Proyecto tiempos escolares

CEIP “LAS ANEJAS” - TERUEL -

PROYECTO EDUCATIVO

DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCOLARES

Proyecto educativo de organización de tiempos escolares - CEIP “Las Anejas”

2

CEIP “LAS ANEJAS”

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCOL ARES

CONTENIDO

1.- Datos administrativos. 4

1.1.- Datos identificativos del centro. 4

1.2.- Distribución de unidades escolares por etapas y niveles. 5

1.3.- Equipo docente, PAS, auxiliares de educación infantil, personal del servicio de comedor y cualquier otro profesional que desarrolle su labor en el centro educativo.

6

2.- Descripción de la situación actual. 7

2.1.- Organización general del centro en la actualidad según horario. 7

a) Horario general del centro. 7

b) Horario lectivo en la actualidad. 8

c) Horario general del profesorado en la actualidad. 10

d) Horario del personal no docente del centro. 10

2.2.- Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo. 12

2.3.- Organización del servicio de transporte escolar, incluyendo el horario en los días de jornada reducida.

16

3.- Descripción de las propuestas de innovación. 17

3.1.- Estrategias innovadoras y objetivos generales de mejora en relación a las propuestas de innovación.

17

3.2.- Desarrollo en período lectivo. 19

3.3.- Desarrollo en período no lectivo. 20

4.- Proyecto de innovación. 22

4.1.- Planificación de actividades lectivas y complementarias que se plantean en el marco de la nueva organización propuesta.

22

a) Actividades lectivas. 22


3

b) Actividades complementarias y extraescolares. 24

4.2.- Planificación de las actividades de atención a la diversidad y su desarrollo en el centro.

29

4.3.- Participación en programas y proyectos institucionales, desarrollo de acciones innovadoras.

36

5.- Organización propuesta. 45

5.1.- Horario general del centro. 45

5.2.- Horario lectivo del alumnado por etapas. 47

5.3.- Horario del profesorado, con indicación de su participación en las actividades programadas en el período de comedor y actividades.

49

5.4.- Horario del personal no docente. 51

6.- Planificación de los servicios complementarios de transporte y comedor. 53

6.1.- Comedor. Planificación de actividades, horarios y responsables. 53

6.2.- Transporte. Horarios incluyendo los días de jornada reducida. 54

7.- Planificación de actividades extraescolares fuera del período lectivo y de comedor.

56

7.1.- Programa “Apertura de centros”. Horario y actividades. 56

7.2.- Actividades extraescolares. 57

8.- Evaluación de proyecto. 60

8.1.- Comisión de evaluación. 60

8.2.- Programación de la evaluación del proyecto. 60

9.- Comisión de elaboración del proyecto. 61

9.1.- Miembros de la comisión de elaboración con indicación del sector de la comunidad educativa a que pertenecen.

61

9.2.- Firma de todos los miembros de la comisión de elaboración. 62


4

1.- Datos administrativos.

1.1.- Datos identificativos del centro.

La denominación completa del centro escolar es:

Nombre.- CEIP “LAS ANEJAS”

Número código de centro.- 44003120

Dirección.- Carretera de Alcañiz, s/n

Localidad.- Teruel

Código postal.- 44003

Teléfono y fax.- 978 60 35 87

Página web.- http://centros4.pntic.mec.es/cp.de.las.anejas/

Blog.- http://lasanejasdeteruel.blogspot.com.es

E-mail institucional.- [email protected]

E-mail atención padres.- [email protected]

El Colegio de Educación Infantil y Primaria “Las Anejas” es un centro de titularidad pública, perteneciente a la red de centros de la Diputación General de Aragón. Se encuentra situado en la periferia de Teruel, dentro de la Ciudad Escolar, entre los barrios de El Carrel y San León.

Cuenta con dos módulos centrales de dos plantas donde están situadas las aulas de Primaria y parte de Educación Infantil, así como los servicios comunes del centro. Anexo a estos módulos, separado por una zona verde, se encuentra otro edificio destinado al resto de la Educación Infantil. Rodeando a ambos existe una zona verde vallada que, además de otros espacios, contiene unas pistas polideportivas. También cuenta para su utilización con el gimnasio y pistas del que fue colegio Atarazanas.

El CEIP “Las Anejas” fue construido hacia 1975 dentro del proyecto de la conocida Ciudad Escolar de Teruel. Es heredero de las Escuelas Anejas de las antiguas Escuelas Normales de Magisterio, más tarde transformadas en colegios de Prácticas de las Escuelas del Profesorado de EGB. En la actualidad ha perdido esta función exclusiva y sus condiciones y dependencia administrativa son las mismas que


5

el resto de los centros públicos de la Consejería de Educación del Gobierno de Aragón.

Por decisión de la comunidad educativa y selección de la administración, es un centro que participa, desde el curso 1996-1997, en el programa de bilingüismo fruto del Convenio entre el MEC y el British Council que, después del traspaso de competencias, quedó asumido por la DGA. Desde el curso 2014-2015, tras la aplicación del PIBLEA, es un centro CILE2 de currículo integrado. Esto quiere decir, a rasgos generales, que en Infantil se tratan en ambas lenguas los contenidos de todas las áreas y en Primaria se imparten en inglés las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Plástica e Inglés. Además, en 5º y 6º de Primaria se imparte una segunda lengua extranjera (francés).

Asimismo, acoge a alumnos con necesidades educativas especiales y de compensatoria y desarrolla programas específicos de informática y audiovisuales. También está dotado de un servicio complementario de comedor escolar y de aula matinal o guardería y participa en diferentes programas de apertura de centros.

La casi totalidad de las familias que envían sus hijos al centro provienen del medio urbano y corresponden a grupos sociales variados. Solo algunos alumnos con ayuda individualizada de transporte o usuarios de transporte escolar proceden de los pueblos o barrios rurales.

1.2.- Distribución de unidades escolares por etapas y niveles.

El CEIP “Las Anejas” es un centro completo de tres vías y consta de 27 unidades: 9 de Educación Infantil y 18 de Educación Primaria.

La matrícula en el curso 2015/2016 es de 598 alumnos: 191 son de Educación Infantil y 407 de Educación Primaria. Por niveles están repartidos de la siguiente forma:

Educación Infantil Educación Primaria

3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º

56 73 62 73 65 66 67 74 62


6

1.3.- Equipo docente, PAS, auxiliares de educación infantil, personal del servicio de comedor y otros profesiona les que desarrollan su labor en el centro educativo.

El equipo docente del centro está ajustado a la plantilla asignada por la DGA y publicada en el BOA de 6 de marzo de 2015. Se halla compuesta por 10 especialistas de educación infantil (uno con EI2 y en labores de apoyo), 5 maestros de primaria y 3 de PRI2, 10 especialistas de inglés (del código 32 y del código 99), 2 de música, 3 de educación física, 1 de francés, 1 de PT y 1 de AL. Además contamos con 1 y 1/2 de religión católica y 1/5 de religión evangélica y también con 6 profesores colaboradores para el programa bilingüe; dos de ellos desarrollan sus funciones en educación infantil y 4 en primaria, lo que permite la realización de desdobles y apoyos.

En el centro también desempeñan su trabajo una serie de personas dependientes del Servicio Provincial de Educación, del Ayuntamiento o de determinadas empresas que han contratado alguno de ellos. Son el denominado personal no docente: conserje, auxiliar administrativo, auxiliar de educación especial, personal de cocina (actualmente 1 cocinera y 2 ayudantes a jornada parcial), monitores de comedor (actualmente 7 pero en número variable en función de las necesidades), monitores de aula matinal y biblioteca, personal de limpieza, auxiliar de educación infantil (cuando el número de alumnos lo permite).

Sus funciones están contempladas dentro de la normativa correspondiente, en su contrato laboral y en las normas del Reglamento de Régimen Interior que les son de aplicación.


7

2.- Descripción de la situación actual.

Por descripción general de la situación actual o situación de partida entendemos la realización de un análisis lo más exhaustivo posible de todos los aspectos de la jornada escolar que actualmente se desarrolla en el centro, tanto desde la perspectiva de la que se lleva a cabo en junio y septiembre (jornada reducida) como de la que se desarrolla el resto del curso (jornada partida). Tanto en un tramo como en el otro, se obtienen datos que debemos analizar y valorar en relación a todos los tiempos de la jornada escolar.

Para empezar, debemos tener claro que la jornada escolar comprende los tiempos dedicados a:

- El horario lectivo o tiempo dedicado a la docencia.

- El horario no lectivo de actividades extraescolares.

- El horario de servicios: aula matinal o guardería, comedor, transporte escolar, etc.

Y también que es diferente el personal encargado de cada una de ellas: el horario lectivo está a cargo del profesorado, el horario no lectivo de actividades extraescolares puede estar a cargo de la AMPA, de empresas contratadas para ello, del Ayuntamiento o de otras organizaciones; el horario de servicios está a cargo de personal proporcionado por las empresas que gestionan el servicio (monitores de comedor y guardería, monitores de transporte escolar, etc.).

2.1.- Organización general del centro en la actuali dad según su horario diario.

a) Horario general del centro

Horario general del centro

(el centro permanece abierto)

Junio y septiembre: 7:30 a 15:45

Octubre a mayo: 7:30 a 18:30


8

HORARIO DIARIO DE OCTUBRE A MAYO

7:30 8:00 8:30 9:00 9:30 10:00 10:30 11:00 11:30 12:00 12:30 13:00 13:30 14:00 14:30 15:00 15:30 15:30 16:00 16:30 17:00 18:45

EXTRAESC EXTRAESC

HORARIO LECTIVO

EXTRAESCOLARES

RECREOAULA MATINAL DESAYUNO

COMEDOR

COMEDORHORARIO LECTIVO

Horario diario de apertura de centro con atención a l alumnado

Horario Actividad o servicio Nº alumnos Responsables

07:30-10:00 Aula matinal y desayuno ± 65 - 70 Monitores

09:00-10:00 Actividades extraescolares ± 25 AMPA

10:00-13:30 Período lectivo 598 Profesorado

13:30-15:30 Servicio de comedor 150-160 Monitores de comedor


15:30-17:00 Período lectivo 598 Profesorado


17:15-18:30 Biblioteca – Apertura C. ± 60 Monitor programa AC

b) Horario lectivo en la actualidad

Actualmente, el horario en el que se desarrollan las actividades lectivas con alumnos es diferente en junio y septiembre al del resto del curso. También la distribución temporal de las sesiones lectivas difiere en Educación Infantil y en Educación Primaria por las características de los alumnos.


9

Septiembre y junio (de 10:00 a 14:00 horas – 4 hora s lectivas)


10:00 – 10:40 Sesión I (40 minutos) 10:00 – 10:40 Sesión I (40 minutos)

10:40 – 11:20 Sesión II (40 minutos) 10:40 – 11:20 Sesión II (40 minutos)

11:20 – 12:00 Sesión III (40 minutos) 11:20 – 12:00 Sesión III (40 minutos)

12:00 – 12:30 Recreo (30 minutos) 12:00 – 12:40 Recreo (40 minutos)

12:30 – 13:10 Sesión IV (40 minutos) 12:40 – 13:20 Sesión IV (40 minutos)

13:10 – 13:30 Sesión V (20 minutos)

13:30 – 14:00 Sesión VI (30 minutos) 13:20 – 14:00 Sesión V (40 minutos)

Octubre a mayo (de 10:00 a 13:30 y de 15:30 a 17:0 0 horas – 5 horas lectivas)


10:00 – 10:40 Sesión I (40 minutos) 10:00 – 11:00 Sesión I (60 minutos)

10:40 – 11:20 Sesión II (40 minutos) 11:00 – 12:00 Sesión II (60 minutos)

11:20 – 12:00 Sesión III (40 minutos) 12:00 – 12:30 Recreo (30 minutos)

12:00 – 12:30 Recreo (30 minutos) 12:30 – 13:30 Sesión III (60 minutos)

12:30 – 13:30 Sesión IV (60 minutos)

--- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- ---

15:30 – 16:15 Sesión V (45 minutos) 15:30 – 16:15 Sesión IV (45 minutos)

16:15 – 16:35 Descanso (20 minutos) 16:15 – 17:00 Sesión V (45 minutos)

16:35 – 17:00 Sesión VI (25 minutos)


10

c) Horario general del profesorado en la actualidad .

El horario lectivo del profesorado coincide con el de los alumnos, es decir de 10:00 a 14:00 en junio y septiembre y de 10:00 a 13:30 y de 15:30 a 17:00 de octubre a mayo. Además, conforme a la normativa vigente, el profesorado tiene un horario no lectivo de obligada permanencia que está distribuido de la siguiente forma:

Septiembre y junio (de 08:30 a 10:00 y de 14:00 a 1 4:30)

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Reunión de tutoría o nivel

Reunión de claustro o CCP

Reunión de ciclo

Tutoría de padres

Actividades de formación

Octubre a mayo (de 09:00 a 10:00)




Reunión de ciclo

Tutoría de padres


d) Horario del personal no docente del centro.

Actualmente, el horario de partida del personal no docente que desarrolla sus tareas en el centro es el siguiente:

- Dependiente de Educación – DGA:

o Auxiliar de educación especial: abarca totalmente el período lectivo de los alumnos e incluye también el período intercesiones para poder atender así a los alumnos con necesidades educativas especiales que hacen uso del comedor.


11

o Auxiliar administrativo: desempeña sus tareas en horario continuo matutino y, dentro del mismo, el horario de atención al público se establece de 8:30 a 14:00 horas.

o Técnico de educación infantil: la dotación o no al centro de este personal va en función del número de alumnos de 3 años matriculados; su horario coincide con el presencial del profesorado de octubre a mayo (seis horas diarias) pero se ve reducido a cuatro horas diarias en junio y septiembre (período lectivo).

- Dependiente de la empresa que gestiona el comedor (contratada por la DGA o por el centro dependiendo servicios):

o Servicio de cocina: el horario del personal de cocina lo marca la empresa de comedor y atiende tanto el servicio de desayuno como el de comedor escolar.

o Monitores de aula matinal o guardería: el servicio de aula matinal funciona de 7:30 a 10:00 horas en función de las necesidades del centro y la demanda de las familias. Aunque en alguna ocasión se ha planteado establecer también servicio de guardería en horario de tarde, no ha habido un número suficiente de usuarios para ponerlo en funcionamiento.

o Monitores de comedor: en número variable según los usuarios del servicio; dependientes de la empresa de comedor, su horario coincide con el período intercesiones (13:30 a 15:30) al que se añade el laudo que les corresponde por convenio (es decir, un tiempo prorrateado para atender a las familias, elaborar la programación del inicio de curso, la memoria al final del mismo, etc.).

- Dependientes del Ayuntamiento:

o Conserje: actualmente con un horario pactado de 8:30 a 18:30 lo que permite también la apertura del centro para la realización de actividades extraescolares de octubre a mayo y de 8:30 a 14:30 en los meses de junio y septiembre.

o Servicio de limpieza: el personal de limpieza depende en su horario y funciones del contrato que el Ayuntamiento tiene con la empresa gestora del servicio y se realiza en el interior del centro una vez finalizado el horario lectivo. El horario de exteriores goza de mayor flexibilidad en función de la ocupación de espacios.

Además, en el centro pueden desarrollar también tareas otro personal contratado en función de los programas ofertados por la DGA (Programa Abierto por Vacaciones, Programa Apertura de Centros, etc.) o contratados a través de la AMPA para la realización de actividades extraescolares o conveniadas con alguna otra entidad.


12

2.2.- Organización de actividades de refuerzo y apo yo educativo.

Se entiende por alumno con necesidades específicas de apoyo educativo aquél que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales o de historia escolar, con objeto de que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Dedicación horaria del profesorado y modalidades de atención

Maestros Número de horas por

modalidad de atención

Modalidad Maestros Infantil Primaria Total

Maestra de pedagogía terapéutica PT

Dentro del aula

Agrupa. flexibles 1 1 21 22

Fuera del aula

Maestra

audición y

lenguaje AL

Dentro del aula 1 6

Agrupa. flexibles El mismo 15 1 22

Fuera del aula

Maestros con horas de apoyo y refuerzo

Dentro del aula

Fuera del aula 14 17 17

Desdobles

Total horas 61

Organización de los apoyos especializados

El profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica (PT) y de Audición y Lenguaje (AL), son los agentes importantes en la definición y desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad, pero la responsabilidad del mismo es de todo el centro.


13

Al iniciar el trabajo con estos alumnos realizamos el proceso de organización de los horarios estableciendo las medidas de intervención educativa. Dichas medidas están relacionadas con el origen de la necesidad específica de apoyo y con el grado de la necesidad; la relación es la siguiente:

Alumno con necesidades educativas especiales:

- Grado 1:

o Medidas generales.

o Medidas específicas básicas.

o Escolarización en centros ordinarios.

- Grado 2:

o Medidas generales.

o Medidas específicas básicas.

o Medidas específicas extraordinarias.

o Escolarización en centros ordinarios o en centros de atención preferente.

- Grado 3:

o Medidas generales o específicas en un centro de educación especial o unidad de educación especial en centro ordinario.

- Alumno con dificultades específicas de aprendizaje o por TDAH, de altas capacidades o intelectuales, de incorporación tardía al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar.

Según las necesidades y atendiendo a la organización más eficaz y rentable, las actividades con los alumnos se realizan de forma individualizada o en pequeño grupo, tanto dentro como fuera del aula, según casos y necesidades.

El criterio para las agrupaciones en pequeño grupo, parte de buscar igualdad de niveles y dificultades con el fin de rentabilizar el tiempo y el trabajo, a la vez que nos permite la realización de ciertas actividades tipo, como conversación, socialización, trabajo en grupo,...

La atención individualizada se centra en aquellos casos que su atención requiera una intervención más especializada, directa y específica en las distintas áreas de desarrollo que así lo requieren.

En algunos casos concretos reciben apoyo de ambos especialistas; en el resto de los casos reciben apoyo de uno u otro de los especialistas en función de sus necesidades.


14

El horario se elabora teniendo en cuenta no reducir las áreas de educación física, música y plástica, procurando llevar a cabo un horario compaginado con las demás actividades de los alumnos.

Se incide fundamentalmente con este alumnado en las áreas de lengua y matemáticas, por ser en su mayoría el ámbito donde presentan más necesidades.

Se trabaja en el aula con una metodología globalizadora, con el fin de potenciar todas las posibilidades, aprovechando cualquier punto de referencia positivo (habilidades, aficiones,...) para, a partir de ella, derivarlas a otras actividades, intentando potenciar también todas sus capacidades receptoras a través de estímulos auditivos, visuales, táctiles y cognitivos.

La atención a los alumnos se desarrolla en la mayoría de las sesiones con una duración de una hora, atendiendo a las necesidades del alumno y a la organización del horario en el centro.

Existe coordinación entre los diversos especialistas, tutores y EOEP, estableciendo reuniones periódicas para el intercambio de información sobre objetivos, metodología, evolución, materiales... en referencia a estos alumnos.

Las reuniones con los tutores se realizan como mínimo dos veces al trimestre para la elaboración de las ACIs y el plan de trabajo de los alumnos. Las ACIs son responsabilidad del tutor en colaboración con el EOEP, PT y AL.

También se realiza, como mínimo, una reunión al principio y final de curso con la dirección del centro, EOEP y especialistas de PT y AL, para determinar y organizar los horarios de los alumnos que durante el curso escolar van a ser atendidos. Los especialistas de PT y AL se coordinan semanalmente con el EOEP. Asimismo se llevan a cabo entrevistas individualizadas con las familias de los alumnos para trabajar aspectos concretos de tutoría.

Organización y funcionamiento de los apoyos ordinar ios

La organización y funcionamiento de los apoyos ordinarios, se lleva a cabo de la siguiente manera:

- Al iniciar el curso, la Jefatura de Estudios solicita a los Equipos Didácticos un listado de los posibles alumnos que pueden ser objeto de recibir apoyo. Los alumnos que reciben apoyo ordinario están recogidos en el GIR.

- Al finalizar el curso, los tutores elaboran un listado con los posibles alumnos que deben ser apoyados en el curso siguiente. En la reunión interciclos de final de curso, se elabora un listado con la relación de alumnos que se tiene previsión de necesitar dicho apoyo ordinario.


15

- La evaluación inicial constituye también uno de los elementos para ayudar al profesorado a obtener información para que algún alumno de su grupo clase reciba apoyo ordinario.

- Se informa a los Equipos Didácticos como han sido organizados dichos apoyos, así como personas que intervienen en los mismos.

- Teniendo en cuenta los tiempos destinados a apoyos en cada uno de los cursos, se organizan los agrupamientos.

- El criterio para las agrupaciones en pequeño grupo (dos o más) parte de buscar igualdad de niveles y dificultades con el fin de rentabilizar el tiempo y el trabajo.

- Los agrupamientos no son considerados grupos cerrados, sino que pueden entrar y salir alumnos a lo largo del curso según las necesidades que vayan surgiendo.

- Se realiza un plan de trabajo con el grupo que se revisa trimestralmente y se evalúa. Dicho plan se recoge por escrito y se evalúa con los tutores.

- Un mismo alumno o grupo puede recibir apoyo de dos maestros distintos si precisan más horas.

- Se procura que las horas de apoyo no coincidan con las áreas de música, educación física y plástica.

- Aquellos alumnos que reciben apoyo de PT o AL y se cubren con suficientes tiempos, no reciben apoyos ordinarios.

Equipo de Orientación

El EOEP del centro también es una parte muy importante en las actuaciones relativas a la atención a la diversidad, tanto en su intervención directa con el alumnado como en la cooperación con las familias y la colaboración con otras instituciones y entidades.

Junto a la jefatura de estudios y los especialistas de PT y AL determina qué alumnos van a recibir apoyos, modalidades de los mismos, agrupamientos, etc. También realiza evaluaciones psicopedagógicas al alumnado, asesora al profesorado en la realización de ACIs y realiza informes para el paso de alumnos a la ESO.


16

2.3.- Organización del servicio de transporte escol ar, incluyendo el horario en los días de jornada reduci da.

El transporte escolar es un servicio escolar complementario de la enseñanza, de carácter excepcional, destinado a hacer posible la escolarización de aquellos alumnos que, cursando estudios de nivel obligatorio de enseñanza en los centros públicos, residen en localidades que carecen de puestos escolares adecuados a ese nivel de estudios y, por tanto, han de trasladarse a otras más próximas para su correcta escolarización. Se presta de igual forma en los días de jornada partida que en los de jornada reducida.

El transporte escolar en el colegio lo forman:

- Alumnos beneficiarios de las Ayudas Individualizadas de Transporte (AITs) para los casos en que no existe ruta de transporte organizada. En el curso 2015-2016 son 27 los alumnos de AIT. La llegada y salida del centro la hacen acompañados por sus padres y disfrutan de servicio gratuito de comedor en los días de jornada partida.

- Rutas de transporte escolar establecidas mediante contrato entre Educación y empresas de transporte. Actualmente son dos las rutas de transporte que escolarizan alumnos en el centro:

o Ruta El Campillo – Bezas: con cinco alumnos este curso. Esta ruta de transporte la compartimos con el Colegio “Ensanche” que también escolariza alumnos de estas localidades.

o Ruta de Corbalán: con seis alumnos este curso.

La atención del alumnado de las rutas de transporte a su llegada y marcha del centro corresponde al Equipo Directivo. Son alumnos que también disponen de servicio gratuito de comedor.


17

3.- Descripción de las propuestas de innovación.

3.1.- Estrategias innovadoras y objetivos generales de mejora en relación a las propuestas de innovación.

En base a las características anteriores expuestas en el capítulo 2, elaboramos y proponemos el siguiente proyecto de cara a la comunidad educativa (alumnos, familias, docentes, etc.), con la finalidad de mejorar la calidad educativa, llegando a conseguir el desarrollo integral del alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

En la actualidad, como consecuencia de la evolución de la sociedad y de una mejora de la calidad de vida, nos encontramos con la necesidad de adecuar la institución educativa a las necesidades de la sociedad actual. La escuela debe ofrecer una formación integral, que no termina en el horario académico, sino que debe continuarse en horario extraescolar con actividades que contribuyan a completar dicha formación. Así pues, el centro ha de convertirse en el elemento que dinamice la educación y que atienda a todas las demandas educativas de la comunidad, según un concepto amplio del término educación. Debemos buscar la mejor organización para nuestros alumnos, para sus actividades, para su aprendizaje, tanto en tiempos como en recursos, espacios… La sociedad demanda individuos creativos, emprendedores, críticos, competentes en las TIC, con altas dotes sociales, que se adapten fácilmente a los cambios laborales, que sean capaces de trabajar con cualquier persona, en cualquier lugar y momento. Nuestro centro pretende evolucionar y dar respuesta a las demandas de la sociedad, ofreciendo recursos a nuestro alumnado para adaptarse a los cambios futuros y poder conseguir personas competentes.

La trayectoria recorrida por nuestro centro educativo en los últimos años hace visible la importancia concedida al tratamiento de la enseñanza bilingüe, lo que convierte al trabajo en torno a la competencia lingüística en general y a las propuestas relacionadas con la enseñanza – aprendizaje de las lenguas, en el eje vertebrador de nuestro proyecto educativo de organización de tiempos escolares.

En nuestro centro la propuesta innovadora es ENSEÑAR EN INGLÉS ; ésta sería la acción más importante del programa.

La competencia lingüística la mejoraremos a través de las siguientes actividades y estrategias innovadoras:

- El plan de lectura a través de estrategias didácticas de lectura compartida, rincón de lectura, tertulias, intercambio de lo leído,…


18

- El uso y utilización de la biblioteca en español e inglés, fuera del horario lectivo para los niños y las familias.

- Celebración de la Feria del Libro en Lengua Inglesa y apertura de la biblioteca para la comunidad educativa.

- El teatro en inglés, como actividad extraescolar realizadas por los alumnos, organizada por el AMPA y abierta a la comunidad educativa.

- La música a través del coro, en español e inglés, propiciando la colaboración entre el alumnado y la participación de las familias.

La competencia lingüística también se mejorará dotando a los alumnos de conocimientos tecnológicos. El centro viene desarrollando en años anteriores una progresiva integración de las tecnologías en las aulas ; en esta propuesta innovadora incidiremos:

- En el manejo de la PDI en las clases lo que proporcionará acceso a los alumnos a los nuevos contenidos.

- En la utilización de los tablets.

- En el intercambio de información a través de correos electrónicos con centros ingleses.

Otro aspecto de interés y prioridad en nuestro proyecto es favorecer la convivencia en nuestros alumnos ; para ello:

- Hemos organizado los recreos activos, donde se juega en español e inglés, a través de dinámicas cooperativas en juegos y actividades.

- Participamos en programas saludables donde también los asesores lingüísticos interviene; a destacar el programa de consumo de fruta semanal en los recreos.

- Todos los años se lleva a cabo el viaje de fin de curso con alumnos de 6º de Primaria a Inglaterra. Este año, por primera vez, la actividad se plantea en régimen de acogida de los alumnos en familias inglesas además de la asistencia a clase.

- Y, por último, el “school garden” (huerto escolar) donde se incide en estructuras dinámicas de trabajo en equipo que garantizan la participación e interacción de todos los implicados.

En definitiva, la propuesta de innovación que propone el centro intenta abordar los siguientes ejes de actuación:

- La competencia lingüística .

- El uso de las tecnologías de aprendizaje y el conocimiento.


19

- La convivencia o el compromiso social entre el alumnado.

Para ello se utilizarán metodologías activas y los objetivos que nos proponemos y los indicadores de los mismos son los siguientes:

OBJETIVOS INDICADORES

Mejorar la competencia lingüística dominando otra lengua además de la materna a través del programa de bilingüismo.

El número de alumnos que participan en el programa y continúan en el programa del IES.

Dotar a los alumnos de conocimientos para el uso de las tecnologías de información y comunicación como una herramienta para el aprendizaje dentro y fuera del aula.

Aumento de la utilización de las TIC por los alumnos en todas las clases del centro.

Mejorar la competencia lectora y la expresión y comprensión oral y escrita de los alumnos a través del plan de lectura y el uso de la biblioteca escolar.

El aumento del número de libros que lee el alumnado tanto de la biblioteca escolar como del aula y en la mejora de la comprensión de textos escritos.

Desarrollar las capacidades fundamenta-les en educación ambiental.

La participación de alumnos, profesores y familias en el proyecto de huerto escolar (school garden).

Desarrollar hábitos saludables en la alimentación.

El consumo de fruta semanal en los recreos impulsado por la DGA.

Favorecer la convivencia escolar a través de actividades de educación física durante los recreos.

Número de alumnos que participan en los “recreos activos” y la reducción de incidencias en dicho período.

Ampliar los conocimientos musicales de los alumnos a través de la música y el canto, reconociendo la importancia del compromiso y el esfuerzo personal en la conjunción grupal.

Aumento de audiciones y representa-ciones del coro, no solo en el centro sino también fuera del mismo.

Continuar la formación del profesorado Grado de satisfacción e implicación del


20

en metodologías innovadoras (aprendizaje cooperativo, inteligencias múltiples, TICs, PDI,…) a través del Plan de Formación del Centro.

profesorado en los proyectos de formación del centro y su aplicación en el aula.

Favorecer la inclusión social de todo el alumnado desarrollando el plan de atención a la diversidad del centro.

Aplicación de las medidas educativas necesarias para que todo el alumnado participe en la vida del centro.

3.2.- Desarrollo en período lectivo.

Entendemos por jornada escolar los tiempos escolares que el centro dedica al desarrollo de los procesos de dinamización, enseñanza y aprendizaje (incluyendo todas las actividades que se realizan en el marco de cada una de las áreas), los recreos, el plan de acción tutorial y el conjunto de actividades complementarias y extracurriculares.

En nuestro centro, la propuesta innovadora principal es el Programa de Bilingüismo . En ningún caso se pretende únicamente enseñar inglés a los alumnos sino enseñar en inglés ; ésta sería la acción más importante del programa. La competencia lingüística se mejorará dotando a los alumnos de conocimientos tecnológicos, principalmente a través de la PDI, que les proporcionará, acceso a nuevos contenidos. Con proyectos que favorecen la convivencia, como los recreos activos y programas saludables de alimentación. Mejorar la competencia lectora en castellano e inglés a través del uso de la biblioteca del centro, feria del libro inglesa, school garden en Science, etc.

Todo ello favoreciendo la inclusión social en período lectivo y no lectivo, pero con una acción innovadora importante que sería la aplicación de unos criterios básicos para poder adaptar la enseñanza bilingüe a los alumnos desaventajados con retraso curricular.

En Educación Infantil trabajamos las diversas unidades didácticas mediante proyectos. Los proyectos suponen un reto para la interdisciplinariedad pues permiten adquirir conocimientos de las diversas áreas o disciplinas a través del desarrollo de la investigación basada en un centro de interés y que se va enriqueciendo y ramificando en la medida que vamos integrado en el mismo las diferentes partes del currículo. Los proyectos suponen una forma de trabajar en la que se construye el aprendizaje entre todos, buscando la participación en las ideas principales del mismo, en la forma de


21

afrontarlo, en los retos que nos vamos planteando, en los resultados que vamos obteniendo y en todo el proceso.

El trabajo por proyectos en nuestro centro está dando buenos resultados por lo que puede seguirse trabajando en la misma línea en Primaria y, por ello, una de las líneas de formación del centro recoge estas inquietudes (punto 4.3.b del proyecto – líneas metodológicas).

3.3.- Desarrollo en período no lectivo.

La visión de entender las relaciones de la educación con la sociedad, significa asumir que la creatividad y la inteligencia emocional son dos ámbitos a desarrollar tanto en período lectivo como no lectivo. Nos proponemos como acciones innovadoras:

- Continuar con el programa de coro escolar que iniciamos hace ya algunos cursos.

- Apertura de la biblioteca del centro (de 16:00 a 18:00).

- Ampliar la formación del profesorado (Plan de Formación del Centro).

- Atención a la diversidad en horario de comedor (de 15:00 a 16:00).

- Viaje fin de curso a Inglaterra, así como todas las actividades extraescolares y complementarias que se han programado a principio de curso y que se desarrollan en el apartado 4.1.b.


22

4.- Proyecto de innovación.

4.1.- Planificación de actividades lectivas y compl ementarias que se plantean en el marco de la nueva organizació n propuesta.

A) ACTIVIDADES LECTIVAS

A la hora de programar y organizar la práctica docente y el desarrollo de las

actividades lectivas, se pretende que se adapten al contexto sociocultural del entorno

del centro escolar, mejorando así la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje

del alumnado y permitiendo desarrollar acciones innovadoras.

Se prestará atención a la mejora de la equidad y de la convivencia. Para ello se

incorpora la educación en valores democráticos a través de las distintas áreas. La

educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en

todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo;

no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de

elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua,

Ciencias Sociales y Naturales, etc.

El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad

inmediata del alumno, propicia además esta forma de abordar los temas transversales,

dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área

sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología adecuada debe cuidar

especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula.

Los valores democráticos que se integran en nuestro currículo son: educación

para la tolerancia, educación para la paz, educación para la convivencia, educación

intercultural, educación para la igualdad entre los hombres y mujeres, educación


23

ambiental, educación para la promoción de la salud, educación sexual, educación del

consumidor y educación vial.

Los equipos didácticos de Infantil y Primaria, tomando como referencia el

Proyecto Curricular de etapa, desarrollarán la programación didáctica de su ciclo.

Teniendo en cuenta que la programación didáctica es el instrumento de planificación

curricular específico para cada ciclo y considerando:

- Los principios metodológicos generales recogidos en el PCC.

- La contribución al desarrollo de las competencias básicas.

- La educación en valores democráticos.

- La globalización de las enseñanzas.

Dentro del desarrollo de las actividades lectivas de la Etapa de Educación

Infantil y Primaria, se van a llevar a cabo los siguientes planes o programas:

* Programa bilingüe CILE2 de currículo integrado.

* Plan de lectura y desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en

todas las áreas.

* Plan de mejora de lengua y matemáticas.

* Plan de integración de las tics en las aulas.

* Uso de la biblioteca del centro.

* Programa Recreos Activos.

* Educación para la salud – Plan de Consumo de Fruta en las Escuelas.


24

B) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se denominan actividades complementarias aquellas que se realizan dentro del

horario lectivo para complementar la actividad habitual del aula. Éstas pueden tener

lugar dentro o fuera del Centro. Para la planificación y aprobación de las actividades

complementarias se establece el principio de coherencia con los objetivos propuestos

para cada etapa y nivel y la premisa de inclusión de las mismas dentro de las

programaciones de aula, primando en la selección de las mismas el criterio de

rentabilidad pedagógica. De forma paralela se procura la concienciación a la

Comunidad Educativa de que dichas actividades forman parte del currículo de las

distintas áreas, no siendo meras "excursiones" ocasionales y descontextualizadas del

proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades complementarias son incluidas

en la Programación General Anual que se elabora al inicio del curso y son aprobadas

por el Consejo Escolar del Centro. Requieren de una planificación previa por parte del

profesorado y del alumnado. Se hace un trabajo previo en el aula y otro a posteriori

con la finalidad de complementarlas. Con respecto a los tiempos de realización,

algunas de ellas necesitan más de una jornada escolar, otras son de un día completo y

la mayoría se ajustan al horario de la mañana.

Con la modificación de los tiempos escolares pretendemos que muchas de

estas actividades se prolonguen y en vez de utilizar tres horas o menos, dependiendo

de si tenemos que trasladarnos o no , podamos hacerlas con comodidad sobre todo

cuando se trate de visitas donde tenemos que utilizar el transporte.

Con las actividades que vamos a describir en esta apartado pretendemos

complementar el currículum:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EN E. INFANTIL

PRIMER TRIMESTRE 1. Salida al entorno, con motivo del Otoño, a los jardines de la Universidad.

2. "Fiesta de la Manzana”.

3. Exposición de setas en la Escuela de Magisterio (alumnos de 3º).


25

4. Fiesta de Halloween.

5. Visita al Belén del Colegio "La Arboleda".

6. Festival de “Navidad “.

7. Visita de Papá Noel, Elfo o Paje Reyes Magos, para depositar la carta trabajada en las aulas.

8. Posibles actividades ofertadas por el Colegio "La Arboleda" (teatros…), Escuela de Magisterio (psicomotricidad…), Dinópolis... y cualquier otra oferta que surja.

SEGUNDO TRIMESTRE 1. Salida para conocer el barrio (2º y 3º)

2. Celebración del “Día de la Paz”.

3. Fiesta de “Carnaval”.

4. Celebración de Los Medievales.

5. Posibles actividades ofertadas por el Colegio "La Arboleda" (teatros…), Escuela de Magisterio (psicomotricidad…), Fundación Amantes ... y cualquier otra oferta que surja.

TERCER TRIMESTRE 1. Visita a la iglesia de San Pedro los de 4 y 5 años.

2. Audición de música en la Escuela Pública Municipal de Música de Teruel.

3. Visita al Instituto de Formación Profesional Agroambiental de San Blas para realizar la actividad "Un día en la Naturaleza". (3º)

4. Actividades de la Semana Cultural.

5. Teatro en inglés.

6. Visita Teruel Tren Turístico.

7. Salida al entorno para la celebración del fin de curso.

Posibles actividades ofertadas por el Museo-San Pedro, Fundación Amantes, Escuela

de Magisterio (psicomotricidad…), Colegio "La Arboleda" (teatros…) y cualquier otra

oferta que surja.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EN E. PRIMARIA

TODOS LOS NIVELES DE PRIMARIA

Feria del libro en lengua inglesa .- Cada curso, durante tres días, se celebra la Feria del Libro en Lengua Inglesa. Se realizan cuentacuentos y animaciones a la lectura


26

para todos los alumnos y además permite conocer material inglés original. Este curso se ha celebrado la decimotercera edición.

Educación vial .- Todos los cursos participamos en la campaña de Educación Vial propuesta por el Ayuntamiento, un buen proyecto para que el alumnado aprenda a transitar por las calles como peatones o ciclistas y en el futuro como conductores. Dependiendo del nivel, el alumnado hará recorrido en bus, circuito de bicicletas o kart.

Teatro en inglés .- Al ser un centro con proyecto bilingüe, se cosnidera esencial la asistencia a esta actividad. Viene una compañía teatral que interpreta distintas obras adaptadas a la edad del alumnado. Generalmente se realiza durante la semana cultural.

Visita a exposiciones .- A lo largo del curso visitamos algunas de las exposiciones que en nuestra ciudad se ofertan (reciclaje. Ártico,...). Antes de la visita se prepara el tema en clase y se comentan las normas básicas para que la salida sea disfrutada por todos.

Semana cultural y día de convivencia .- Todos los años, en la última semana de mayo, se celebra la semana cultural en el centro y entre las diversas actividades tenemos la elaboración de un mural relacionado con el tema elegido para esa semana y que sirve de decoración en el hall del centro (en algunos niveles se hacen también murales en los pasillos del centro). A lo largo de esa semana se trabaja de forma interdisciplinar un centro de interés y se termina con la celebración de un día de convivencia entre todos los alumnos del centro con numerosas actividades, competiciones deportivas, actuaciones musicales, disfraces, etc.

Festivales .- A lo largo del curso realizamos diferentes festivales para celebrar días y momentos especiales como puede ser el día de la Paz, Navidad o Halloween. Al ser un colegio con programa bilingüe, la festividad de Halloween adquiere mayor relevancia que en otros centros. Con relación a este tema llevamos a cabo múltiples actividades: decoración de pasillos, actividades musicales interciclos e interetapas, disfraces por parte de todos los componentes del tercer ciclo (profesores y alumnos), canciones relacionadas con el tema…

School garden (huerto escolar) .- Coordinado desde el área de Natural Science y como herramienta para trabajar el compromiso social con la naturaleza y el medio ambiente, la competencia lingüística en inglés y combinar conceptos de otras áreas, se ha puesto en marcha este curso un huerto escolar donde participan numerosos alumnos y que está abierto a la participación de la comunidad educativa. En él, nuestros alumnos aprenden a realizar todas las tareas propias del cultivo de hortalizas y verduras a la vez que descubren conceptos de ecología y vida saludable. También desde la perspectiva de la innovación educativa supone un recurso educativo de primer orden puesto que permite poner en práctica un aprendizaje activo y cooperativo basado en la resolución planificada de problemas.

También se llevarán a cabo actividades que durante el curso puedan surgir y que el profesorado considere interesantes aunque no aparezcan recogidas aquí.


27

PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA

Taller de reciclaje .- Con esta actividad pretendemos que el alumnado aprenda hábitos saludables de reciclado de materiales para conseguir en el futuro ciudadanos que sean conscientes de la necesidad de reciclar como manera de respeto y conservación del medio natural. Por ello en alguna de las actividades del centro reutilizamos envases de plástico para manualidades y demás trabajos.

Actividades relacionadas con la educación física .- En colaboración con Step-Dance, preparación de coreografías por parte de voluntarias de esta asociación (Semana del Baile). En colaboración con el C.D. Teruel, masterClass sobre el trabajo de habilidad en el fútbol con el equipo Juvenil del C.D. Teruel. Asistencia a un partido de la tercera división del grupo aragonés del C.D. Teruel En colaboración con el Club de Judo Teruel, masterclass sobre dos movimientos básicos del Judo realizado por alumnos de dicho club.

Obras de teatro .- Asistimos a diferentes obras de teatro ofertadas por varias asociaciones, como Ibercaja, colegio La Arboleda, etc.

Salidas por los alrededores del colegio .- Durante el curso realizamos paseos por el entorno del centro para complementar algunos contenidos. Observamos paisajes, cambios de estaciones... Esta visita se realiza en inglés con el asesor lingüístico.

TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA

Programa Life Teruel .- Programa en colaboración con el ayuntamiento de Teruel para la toma de conciencia por parte del alumnado de la riqueza natural y paisajística de los alrededores de la ciudad; algunas sesiones se hacen fuera del centro y otras dentro.

Plantación de árboles .- Los alumnos realizan salidas para plantar árboles en los alrededores de Teruel con el fin de fomentar en el alumnado la importancia de la repoblación forestal como forma de recuperación de los montes de los alrededores de la ciudad.

Visita al Museo Provincial .- Donde el alumnado podrá reconocer todos aquellos aspectos de culturas de la antigüedad, estudiadas en el temario de Ciencias Sociales. En inglés, ya que el asesor lingüístico explica todos aquellos aspectos que ya en el aula se han trabajado.

Visita a la Aljafería y Alfranca en Zaragoza .- Visita de un día completo con el objetivo de conocer las instituciones aragonesas y también la realización de talleres en el marco de un entorno natural y específico como el del río Ebro.

Visita a Dinópolis .- Con el fin de conocer el pasado geológico y prehistórico turolense, la visita a este museo proporciona al alumno la oportunidad de viajar en el tiempo y conocer de cerca como eran estas tierras hace millones de años, sus paisajes y su fauna.


28

Visita a los bomberos .- Con esta salida, el alumnado conocerá de cerca la importancia que tienen algunos trabajos en la sociedad, sobre todo la labor fundamental que realizan estas personas en caso de accidentes o catástrofes naturales.

QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA

Visita al aeropuerto de Teruel .- Salida que se realiza para que el alumnado conozca de cerca como funciona este aeropuerto y la repercusión económica que puede tener en la provincia.

Campaña de esquí .- Se realiza un viaje a la nieve durante cinco días, de lunes a viernes. La actividad se realiza enteramente en inglés aprovechando que los profesores acompañantes son profesores colaboradores y que se plantea desde el departamento de bilingüismo.

Actividades relacionadas con la educación física. - Actividades en la naturaleza: Salida en bicicleta (6º EP), Ruta senderista “Guadalaviar“ (5º EP) / Salida Astronómica Nocturna (5º y 6º EP)

- Asistencia a partidos de competición europea del CAI Voleibol Teruel. Masterclass de los jugadores del CAI Voleibol con los alumnos. Participación en el programa Pequevoley,

- Carrera de orientación en el parque de los Fueros (colaboración Federación Aragonesa Deportes Orientación y con la Universidad de Zaragoza).

- Participación en la carrera de larga duración en el Parque de los Fueros, organizada por la Universidad de Zaragoza.

- Asistencia a un partido de la tercera división. Grupo Aragonés del C.D. Teruel

- Colaboración con la Asociación Atlética Turolense en el día del atletismo y en el programa “El cole que más corre”.

Visita al Biopark y al Oceanográfico .- Como excursiones de un día se realizan, por su carácter educativo, las visitas al Oceanográfico y al Biopark de Valencia.

Feria de Ciencias.- Se participa en la "Feria de Ciencias" para colegios British organizada en Zaragoza. Los alumnos de sexto preparan diferentes proyectos de ciencias y un grupo de alumnos presenta ese proyecto y lo expone en lengua inglesa ante compañeros de otros centros de las mismas características de Aragón. Este curso el tema del proyecto elegido es la cámara oscura.


29

4.2.- Planificación de las actividades de atención a la diversidad y su desarrollo en el centro.

De acuerdo con nuestro Proyecto Educativo de Centro, todo alumno tiene

derecho a recibir una enseñanza adaptada que le permita progresar y afianzar su

desarrollo personal y su propio bienestar, desarrollando las competencias básicas en

función de sus capacidades y con arreglo a sus necesidades, sean o no especiales.

La intervención educativa se basará en principios como:

- El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las áreas y para todos los

alumnos.

- El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la

comprensión y una estimulación de los procesos de pensamiento.

- Aprendizajes funcionales, es decir, la aplicación de lo aprendido a lo largo de la

escolaridad en diferentes contextos reales o simulados, mostrando su funcionalidad y

contribuyendo al desarrollo de las competencias clave.

- Aprendizaje con enfoque globalizador es decir, la concreción de la interrelación de

los aprendizajes tanto en cada área como de carácter interdisciplinar.

- La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

- El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas que supongan

un reto para los alumnos en todas las áreas.

- La contribución a la autonomía en los aprendizajes que conlleva el desarrollo de la

competencia de aprender a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje

a lo largo de la vida, favoreciendo el papel activo del alumno.

- La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la evaluación.

- La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs).

- La convivencia como aprendizaje esencial básico, priorizando el logro de un buen

clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el aprendizaje y les ayude en su

proceso de educación emocional.

- La progresión adecuada de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos

de la etapa, prestando especial atención a la transición desde Educación Infantil y


30

hacia la Educación Secundaria Obligatoria.

- La promoción del compromiso del alumnado con su aprendizaje. Para ello se

promoverá la motivación intrínseca de los alumnos, vinculada a la responsabilidad,

autonomía y al deseo de aprender. Se promoverá, asimismo, la implicación del

alumnado en todo el proceso educativo, tomando en consideración sus intereses.

- La relación con el entorno social y natural y, muy especialmente, con

las familias como principal agente educativo.

- Atención pedagógica individualizada.

- Utilización de metodologías innovadoras, el aprendizaje cooperativo.

- Partir del nivel del desarrollo del alumno.

En el ámbito curricular el profesorado, adaptará el currículo cada curso escolar,

para dar una respuesta individualizada a la diversidad de su alumnado, utilizando el

conocimiento previo del mismo a través de las informaciones ofrecidas por tutores y

profesores de cursos pasados, mediante su propia observación directa, los resultados

de la evaluación inicial y la del equipo docente que imparte clase en dicho curso.

El currículo es abierto y flexible, adecuando el oficial a las peculiaridades del

centro educativo, lo que implica:

- Programación de aula dirigida al grupo de alumnos.

- Tutoría.

- Evaluación continua.

- Apoyos, refuerzos, agrupamientos flexibles.

- Adaptaciones curriculares individuales si fuera necesario

Nuestra propuesta de organización de los tiempos escolares favorece la

convivencia familiar, permitiendo racionalizar el tiempo libre del alumnado en

actividades extraescolares, en el tiempo para jugar, en la realización de tareas

escolares, en la convivencia familiar, todo ello sin alargar los horarios hasta la noche.

Podemos afirmar que esta propuesta horaria posibilita una más estrecha

relación de trabajo y mejorará la coordinación entre el centro y las instituciones con las

que actualmente se está colaborando (Centro municipal de Servicios Sociales,


31

Programa de Absentismo Escolar, Área de servicios sociales de la Comarca

Comunidad de Teruel, distintos profesionales y departamentos del Salud, ONGs, el

plan director…etc.), al tener todos el mismo horario de atención.

La nueva planificación de la atención a la diversidad supondrá una mejora

cualitativa en cuanto a la optimización de los recursos materiales y humanos y al

acceso del alumnado y las familias a todos los recursos humanos de que dispone el

centro buscando siempre la organización más eficaz y rentable para la comunidad

educativa y se concretará en :

Medidas de atención a la diversidad

1. A nivel de Centro . Suponen una toma de decisiones en cuanto a la

organización del centro, recogidas en los documentos del centro (PGA, DOC,

PEC,...).

2. A nivel de Aula . Las lleva a cabo el profesorado. Son unas medidas

generales, es decir, actuaciones de carácter ordinario que se orientan a la

promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado, también

pueden ser individuales no prolongadas. Las medidas que se llevan a cabo

son:

• Plan de Tutoría: Es la ayuda individualizada en el proceso de aprendizaje de

cada alumno.

• La Programación de Aula: Programación de cada área. A partir de proyectos

de trabajo interdisciplinar y actividades con dificultad gradual.

• Proyecto bilingüe para todo el alumnado que pueda seguir en el programa.

• Coordinación del Equipo Docente: Es una medida de atención a la diversidad

del alumnado de un grupo, por parte del equipo educativo que imparte la

docencia. También se incluye la coordinación entre las diferentes etapas de

Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria.

• Refuerzos Educativos: Actuación coordinada del profesorado cuando se

detecta una dificultad o una laguna de aprendizaje en un grupo o en un alumno

para tratar de consolidar contenidos básicos de una o varias áreas que son

claves para aprendizajes posteriores.


32

• El desarrollo de prácticas educativas y propuestas metodológicas y

organizativas que favorezcan la participación y el aprendizaje interactivo de los

alumnos.

• La promoción de la asistencia escolar, la prevención del absentismo

participando el Equipo Directivo y el Orientador Socioeducativo del EOEP en

las reuniones del control de absentismo realizadas mensualmente.

• La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que

presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como con el que

presente altas capacidades intelectuales, especialmente en los primeros

niveles educativos. Cuando hayan resultado insuficientes las medidas

generales adoptadas hasta el momento por el tutor, este derivará el alumno al

EOEP para la realización de la evaluación psicopedagógica.

• La realización de adaptaciones curriculares no significativas temporales y de

carácter individual, que suponen la realización de modificaciones en cualquier

elemento de la programación, sin que ello suponga cambios en los criterios de

evaluación correspondientes al ciclo o nivel en el que el alumno está

escolarizado.

• La realización de proyectos de enriquecimiento y profundización curricular que

promuevan el desarrollo de capacidades, talentos y la excelencia en el

aprendizaje.

• La organización de medidas extraescolares de refuerzo educativo y

acompañamiento escolar o de enriquecimiento y profundización.

3. A nivel individual. Las lleva a cabo el profesorado. Y podemos tener desde

unas medidas específicas básicas que responden a la necesidad que

presenta un alumno en concreto y de forma prolongada en el tiempo; a unas

medidas específicas extraordinarias que responden a la necesidad específica

que presenta un alumno en concreto y de forma prolongada en el tiempo e

implican cambios significativos en algunos de los aspectos curriculares y

organizativos.

Se llevan a cabo las medidas específicas básicas:

• Adaptaciones de acceso a la información, a la comunicación y a la

participación de carácter individual.


33

• Adaptaciones curriculares no significativas de forma prolongada y que

incorporen aspectos directamente relacionados con la diversidad

funcional que manifiesta el alumno.

• Cuando el alumno presenta dificultades en el área SCIENCE se

realizarán las adaptaciones necesarias por parte del profesor

responsable para favorecer el máximo desarrollo del alumno en el

programa bilingüe.

• Apoyo en el área de SCIENCE por el tutor, dentro del aula, apoyando al

profesor bilingüe y al alumno con el fin de que pueda seguir

aprovechándose del programa.

Se llevan a cabo las siguientes medidas específicas extraordinarias:

• Adaptación curricular significativa de áreas o materias. Consiste en el

ajuste del currículo a un determinado alumno que no ha desarrollado las

capacidades de ciclos o etapas anteriores.

• Permanencia extraordinaria en las etapas de EI o EP, cuando el alumno

presenta necesidades educativas especiales.

• Aceleración parcial del currículo.

• Flexibilización del periodo de permanencia en los diversos niveles,

etapas y grados.

• Flexibilización para la incorporación a un nivel inferior al

correspondiente por edad, del alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo por Incorporación tardía al sistema Educativo. Se

realizará cuando exista un desfase curricular significativo.

Las medidas de atención a la diversidad, van acompañadas de unos principios

o criterios que garantizan el seguimiento de la evolución del alumno:

- Control periódico de la actividad académica.

- Observación en el aula y patio de recreo sobre aspectos como integración en el

grupo, sociabilidad y participación en juegos, trabajo en equipo, ...

- Diseño y preparación de distintos documentos que recojan la evolución del

alumno en todos los aspectos posibles: informes del profesorado implicado,


34

informes del equipo de orientación, ficha de recogida de datos de información

familiar, …

- Contactos periódicos con la familia mediante entrevistas personales, boletín de

notas para información familiar, informes de tutoría, ...

- Inclusión de toda la información anterior en el expediente general del alumno

para consulta puntual o referencia de cursos posteriores.

Organización de los Apoyos ordinarios

En nuestro centro, a principio de curso, se organizan los apoyos ordinarios

desde jefatura de estudios partiendo de la valoración previa que los tutores de cada

grupo realizan basándose en la evaluación final del curso anterior y complementándola

con la evaluación inicial. Se organizan estos apoyos teniendo en cuenta el horario del

profesorado y las asignaturas del alumno, realizándose en las áreas instrumentales.

Puede realizarse dentro o fuera del aula en función de las características especificas

del alumno. Para su seguimiento y evaluación continua se mantienen reuniones

periódicas entre los profesores de apoyo y los tutores.

Los padres serán informados en las reuniones de tutoría por los tutores de la

necesidad del apoyo ordinario, del plan de trabajo y de los tiempos que va a recibir

refuerzo.

Organización y funcionamiento de los apoyos especia lizados PT y AL

Los apoyos especializados los organizan jefatura de estudios, los profesores

especialistas de PT y AL y el EOEP. Consistirán en planes de trabajo individualizados,

centrados en las áreas de lengua, matemáticas, conocimiento del medio y en el

desarrollo de habilidades y estrategias para el aprendizaje (memoria auditiva y/o

visual, motricidad fina y gruesa, razonamiento no verbal, temporal y numérico,

orientación espacial, esquema corporal, percepción, coordinación viso-motriz y fijación

y concentración….).

El criterio para las agrupaciones buscará igualdad de niveles y dificultades con

el fin de rentabilizar el tiempo y el trabajo, permitiéndonos la realización de ciertas

actividades tipo como conversación, socialización, trabajo en grupo…


35

El horario se elaborará teniendo en cuenta el principio de no reducir el área de

Educ. Física, Música y Plástica, ya que son tres grandes áreas que ayudan a fomentar

la socialización… procurando llevar a cabo, un horario compaginado con las demás

actividades de los alumnos.

Las reuniones con los tutores se realizarán como mínimo, dos veces al

trimestre para la elaboración de las ACIs, Plan de Trabajo de los alumnos, intercambio

de materiales, reflexiones conjuntas…

En esta organización y funcionamiento es importante señalar la coordinación

con las familias ya que son elementos esenciales del trabajo con sus hijos, por ello

bajo esta premisa, se realizarán reuniones y entrevistas con las familias para

informarles, compartir ideas y asesorarles.

Apoyos para los alumnos que no realicen el programa de bilingüismo

- Los alumnos que presenten dificultades en el área de inglés recibirán el apoyo de un

profesor para reforzar dicha área.

- Cuando el alumno cumpla los requisitos recogidos en el PAD, saldrá del programa y

recibirá apoyo por parte del tutor, dentro o fuera del aula, quien impartirá el área en

español.

Organización de los apoyos en el tiempo de servicio de comedor

El refuerzo educativo al que hace referencia la organización de tiempos

escolares, en el artículo 10.1.a, dentro del servicio complementario de comedor

escolar, será realizado por un docente quien, asesorado por el EOEP del centro,

impartirá dicho apoyo a los alumnos que previamente hayan sido seleccionados por el

profesorado para incidir en las áreas instrumentales en base a las orientaciones

incluidas en el PAD. Aspectos de este refuerzo se desarrollan en el apartado 5.3.

El objetivo fundamental de este refuerzo será ofrecer la posibilidad de acelerar

aprendizajes para el alumnado con dificultades, con retraso curricular o más

desaventajado socioculturalmente. La incorporación a este servicio del alumnado

propuesto irá acompañada de un escrito de aceptación y compromiso expreso por

parte de la familia de que el alumno asistirá regularmente. Del mismo modo, el centro


36

informará regularmente a las familias en relación a la evolución de sus hijos en esta

actuación.

4.3.- Participación en programas y proyectos instit ucionales, desarrollo de acciones innovadoras.

PROGRAMA BILINGÜE CILE2 DE CURRÍCULO INTEGRADO

El centro participa desde el curso 1996/1997 en el Programa de Bilingüismo

fruto del convenio entre el MEC y el British Council y asumido por la DGA tras el

traspaso de competencias en el año 2000. Es el programa “estrella” de la escuela y

con él está volcada toda la comunidad educativa. Participan todos los alumnos del

centro y posibilita la enseñanza de algunas materias del currículum en lengua inglesa.

Tenemos seis asesores y más profesores especialistas con B2. En Infantil hay

dos asesores y la profesora de Apoyo con B2. En Primer Ciclo tenemos un asesor que

imparte 24 sesiones de Science. En Segundo Ciclo hay dos asesores, uno para

tercero y otro para cuarto. Ambos imparten Science y la hora de lectura en 1º ciclo y

3º. Los Especialistas de Inglés, además de las tres sesiones de esta área, imparten

Plástica.

Durante el curso 2013-2014 se elaboró un proyecto bilingüe con el fin de

adaptarnos a partir del curso 2014-2015 al PIBLEA (Orden de 14 de febrero de 2013,

por la que se regula el Programa Integral de Bilingüismo en Lenguas Extranjeras en

Aragón). La Orden nos obligaba a introducir la segunda lengua extranjera en el tercer

ciclo. Por acuerdo del Consejo Escolar y Claustro se decidió que fuese francés para

que hubiese una continuidad de esta lengua en el Instituto Francés de Aranda,

impartiéndose una sesión semanal en 5º curso y dos en 6º curso. Se considera

positivo el hecho de tener conocimientos de otra lengua, ya que el aprendizaje de una

tercera es más rápido.


37

La enseñanza de la segunda Lengua Extranjera Francés, tiene como prioridad

motivar a los alumnos, y despertar su curiosidad. En otros términos, se trata de

generar una actitud positiva y creativa que les garantice un buen comienzo del

aprendizaje. Para ello, se utiliza un método comunicativo, con modelos lingüísticos

progresivamente ampliados en función de su madurez emocional y desarrollo

cognitivo, proporcionándoles una base sólida sobre la que el alumnado podrá construir

durante la etapa de secundaria, nuevos aprendizajes.

Este curso finaliza la duodécima promoción. En este momento nuestro

funcionamiento sigue estructuras ya muy bien planificadas, las rutinas se han

incorporado a nuestro modo de actuar y la experiencia nos facilita dar respuesta a

situaciones que van surgiendo. Podemos seguir y analizar la trayectoria de nuestros

alumnos y alumnas en la enseñanza bilingüe del IES “Francés de Aranda” al que

estamos adscritos.

La clave del éxito del programa es la utilización de la lengua inglesa como una

lengua vehicular desde infantil hasta sexto. El inglés no se enseña como algo ajeno,

sin utilidad, sino que es una herramienta manejada todos los días en diferentes

contextos (rutinas diarias en infantil y diferentes asignaturas en primaria). Esto hace

que los niños lo contemplen como parte de su día a día, y se consigue que al final de

primaria tengan un alto nivel en las cuatro destrezas comunicativas.

LÍNEAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR EN EL AULA (PLAN DE FORMACIÓN)

Durante el curso 2015-2016, el equipo directivo del CEIP “Las Anejas” ha apostado por un proyecto nuevo, basado en el cambio de la línea metodológica.

Es un objetivo que se pretende conseguir a largo plazo, ya que es un camino largo y lento, pero esperamos que con resultado muy positivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La línea metodológica que pretendemos llevar a cabo está basada, como dice el nuevo currículo, en una enseñanza más participativa y activa por parte del alumnado, donde aprenda a pensar y a compartir sus aprendizajes con el resto de compañeros y profesores. Una metodología que se adapta a cada ritmo de aprendizaje, en la que el alumno es el protagonista y en la que el libro de texto no es eje vertebrador de la misma, debe ser la que se imponga en nuestras aulas.


38

El Plan de Formación del colegio durante este curso se ha centrado en iniciar al profesorado del centro en el conocimiento y la práctica de las siguientes líneas metodológicas:

- Aprendizaje cooperativo.

- Inteligencias múltiples.

- Destrezas del pensamiento.

Otra de las actuaciones para implementar este tipo de enseñanza, es la puesta en marcha de un supermercado, en una de las aulas multiusos del centro, donde pueden ir todos los alumnos del colegio para poner en práctica con los alumnos todo lo aprendido.

Esta metodología es especialmente beneficiosa para los alumnos con necesidades educativas, ya que se adapta a las características de cada alumno y ayuda a que se integren mejor dentro del grupo.

PLAN DE LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMP RENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN TODAS LAS ÁREAS

Los objetivos generales del plan son:

• Fomentar el gusto por la lectura de los diferentes tipos de texto a través de

distintos medios.

• Lograr una lectura correcta en cuanto a entonación, comprensión y velocidad

para un mejor conocimiento de las áreas.

• Trabajar la lectura desde todas las áreas del currículo

• Reconocer la importancia de la lectura como fuente de información,

comunicación, aprendizaje, disfrute y opinión.

• Lograr que el alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute

personal.

• Contribuir al desarrollo de las competencias básicas.

• Mejorar la expresión oral y escrita

• Promover entre los alumnos el uso cotidiano de la biblioteca, de forma que

adquieran las herramientas para manejarse con eficacia en este entorno,

comprendan su importancia para el aprendizaje, el disfrute lector y valoren la

importancia de cuidar y conservar los libros


39

• Valorar la importancia de los libros y material impreso.

• Distinguir la intencionalidad de los textos escritos.

• Manifestar su opinión sobre textos leídos.

• Incorporar, en la medida de las posibilidades, las tecnologías de la información

y la comunicación al día a día del centro escolar, de forma que los alumnos

aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de

forma crítica.

• Fomentar la lectura como una actividad de ocio y disfrute.

Desarrollaremos el Plan de Lectura en las aulas, empleando según la

competencia lectora de los alumnos diferentes tipos de lectura: lectura en voz alta,

lectura individual en voz alta, lectura individual silenciosa y lectura colectiva. Y según

la intencionalidad: informativa, formativa, crítica y recreativa.

La lectura se trabaja en todas las áreas a partir de los tres años, teniendo un

lugar más señalado dentro del área de Comunicación y Representación. Se realiza de

forma lúdica, en cualquier momento del día mediante material significativo para los

niños y aprovechando todas las situaciones propicias para ellos. En tercero de EI la

lectura pasa a ser más sistemática, siempre respetando el ritmo madurativo y la

evolución del alumnado.

En primaria se dedicará entre treinta minutos y una hora diarias de la jornada

lectiva a la lectura, distribuidas entre Lenguaje, Science, Inglés y demás áreas, en

función del curso y nivel.

La biblioteca es un recurso utilizado dentro del horario lectivo del centro, como

apoyo al plan de lectura, así como los diferentes recursos tecnológicos, tablón de

anuncios, murales en pasillos y en las clases… Para las Animaciones a la lectura

utilizaremos: Encuentros con autores, cuentacuentos, dramatizaciones…, así como la

Feria del libro inglés.

PLAN DE MEJORA EN LENGUA Y MATEMÁTICAS

El Plan de mejora de Lengua y Matemáticas va dirigido a los alumnos de primer

ciclo con el fin de comenzar su andadura en primaria con una buena base en ambas

áreas curriculares y estableciendo objetivos de mejora en las mismas. Comenzó a


40

aplicarse hace 6 años haciendo hincapié en la comprensión de textos escritos y la

comprensión lógico-matemática.

PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORM ACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

Nuestro centro ve el uso de las tecnologías de la información y comunicación

como una herramienta que sirve para facilitar la metodología innovadora, activa y

abierta a la observación y a la experimentación del docente, por ello, facilitando el uso

cotidiano de las TIC, este tipo de metodología. A lo largo de los años hemos ido

evolucionando, aplicando y adaptándonos a las tecnologías vinculadas a la sociedad

de la información y la comunicación, preocupándonos por el uso continuado de las

mismas y su optima utilización metodológica. La experiencia Tic del centro es dilatada,

desde los primeros pasos con los programas Mercurio y Atenea, a finales de los 80,

pasando por Aldea Digital, Programa Ramón y Cajal, Pizarras Digitales, Escuela 2.0,

hasta la definitiva entrada en los currículos escolares con la LOE y posteriormente con

la LOMCE a través de la inclusión de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación dentro de una de las competencias básicas de los currículos. La

inversión en dotación material ha sido continua, y a los recursos llegados desde las

distintas administraciones se le implementó con dotaciones para instalar en todos los

ciclos de infantil y de primaria, un equipo de proyector y pantalla, realizándose

numerosas proyecciones en las aulas. Hasta llegar a las actuales pizarras digitales en

las aulas de infantil y Primaria. Se han renovado los equipos tanto de aula como de

las diferentes estancias y departamentos.

La utilización de la PDI en las aulas ha facilitado de forma muy positiva tanto

las explicaciones de los contenidos curriculares, como la inmersión del profesorado en

el uso racional de las tecnologías en el aula. Los tablet PC, aunque empiezan a estar

obsoletos, se utilizan de forma asidua en las horas lectivas de los alumnos del tercer

ciclo y actualmente todas las dependencias del centro tienen acceso a la wifi.

El profesorado se ha ido adaptando a todos estos cambios a través de diversos

cursos de formación y a la buena predisposición hacia las TIC.

El centro dispone de un Plan de Integración de las TIC en el aula, realizado en

2004 y que se ha ido ampliando con los diferentes cambios tanto curriculares como

tecnológicos y metodológicos.


41

Hay dos personas que actúan como coordinadores y realizarán las siguientes

funciones recogidas en el Plan de integración, en sus tres vertientes: Mantenimiento

y control de los equipos, asesoría y formación del profesorado e integración de las

TIC en el aula.

USO DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO

El Centro dispone de un espacio destinado a Biblioteca que cuenta con una

dotación de 8000 libros en lengua castellana, inglesa y francés. Todos los alumnos del

Centro son socios.

El uso de la Biblioteca del Centro se realiza en dos tiempos diferentes, durante

la jornada lectiva está abierta en el período del recreo todos los días, menos el

Viernes. En el descanso lectivo de la mañana se realizan préstamos, lectura o

consulta. Una maestra del Centro se encarga de supervisar estas actividades. Por la

tarde el horario de apertura es de cinco y cuarto a siete menos cuarto y los socios

pueden hacer tareas, leer o consultar. Se encarga de la Biblioteca una monitora a la

que se le paga con fondos del Programa de Apertura de Centros y de otras partidas.

Los objetivos de la biblioteca escolar son:

- Fomentar la lectura a través de actividades lúdicas.

- Familiarizar al alumnado con el espacio físico que es la Biblioteca y su

funcionamiento.

- Mejorar la organización del sistema de préstamos.

- Continuar la catalogación de la biblioteca según la Clasificación Decimal Universal.

- Servir de instrumento de apoyo y refuerzo de la lectura y de las actividades lectivas

realizadas

PROYECTO RECREOS ACTIVOS

El Proyecto Recreos Activos tiene como doble finalidad aumentar la actividad

física dentro de la entidad escolar, mediante actividades que intenten motivar al

alumnado, y mejorar la convivencia escolar a través del juego, facilitando la inclusión

de los alumnos en el centro. Se trata de ver el recreo como un tiempo lectivo en el que

también estamos educando. El tiempo destinado al recreo, en el cual se dan todo tipo

de relaciones personales con alto valor educativo, nos brinda un complemento ideal


42

hacia el aumento de la práctica deportiva, reglada, educativa y dirigida, base de

nuestro proyecto educativo. Según Seirul-lo “lo educativo del deporte no es el

aprendizaje de sus técnicas y tácticas, sino de las condiciones en las que se practican

los mismos”.

El alumnado que participa va desde Infantil a 6º de Primaria. El profesorado de

Educación Física es el implicado directamente en este programa, que se encargara de

programar y dirigir las actividades, coordinando a otros docentes que colaboraran en

su realización y a los alumnos/as de 6º de Primaria que participarán como alumnos

motivadores, realizando actividades lúdicas para los cursos inferiores.

Con este proyecto, pretendemos los siguientes objetivos:

• Potenciar una escuela activa y promotora de la salud, a través

de la dinamización del recreo para aumentar la práctica de actividad física

durante el horario escolar y motivar al alumnado en la realización de las

actividades para no caer en el sedentarismo.

• Facilitar el uso igualitario de los espacios deportivos del centro

por todo el alumnado y abrir la oferta deportiva en el recreo a variedad de

disciplinas deportivas y rotación de participantes (juegos tradicionales y

populares, juegos de todo el mundo, juegos cooperativos…).

• Potenciar el desarrollo de las relaciones interpersonales y la

educación en valores por encima del resultado obtenido y lograr una

enriquecedora convivencia a través del juego, incidiendo en la Igualdad de

oportunidades entre mujeres y hombres.

• Reducir la agresividad en el juego, creando en el recinto escolar

un clima de convivencia, cordialidad, cooperación y respeto.

Actividades deportivas que se van a realizar para llevar a cabo el proyecto son:

• Realización en los recreos de juegos populares (lunetas,

canicas, chapas, juegos de comba…) y juegos cooperativos.

• Practicar deportes alternativos y juegos predeportivos, con la

puesta en marcha de la Liga de las estrellas de Datchball y de Smatchball,

mediante equipos mixtos de diferentes clases y ambos sexos.

• Programa de juegos que lleva a cabo el alumnado de 6º Primaria

con los alumnos de 1º y 2º ciclo de Primaria y Educación Infantil.

• Fomentar entre el alumnado la resolución positiva de los

conflictos.


43

EDUCACIÓN PARA LA SALUD – PLAN DE CONSUMO DE FRUTA EN LAS ESCUELAS

Dentro de la Educación para la Salud, en el centro se promueve, como hemos

indicado en el apartado de recreos activos, la actividad física tal y como recomiendan

la OMS y la Comisión Europea a través del programa PERSEO.

También se fomentan los hábitos de higiene y de alimentación sana, a través

del Plan de Consumo de Fruta en las Escuelas, en el que se participa desde el curso

2014/15. Se trata de un Proyecto Europeo, impulsado en nuestra Comunidad por el

Departamento de Agricultura y Alimentación del Gobierno de Aragón.

El objetivo del "Plan de Consumo de Fruta y Verdura en las Escuelas" es

contribuir al incremento del consumo de frutas y hortalizas entre la población escolar,

así como difundir hábitos saludables y disminuir la obesidad y otras enfermedades

asociadas.

Las escuelas o espacios educacionales son de los lugares más adecuados

para modificar algunos hábitos alimenticios porque ofrecen un ambiente inmejorable

para la interacción y cooperación de varios actores: profesorado, niños, padres o

familia, y suministradores de alimentos.

Un día a la semana se distribuye para almorzar, de forma gratuita para al

alumnado, la fruta que corresponda según el calendario establecido en el Plan. Desde

el punto de vista social, esto supone una igualdad de oportunidades y contribuye a la

cohesión y eliminación de posibles desigualdades.

PROGRAMA DE COROS ESCOLARES

El coro del CEIP “LAS ANEJAS”, se formó en el curso 2011-2012. Actualmente

se lleva a cabo enmarcado en el Programa de Coros Escolares, siendo el único centro

educativo de Infantil y Primaria en la ciudad de Teruel, perteneciente a dicho

programa. Bajo la dirección de Mª Carmen Torres, docente del Centro, esta actividad

se lleva a cabo una vez por semana como actividad complementaria a la educación

musical, tal como aparece indicado en la Orden de 9 de junio de 2015, de la Consejera

de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, que convoca este programa en centros


44

docentes públicos y privados concertados no universitarios de enseñanzas de régimen

general de la Comunidad Autónoma de Aragón durante el curso 2015-2016.

Esta iniciativa fue planteada como complemento de formación para todo el

alumnado de este centro que actualmente cursa entre 4º y 6º de primaria. Nuestra

finalidad es que los/as niños/as puedan ampliar sus conocimientos referentes al

ámbito vocal. En este proceso, reconocemos la música, y en su caso el canto, como

modelo de relación y enriquecimiento personal y grupal, que engloba los principios de

convivencia en un ambiente de respeto y tolerancia. Bajo estas premisas se concretan

los siguientes objetivos:

* Descubrir y valorar nuestra voz como instrumento vocal, vivenciando y

explorando sus posibilidades técnicas y expresivas así como disfrutando del placer de

cantar.

* Adquirir algunos conocimientos elementales de la técnica vocal.

* Aprender a realizar una adecuada respiración, necesaria para la correcta

emisión vocal.

* Explorar y utilizar adecuadamente recursos expresivos del cuerpo en el canto.

* Aprender un repertorio de canciones variado: populares, de autor, en

diferente idiomas, de distintas culturas…, a una y varias voces.

* Reconocer la importancia del compromiso y esfuerzo personal en la

conjunción grupal.

* Respetar las producciones artísticas del grupo, reconociendo la buena calidad

en la interpretación y valorando positivamente sus logros.

* Asimilar el silencio como premisa fundamental para la posterior interpretación

musical.

* Disfrutar con la realización de ensayos y /o actuaciones, aprendiendo con

cada uno de ellos valores propios de la cooperación entre iguales.

Este proyecto, se ha consolidado en el Centro, de forma muy satisfactoria. Son

muchos los/as niños/as que, año tras año, se apuntan al coro (alrededor de 50),

mostrando un gran interés por la actividad. A lo largo del curso escolar se planifican

distintas audiciones en las que el coro puede mostrar el repertorio que ha montado

para las mismas. Cabe ser destacada su participación en la Muestra de Villancicos

que con motivo del encendido de las luces de Navidad, se lleva a cabo en la ciudad de

Teruel, su participación en el Encuentro de Coros Escolares, así como en los

conciertos que ofrece en la Universidad.


45

5.- Organización propuesta.

5.1.- Horario general del centro.

El horario general del centro, según la nueva organización de tiempos escolares propuesta quedaría de la siguiente forma:

Horario general del centro

(el centro permanece abierto)

Junio y septiembre: 7:30 a 15:30

Octubre a mayo: 7:30 a 18:30

Horario diario de apertura de centro con atención a l alumnado

Junio y septiembre (jornada reducida)

Horario Actividad o servicio Responsables

07:30-09:00 Aula matinal y desayuno Monitores

09:00-13:00 Período lectivo Profesorado

13:00-15:00

13:00-14:00 Servicio de comedor Monitores de comedor

14:00-15:00

Actividades de ocio y tiempo libre

Monitores de comedor

Realización de tareas escolares (3º a 6º de Educación Primaria)

Coordinación profesorado y vigilancia monitores de comedor

Actividades de refuerzo (alumnos con necesidad

de apoyo educativo) Profesorado


46

Tal y como se viene haciendo actualmente, en los meses de junio y septiembre no está prevista por el momento la apertura del servicio de biblioteca y la realización de actividades extraescolares.

De octubre a mayo

Horario Actividad o servicio Responsables

07:30-09:00 Aula matinal y desayuno Monitores

09:00-14:00 Período lectivo Profesorado

14:00-16:00

14:00-15:00 Servicio de comedor Monitores de comedor

15:00-16:00


Monitores de comedor

Realización de tareas escolares (3º a 6º de Educación Primaria)

Coordinación profesorado y vigilancia monitores de comedor

Actividades de refuerzo (alumnos con necesidad de

apoyo educativo) Profesorado

16:00-18:30

16:00-17:00 Taller lúdico – Apertura C. Monitor programa AC

16:00-18:00 Biblioteca – Apertura C. Monitor programa AC

16:00-18:30 Actividades extraescolares AMPA

En los capítulos y apartado siguientes puede verse un desglose más detallado de este horario.


47

5.2.- Horario lectivo del alumno por etapas. Educación Infantil

La propuesta de reorganización del horario general de la etapa de infantil permite una distribución horario que beneficia el desarrollo óptimo del programa bilingüe llevado a cabo en el centro, así como el del resto de actividades (lógico – matemática, lecto – escritura, asamblea, actividades plásticas, etc.).

Esta distribución horaria hace posible que la duración de todas las sesiones se adapte a las necesidades del alumnado de infantil.

La experiencia docente demuestra que una duración de sesión superior a 45 minutos resulta excesivamente larga para estos alumnos, que en la parte final de la misma acaban perdiendo el interés y la concentración, no logrando el aprovechamiento de todo el tiempo lectivo.

Por otra parte, duraciones inferiores a los 40 minutos resultan insuficientes dado que este alumnado requiere un cierto tiempo para el comienzo y finalización de las actividades, por lo que el tiempo efectivo de enseñanza queda muy reducido.

La distribución temporal conseguida con la reorganización horaria obtiene períodos de trabajo de duración homogénea, de 40 ó 45 minutos, tiempo que resulta ideal para obtener un máximo rendimiento de los alumnos, consiguiente el mayor aprovechamiento del tiempo y manteniendo la concentración y el interés de los alumnos durante toda la actividad.

Distribución horario lectivo en Educación Infantil

Septiembre y junio

(de 9:00 a 13:00 – 4 horas lectivas)

De octubre a mayo


Sesión Horas Duración Sesión Horas Duración

1ª Sesión 09:00-09:40 40 minutos 1ª Sesión 09:00-09:40 40 minutos



Recreo 11:00-11:30 30 minutos Recreo 11:00-11:30 30 minutos


48


Descanso 12:10-12:20 10 minutos 5ª Sesión 12:15-13:00 45 minutos

5ª Sesión 12:20-13:00 40 minutos Descanso 13:00-13:15 15 minutos

6ª Sesión 13:15-14:00 45 minutos

Educación Primaria

De la misma manera, en Educación Primaria, la distribución horaria en sesiones de 55 minutos permite que todas las áreas dispongan del mismo tiempo en cada sesión, suponiendo un aumento de diez minutos en las sesiones que anteriormente se tenían de 45 minutos con lo que se justifica un mayor aprovechamiento del tiempo lectivo. Al cambiar este espacio de tiempo a la mañana creemos que se asegura una mayor concentración por parte del alumno.

Distribución horario lectivo en Educación Primaria

Septiembre y junio


De octubre a mayo


Sesión Horas Duración Sesión Horas Duración




Recreo 11:00-11:40 40 minutos Recreo 11:45-12:15 30 minutos


49



5.3.- Horario del profesorado, con indicación de su horario de tarde y su participación en las actividades program adas.

El horario lectivo del profesorado coincide con el de los alumnos, es decir de 09:00 a 13:00 en junio y septiembre y de 09:00 a 14:00 de octubre a mayo. Además, conforme a la normativa vigente, el profesorado tiene un horario no lectivo de obligada permanencia que está distribuido de la siguiente forma:

Septiembre y junio (de 08:00 a 09:00 y de 13:00 a 1 4:00)




Reunión de ciclo

Tutoría de padres


Octubre a mayo


8:30 a 9:00


8:00 a 9:00


8:00 a 9:00

Reunión de ciclo

8:30 a 9:00


8:00 a 9:00


16:00 a 17:00

Tutoría de padres

EQUIPO A

16:00 a 17:00

Tutoría de padres

EQUIPO B

16:00 a 17:00

Tutoría de padres

EQUIPO C

16:00 a 17:00

Tutoría de padres

EQUIPO D

Respecto al profesor encargado de llevar a cabo las actividades de refuerzo para alumnos con necesidades de apoyo educativo y coordinar otras actividades, tal


50

como se indica en el punto 5 de la orden de organización de tiempos escolares, tendría el siguiente horario para desarrollar esta función:

Actividades de refuerzo educativo

Lunes

(15:00 a 16:00)

Martes

(15:00 a 16:00)

Miércoles

(15:00 a 16:00)

Jueves

(15:00 a 16:00)

Viernes

(15:00 a 16:00)

Actividades de refuerzo

educativo


educativo


educativo


educativo


educativo

El refuerzo educativo que se propone dentro del horario de tarde y será llevado a cabo por el profesorado, estará destinado a alumnos de Primaria que, haciendo uso o no del servicio de comedor, hayan sido propuestos por el equipo docente con la asesoría del EOEP del centro. Los grupos de alumnos que se establezcan serán abiertos y flexibles y se realizarán reuniones trimestrales para valorar el funcionamiento y posibles modificaciones del alumnado que participa.

Estas actividades de refuerzo incidirán especialmente en áreas instrumentales en base a las orientaciones incluidas en el Plan de Atención a la Diversidad.

El objetivo fundamental será incorporar la heterogeneidad en los grupos de refuerzo sin perder de vista la diversidad como fuente de riqueza y lanzar a los mismos actividades, tareas y proyectos de trabajo significativos, contribuyendo de este modo a una inclusión educativa.

La incorporación a este servicio del alumnado propuesto irá acompañada de un escrito de aceptación y compromiso expreso por parte de la familia de que el alumno asistirá regularmente. Del mismo modo, el centro informará regularmente a las familias en relación a la evolución de sus hijos en esta actuación.

Las actividades concretas que se realicen irán en función de las necesidades del alumnado que haya en cada grupo de refuerzo y serán establecidas entre el maestro de refuerzo, el equipo docente que imparte clase al alumnado y al EOEP. Se tratará de que estas actividades tengan carácter motivador y práctico partiendo de intereses del alumnado, permitiendo la reflexión por parte del mismo sobre qué se aprende, cómo, qué ayuda a aprenderlo y cómo aprovechar el proceso seguido en situaciones posteriores. Ejemplo de actividades serían: taller de resolución de problemas, taller de lectura, escritura creativa, debates, exposiciones, trabajos en grupo, etc.


51

Actividades de refuerzo educativo


Taller de lectura

Resolución de problemas y

cálculo mental

Taller de escritura creativa

Trabajo oral

(exposiciones y debates)

El taller de los números

La hora de refuerzo saldrá de los horarios de apoyo que el profesorado tiene en el horario lectivo, especialmente los tutores cuando entra en su aula el profesorado especialista. El resto de horario del que se pueda disponer seguirá dedicado a los apoyos ordinarios y al desarrollo de otras actividades que se vienen realizando. En función del número de alumnos se estudiará la posibilidad de ampliar el número de talleres y actividades de refuerzo.

Para el profesor encargado de realizar estas actividades, dicho tiempo tendrá la consideración de lectivo y el tiempo que destine a la coordinación de estos refuerzos se considerará horario complementario. La organización de las actividades de refuerzo ya se ha explicado al profesorado y algunos maestros han manifestado su interés por desarrollar esta función; de todas formas, consideramos oportuno establecer un criterio que permita resolver posibles eventualidades y de carácter estable a esta figura dentro del centro.

Así, en relación a la asignación del profesorado de refuerzo, respetando los criterios existentes en el PEC, el director, a propuesta del jefe de estudios, asignará al profesorado encargado de la realización del refuerzo educativo teniendo en cuenta los acuerdos alcanzados por el claustro de profesores en su primera reunión del curso. Si no se produce el acuerdo, el director los asignará atendiendo a lo establecido en la Orden de 26 de junio de 2014 (Instrucciones de organización).

5.4.- Horario del personal no docente.

Con la nueva organización de tiempos escolares propuesta en este proyecto, el horario del personal no docente, al que se ha hecho referencia en el apartado 2.1.d, no sufriría prácticamente modificaciones y quedaría de la siguiente forma:

- Dependiente de Educación – DGA:


52

o Auxiliar de educación especial: adelanta su hora de entrada y continúa cubriendo en su totalidad el horario lectivo y el período del servicio de comedor hasta que éste finalice.

o Auxiliar administrativo: continúa con el mismo horario que tiene actualmente.

o Técnico de educación infantil: su horario coincide con el presencial del profesorado de octubre a mayo (seis horas diarias) y reducido a las cuatro horas lectivas diarias en el período de jornada reducida.

- Dependiente de la empresa que gestiona el comedor (contratada por la DGA o por el centro dependiendo servicios):

o Servicio de cocina: acordado con la empresa ajustar los horarios para prestar el servicio de desayuno y comida en las mismas condiciones que actualmente según el nuevo horario propuesto en este proyecto; prácticamente los horarios laborales del personal no sufren modificación alguna.

o Monitores de aula matinal o guardería: el servicio funcionará en las mismas condiciones que ahora comenzando a las 7:30 y finalizando a las 9:00 horas en que empieza la jornada lectiva y se ampliará, si se considera necesario, a petición de las familias y para realizar funciones de recogida de material.

Si hay suficiente demanda por parte de las familias, se ofrecerá un horario de guardería o custodia desde las 14:00 hasta las 15:00 horas para alumnos que no utilicen el servicio de comedor y en jornada de tarde si son solicitados. Estos servicios serían sufragados por las familias que los utilicen.

o Monitores de comedor: tal como marcan las instrucciones de Educación en relación al servicio de comedor, el horario de los monitores de comedor comenzará al finalizar el período lectivo (14:00 horas) y se prolongará hasta las 16:00 horas. También tendrán el laudo que les corresponde por convenio como ya se ha indicado en el apartado 2.1.d. En el proyecto que se elabora al inicio de cada curso en relación a las actividades a realizar en el período de comedor, se incluirá también un tiempo de vigilancia en interior para posibilitar a los alumnos de 3º a 6º de Primaria la realización de tareas escolares.

- Dependiente del Ayuntamiento:

o Conserje: mantiene el mismo horario que tiene en la actualidad y que se ha expuesto en el apartado 2.1.d, lo que también permite la apertura del centro de 8:30 a 18:30 para la realización de actividades extraescolares de octubre a mayo y de 8:30 a 14:30 en los meses de junio y septiembre.


53

o Servicio de limpieza: depende en su horario del contrato entre el Ayuntamiento y la empresa gestora del servicio pero no necesita efectuarse ninguna modificación en el mismo para adaptarlo al cambio de jornada; en interiores puede perfectamente seguir efectuándose de 17:00 a 21:00 horas como se hace en la actualidad.

- Dependiente del Programa Abierto por Vacaciones, Apertura de Centros, contratados por la AMPA, etc. se regularán según las bases de cada convocatoria y necesidades del centro. Concretamente en el apartado 7.1 se desarrolla más detalladamente el Programa de Apertura de Centros.

6.- Planificación de los servicios complementarios de transporte y comedor.

6.1.- Comedor. Planificación de las actividades, ho rarios y responsables.

El comedor escolar es un servicio complementario de carácter educativo y cuya

existencia contribuye a una mejora de la calidad de la enseñanza. Desempeña una destacada función social y educativa, ya que, además de cumplir una función básica de alimentación y nutrición, está integrado en la vida y organización del centro educativo.

El centro dispone de un servicio de comedor escolar con cocina en el mismo, gestionado mediante contratación de una empresa del sector por parte de la DGA. La cocina está equipada cumpliendo la normativa legal en cuanto a seguridad, en las adecuadas condiciones de calidad y cumplimiento de las normas vigentes en materia de alimentos.

El servicio está atendido por cocinera, auxiliares de cocina y monitores (en número variable según la cantidad de comensales que hacen uso del servicio). Siempre hay, al menos, un miembro del equipo directivo en el centro durante la prestación del servicio.

La comida se realiza en un solo turno en el que los monitores atienden directamente a los alumnos. En el proyecto de comedor elaborado por los monitores al inicio del curso y que se incluye en la PGA, las actividades quedarán organizadas en dos grandes bloques diferentes, girando en torno al tiempo de la comida (se introduce a los alumnos en hábitos de higiene y alimentación saludables y respeto a las normas


54

de comedor) y el tiempo posterior a la misma en el que se programan numerosas actividades de ocio y tiempo libre e incluirá también un tiempo para facilitar la realización de tareas escolares para alumnos de 3º a 6º de Educación Primaria.

El horario del servicio de comedor se plantea de 14:00 a 16:00 horas durante el curso y de 13:00 a 15:00 cuando solo hay jornada reducida.

De forma esquemática, el servicio de comedor queda planificado de la siguiente forma para el curso (adelantando una hora cuando haya jornada reducida):

14:00 15:00 16:00

Servicio de comedor


Realización de tareas escolares (3º A 6º de Educación Primaria)

6.2.- Transporte. Horarios incluyendo los días de j ornada reducida.

En el apartado 2.2 de este proyecto se refleja qué alumnos forman parte del transporte escolar del centro y cómo está organizado en la actualidad.

En el caso de aprobarse este proyecto, la atención y el servicio de los alumnos transportados será el siguiente:

Hora AITs Ruta nº 100/EP/T/2015/C (Bezas - Campillo)

Ruta nº 72/EP/T/2013/C (Corbalán)

9:00 Llegada al centro.

Responsables: familias.

Llegada al centro.

Responsable: equipo directivo.

14:00

16:00

Servicio de comedor en las condiciones actuales.

Responsables: monitores de comedor y profesorado de refuerzo educativo.

Mismo servicio que el resto del alumnado.

16:00 Salida del centro.

Responsables: familias.

Salida del centro.

Responsable: equipo directivo.

16:00

18:30

Apertura de centros.

Actividades extraescolares.

Mismo servicio que el del resto del alumnado.


55

En los días de jornada reducida, la hora de entrada y responsables serían los mismos que el resto del curso y la salida una vez terminado el servicio de comedor (a las 15:00 horas) al igual que viene haciéndose en la actualidad.

La ruta nº 100/EP/T/2015/C (Bezas - Campillo) está compartida con el CEIP “ENSANCHE” y el CEE “ARBOLEDA”. Se ha remitido solicitud de autorización al Servicio Provincial de Educación de Teruel para que, en el caso de aprobación del proyecto, pueda llevarse a cabo la modificación de horario de las rutas de transporte existentes en el centro.

7.- Planificación de actividades extraescolares fue ra del período lectivo y de comedor.

7.1.- Programa “Apertura de Centros”. Horario y act ividades.

El colegio tiene una larga experiencia en cuanto a la apertura en horario extraescolar; además del aula matinal y el servicio de comedor, ofrece también numerosas y variadas actividades extraescolares que organiza la Asociación de Madres y Padres de Alumnos en diferentes horarios a lo largo del día y algunos sábados por la mañana. También participa el centro en el Programa “Abierto por Vacaciones” lo que contribuye, junto a lo anterior, a mejorar la conciliación de la vida laboral y privada de las familias.

Durante los cursos 2001-2002 y 2002-2003 ya funcionó, a plena satisfacción, el Proyecto “Puertas Abiertas” en el centro y, desde el curso 2004-2005 hasta el 2012-2013, el Proyecto “Abriendo el Cole” que ha permitido, entre otras cosas, abrir la biblioteca por las tardes en horario extraescolar para alumnos y familias. Tras la desaparición de este programa, desde el curso 2014-2015, participamos en el Programa “Apertura de Centros” convocado por la DGA.

Hasta el curso pasado la participación en el mencionado programa se ha planteado en dos líneas diferentes:


56

- La apertura de la biblioteca en horario extraescolar es ampliamente demandado desde la AMPA y con una afluencia estable de unos 35 alumnos fijos y unos 25 esporádicos. También la utilizan de forma diaria unos 30 padres/madres. Atendida por una monitora, se orienta en la realización de tareas escolares, lectura individual y servicio de préstamo y recogida de libros.

- Como un pequeño apoyo al servicio de aula matinal para que resulte menos gravoso a las familias. El servicio de guardería o aula matinal lo utilizan de forma habitual unos 65-70 alumnos de promedio.

La Orden de 23 de diciembre de 2015 (BOA de 26 de enero de 2016) de la Consejería de Educación, modifica las condiciones para el funcionamiento del programa. Esto nos permite ampliar la tipología y el horario de actividades que pueden ser incluidas en este programa y, por ello planteamos, inmersas en este proyecto de organización de tiempos escolares, las siguientes:

- De 7:30 a 9:00 Servicio de guardería.

- De 16:00 a 17:00 Taller lúdico (actividades de ocio y tiempo libre a desarrollar después del horario lectivo). Para su funcionamiento será necesario un mínimo de diez alumnos interesados y se renovará mes a mes.

- De 16:00 a 18:00 Apertura de la biblioteca en horario extraescolar.

La cuantía adjudicada al centro en cuanto a su participación en el programa irá encaminada a la reducción de cuotas a abonar por las familias en el primer apartado y a la contratación de personal para poder atender los servicios en los dos últimos supuestos.

Esquemáticamente, el programa de “Apertura de Centros” quedaría de la siguiente forma en el proyecto de tiempos escolares:

7.30 9:00 16:00 17:00 18:00

Servicio de guardería (reducción de cuotas)

… … … Taller lúdico

de biblioteca

Servicio


57

7.2.- Actividades extraescolares.

A fin de ofertar un modelo educativo más coherente e integrado y orientar la

apertura del centro en beneficio exclusivo del alumnado, el horario lectivo de mañanas

se verá complementado con la realización de actividades organizadas y gestionadas

por el AMPA de 16:00 a 18:30 horas de lunes a viernes.

Con carácter general, se utilizarán los edificios escolares y sus instalaciones

exteriores, así como ciertos materiales adquiridos conjuntamente con los presupuestos

del centro y del AMPA además de los materiales que pudieran donar otros agentes

sociales.

Los alumnos podrán realizar estas actividades extracurriculares en el centro,

con carácter voluntario, lo que supone un aumento considerable de oferta de

formación y convivencia para ellos.

La oferta actual de actividades extraescolares que realiza nuestro centro a

través del AMPA cubre el área deportiva, artística y educativa, buscando ser

complemento de la oferta lúdica, cultural y recreativa de nuestro barrio.

A nivel deportivo contamos con el Club baloncesto Anejas que fue fundado por

padres del centro que estaban interesados en que sus hijos realizaran actividades

para fomentar dicho deporte. Ofrecen sus servicios al alumnado desde primero a

sexto de primaria dando la posibilidad de continuar practicando baloncesto incluso

cuando pasan al instituto. Entrenan dos días por semana y participan en campeonatos

los fines de semana. Retomada por un grupo de padres en 2015, la Asociación

Deportiva Anejas se constituye como asociación para facilitar la incorporación de

cualquier actividad deportiva, aunque, en un principio, centra su actividad en la

creación y puesta en práctica de una escuela de fútbol para niños desde los cinco

años y sin cerrar la posibilidad de darle continuidad más allá del fin de la etapa

primaria. De 3º de infantil a 4º de primaria entrenan dos horas semanales y 5º y 6º de

primaria lo hacen 3 horas semanales, repartidos en dos sesiones. Participan en el

campeonato de Fútbol Sala organizado por la Comarca Comunidad de Teruel y en el

de Fútbol 8 que tiene carácter provincial.

Ofertamos judo desde 3º infantil hasta 6 de primaria, ciclismo: desde 3º de

infantil hasta 6º de primaria, patinaje: desde 2º de infantil y primaria, voley para

primaria, psicomotricidad para 1º,2º y 3º de infantil, multideporte desde 3º de infantil


58

hasta 2º primaria y cursos de natación que gracias a la colaboración del la

Comandancia de la Guardia Civil en la capital que nos permite la utilización de sus

instalaciones se imparten desde 1º de infantil hasta primaria con el criterio de priorizar

la admisión de aquellos alumnos que no saben nadar.

A nivel artístico ofrecemos taller de pintura para primaria, taller de música y

movimiento para infantil y 1º y 2º de primaria y taller de manualidades para primaria.

A nivel cultural disponemos del taller de “Diverchef” para infantil y primaria, del

taller de teatro en ingles con dos grupos repartidos entre 3º y 4º y 5º y 6º, del taller del

“Método Aloha” para primaria y del taller de informática para primaria.

Con la nueva organización de tiempos escolares se prevé seguir ofertando

estos talleres y actividades, siempre atendiendo a la demanda de la comunidad

educativa y a la disponibilidad de espacios y recursos para su puesta en marcha.

El AMPA ha venido realizando, y se prevé continuar en esta línea con las

siguientes actividades:

- Fiesta de Navidad: se ofrece una actividad cultural para todo el centro de forma

gratuita. Este curso ha sido un cuentacuentos para los alumnos de infantil y un

concierto de música de estilo africano acompañado por una chocolatada.

- Viaje a Inglaterra del 18 al 24 junio 2016 donde los alumnos de 6º de primaria

disfrutan de una experiencia de inmersión lingüística en Ingles además de

asistir a clases en un centro escolar y de convivir con familias para aprender su

cultura.

- Campamentos para los alumnos de 4º y 5º en Tarihuela y Castellote que están

previstos para la última semana de junio (20-24) y donde los alumnos tienen la

experiencia de convivir, conocer otros entornos y costumbres así como realizar

actividades de ocio y tiempo libre en el medio natural.

Nuestra asociación lleva varios años ofreciendo actividades en sábado o

domingo como complemento a la amplia oferta existente. Estos talleres buscan

atender la demanda realizada por los padres de abrir el centro a otro tipo de

actividades puntuales de cocina, manualidades, deportivas… con un enfoque más

temático (Halloween, Navidad, medievales..etc) y organizadas para cubrir desde 1º de

infantil hasta 6º de primaria.


59


60

8.- Seguimiento y evaluación del proceso y de los resultados.

8.1.- Comisión de evaluación

En el caso de que el proyecto se lleve a cabo, anualmente durante tres cursos se incluirá en la memoria final un informe de evaluación, en el que participe toda la comunidad educativa, sobre el funcionamiento y resultados de una nueva organización horaria.

El informe lo elaborará la Comisión de Evaluación del Proyecto, formada por el equipo directivo y, al menos, un representante del profesorado, un representante del AMPA, un representante del personal no docente del centro y un representante de los monitores de comedor. La composición nominativa de la comisión se dará a conocer a la comunidad educativa y todos sus miembros firmarán el informe elaborado.

8.2.- Programación de la evaluación del proyecto

Al finalizar el curso, anualmente y durante tres cursos se incluirá en la memoria final un informe de evaluación del proyecto de tiempos escolares. Al finalizar el tercero de ellos, la comisión de evaluación elaborará un informe global que se remitirá a la Inspección Educativa con el visto bueno del Consejo Escolar.

Superados los tres cursos de implantación, con informe positivo de evaluación por parte del centro y de la inspección educativa, se considerará autorizado definitivamente el proyecto educativo de organización de tiempos escolares.

El informe de la Comisión de Evaluación al que hemos hecho referencia, según indica la Orden de organización de tiempos escolares, recogerá los siguientes apartados:

a) Alumnado matriculado en el centro con indicación de la evolución de matrícula.

b) Rendimiento escolar del alumnado e histórico de los dos cursos anteriores.

c) Medidas de atención a la diversidad.

d) Estado de la convivencia en el centro.


61

e) Participación de la comunidad educativa.

f) Actividades innovadoras desarrolladas en período lectivo.

g) Participación del centro en programas y proyectos institucionales

h) Actividades, programas educativos, acciones innovadoras, refuerzos educativos y tiempos para la realización de tareas escolares desarrolladas fuera del horario lectivo.

i) Evaluación del grado de satisfacción y opinión de los distintos sectores educativos.

j) Evolución de los servicios complementarios de comedor y transporte.

9.- Comisión de elaboración del proyecto.

9.1.- Miembros de la comisión con indicación del se ctor de la comunidad educativa a que pertenecen.

Equipo Directivo

Manuel Martín

Natividad Hinojo

David Marrón

Sector maestros

Amparo Asensio

Gema Martín

Begoña Tomás

Isabel Vega

Sector padres

Teresa Abril

Carlos Agudo

Carmen Borque

Santiago Trujillo

Sector PAS

Juan José Molinos

Sector monitores comedor

Nely Alameda

Mª Dolores Avilés


62

9.2.- Firma de los miembros de la comisión de elabo ración.

Proyecto tiempos escolares

Education

Transcript of Proyecto tiempos escolares