Fernando Arreaza BeberideMaría Dolores Pérez Pintado

CEP Alcázar de San Juan, Noviembre 2010 

P R O G R A M A C I Ó N Y E V A L U A C I Ó N P O R COMPETENCIAS

CONSTRUIR UNIDADES DE TRABAJO

El hacer: presentar, analizar e intercambiar.

Día 17: 16:30 a 19:30

• 1. Marco de significados• 2. Programar desde y para las CCBB.•

Día 24: 16:30 a 19:30

• 3. Construir Unidades  de trabajo.

Día 1: De 16:30 a 19:30

• 4. Construir Unidades de Evaluación.    

• El diseño

La ruta para priorizar lo importante.

Construir las Competencias Básicas.

Reescribir la Programación didáctica.

Diseñar Unidades de trabajo (UdT) y PTI.

Incorporar las Unidades de Evaluación.

El Problema.

Áreas o Materias.

Currículo: Obje[vos. Contenidos. Criterios de Evaluación. Métodos de trabajo. Procedimiento de Evaluación 

Competencias básicas

INTEGRAR

Objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología.

Unidades didácticas.

Exámenes.

Aprendizajes.

Unidades de Trabajo.

Unidades de Evaluación.

Simplificamos el discurso.

Estructura de la UdT.

1. La definimos.2. Realizamos una breve

contextualización.3. Formulamos los aprendizajes.4. Organizamos la secuencia de

enseñanza y aprendizaje.– Definimos la metodología.– Establecemos la secuencia

de tareas.5. Evaluamos al alumnado y al

proceso.6. Especificaciones.

ALGUNOS MODELOS.

http://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacionhttp://www.oficinaevaluacion.esPortal de Educación. Oficina de Evaluaciónhttp://lascompetenciasbasicas.wordpress.com

Materiales para compar[r: Ejemplos de UdT y UdE; Inventarios de indicadores,…  

Laboratorio de materiales de trabajo.

Modelo. Educación infan[l.

Modelo: E. Primaria.

• Con la intención de que la cultura de los derechos humanos  se  vaya  incorporando  de  una  manera real  a  todo  el  programa  de  estudios,  la maestra tutora de 5º propone a sus compañeros del Tercer Ciclo  el  tratamiento  académico  de  los  Derechos Humanos de una manera conjunta y transversal. Y puesto  que  el  10  de  diciembre    se  celebra  el aniversario  de  la  Declaración  de  los  Derechos Humanos  sugiere  que  las  semanas  anteriores  a dicha  celebración  pueden  ser  el  momento  más idóneo para llevarlo a cabo. Todas las  tareas que van  a  desarrollarse  en  esta unidad  de  trabajo se encuadran  en  el  diseño  de  una  campaña  de sensibilización  sobre  los  Derechos  Humanos dirigida a toda la comunidad educa[va del centro 

Modelo E.Primaria: “Puedes decir que soy un soñador, pero no soy el único ”.

Modelo E. Primaria. H2O. Algo más que agua.

Cuaderno de Rodaje.

POSIBILIDADES.

La  solución  al  problema:  Construir  nuestras  propias Unidades  de  Trabajo  de  manera  coopera[va  en  el Equipo de Ciclo.

• Opción 1. Transformar una de la UD o de los temas del Libro de Texto.

• Opción 2. Construir un modelo alterna[vo. 

Hacer una radiografa de nuestras propias prác[cas.

Los ecosistemas.

Como un pájaro.

La Navidad.

Análisis de los factores y de los elementosRadiografa. Indicadores.

• Resolver un problema.• Definición.• Conocimientos que moviliza.• Escenarios singulares.• La referencia al PEC.• El desarrollo de todas las competencias.• La secuencia que propone.• La respuesta a la diversidad• Las tareas forman parte de un proyecto. • Las dinámicas e interacciones que promueve.• El [empo disponible para enseñar y aprender.• Los espacios y los recursos disponibles.• La integración de la evaluación forma[va: aprender del error.

No acabamos de nacer. La neutralidad no es posible.

PotenciamosInhibimos.

• ¿Cuáles son nuestras prioridades? ¿objetivos o contenidos?

• ¿Cómo distribuimos los contenidos?• ¿Cómo motivamos?• ¿Cómo enseñamos los procesos?• ¿Cómo incorporamos la democracia al

aula?• ¿Qué resultados obtenemos?

Cla

ves

para

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Las herramientas para integrar las Competencias básicas

Obje[vos.Contenidos.Criterios de evaluación.

Métodos de trabajo.

Procedimientos de 

evaluación.

Variables.• Competencias básicas.• Profesorado.• Alumnado.• PEC.

Componentes.• Evaluación.• Métodos de trabajo.

• Objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

•

UdT.__________________________________________ 

• Trasformar el tema en una situación problema.

• UdE 5º Los ecosistemas. 

• UdE 5º. Como un pájaro: ¿qué pájaro te gustar ser?

• UdE 3. La Navidad

El [tulo o el [tular es importante.

Atrae el interés de los alumnos.

Implicarlos en su definición, les compromete.

1. Definir la UdT.1 Título Los ecosistemas Pero…2 Modelo. Disciplinar Interdisciplinar

3 Área. Conocimiento del medio natural, social y cultural

I. Áreas para la comprensión y relación con el mundo.II. Áreas para la comunicación y la expresión.

4 Bloque. 2. Conocimiento, construcción y conservación del entorno.

Todos los de Matemáticas1 y 2 de Lengua castellana y Literatura y de Lengua extranjera, Educación artísticas 2 y 3. E. Física.

5º Nivel. 5º Desde luego 6º, pero puede ser internivelar

6º Temporalización

Última quincena 6 horas.

Ídem. (en función de las áreas)

6º Fuente. Editorial X Otras:

2. Presentar la UdT. 

A. La finalidad: esta UdT ….

B. Situaciones problema: el escenario.

C. La referencia al PEC: 10 meses y 10 causas.

D. La referencia a las dimensiones de la Competencias básicas y una breve descripción de la metodología y las Competencias básicas asociadas.

E. Nosotros: El alumnado, el profesorado, las familias, las redes de colaboración.

 Resumiendo se trata de ir un poco más allá.

Acumular conocimientos.

Movilizar conocimientos.

Mejorar como persona y el mundo en el que se vive.

• Con un único párrafo claro y directo, basta.

• Ser mejor personas y contribuir a construir un mundo más justo, más limpio, más pacífico… más humano.

• Actuar sobre el mundo que nos rodea.

A. La finalidad

Desarrollar…

• Seis sombreros para pensar de Edward de Bono. 

• Inteligencia académica/ Inteligencia tácita. Puncet.

• El obje[vo principal del aprendizaje es el La obstáculo que hay que superar, no las tareas que hay que realizar. Más allá del escenario o de crear una nueva situación ar[ficial.

• Rico para movilizar contenidos, comprome[do para desarrollar ac[tudes y valores.

• Exige [empo para resolverlo.

 

Protagonism

o de los alum

nos en su selección.

B. Situaciones problema en 

torno a un escenario. 

Exige: Plantear situaciones problema en escenarios reales.

Familiar Social

Escolar y LaboralCultural

Las  Competencias  básicas  se  demuestran  en  contextos  problemá5cos  en escenarios autén5cos, reales y relevantes (Monereo y Pozo, 2007):

PANEL DE ESCENARIOS.Relevantes.Significa[vos.Potentes.Atrac[vos.

Los escenarios no son contenidos que hay que aprender. 

Escenarios. ¿reales o precocinados?

• La importancia de los conocimientos, los sentimientos y las emociones.

• La práctica de hábitos saludables.

• La curiosidad y el rigor científico.

• El estímulo por la creatividad y el espíritu emprendedor.

• El interés y respeto por otras lenguas y culturas.

• El interés prioritario por la lectura y por otras prácticas activas en el ocio.

• La defensa de un modelo sostenible.

• El aprecio y el respeto por el valor de las diferencias personales y la defensa de la igualdad de oportunidades.

• La igualdad entre hombres y mujeres en el ejercicio de las tareas.

• La actitud crítica y el rechazo de situaciones marginación, exclusión, abandono.

• La iniciativa, responsabilidad y esfuerzo por regular el propio aprendizaje y para desarrollar las tareas.

• Rechazo de la pasividad y el aislamiento.• La practica de la solidaridad y el ejercicio del

voluntariado. • La práctica de la colaboración y la cooperación.

• La evaluación como herramienta de mejora: aprender del error.

• La promoción de la comunicación y el conocimiento a través de las TIC.

C. 10 meses y 10 causas. El PEC como 

referente: principios y valores. 

Instrumentales.• Competencia en comunicación lingüís[ca.• Competencia matemá[ca.• Competencia en aprender a aprender.• Tratamiento de la 

Disciplinares.• Conocimiento e interacción con el mundo fsico.• Cultural y arls[ca.

Transversales.• Competencia Social y ciudadana.• Autonomía e inicia[va personal.• Emocional. 

D. Todas las Competencias básica

s 

no son iguales.

Nivel de de dominio o de logro: a nivel individual y como grupo.OG.5. Matemá[cas.  Elaborar  y u[lizar  instrumentos personales de cálculo mental y medida, así  como  procedimientos de orientación  espacial en  contextos de  resolución  de  problemas, diciendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.  

E. Nosotros: Resultados /

Competencias

HACER

QUERER

SABER

Crear un banco de ac[vidades

Tener expectativas positivas hacia la capacidad propia y de los alumnos

Conocer a los alumnosDominar el área o la 

materiaSeleccionar escenarios

Aprender cuesta. Desaprender, todavía más.

E. También Nosotros.

3. Definir los aprendizajes

• Se obtienen de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y de la metodología.

• Integran conceptos, procedimientos y actitudes.• Incluyen todos los procesos pero son unívocos..• Son abiertos para poder establecer niveles de logro.• Son dinámicos, no son “lineales ni regulares”. El logro depende

del momento en el que se encuentre su desarrollo. • Se priorizan en función de las competencias básicas.• Integran componentes receptivos, productivos, interpretativos y

valorativos.• No se formulan ni se cierran como tareas específicas, se

concretan en las tareas.• Son el referente, indicadores, para la evaluación. 

• Compromiso.• Guía.

•  Herramienta de autoevaluación.

La competencia es la demostración de la capacidad.

Procesos cogni5vos

Procesos afec5vos

Procesos funcionales o estratégicos

Procesos sociales

Los  aprendizajes  deben  contemplar  todas  las  competencias  básicas  pues desarrollan de todos los procesos y dimensiones de la personalidad.

Prioridad para los contenidos de las Competencias básicas.

Integradores.

Transversales.

Dinámicos.

Compar[dos.

Transferibles.

Mul[funcionales.

¿MUCHOS O POCOS?

• Representativos de los procesos y capacidades a desarrollar.• Básico como sinónimo de importante y como antónimos de

anecdótico, puntual o irrelevante. Estables a medio y largo plazo.• Enfoque holístico• Tiempo necesario para enseñar y tiempo y ensayos suficientes para

aprender.• Todos los aprendizajes requieren la “práctica”-tareas.• Se establece tareas que se distribuyen en una secuencia de

aprendizaje frente a tareas fugaces. Importancia del momento: implantación-consolidación-generalización- transferencia.

• Referentes-indicadores-para la evaluación del alumnado y del procesos de enseñanza.

• Planificación, toma de decisiones y resolución de problemas.

• Recogida de información.

• Reelaboración y presentación.

• Análisis y prác[ca de valores.

• Revisión y autoevaluación.

Prác[cas coopera[vas y de desarrollo de la autonomía personal. 

JUEGOS DE ROL

Todas las UdT contemplan procesos de

 :

Incorporar aprendizajes de todas las CCBB.Todas las UdT, contemplan procesos de planificación, toma de decisiones

y resolución de problemas.

• Planificación y hábitos de estudio. Aprender a Aprender.• Implementación de proyectos. Conocimiento e interacción

con el medio físico.• Construcción cultural compartida. Cultural y artística.

Inventarios-OdE

Incorporar aprendizajes de todas las CCBB.Todas las UdT incluyen procesos de recogida de información.

• Escuchar y comprender. Competencia en comunicación lingüística.

• Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información. Tratamiento de la información y competencia digital.

• Estrategias de aprendizaje y autorregulación. Aprender a aprender

• Representación y medida del espacio. Relaciones entre variables. Incertidumbre y azar. Competencia matemática.

• Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones. Conocimiento e interacción con el medio físico.

• Conocimiento e interpretación de la realidad social. Competencia social y ciudadana

• Comprensión y expresión artísticas. Conocimiento del patrimonio. Cultural y artística.

Inventarios-OdE

Incorporar aprendizajes de todas las CCBB.Todas las UdT incluyen prác[cas coopera[vas y de desarrollo de la autonomía 

personal. JUEGOS DE ROL.

• Conversar. Competencia en comunicación lingüística.

• Comunicación social y aprendizaje cooperativo. Tratamiento de la información y competencia digital.

• Relaciones personales, Empatía y Trabajo cooperativo. Competencia social y ciudadana.

• Iniciativa y creatividad. Autonomía e iniciativa personal.

Inventarios-OdE

• Prác[ca de valores. Conocimiento e interacción con el medio físico.

• Conocimiento del patrimonio. Cultural y arls[ca.

• Ejercicio de los derechos y deberes  y prác[ca de valores. Competencia social y ciudadana.

Inventarios-OdE

Incorporar aprendizajes de todas las CCBB.Todas las UdT, contemplan procesos de análisis y prác[ca de valores.

Incorporar aprendizajes de todas las CCBB.Todas las UdT incluyen procesos de reelaboración y presentación. 

• Hablar y Escribir. Competencia en comunicación lingüística.

• Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información. Tratamiento de la información y competencia digital.

• Representación y medida del espacio. Relaciones entre variables. Competencia matemática

• Comprensión y expresión artísticas. Cultural y artística.

Inventarios-OdE

Incorporar aprendizajes de todas las CCBB.Todas las UdT, contemplan procesos de revisión y autoevaluación.

• Estrategias de aprendizaje y autorregulación. Aprender a aprender

• Conocimiento de las propias capacidades y mo[vaciones. Aprender a aprender

• Conocimiento y confianza en uno mismo. Conocimiento y control de las propias emociones. Autonomía e iniciativa personal.

Inventarios-OdE

4. Cada UdT se concreta en una secuencia de tareas. 

1. Fase Inicial: Presentación y toma de decisiones.

2. Fase de desarrollo: Investigación, organización, almacenamiento y análisis la información.

3. Fase de síntesis: Recapitulación, interpretación,

conclusión, evaluación y mejora (ampliación y refuerzo).

4. Fase de generalización: Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación.

1ª semana1ª semana1ª semana1ª semana 2ª semana2ª semana2ª semana2ª semana2ª semanaL Mi. J V L Mi. J V Compl.

Inicio DesarrolloDesarrolloDesarrolloDesarrollo SíntesisSíntesis GeneralizaciónGeneralización

UdE

Desarrollar las TAREAS.

• Ejercicios aislados

• Finalistas

• Puntuales.

• Fugaces

• Todas las actuaciones que se realizan en el proyecto.

• Cobran sen5do como parte de un proyecto.

• Resuelven cada una de las situaciones problemá5cas que éste exige.

Dar sen[do a lo que se hace en el aula

Competencia para diseñar JUEGOS DE ROL

Competencia para manejar los ingredientes del menú metodológico. 

Distribución• Tiempo• Espacio

Recursos• Agrupamiento• Materiales

Protagonistas• Estrategias del profesor• Tareas del alumno

Metodologías cooperativas.

Trabajo en grupo estructurado para que todos interactúen, intercambien información y puedan ser evaluados de forma individual por su trabajo (Fathman y Kessler,1993)Modelos (Walters 2000):

Puzzle o Collage: el trabajo se subdivide y cada uno investiga de forma independiente y después se integra. Aprendiendo juntos: la tarea es única para todos con el objetivo de asegurar el éxito individual y colectivo. Investigación en grupo: la clase se organiza en grupos para investigar un tema previamente distribuido.

Dinámicas previas de entrenamiento: aprender a conocerse, juegos de cooperación, etc.

5. Evaluación de…Para…

Para  que  una  escuela sea  realmente  para todo el mundo no 5ene m á s  r eme d i o  q u e dirigirse  personalmente a  cada  uno  de  los  que forman  parte  de  ella  y r e s p o n d e r  a  l a s necesidades  personales de  cada  uno  (Pujolás, 2003).

….Actualizar los programas de trabajo individualizado. Equipo docente.

6. Especificaciones

El modelo: Es[lo de enseñanza.

1. Todos los alumnos y alumnas son diferentes y tienen el derecho de aprender juntos.

2. El PEC es un documento vivo que se reinventa en cada UdT.3. Las competencias ayudan a reinterpretar el currículo: partir de

“situaciones problema”.4. Se llega mejor cuando se conoce la ruta. 5. El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en una

secuencia de “actividades-tareas”. 6. Las tareas se desarrollan desde la autonomía y de forma

cooperativa.7. Las UdEs se integran las tareas de la UdT. 8. Las familias se implican cuando comparten significados.9. Las posibilidades de uso y transferencia de los aprendizajes

aumentan cuando se activa la creatividad del profesorado.

Hoja de Ruta: Construir una Unidad de Trabajo. Valora de 1 a 5, tu nivel de logro.

1. Consolidar el significado y la u[lidad de las Unidades de trabajo para construir las competencias básicas. 

2. Decodificar la fuente editorial desde su uso como fuente para elaborar las Unidades de trabajo.

3. Seleccionar escenarios que permitan movilizar los conocimientos.4. Diseñar la ruta: establecer y graduar aprendizajes que incorporen todas las 

competencias básicas.5. Elaborar y describir secuencias de aprendizaje que integren las unidades de 

evaluación.6. Formular hipótesis metodológicas que movilicen las competencias básicas.7. Diseñar tareas para desarrollar los aprendizajes de acuerdo con la secuencia y las 

hipótesis metodológicas.8. U[lizar las tareas como estrategia de revisión de los aprendizajes 9. Reconocer y expresar de forma explícita el es[lo de aprendizaje.

“Sólo los peces muertos siguen siempre la corriente del río”Ángel Pérez Gómez.