me lean, contaban y cantaban. Cuando estuve en la secundaria me iba a la biblioteca y copiaba refranes, versos, el significado de los nombres. Etc, tambin rescat direcciones de jvenes y jovencitas de las revistas de rutas de pasin, TVnovelas y Xetu, que buscaban amistades, as empec a tener amigos por correspondencia. Lo que mas me gusta escribir son poemas, acrsticos y novelas con los ttulos de las canciones, adems copio todas las frases o versos que me gusten de libros, agendas, mensajes de celulares o de internet. Lo que no me gusta es hacer resmenes, porque se me dificulta rescatar las ideas principales, adems de que pienso que todo texto es importante en su totalidad. Escribo todos los das, tanto para divertirme, distraerme, aprender y comunicarme, los textos pueden ser propios como ajenos, el momento no es constante, depende de mi estado de nimo, del tiempo, del lugar y de la situacin que se presenta. Escribo como se van dando las ideas, casi no me doy tiempo de pensar lo que escribo, como esta sucediendo en esta ocasin, es bien cierto que no planeo mis escritos y si se me dificulta hacerlos como borradores, ya que conforme mas escribo mas le cambio ya sea el sentido de los que escribo o el mensaje que voy a escribir, utilizo libretas especiales, nuevas, lapiceros que tengan una tinta bonita, gruesa y fuerte, con tintas de colores, o en su caso la computadora, todo depende de la situacin. Despus de que escribo, solo le doy una lectura mas,, las guardo y si vuelvo a encontrarme con ellas los vuelvo a leer y siento como si fuera la primera vez que los leo, raro no? Estoy satisfecha con todo lo que he escrito hasta el da de hoy. Mis puntos dbiles son que no determino en donde puedo empezar un 40. Mis escritos podran mejorar si hubiera alguien que los leyera y les pusiera la atencin debida, adems de conocer sobre la forma en que se debe escribir un texto cualquiera. Al escribir me siento tranquila, me emociono, y doy rienda suelta a mi imaginacin, las ideas surgen una tras otra, muchas de las veces sin querer terminar. Respecto al producto final, mientras entienda de que se trata no habr problemas, supongo. Han sido pocos los que tienen acercamiento a mis escritos, el nico que los lea con inters era mi padre y si me correga tanto ortografa como redaccin, la secuencia de ideas, etc. La correccin gramatical es importante ya que los textos deben ser bien escritos para ser entendibles, precisos y gustar al lector, cuido mucho la ortografa y los acentos, muy poco el uso de puntos, comas y algunos otros signos. Por le momento no le dedico mucho tiempo a la correccin ya que la premura del trabajo no me lo permite, pero a partir de ahora tendr ese cuidado, es mas ya pens en la forma de compartir mis escritos con los dems, aunque a muy poca gente le gusta leer? Si me gusta leer, leo de todo un poco, poesa, noticias, acertijos, novelas, cuentos, leyendas, adivinanzas, canciones, libros de superacin personal, todo lo que respecta a mi trabajo y de cultura general. Leo siempre, no tengo un lugar especfico, eso si, me concentro mas cuando hay msica suave y de las que me gustan, tengo una lectura rpida, fluida, aunque debo leer los textos dos o tres veces para poder comprenderlos, as como compartir lo que leo para tener mas reflexin y anlisis, si no conozco alguna palabra la busco en el diccionario, la contextualizo y listo. Espero que alguien lea realmente esto que escrib y pueda hacerme las observaciones pertinentes. Gracias. 41. PRODUCTO 18 ESTRELLA DE LAS IDEAS ALGO QUE ME GUSTA HACER VIAJAR Lo que no me gust? La carita de tristeza de mi nieto al ver la basura del rio, , no se valora la naturaleza Para que? Dar a conocer todo lo que vimos y pas Quienes? Amigos y amigas asesoras de PALEM, Mi nieto Kike, mi nuera Urania y yo Como? Texto Descriptivo, narrativo Cundo? Hace ya varias semanas, en un da lluvioso de curso que se suspendi Donde? Tuxtla Gutirrez, Chiapa de Corzo y Can del Sumidero Porqu? Porque disfrutamos al mximo la brisa del agua, la libertad , fue algo agradable y fuera de los normal 42. Producto 19 Organizador de ideas Primer borrador TITULO: Viaje al Can del Sumidero Donde y cuando pas: En el Can del Sumidero Quien particip: Asesores de PALE, mi nieto Kike, mi nuera Urania y yo Que pas: Fuimos a pasear en lancha Porqu ocurri: Porque no tuvimos taller de PALEM, nos avisaron que se suspenda y quisimos aprovechar el tiempo libre QUE PASO PRIMERO: Fuimos a la escuela y nos dijeron que no iba a haber curso ese da sino al siguiente QUE OCURRIO DESPUES: Decidimos irnos a pasear, elegimos Chiapa de Corzo porque haba feria y estando all nos animamos a ir al pasear en lancha al Can del Sumidero, nos pusieron chalecos salvavidas, mi nieto estaba radiante de felicidad y yo disfrutando de su alegra y de la ma, claro, vimos cocodrilos, garzas, zopilotes, el rbol de navidad, etc. Nos llovi pero no mucho, mi nieto disfrut gritar y que el eco le respondiera, pero que tristeza se reflej en su carita cuando vio tanta basura , me hizo varias preguntas y yo le contestaba, estaba enojado por al basura. QUE OCURRIO AL FINAL: Al venir de regreso Kike se quedo dormido, termin el recorrido, y cuando llegamos al embarcadero, se despert le pregunte si le haba gustado el paseo y me dijo que si, pero que no le haba gustado ver tanta basura, Regresamos a Tuxtla y en varias ocasiones se acord del viaje y principalmente de la basura, tanto que cuando subimos al carro se me cay una botella vaca y el la recogi dicindome No tires basura que se va al ro Como pas 43. Producto 19 Segundo borrador Hace ya varias semanas en el Can del Sumidero, mi nieto Kike y yo fuimos a pasear en lancha, acompaados de Miguelito y su hijo, Dora Yely y su esposo Marco, adems Marthy y mi nuera Urania. Ese da asistimos a la ciudad de Tuxtla Gutirrez a un curso de PALEM, llegamos a la escuela y nos dijeron que haba cambiado la fecha, as que decidimos aprovechar el da e irnos a pasear. Nos pusimos de acuerdo todos y nos fuimos a Chiapa de Corzo, ya que haba feria, estando ah Miguelito dijo que quera ir al Parque Ecolgico lugar turstico del Can del Sumidero, Mary, Mitzi, Maril y Brenda no pudieron ir ya que tenan otros compromisos, los dems decidimos ir, aunque estaba lloviznando, yo le ped a Brenda que me hiciera favor de prestarme su chamarra para ponrsela a Kike y me la dio. Compramos los boletos, nos dieron chalecos salvavidas, subimos a la lancha e iniciamos el viaje. Mi nieto iba feliz, con las manos afuera, en eso el lanchero dijo que en el rio haba cocodrilos, entonces como resorte Kike meti las manos, jajajaja, nunca pens que estuviera poniendo atencin a las indicaciones del lanchero, iba maravillado viendo las Grandes Montaas -como les deca- las garzas los rboles y buscando ver a los tan mencionados cocodrilos, hasta que por fin los vimos, estaba emocionado dicindome que viera que grandes eran y como nadaban en el agua, como se escondan y salan de repente. Llegamos frente a una montaa enorme en la que el lanchero indic que ah se escuchaba el eco, empez a gritar y varios pasajeros lo imitaron, entre ellos mi nieto, feliz por escuchar su voz en el eco. Nos retiramos de ah, dirigindonos al rbol de navidad, una formacin de musgo, con roca y arboles originada por la cada de una gran cascada, entonces, el rostro de mi nieto cambi, vio un montn de basura flotando en el agua, y me dijo que qu hacia esa basura ah, yo le conteste que era por la gente que tiraba basura en las calles y cuando llova se iban al drenaje y despus al ro, eso no le gust, se molest y me dijo que porque la gente lo hacia, que el no tiraba basura porque yo lo regaaba, que porque no regaaba a la gente para que no tirara basura, lo abrac, le di un beso y distraje su atencin con una garza negra que estaba parada en una rama que sobresala del agua. Seguimos el viaje y en silencio solo observaba todo, hasta quedarse dormido, regresamos al embarcadero nos bajamos, se despert. Le pregunte si le haba gustado el paseo, me contest que si, pero que lo que no le haba gustado era la basura. Regresamos a Tuxtla y en varias ocasiones se acord del viaje y principalmente de la basura, tanto que cuando subimos al carro se me cay una botella vaca y el la recogi dicindome No tires basura que se va al ro 44. Producto 20 Textualizador de ideas VIAJE AL CAON DEL SUMIDERO Hace ya semanas en el Can del Sumidero, mi nieto Kike y yo fuimos a pasear en lancha, acompaados de Miguelito y su hijo, Dora Yely y su esposo Marco, adems Marthy y mi nuera Urania. Ese da asistimos a la ciudad de Tuxtla Gutirrez a un curso de PALEM, llegamos a la escuela y nos dijeron que haba cambiado la fecha, as que decidimos aprovechar el da. Nos pusimos de acuerdo todos y nos fuimos a Chiapa de Corzo, estando ah miguelito dijo que quera ir al Can del Sumidero, Mary, Mitzi, Maril y Brenda no pudieron ir ya que tenan otros compromisos, los dems decidimos ir, yo le ped a Brenda que me hiciera favor de prestarme su chamarra para ponrsela a Kike, y me la di. Compramos los boletos, nos dieron chalecos salvavidas, subimos a la lancha e iniciamos el viaje. Mi nieto iba feliz, con las manos afuera, en eso el lanchero dijo que en el rio haba cocodrilos, entonces Kike meti las manos, jajajaja, nunca pens que estuviera poniendo atencin a las indicaciones del lanchero, iba viendo las Grandes Montaas -como les deca- las garzas los rboles y buscando ver a los tan mencionados cocodrilos, hasta que por fin los vimos, estaba emocionado dicindome que viera que grandes eran y como nadaban en el agua, como se escondan y salan. Llegamos frente a una montaa en la que el lanchero indic que ah se escuchaba el eco, empez a gritar y varios pasajeros lo imitaron, entre ellos mi nieto, feliz por escuchar su voz en el eco. Nos retiramos de ah, dirigindonos al rbol de navidad, una formacin de musgo, con roca y arboles originada por la cada de una cascada, entonces, el rostro de mi nieto cambi, vio basura flotando en el agua, y me dijo que qu hacia esa basura ah, yo le conteste que era por la gente que tiraba basura en las calles y cuando llova se iban al drenaje y despus al ro, eso no le gust, se molest y me dijo que porque la gente lo hacia, que el no tiraba basura porque yo lo regaaba, que porque no regaaba a la gente para que no tirara basura, lo abrac, le di un beso y distraje su atencin con una garza negra que estaba parada en una rama que sobresala del agua. Seguimos el viaje y en silencio solo observaba todo, hasta quedarse dormido, regresamos al embarcadero nos bajamos, se despert. Le pregunte si le haba gustado el paseo, me contest que si, pero que lo que no le haba gustado era la basura. Regresamos a Tuxtla y en varias ocasiones se acord del viaje y principalmente de la basura, tanto que cuando subimos al carro se me cay una botella vaca y el la recogi dicindome No tires basura que se va al ro 45. Producto 21 Textualizador de ideas VIAJE AL CAON DEL SUMIDERO Hace ya varias semanas en el Gran Can del Sumidero, mi nieto Kike y yo fuimos a pasear en lancha, acompaados de Miguelito y su hijo, Dora Yely y su esposo Marco, adems Marthy y mi nuera Urania. Ese da asistimos a la ciudad de Tuxtla Gutirrez a un curso de PALEM, llegamos a la escuela y nos dijeron que haba cambiado la fecha, as que decidimos aprovechar el da e irnos a pasear. Nos pusimos de acuerdo todos y nos fuimos a Chiapa de Corzo, ya que haba feria, estando ah miguelito dijo que quera ir aal Parque Ecolgico lugar turstico del Can del Sumidero, Mary, Mitzi, Maril y Brenda no pudieron ir ya que tenan otros compromisos, los dems decidimos ir, aunque estaba lloviznando, yo le ped a Brenda que me hiciera favor de prestarme su chamarra para ponrsela a Kike, y me la di. Compramos los boletos, nos dieron chalecos salvavidas, subimos a la lancha e iniciamos el viaje. Mi nieto iba feliz, con las manos afuera, en eso el lanchero dijo que en el rio haba cocodrilos, entonces como resorte Kike meti las manos, jajajaja, nunca pens que estuviera poniendo atencin a las indicaciones del lanchero, iba maravillado viendo las Grandes Montaas -como les deca- las garzas los rboles y buscando ver a los tan mencionados cocodrilos, hasta que por fin los vimos, estaba emocionado dicindome que viera que grandes eran y como nadaban en el agua, como se escondan y salan de repente. Llegamos frente a una montaa enorme en la que el lanchero indic que ah se escuchaba el eco, empez a gritar y varios pasajeros lo imitaron, entre ellos mi nieto, feliz por escuchar su voz en el eco. Nos retiramos de ah, dirigindonos al rbol de navidad, una formacin de musgo, con roca y arboles originada por la cada de una gran cascada, entonces, el rostro de mi nieto cambi, vio un montn de basura flotando en el agua, y me dijo que qu hacia esa basura ah, yo le conteste que era por la gente que tiraba basura en las calles y cuando llova se iban al drenaje y despus al ro, eso no le gust, se molest y me dijo que porque la gente lo hacia, que el no tiraba basura porque yo lo regaaba, que porque no regaaba a la gente para que no tirara basura, lo abrac, le di un beso y distraje su atencin con una garza negra que estaba parada en una rama que sobresala del agua. Seguimos el viaje y en silencio solo observaba todo, hasta quedarse dormido, regresamos al embarcadero nos bajamos, se despert. Le pregunte si le haba gustado el paseo, me contest que si, pero que lo que no le haba gustado era la basura. Regresamos a Tuxtla y en varias ocasiones se acord del viaje y principalmente de la basura, tanto que cuando subimos al carro se me cay una botella vaca y el la recogi dicindome No tires basura que se va al ro 46. Producto 22 Versin final. Viaje al Gran Can del Sumidero A mi me gusta mucho viajar, esta vez les platicar sobre la ocasin en la que me citaron a un curso de PALEM en la ciudad de Tuxtla Gutirrez. Decid llevar a mi muequito hermoso, Kike, mi nieto y a una gerita agradable, Urania, mi nuera, quien me ayudara a cuidar a Kike mientras yo estuviera en el curso. Llegamos a Tuxtla el da martes y nos dirigimos a la escuela, una vez ah salude a las y los asesores de PALEM de las supervisiones pertenecientes al sector, estuvimos esperando y resulta que haban cambiado la fecha de inicio y no nos avisaron con tiempo, as que tenamos el da libre. En nuestra algaraba nos pusimos de acuerdo y nos fuimos a Chiapa de Corzo, nos tomamos fotos, recorrimos la feria, y por ultimo decidimos ir en lancha al Parque Eco turstico del Can del Sumidero. No todos pudieron ir, ya que tenan diversos compromisos, as que Miguelito, su hijo, Marty, Dora Yeli, Marco, Urania, mi nieto y yo fuimos al embarcadero, compramos los boletos y esperamos el llamado del lanchero para ponernos los salvavidas . Mi nieto estaba feliz, emocionado porque iba a ir en lancha como un pirata. Subimos y escuchamos las indicaciones del lanchero, primero nos hablo del recorrido, para eso mi nieto estaba intentando tocar el agua con las manitas, de repente le lanchero dijo que en el rio haba cocodrilos y que siempre tenan hambre, mi nieto de inmediato se sent quietecito y con las manos dentro, me sorprend de que estuviera poniendo atencin y que obedeciera tan pronto. Iba feliz viendo las Grandes montaas, as les llam, tambin gritaba contento cuando vea las garzas volar o paradas en las ramas. El lanchero se detuvo enfrente de un rea donde haban muchos zopilotes dndoles un realce que yo desconoca, es mas tanto a mis compaeros como a mi nos dio risa que los mencionaran como maravillas y que los extranjeros se emocionaran tanto que no dejaban de tomar fotos y mas fotos, como comprendern nosotros en Jurez, Reforma y Pichucalco, vemos todos los das y de manera abundante los zopilotes por lo que no les damos la importancia, sin embargo a pesar de nuestra risa maliciosa y burlesca nos dimos cuenta del porque en esa regin del can del sumidero le dan tanta importancia, Liberan a la poblacin de la contaminacin por animales muertos, es mas me acabo de enterar que si matas a un zopilote, la multa es de 60 salarios mnimos. Seguimos el recorrido y sorpresa, encontramos en la orilla del rio dos cocodrilos enormes, mi nieto se alboroto todito, gritaba y gritaba Mama Eva mira el cocodrilo que grande Mama Eva mira sus dientes me puede comer, me va a tragar,??? yo trataba de calmarlo jajajaja, porque pues se paraba, sentaba, quera estar cerca, mova las manos para todos lados abriendo los brazos para describir su tamao. Los cocodrilos se paseaban de un lugar a otro hasta que desaparecieron. Continuamos el recorrido y nos detuvimos enfrente de una montaa donde se reflejaba el eco, varios de los pasajeros gritaban para oir su eco, y mi nieto no se qued atrs, tambin quera escucharse. 47. Mas adelante nos retiramos de ah, dirigindonos al rbol de navidad, una formacin de musgo, con roca y arboles originada por la cada de una gran cascada. De repente vi en la carita de mi nieto una expresin como de desilusin y sorpresa cuando vio la inmensa cantidad de basura en el rio, me pregunt que qu hacia esa basura ah? Que porque estaba tan sucio? yo le explique que la gente tiraba basura en las calles y cuando llova se iban al drenaje y despus al ro, me dijo que porque la gente lo hacia, que verdad que yo no tiro basura en la calle? No hijo tu no, entonces me dijo enojado y cruzndose de brazos, y porque no les enseas a tirar la basura en el bote como a mi? Solo lo mire, lo abrac muy fuerte, le di un beso, le dije que tratara de hacerlo, y distraje su atencin con una garza negra que estaba parada en una rama que sobresala del agua, le segu diciendo que viera las grandes montaas, los arboles y que sintiera el viento en su rostro, el obedeci, pensativa observ lo mismo que mi nieto y me dio impotencia, coraje, hubiera querido que esa imagen no se gravara en la mente de mi nieto, seguimos el viaje y en silencio solo observaba todo, hasta quedarse dormido, regresamos al embarcadero nos bajamos, se despert, le pregunte si le haba gustado el paseo, me contest que si, pero que lo que no le haba gustado era la basura. Regresamos a Tuxtla y en varias ocasiones se acord del viaje y principalmente de la basura, tanto que cuando subimos al carro se me cay una botella vaca y el la recogi dicindome No tires basura que se va al ro Ya estamos en casa y an la recuerda, y cada que ve a alguien tirar basura me dice Mama Eva regalo que no tire basura, yo quiero volver a ver las grandes montaas 48. Producto 23 Organizador grfico y rubrica para evaluar el mismo producto 3 ideas principales Organizador grafico El maestro debe saber preguntar y debe saber ensear a preguntar La mayutica es el arte de hacer preguntas dentro de la pedagoga La taxonoma de Bloom es una gua para aprender a plantear preguntas TAXONOMIA DE BLOOM 6 NIVELES CONOCIMIEN TO COMPREN SIN APLICACIN ANLISIS SNTESIS EVALUACI N Conocer un dato preciso, Verificar nivel de conocimiento Se posee el conocimiento y se utiliza Para encontrar solucin a problemas. Se aplican leyes o principios Uso del pensamiento crtico Separacin de componente s Activacin del pensamiento formal, capacidad creativa pensamiento original Se pone en juego lo positivo o negativo de una situacin Qu? Cundo? Quin? Cules son? Cmo se llama? Indica Dime Recuerda Distingue Compare Concluya Contraste Infiera Distinga Explique Por qu? Llene Ilustre Haga una prediccin Explique Aplique Desarrolle Mida Resuelva Demuestre Clasifique Use De un ejemplo Analice Describa Clasifique Compare Discrimine Distinga Reconozca Relacione Explique Contraste Produccin de una comunicacin oral Escoja Evale Decida Juzgue Seleccione Defienda Confirme Determine Produccin de un plan o propuesta de operacin Derivacin de un conjunto de relaciones abstractas Los criterios de correccin de escritos se basan en conceptos lingsticos para analizar la estructura Se utilizan trminos como contenido, estructura vocabulario, correccin Los conceptos tericos son coherencia, cohesin, adecuacin o normativa gramatical Los criterios se organizan en listas de rasgos, guas o breves descripciones en forma de baremos(escalas, rbricas, prontuarios, parrillas) 49. Rbrica NIVEL DE DOMINIO ASPECTOS A EVALUAR COMPETEN TE (10) INDEPEN DIENTE (9) BASICO AVANZADO (8) BASICO INTERME DIO (7) BASICO UMBRAL (6) NO COMPETENTE (5) Ideas presentadas en el organizador grafico (conceptual) Las ideas presentadas muestran relaciones jerrquicas y paralelas entre los conceptos. Las ideas presentadas muestran relaciones jerrquicas, no asocia la relacin paralela entre los conceptos Las ideas presentadas no estn relacionadas jerrquica y paralelamente entre los conceptos, hay un intento por sustentarlo. Identifico las ideas principales y secundarias, sin embargo no muestra las relaciones entre ellas. Identifica parcialmente las ideas principales o secundarias, se ve forzado a hacer inferencias. No identifica las ideas principales o secundarias. MATRIZ DE VALORACIN PARA EL ORGANIZADOR GRFICO 50. IV. Mxico en la evaluacin internacional PISA Conociendo PISA Contenido PISA Estrategia PISA Aplicando la estrategia PISA: Resolucin de reactivos liberados PISA Que el colectivo docente sea capaz de: Apropiarse de la panormica de los resultados de Mxico en la evaluacin internacional PISA, conozca sus propsitos y retome el enfoque en Literacidad (competencia lectora y escritora) para que constituyan elementos sustanciales que le permitan construir una la propuesta de intervencin con sustento en el marco metodolgico PISA: La estrategia de apoyo a los alumnos en el reto PISA Aprendizajes esperados: Conoce y comprende qu es PISA y los resultados de la prueba en Mxico. Comprende de qu se trata PISA Matemticas, Ciencias y Espaol. Conoce cmo se evala PISA Matemticas, Ciencias y Espaol. Conoce cmo se contesta PISA Matemticas, Ciencias y Espaol. Identifica y practica estrategias para la resolucin de ejercicios tipo PISA. Resuelve ejercicios tipo PISA de Matemticas, Ciencias y Espaol 51. PRODUCTO 24 1.- Cul de los siguientes NO es un carcter sexual primario? a).- Los testculos c) El pene b).- El vello pbico d) Ovarios 2.- Cul de los siguientes rganos NO pertenece a la mujer? a).- Vagina c) Ovarios b).- tero d) Uretra 3.- Capacidad que tienen los seres vivos para engendrar nuevos individuos. a).- Aparato reproductor b).- Aparato sexual c).- Reproduccin d).- Madurez 4.- La maestra pregunto en clase En dnde se forman los espermatozoides? Quin de sus alumnos dio la respuesta correcta? a).- Mario: En los ovarios. b).- Jess: En el pene. c).- Karina: En los testculos. d).- Sergio: En la prstata. 5.- Cul de las siguientes opciones completan correctamente el texto en el orden en que aparecen los espacios? El _____________ se une con el ___________ y se forma una clula nica a la que se le llama ____________, en el proceso que recibe el nombre de __________________. a).- vulo-cigoto-espermatozoide-reproduccin. b).- espermatozoide-vulo-fecundacin-cigoto. c).- espermatozoide-vulo-cigoto-fecundacin. d).- vulo-espermatozoide-fecundacin-cigoto. 52. 6.- Su funcin consiste en realizar todos los movimientos del cuerpo humano. a).- Aparato locomotor. b).- Sistema nervioso. c).- Esqueleto. d).- Aparato circulatorio. 7.- Lavarse las manos antes de comer y despus de ir al bao es una medida que cuida tu: a).- Aparato locomotor. b).- Sistema nervioso. c).- Aparato digestivo. d).- Aparato circulatorio. 8.- Son las encargadas de llevar el oxigeno y los nutrimentos a todo el cuerpo. a).- Venas c) Pulmones b).- Intestinos d) Arterias 9.- Las siguientes son de cuidado del aparato circulatorio, excepto: a).- Alimentarse correctamente para evitar la obesidad. b).- Usar ropa holgada. c).- Comer poca sal y grasas. d).- Lavarse los dientes tres veces al da. 10.- La laringe, los bronquios, alveolos y trquea, forman parte de: a).- El aparato circulatorio. b).- El aparato digestivo. c).- El aparato respiratorio. d).- El sistema nervioso. 53. V. Construccin de la estrategia de apoyo a los alumnos La finalidad principal de la es la regulacin tanto de la enseanza como del aprendizaje. Un modelo de estrategia de apoyo a los alumnos en PISA Construccin de la propuesta de intervencin PISA Que el colectivo docente sea capaz de: Construir la propuesta de intervencin Estrategia de apoyo a los alumnos en el reto PISA rescatando los elementos sustanciales del enfoque Literacidad. Aprendizajes esperados Recupera los elementos sustanciales abordados durante las sesiones anteriores para construir una propuesta de intervencin con su grupo de alumnos. Identifica su papel y estilo de intervencin para incentivar al alumno en el aprovechamiento escolar. 54. PRODUCTO GENERAL DEL CURSO: Propuesta de intervencin Estrategia de apoyo a los alumnos en el reto PISA 55. ACTIVIDADES MATERIALES OBSERVACIONES - En equipos leern, comentarn los momentos, modalidades de lectura. -Dinmica Rompecabezas -Rompecabezas -Copias sobre Momentos, Modalidades y lectura LPM Espaol 1. A 4 2000. - Los rompecabezas tendrn las palabras correspondientes a modalidades de lectura. Ejemplificarn 2 modalidades CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS ESTRATEGIA S DE LECTURA El barco se hunde con dos personas. Les solicitamos que se formen en crculo y avancen. Al azar mencionamos un nmero y se forman por equipo. Formen cinco equipos: Equipo uno: Prediccin. Equipo dos: Anticipacin. Equipo tres: Inferencia Equipo cuatro: Confirmacin y la Autocorreccin. Equipo cinco: Muestreo. Exponer sus conclusiones ante el grupo Localizar una leccin en el libro del maestro y en el libro de espaol lectura la estrategia de que se utiliza. Con los libros del rincn utilizar las estrategias de lectura. Libros del rincn. Lminas Libro del maestro y del alumno. LOS TIPOS DE TEXTO Lo mismos cuatro equipos: Se analizara lo siguiente: Textos informativos, literarios, expresivos, apelativos, descriptivos, conversacin. Exponer sus conclusiones ante el grupo. Con las lecturas del libro de texto y con la ayuda del libro del maestro seleccionar donde se encuentran los tipos de texto. Con los tipos de textos disear una actividad para cada estrategia. Dramatizar un cuento, utilizando los libros del rincn de lectura. Libros de lectura ACTIVIDAD 2 ESTRATEGIAS DE LECTURA. PRODUCTO 25 ESTRATEGIAS DE APOYO A DOCENTES PARA LOGRAR QUE LOS ALUMNOS LOGREN LA COMPRENSIN LECTORA, ADEMAS DE CONVERTIRSE EN AMBOS, EN LECTORES Y ESCRITORES ACTIVIDAD 1 MODALIDADES DE LECTURA 56. PRODUCTO 25 ESTRATEGIAS DE APOYO A DOCENTES PARA LOGRAR QUE LOS ALUMNOS LOGREN LA COMPRENSIN LECTORA, ADEMAS DE CONVERTIRSE EN AMBOS, EN LECTORES Y ESCRITORES ACTIVIDAD 3 CREACION DE CUENTOS INDITOS MATERIALES: IMGENES VARIADAS DE PERSONAJES, LUGARES, OBJETOS, ETC. PASO 1: Se les presentan diversas imgenes y se les pide que tomen dos o tres de su agrado. PASO 2: De manera oral debern expresar que es lo que contienen las imgenes y porque las tom. PASO 3: Escribirn con sus propias palabras lo que dijeron, las leern a los dems. PASO 4: Describirn a los personajes, lugares u objetos que contengan las imgenes de forma oral, mientras los dems debern poner especial atencin a las descripciones de sus compaeros, por si alguna palabra le puede servir para describir las imgenes que tiene. PASO 5: Escribirn frases que describan los personajes, lugares u objetos, leyndolas despus a sus compaeros, podrn utilizar las ideas compartidas de los dems para completar sus descripciones. Por ejemplo: Juan dijo -Hay un ro profundo, con rpidas corrientes- Y a Pedro le gust la palabra profundo para describir un precipicio que contiene su imagen, podr usarla al momento de hacer su descripcin ya sea de manera oral o escrita. PASO 6: Describir en el caso de los personajes, los estados de nimo que se imagina que presentan los personajes en las imgenes tanto oral como escrito. PASO 7: Determinar el lugar donde se reflejan sus personajes o inventar de acuerdo a su imaginacin donde suceden las cosas, adems que y como pueden suceder algunos hechos. PASO 8: Platicar con sus compaeros lo que cree que puede pasar con los personajes, lugares u objetos de sus imgenes. PASO 9: Con todos los elementos y con lo escuchado de forma oral y escrita de sus compaeros, elaborar un cuento como primer borrador, lo leer y compartir con sus compaeros para recibir sugerencias, ya sea de redaccin o correccin de ortografa. PASO 10: Corregir su escrito, lo ilustrara con las imgenes( ya sea las mismas o si gusta dibujarlas de acorde a los hechos presentados) los presentar en plenaria e integrarn una antologa de Cuentos inditos 57. PLANEACION DE LA ACTIVIDAD 3,4 y 5 ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS REF. BIBL. - Escoger una tarjeta de su agrado - En forma oral describa lo que contiene(personajes, lugares)as tambin las emociones que le proyecta y que se imagine lo que puede estar pasando o lo que cree dicen los personajes. - Escriba 5 oraciones en las que hable sobre la imagen, las lea a sus compaeros -Escribir un cuento, destacando sus partes en base a las sugerencias de los libros de texto (principio, desarrollo y final). Presentar sus borradores. -Formar equipos dinmica El msico elegante - Leer sus escritos para corregir los borradores. -Pasar en limpio y publicarlos +Tarjetas con imgenes +Hojas blancas +Tarjetas para formar equipos Nuevo Escriturn del rincn de lecturas Escoger una tarjeta de su agrado, no ensearla a nadie - En forma oral describa lo que contiene(personajes, objetos o lugares)as tambin las emociones que le proyecta y que se imagine lo que puede estar sucediendo - Escriba 5 oraciones en las que hable sobre la imagen, colocar los signos de interrogacin las lea a sus compaeros para que traten de adivinar lo que es (pistas) - Jugar Guerra de adivinanzas -Presentar sus borradores. -Formar equipos dinmica La granja pasar en limpio y publicarlos Tarjetas con imgenes +Hojas blancas +Tarjetas para formar equipos Antologa la produccin de textos en la escuela primaria Escoger una tarjeta de su agrado - En forma oral describa lo que contiene(personajes, lugares) as tambin las emociones que le proyecta y que se imagine lo que puede estar pasando o lo que cree dicen los personajes. - Escriba 5 oraciones en las que hable sobre la imagen. - Eliminar las palabras repetidas. -Leer lo escrito en forma potica, presentando sus borradores. -Formar equipos dinmica En que se parecen - Leer sus escritos para corregir los borradores. -Pasar en limpio y publicarlos +Tarjetas con imgenes +Hojas blancas +Tarjetas para formar equipos Nuevo Escriturn, Cuchillito de palo, Acto seguido 1. 2. Y 3. Ciclo del rincn de lecturas PROPOSITO: QUE LOS MAESTROS CONOZCAN ESTRATEGIAS BASICAS PARA PARA LA PRODUCCION DE TEXTOS CONTENIDO: ELABORACION GUIADA DE TEXTOS A PARTIR DE UNA IMAGEN8CUENTOS, ADIVINANZAS Y POEMAS) 58. ACTIVIDAD 6: Creacin de cuentos a partir de las letras de su nombre y apellidos. Recuerdo hace mucho tiempo en Un bello paraso Terrenal, Hubo una nia muy hermosa llamada Evangelina, tenia Varias amigas, entre ellas estaban Anita, Fabiola e Ins. Nunca se haban separado jugaban, cantaban, Gritaban y bailaban llenas de alegra. Sin Embargo, lleg el da en que Evangelina deba irse a La ciudad a estudiar, ya que quera ser Aeromoza y tena que aprender Ingls, esa era una materia muy difcil y donde vivan No haba un lugar que le permitiera lograr esa meta, As que tuvo que separase de sus amigas, Fue el da mas triste de su vida, mas tena la Esperanza de que sus amigas la Recordaran y No dejaran de escribirle y hablarle por telfono. Anita fue la primera en comunicarse con ella y No Dejaba de hablar y hablar contndole todo lo que En su ausencia haban realizado, como la visita al Zoolgico que hicieron en la escuela, Evangelina Se puso algo triste por no poder Compartir con ellas esa experiencia, Anita le dijo que Observaron muchos animales y que se acordaron de ella cuando vieron una Boa, por el miedo que Evangelina les tena a las serpientes, ah se Dio cuenta de que sus amigas nunca la Olvidaran, abraz a Anita y se pusieron de acuerdo para ir en vacaciones todas juntas. MATERIALES: Su nombre y un diccionario Escribirn su nombre en forma vertical, buscarn palabras en el diccionario de acuerdo a las letras del nombre, se apoyarn en el esquema de los productos 18-20 de sta antologa y a redactar el cuento. 59. Actividad 7 Lectura Compartida Materiales: Gafetes Libros del rincn Papel bond Marcadores Cinta maskin Materiales: Libros del rincn o antologas de lecturas. De la misma manera, leern un libro y lo presentarn a sus compaeros como si lo estuvieran Vendiendo. Actividad 8 Venta de libros Actividad 9 Elaborar carteles Materiales: Recortes, plumones, papel bond o cartulina, Resistol, colores, etc. Leer un libro de su preferencia y Elaborarn carteles Actividad 10 Lotera lectora Materiales: Libro de cuentos, hojas blancas, lpiz o lapicero Se nombra a un integrante del grupo para que lea un cuento, mientras los dems pondrn atencin. Al terminar la lectura se les reparte una hoja blanca y se les pide que la dividan en 6 partes y que en cada parte dibujen algo referente a lo ledo, ya sea personajes, lugares u objetos que se mencionan en el cuento. Despus se les dan frijolitos, maz o bolitas de papel, se vuelve a leer el cuento y se les indica que conforme vayan apareciendo los nombres de los objetos, personajes o lugares que hayan dibujado pondrn un maz, frijol o bolita de papel, quien llene primero los 6 espacios, gritara Lotera! Y ser el ganador. - Cada participante elaborar 3 gafete con su nombre y entregar al asesor -Pedirles que salgan del saln y se formen afuera, entregarles el gafete y permitirles entrar a la biblioteca -Tomen un libro y dejen la tarjeta en el lugar donde tomaron el libro. -Leer durante 10 min. -Compartir lo que leyeron -Unir en parejas y que cada uno le lea al otro y viceversa. -Compartir lo que leyeron ante el grupo -Reunirlos en equipo de 4, cuidando de no repetir las parejas, cada uno comparte lo que ley al interior. -Compartir lo ledo