Teorías Del Desarrollo y Del Aprendizaje
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CAPITULO I
MARCO TERICO
Para iniciar este proceso es importante tomar en cuenta el planteamiento de las
diversas teoras del desarrollo y del aprendizaje.
1.1. Teoras del desarrollo y del aprendizaje
1.1.1. Teora del Psicoanlisis enfocada en la Teora de Erikson:
Sostiene que el desarrollo del ser humano se forma de etapas, pero se
engrandece con el ambiente. Para l cada etapa del desarrollo implica una
dificultad, que cada persona deber resolver. Distingue las siguientes etapas:
a)Etapa de la confianza versus desconfianza. (0 - 1 ao)
Es la primera dificultad que el nio/a tiene que abordar. Necesita confiar que sus
necesidades bsicas van a ser cubiertas por los adultos. Segn Santrock (2006)
Requiere una sensacin de comodidad y una mnima cantidad de miedo y recelo
al futuro. La confianza en la infancia establece las bases de una esperanza
duradera de que el mundo ser un lugar bueno y placentero para vivir
b) Etapa de autonoma versus vergenza y duda. (1 - 3 aos)
El nio/a empieza a explorar el mundo que le rodea. Empieza por el control de
esfnteres, comienza a hablar, a llamar la atencin. Santrock (2006) Empiezan a
afirmar su sentido de independencia o autonoma. Si se cohbe o castiga muy
duramente son propensos a desarrollar un sentido de vergenza o duda.
c) Etapa de iniciativa versus culpabilidad. (3- 6 aos)
El nio/a quiere emprender muchas actividades. Santrock (2006) Desarrollar el
sentido de la responsabilidad aumenta la iniciativa. Un comportamiento activo y
resuelto es necesario para afrontar estos retos.
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d) Etapa de la actividad versus inferioridad. (7 - 11 aos)
Coincide con la etapa escolar, el/la nio/a debe aprender a sentirse competente
en algunas cosas y no tanto en otras, es importante el apoyo social.
Erikson cree que los profesores son especialmente responsables de que los
nios/as desarrollen el esfuerzo. Los profesores debern suave pero
firmemente convencer a los/las nios/as de que el saber es una aventura y que
pueden aprender a hacer cosas que nunca imaginaron hacer (Erickson, 1968, p.
217).
e) Etapa de Identidad versus confusin de identidad (12 aos en adelante)
Es una etapa en la que se conquista la identidad para evitar la confusin de roles.
Segn Santrock (2006) En este tiempo se enfrentan a diversos roles nuevos y a
nuevas preocupaciones como la vocacin y enamoramiento.
f) Etapa de la intimidad versus aislamiento.
En estos aos adultos estn buscando amor, compaa. Se resuelve esta etapa
encontrando ese amor, cario o se puede dar el aislamiento al no conseguirlo.
g) Etapa de la laboriosidad versus estancamiento.
Aprende a sentirse til, activo (por los hijos/as, en lo profesional,..) o bien lo
contrario siente que no aporta.
h) Etapa de la integridad versus desesperanza.
Se plantea si en la vida hemos conseguido lo que se ha planteado, si la vida a
merecido la pena, e incluso se empieza a pensar si se ha vivido la vida o la vida
ha pasado por nosotros.
1.1.2 Teora Sociocultural Cognitiva de Lev Vygotsky
Segn esta teora, los nios/as adquieren las habilidades y los conocimientos
propios de su medio cultural. Su crecimiento est influenciado por la cultura en la
que nace y vive. Segn Vygotsky, al interactuar los nios/as con los adultos de su
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entorno estn aprendiendo constantemente y se realiza de manera informal e
implcita, el instrumento ms importante es el lenguaje.
Etapas del desarrollo que considera este autor:
a) Impulsividad motriz ( 0-2 meses):
Para el nio/a es una etapa en la que pasa de momentos de quietud a momentos
de nerviosismo segn tenga las necesidades satisfechas o no.
b) Emocional (2-12 meses):
Es una etapa en la que la figura de la madre se convierte en un agente que
aporta estados de bienestar.
c) Sensorio motor (12-36 meses):
El nio/a manipula y experimenta con los objetos que encuentra. Es una etapa
donde el espacio que rodea al nio/a se transforma totalmente.
d) Personalismo (3-6 aos)
Se forma una imagen de s mismo. El nio/a demuestra sus habilidades imitando
y representando diferentes papeles sociales.
e) Categorial (6-11 aos)
El pensamiento del nio/a es ms organizado, va integrando informacin que le
llega del exterior. Tiene un conocimiento de la realidad ms significativo y con
mayor sentido.
f) Pubertad y adolescencia:
El nio/a construye su propio yo independiente, surge una nueva fase de
oposicin, sobre todo con los padres.
De acuerdo con Santrock (2006) Vigotsky argumentaba que la interaccin social
del nio/a con adultos e iguales con mayores habilidades es indispensable para el
avance del desarrollo cognitivo. A travs de esta interaccin, los miembros con
menos habilidades aprenden a utilizar las herramientas que les ayudarn a
adaptarse y tener xito dentro de la cultura.
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1.1.3 Teora Conductista
Segn los conductistas su creencia consiste en slo aquello que puede ser
observado y medido directamente, y que puede aprenderse a travs de las
experiencias con el entorno.
Existen 3 versiones del acercamiento conductista: el condicionamiento clsico de
Pavlov, el condicionamiento operante de Skinner y la teora cognitivo-social.
a) Condicionamiento clsico de Pavlov
Pavlov descubri este principio debido a un estmulo neutral que adquiere la
capacidad para producir una respuesta provocada por otro estmulo.
b) Condicionamiento operante de Skinner
Las consecuencias de un comportamiento produce cambios en la probabilidad
de que ese comportamiento ocurra.
1.1.4 Teora Cognitivo Constructivista
Las teoras cognitivas ponen nfasis en el comportamiento del entorno y la
cognicin. Uno de los principales representantes de esta teora es Piaget que
supona que los nios/as a cada edad tienen capacidad para resolver
determinadas cuestiones y problemas. Establece los siguientes periodos:
a) Primer periodo, 0 a 2 aos: llamado periodo sensorio motor
En este periodo el nio/a utiliza sus sentidos y capacidades motoras para conocer
los objetos y el mundo, aprende lo que se llama permanencia del objeto.
b) Segundo periodo, desde 2 a 6 aos: llamado periodo preoperacional.
El nio/a es capaz de utilizar el pensamiento simblico, que incluye la capacidad
de hablar, el nio/a entiende el mundo desde su perspectiva.
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c) Tercer periodo, desde los 7 a los 11 aos: periodo de las operaciones
concretas.
En este periodo el nio/a puede aplicar la lgica. El nio/a ya no conoce
intuitivamente sino racionalmente.
d) Cuarto periodo, de los 12 aos en adelante: periodo de las operaciones
formales.
Hablamos del adolescente y del adulto. Es la etapa del pensamiento abstracto, no
solo piensa en la realidad, sino cmo puede hacer las cosas.
1.1.5 Teora ecolgica de Urie Bronfenbrenner
De acuerdo con Santrock (2006) Esta teora se relaciona con el sistema ambiental
y consiste en cinco sistemas ambientales que van desde las interacciones
interpersonales cercanas hasta las extensas influencias basadas en la cultura.
a) El microsistema.
Es el escenario en que el individuo vive, incluye la familia, los iguales, el colegio y
el vecindario. Se producen las interacciones ms directas con los agentes
sociales, padres, iguales y profesores.
b) El mesosistema.
Implica los vnculos entre microsistemas o las conexiones entre las experiencias
familiares, escolares, laborales y con iguales.
c) El ecosistema
Es activado cuando las experiencias se dan en otro contexto social, donde el
individuo no tiene un papel activo, y experimenta en el contexto inmediato.
d) El microsistema
Es la cultura que vive el individuo, se refiere a patrones de comportamiento,
creencias y otras caractersticas de un grupo de personas que pasan de una
generacin a la siguiente.
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e) El cronosistema
Tiene que ver con los patrones de eventos y transiciones ambientales que ocurren
durante la vida, al igual que las condiciones socio-histricas.
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1.1.6 Teoras Socio-Culturales
Segn esta teora, hay otra estrategia en el aprendizaje social que es el
modelado: podemos aprender sin emitir una conducta. Podemos observar lo que
hacen otros y ver que consecuencias tiene. En el modelado una persona aprende
observando las consecuencias que tiene una conducta.. El autor ms destacado
es Bandura. Segn l, el aprendizaje por observacin se lleva a cabo mediante
cuatro procesos:
a) Atencin
Este proceso se ve influido por unas caractersticas como el valor de la conducta
observada y el nivel de estimulacin que tiene el nio/a dado por la expectativa
que tiene.
b) Retencin
Es la capacidad que tiene el nio/a de almacenar la informacin en su memoria,
con diferente tipo de estrategias que utilizamos para almacenar y recuperar la
informacin.
c) Produccin
Determina la fidelidad con la que el nio/a reproduce la conducta. Se ve influida
por la complejidad de la conducta y las habilidades fsicas del individuo.
d) Motivacin
Que grado de motivacin tiene el nio/a para reproducir la conducta. Se ve muy
influido por el proceso de obtencin, las expectativas y por los incentivos.
1.1.7 Teora psicoanaltica de Freud.
Segn este autor, cada persona hereda una serie de conflictos infantiles junto con
la forma de enfrentarnos a ellas. Si estas son buenas experiencias somos
personas capaces de superar conflictos y determinadas situaciones. Si por el
contrario, son experiencias traumticas no sabremos afrontar determinadas
situaciones.
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Teniendo esto en cuenta, el desarrollo humano se poda secuenciar en distintas
etapas:
a) Etapa Oral. La etapa de la lactancia.
Todo el placer, todo el inters est centrado en la zona de la boca. El nio/a
experimentar placer con todo lo relacionado a la boca.
b) Etapa Anal.
Va desde la lactancia hasta los 3 aos y todo el inters se centra en el control y
autocontrol de los esfnteres. El nio/a empieza a tener autonoma.
c) Etapa Flica
Va desde los 3-4 aos a los 6. El centro del placer se establece en el falo. Los
varones experimentan orgullo por tenerlo y las mujeres lo envidian.
d) Etapa de Latencia (6-12 aos)
Los impulsos sexuales se adormecen.
e) Etapa Genital.
Corresponde con la adolescencia y con el despertar de la madurez sexual. Si lo
pasamos sin dificultad seremos adultos sanos y si se tiene problemas seremos
adultos reprimidos.
1.2 DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS DIFERENTES MBITOS EN LOS
NIOS-AS DE 0 A 6 AOS
A continuacin, de manera breve, veremos algunos de los inmediatos que se
deberan haber alcanzado a determinadas edades, siguiendo stos sern:
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MBITOS
PERSONAL
SOCIAL
ADAPTATIVA MOTORA COMUNICACIN COGNITIVA
Interaccin con
el adulto
Atencin Gruesa:
Control
muscular
Coordinacin
corporal
Locomocin
Receptiva Discriminacin
perceptiva
Expresin de
los sentimientos y
afecto
Comida Fina:
Motricidad fina
Motricidad
perceptiva
Expresiva Memoria
Autoconcepto Vestido Razonamiento
y habilidades
escolares
Interaccin con
los compaeros
Responsabilidad
Personal
Desarrollo
conceptual
Colaboracin
Aseo
Rol social
Se podra complementar con una columna donde se tuviera en consideracin el
Estado Fsico/Salud, es decir estado general de salud, talla, peso.
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1.2.1 rea Motora
El rea Motora comprende todas las capacidades del nio/a para usar y controlar
los msculos del cuerpo (desarrollo motor grueso y fino).
EDADES DE LA CONSECUCIN DE LOGROS DEL REA MOTORA
EDAD
(MESES)
CONDUCTAS OBSERVABLES
0-5 Se lleva un objeto a la boca.
Toca un objeto
6-11 Gatea.
Coge un caramelo con varios dedos en oposicin al pulgar
( prensin digital-parcial)
12-17 Sube escaleras con ayuda.
18-23 Sube y baja las escaleras sin ayuda, colocando ambos pies en
cada escaln.
Mete anillas en un soporte
2 aos Salta con pies juntos
Abre una puerta
3 aos Corta con tijeras.
Dobla dos veces un papel
4 aos Recorre tres metros saltando sobre un pie.
Copia un tringulo
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CONDUCTAS OBSERVABLES
5 aos Se mantiene sobre un solo pie alternativamente,
con los ojos cerrados.
Copia los nmero del 1 al 5
6 aos Anda por una lnea punta-tacn
Copia palabras con letra mayscula y minsculas
1.2.2 Desarrollo Psicomotor
La psicomotricidad tiene que ver con las implicaciones psicolgicas del
movimiento y de la actividad corporal en la relacin entre el organismo y el medio
en que se desenvuelve. En la psicomotricidad hay unos componentes
madurativos, relacionados con el calendario madurativo cerebral, y unos
componentes relacionales: a travs de su movimiento y sus acciones.
El desarrollo psicomotor parte de los movimientos incontrolados,se realiza
ajustndose a dos grandes leyes fundamentales:
a) Ley cfalo-caudal del desarrollo
Segn la cual se controlan antes las partes del cuerpo que estn ms prximas a
la cabeza, extendindose luego el control hacia abajo.
b) Ley prximo-distal
Se refiere al hecho de que se controlan antes las partes que estn ms cerca del
eje corporal (lnea imaginaria que divide al cuerpo de arriba abajo en dos mitades
simtricas). Debemos tener en cuenta:
1. Psicomotricidad gruesa
Relacionado con la coordinacin de grandes grupos musculares implicados en los
mecanismos de la locomocin, el equilibrio, y el control postural global.
2. Psico motricidad fina
Relacionado con el control de movimientos finos como el de los dedos.
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1.2.3 rea Cognitiva
El rea cognitiva se refiere a las habilidades y capacidades de tipo conceptual.
EDADES DE LA CONSECUCIN DE LOGROS DEL REA COGNITIVA
EDAD
(MESES)
CONDUCTAS OBSERVABLES
0-5 Sigue un estmulo visual.
Explora objetos
6-11 Levanta objetos para buscar un juguete que pueda estar bajo
Busca un objeto desaparecido
12 23 Extiende los brazos para obtener un juguete colocado detrs
de una barrera.
Se reconoce a s mismo como causa de acontecimientos
.
2 aos Empareja un crculo, un cuadrado y un tringulo
Repite secuencias de dos dgitos
3 aos Identifica tamaos grande y pequeo.
Identifica objetos sencillos por el tacto
4 aos Responde a preguntas lgicas sencillas.
Completa analogas opuestas
5 aos Identifica colores.
Identifica los objetos primero y ltimo de una fila
6 aos Recuerda hechos de una historia contada.
Resuelve sumas y restas sencillas (nmeros del 0 al 5)
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1.2.4 rea Adaptativa
Se refiere a la capacidad del nio/a para utilizar la informacin y las habilidades
logradas pertenecientes a otras reas (motora, cognitiva, de comunicacin, etc.).
Implica tambin las habilidades de autoayuda y las tareas que dichas habilidades
requieren. Las primeras son conductas que permiten al nio/a ser cada vez ms
independiente para alimentarse, vestirse y asearse. Las segundas suponen la
capacidades del nio/a para prestar atencin durante periodos de tiempo cada
vez ms largos, para asumir responsabilidades personales en sus acciones e
iniciar actividades con un fin determinado, actuando apropiadamente para
completarlas.
EDADES DE LA CONSECUCIN DE LOGROS DEL REA ADAPTATIVA
EDAD (MESES) CONDUCTAS OBSERVABLES
0-5 Come papilla con cuchara.
Presta atencin a un sonido continuo
6-11 Sostiene su bibern
Come trocitos de comida
12 -17 Comienza a usar la cuchara o el tenedor para comer.
Se quita prendas de ropa pequeas
18-23 Distingue lo comestible de lo no comestible.
Se quita una prenda de ropa pequea
2 aos Indica la necesidad de ir al lavabo.
Obtiene el agua del grifo
3 aos Se abrocha uno o dos botones
Duerme sin mojar la cama
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CONDUCTAS OBSERVABLES
4 aos Se viste y se desnuda
Completa tareas de dos acciones
5 aos Va al colegio solo
Contesta preguntas del tipo Qu hara si?
6 aos Conoce su direccin
Utiliza el telfono
1.2.5 rea de Comunicacin
Se refiere a la recepcin y expresin de informacin, pensamientos e ideas por
medios verbales y no verbales.
EDADES DE LA CONSECUCIN DE LOGROS DEL REA DE
COMUNICACIN
EDAD
(MESES)
CONDUCTAS OBSERVABLES
0-5 Vuelve la cabeza hacia un sonido
Emite sonidos para expresar su estado de nimo
6-11 Asocia palabras con acciones u objetos.
Emite sonidos consonante-vocal
12 -23 Sigue rdenes acompaadas de gestos
Utiliza 10 ms palabras
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CONDUCTAS OBSERVABLES
2 aos Comprende los conceptos: dentro, fuera, encima, delante, detrs,
hacia
Utiliza los pronombres: yo, t y m
3 aos Utiliza el plural terminado en s
4 aos Comprende el plural
Utiliza frases de 5 6 palabras
5 aos Comprende el futuro de los verbos ser y estar
Utiliza el comparativo
6 aos Reconoce palabras que no pertenecen a una categora
Habla sobre cosas que pueden suceder
1.2.6 rea Personal/Social
Son las capacidades y caractersticas que permiten al nio establecer
interacciones sociales significativas.
EDADES DE LA CONSECUCIN DE LOGROS DEL REA
PERSONAL/SOCIAL
EDAD
(MESES)
CONDUCTAS OBSERVABLES
0-5 Muestra conocimiento de sus manos
Muestra deseos de ser cogido en brazos por una persona
conocida
6-11 Participa en juegos como cuc o el .escondite
Responde a su nombre
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CONDUCTAS OBSERVABLES
12 -17 Inicia contacto social con compaeros
Imita a otro nio/a
18-23 Sigue normas de la vida cotidiana
Juega solo junto a otros compaeros
2 aos Conoce su nombre
Utiliza un pronombre o su nombre para referirse a s mismo
3 aos Reconoce las diferencias entre hombre y mujer
Responde al contacto social de adultos conocidos
4 aos Describe sus sentimientos
Escoge a sus amigos/as
5 aos Participa en juegos competitivos.
Distingue las conductas aceptables de las no aceptables
6 aos Acta como lder en las relaciones con los compaeros/as
Pide ayuda cuando lo necesita
2. LA FAMILIA CONTEXTO DE INTERACCIONES ESTIMULANTES
Muchos son los autores que declaran que la familia es la clula fundamental de la
sociedad pues, a partir de ella, se procrea y generan valores, actitudes y
cualidades del individuo que la sociedad necesita y que la educacin familiar
desarrolla. Sin embargo, otros se preguntan: de quin es la responsabilidad
mayor, de la institucin educativa o de la familia? Debemos tener muy claro que la
familia es el primer educador de los hijos/as, es el modelo por excelencia, y la
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institucin educativa refuerza esa educacin con conocimientos, valores, etc., que
tienen un carcter de mayor intencionalidad.
Los nios/as tienden a imitar los modelos disponibles y usarn la violencia contra
otros compaeros y adultos si este fuera el nico comportamiento que han
aprendido como forma de relacionarse y de hacerse obedecer (Bandura, 1976).
La familia, como modelo que trasmite valores sociales, es un modelo social, el
cual depende mucho de la sociedad donde est establecida, de los valores
sociales histricamente formados acerca del matrimonio, la maternidad, las
funciones familiares, la educacin de los hijos/as, etc. Pero trasmite tambin
valores morales que son imitados, acerca de las normas y reglas de conducta,
regidas por las llamadas pautas de crianza.
Son los padres quienes ensean muchos de los elementos que conforman la
cultura de cada sociedad, los cuales estn presentes en el lenguaje, la forma de
organizar la vida cotidiana, los modos de relacionarnos, los ritos con los que
celebramos la vida y asumimos la muerte, las formas de trabajar y de producir,
incluso las maneras de entender el mundo. Lo que consideramos bello, lo que nos
parece til, lo que creemos valioso. Las familias transmiten, conservan y
transforman esta herencia. Las familias, como las personas atraviesan diferentes
etapas, recorriendo un ciclo evolutivo (Vidal, 1991).
2.1 Funciones de la Familia en la Sociedad Actual
Las actividades y relaciones intrafamiliares estn encaminadas a la satisfaccin
de importantes necesidades de sus miembros no como individuos aislados, sino
en estrecha interdependencia.
El modelo de funciones familiares que a continuacin se presenta ha sido
adoptado por socilogos, investigadores de la problemtica de la familia, a partir
de ser considerado como un adecuado reflejo de las interrelaciones que se dan al
interior de cada familia, en concordancia con las actividades a las que ofrecen
respuesta.
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a) La funcin biosocial Comprende la realizacin de la necesidad de procrear
hijos/as, vivir con ellos en familia; en otras palabras, la conducta reproductiva que
desde la perspectiva de la sociedad es vista como reproduccin de la poblacin.
b) La funcin econmica Comprende las actividades de abastecimiento y
consumo que satisfacen las necesidades individuales y familiares.
c) La funcin cultural espiritual Comprende todas las actividades y relaciones
familiares a travs de las cuales la familia participa en la reproduccin cultural
espiritual de la sociedad y de sus miembros.
d) La funcin educativa De la familia ha sido de gran inters para psiclogos
y pedagogos, que consideran acertadamente que esta se produce a travs de las
otras ya mencionadas.
Al respecto, es bueno sealar que el proceso educativo en la familia, ejerce
funciones que son de importancia crucial para el desarrollo de los pequeos/as
que en ella crecen y se educan. La funcin educativa de la familia tiene un inters
particular especialmente en los seis primeros aos de la vida, en que su influencia
es determinante, establecido en gran medida por las normas morales, valores,
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tradiciones y criterios acerca de qu debe educarse en los nios/as. La familia es
la primera escuela del hombre y son los padres los primeros educadores de sus
hijos/as.
Esto exige que, desde muy temprana edad, se les enseen normas y hbitos de
vida que garanticen su salud fsica y mental, as como su ajuste social. En cada
una de las etapas de la vida, los infantes han de comportarse de una forma
adecuada y tienen que cumplir lo que se espera de ellos, para lo cual es
indispensable crear previamente una organizacin de la vida familiar que permita
tener un ambiente y condiciones favorables para su buen desarrollo fsico y
psquico.
Pero, adems, la familia ha de promover la formacin de hbitos sociales
positivos en los nios/as, conducta social que est estrechamente influenciada
por las normas de conducta que se practiquen en el hogar. Son las relaciones
familiares basadas en el amor y respeto mutuos las que ayudan a formar los
hbitos sociales.
A veces, los padres se preocupan por crear buenos hbitos de sueo,
alimentacin, etc., en los hijos/as y, sin embargo, en ocasiones no toman el
mismo inters para ensearles los mejores hbitos de relacin y formas correctas
de convivencia social y que permiten expresar el respeto que se siente hacia las
dems personas.
Cuando los padres tienen hbitos positivos de convivencia social, ofrecen
manifestaciones de cortesa, de respeto, comprensin, cooperacin y solidaridad
con las personas con quienes conviven, constituyen verdaderos ejemplos de
buena educacin.
Al respecto, una relacin efectiva entre hijos/as y padres se establece a partir de
una adecuada comunicacin, empleando un estilo democrtico en la educacin,
donde existe, por lo general, una relacin afectiva, de comprensin y respeto
mutuo, entonces, la posibilidad de que los hijos alcancen un desarrollo
educacional y psicolgico positivo aumenta significativamente.
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Esto supone que la funcin educativa de la familia no es algo dado por su simple
existencia, sino que requiere de todo un proceso de formacin en los padres, en
sus familias de origen y en el medio social en el cual se desarrollaron, a lo que se
une las posibles transformaciones acaecidas en el sistema de relaciones
familiares y sociales, a partir del momento en que tienen una nueva descendencia
que les obliga a asumir el papel de primeros educadores de los hijos/as que
acaban de crear.
2.2 Estilos de paternidad
Los padres, por lo general, proceden de diferentes maneras con sus hijos/as. En
1971, D. Baumrind realiz varios experimentos con nios/as de la primera
infancia, e identific tres categoras de estilos de paternidad: los padres
autoritarios, los permisivos y los democrticos. Van Pelt, en 1985, clasific a los
padres en posesivos, sin amor, permisivos y autoritarios. En 1981, Faw, por su
parte, tambin identific tres estilos de paternidad: autoritarios, con autoridad y
permisivos. Aunque cada autor nombra a los distintos tipos de paternidad de
forma diferente, todos representan las mismas caractersticas.
a) Los Padres Autoritarios
Tratan de controlar el comportamiento y las actitudes de sus hijos/as y los hacen
ajustarse a un estndar de conducta, segn seala Baumrind. O. Chevarra, en
1984, plantea que el autoritarismo significa la imposicin inflexible de normas de
disciplina, sin tomar en cuenta la edad del nio o la nia, sus caractersticas y
circunstancias. Los padres que aplican este modo de socializar valoran la
obediencia incondicional y castigan enrgicamente a sus hijos/as, por actuar en
forma contraria a sus estndares. De acuerdo con Garca Serrano, el padre que
emplea este estilo se caracteriza por ser absorbente y centrar la atencin del hijo
en s mismo, produciendo individuos dominados por la ley, la autoridad y el orden,
reprimiendo en los hijos/as la capacidad de iniciativa y creacin.
Faw (1981) describe a los padres autoritarios, como aquellos que tienen patrones
rgidos de conducta, que no toman en cuenta las necesidades de sus hijos/as, los
castigan fsicamente sin darles una explicacin de por qu los castigan.
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En la clasificacin de Van Pelt (1985), al unir las caractersticas del padre
autoritario, el padre sin amor y el padre posesivo, estas corresponden y definen al
padre autoritario. El padre autoritario es estricto, severo, castiga al hijo o la hija
repetidas veces, por lo que ellos viven en constante temor y zozobra, a menudo
en el colegio son pendencieros, desobedientes, problemticos, nerviosos y
temperamentales. Los padres sin amor castigan al hijo/a enrgicamente, lo
critican y regaan constantemente, tienen solamente una percepcin de las
imperfecciones y le exigen al pequeo normas inadecuadas e imposibles de
adquirir.
Por otra parte, los padres posesivos tienen buenas intenciones, pero malas
normas, no permiten que sus hijos/as corran riesgos razonables, ni que hagan
cosas por ellos mismos.
b) El padre Democrtico. Segn Baumrind, trata de dirigir las actividades de
sus hijos/as en forma racional, presta atencin a sus problemas. Es consistente,
exigente, respetuoso y est dispuesto a aplicar el castigo limitado.
Faw (1981) utiliza el trmino padres con autoridad, que son aquellos que la
ejercen pero tienen las caractersticas de los padres democrticos; seala que
estos padres exhiben confianza en ellos mismos como padres y como personas,
son exigentes, pero amorosos con sus hijos/as, los corrigen cuando es necesario,
dndoles razones lgicas para su correccin y no usan el castigo fsico.
c) Los Padres Permisivos Ellos exigen menos, y permiten a los hijos/as regir
sus propias actividades, no son exigentes, ni controladores, son relativamente
cariosos con sus hijos/as y casi nunca los castigan, de acuerdo con lo planteado
por Baumrind. Faw aade que los padres permisivos se sienten inseguros en su
rol como padres, tienen poco control sobre sus hijos/as y no consideran necesario
castigarlos. Segn Van Pelt (1985) el hijo/a es el que tiene el control y los padres
se doblegan ante sus caprichos.
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2.3 Estilo ideal de crianza
Visto estos tres estilos de socializacin de los padres, cabe preguntarse si existe
un patrn ideal de crianza.
Para Baumrind (1971), el padre democrtico es el mejor, ya que los hijos/as
saben qu se espera de ellos, aprenden a juzgar sus expectativas y son capaces
de decidir arriesgarse a que sus padres se disgusten, o a que sus actos tengan
consecuencias desagradables. Ellos experimentan la satisfaccin de poder
cumplir con las expectativas de sus padres, los cuales tienen una imagen realista
de lo que sus hijos/as son capaces de dar.
A diferencia de los beneficios que trae el padre democrtico, el padre permisivo
no les ofrece orientacin, ni los disciplina, y estos se sienten angustiados y
deprimidos, ya que no saben de qu forma deben comportarse.
Por otro lado, los padres autoritarios controlan a los hijos/as de una manera muy
estricta, utilizando el castigo y los golpes; estos se sienten inseguros y temerosos,
y no saben qu comportamiento provocar una zurra o un castigo, el enojo de los
padres, la irritacin y la impaciencia cuando aplican disciplina refuerzan la idea de
que son castigados porque no son queridos, y esto trae consecuencias
emocionales de dependencia e inestabilidad emocional.
Baumrind (1971) estableci que existan relaciones entre cada estilo de crianza y
un conjunto particular de comportamientos, pero no considera la influencia
ejercida por los hijos/as sobre los padres; por ejemplo, que un nio o nia fcil
puede originar un comportamiento democrtico, mientras que uno difcil puede
conducir al padre al autoritarismo.
Papalia y Wendkos Olds (1997) sealan que ningn padre es autoritario,
permisivo o democrtico, ya que los padres atraviesan por diferentes estados de
nimo y reaccionan de diversas maneras en situaciones diferentes, adoptando
todos los tipos de paternidad.
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Garca Serrano (1984) opina que lo ms importante es que los padres se den
cuenta de que los hijos/as son seres diferentes a ellos, con cierta autonoma, con
ideales propios y hasta, en algunos casos, contrarios a lo que ellos piensan.
Uno de los problemas ms frecuentes que surgen para los padres es cundo
evalan lo que se debe hacer cuando ellos tienen diferentes estilos de crianza El
padre puede ser severo e imperioso y la madre menos estricta y fcil de tratar, lo
mejor en este caso es unirse y manifestarse con lo que se est en desacuerdo en
privado. Los nios/as adaptarn su comportamiento y madurarn de una forma
normal cuando aprenda que sus padres se mantienen unidos en asuntos de gran
importancia (Van Pelt, 1985).
Otro aspecto a considerar es cuando los pequeos tambin se ven afectados
cuando falta uno de los padres en el hogar: la madre o el padre soltera/o tiene
que asumir ambos roles, y no siempre tiene tiempo para estar con sus hijos/as, a
veces no puede estimularlos ni les dedica el tiempo suficiente para que tengan un
buen desarrollo (Papalia y Wendkos Olds, 1997).
El divorcio y el nuevo matrimonio de la madre o el padre trae cambios en los
hijos/as y puede afectar su desarrollo emocional, segn Johnson, (1994). El
divorcio o separacin de los padres es un acontecimiento patognico, no por el
hecho en s de la separacin, sino por lo que puede significar para ellos; pero si la
ausencia fsica no va acompaada del abandono afectivo, ellos terminan por
asimilar el divorcio como un problema de los padres.
Aade que cuando los padres democrticos se divorcian, los hijos/as presentan
mejores patrones de comportamiento y tienen menos problemas para relacionarse
con otros nios/as que los que tienen padres autoritarios o permisivos.
Los diferentes estilos de paternidad traen consecuencias en la competencia y las
destrezas sociales y cognoscitivas de los infantes; Burton y sus colegas realizaron
investigaciones para ver cunto influan realmente los padres en sus hijos,
llegando a las siguientes conclusiones: los hijos de padres democrticos fueron
los ms competentes, mostraron destrezas sociales tales como lograr retener la
atencin de los adultos en forma aceptable, utilizndolos como recurso y
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mostrando tanto afectividad como hostilidad. Se llevaban bien con otros nios/as,
estaban orgullosos de sus logros y deseaban actuar como personas mayores.
Entre las destrezas cognoscitivas utilizaban bien el lenguaje, manifestando una
serie de habilidades intelectuales, planeando y llevando a cabo actividades
complicadas. Los hijos/as de padres permisivos eran menos eficaces en estas
destrezas y los de padres autoritarios eran muy deficientes. Los estudios de
seguimiento mostraron dos aos despus una notable estabilidad en la
clasificacin (en Papalia y Wendkos Olds, 1992). La actitud que toman los padres
hacia sus hijos/as es muy importante, ya que pueden tener consecuencias que
retrasen o aceleren su desarrollo.
Baumrind realizo varias investigaciones sobre las actitudes de los padres y las
consecuencias en sus hijos/as, sealando que los padres autoritarios y permisivos
retrasan el desarrollo de sus hijos/as, ya que fomentan la dependencia, el miedo,
la inseguridad y en ocasiones la delincuencia. Sin embargo, los padres
democrticos aceleran el desarrollo de sus hijos/as, ya que fomentan la
creatividad, la iniciativa y la seguridad.
2.4 La familia primera escuela
La influencia familiar en la educacin infantil est dada porque la familia influye,
desde muy temprano, en todo el desarrollo general de los nios/as. Est
caracterizada por su continuidad y duracin, y presenta a los padres como los
primeros educadores de sus hijos/as. La seguridad y bienestar que se aporta al
beb cuando se le coge en brazos, arrulla o atiende en la satisfaccin de sus
necesidades, no desaparece, sino que se modifica segn este va creciendo. La
ternura, el cario y comprensin que se proporciona le hace crecer tranquilo y
alegre; la comunicacin afectiva que en esa primera etapa de la vida se establece
ha de perdurar porque ese sello de afecto marcar que los pequeos, en su
hogar, aprendern quines son, qu pueden y qu no pueden hacer, cmo
respetar a los adultos, cmo cuidar el orden, cmo ser aseados, o cmo jugar con
sus hermanos/as; pero, adems, aprendern otras cuestiones relacionadas con el
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lugar donde nacieron y con su historia. Todo eso lo van a asimilar sin que el
adulto, en algunas ocasiones, se lo proponga.
En su hogar, los infantes aprendern a admirar lo bello, a decir la verdad, a
compartir sus cosas, a respetar la flor del jardn ajeno, y su aprendizaje va a estar
matizado por el tono emocional que le impriman los padres, los adultos que los
rodean, por la relacin que con ellos establezcan y, especialmente, por el ejemplo
que les ofrezcan.
2.5 La familia y la formacin de hbitos
Educar correctamente a los nios/as exige que, desde muy temprana edad, se les
enseen ciertas normas y hbitos de vida que garanticen tanto su salud fsica y
mental como su ajuste social.
En cada una de las etapas de la vida, los infantes deben comportarse de una
manera adecuada y cumplimentar todo aquello que se espera de ellos; pero, para
que as sea, es indispensable sentar previamente determinadas bases de
organizacin de la vida familiar que les permitan tener las condiciones mnimas
para lograr un desarrollo fsico y psquico adecuado.
Frecuentemente, se les pide que se peinen y laven las manos, que no se
manchen la ropa, etc., y si ellos no actan adecuadamente, se supone entonces
que es porque no se han formado estos hbitos desde su ms tierna infancia. De
ocurrir esto, se les ha educado errneamente, y esta falla hay que atribursela a
los padres.
La formacin de hbitos adquiere una importancia crucial, porque mediante ellos
se organiza su conducta, en las condiciones que brinda el hogar y con el concurso
de los padres para lograr dicha formacin. Para que los infantes adquieran las
normas y hbitos es preciso que los padres les establezcan un horario de vida. Si
se desea que ellos formen un hbito, primeramente hay que mostrarles cmo
deben actuar. El ejemplo que ofrecen los padres y dems adultos que viven con
ellos es muy importante. Adems, es fundamental ser persistente, constante y
tener la suficiente paciencia para no decaer en el logro de este propsito.
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Si las personas que los rodean se caracterizan por ser sosegadas, tranquilas,
cariosas, ellos adquieren con facilidad el hbito de hablar en voz baja. No es
lgico pedirles que sean aseados si a su alrededor solo ven personas sucias, que
no cuidan de su aseo personal ni del orden y limpieza de la vivienda.
Una vez que se les ha garantizado las condiciones y mostrado con el ejemplo lo
que deben hacer, se les debe explicar su utilidad, los beneficios que van a
obtener cuando los adquieran. Despus ser necesaria la repeticin de esta
actividad para que se fije en su conducta.
Los primeros hbitos que formar son indiscutiblemente aquellos que estn
directamente relacionados con las necesidades bsicas del organismo, como son:
la alimentacin, el sueo, el aseo, etc. Estos hbitos se crean a una hora fija para
condicionar el organismo.
2.5.1 Formacin de Hbitos Sociales
Ningn padre o madre puede aspirar a educar a un hijo/a que no se ajuste a la
vida en sociedad. Todos quieren que sus hijos/as sean aceptados por sus
compaeros/as, sean capaces y agradables, y que ello les posibilite establecer
relaciones sociales armnicas con sus semejantes. De ah lo importante que
resulta ensear al hijo /a los hbitos sociales indispensables desde los primeros
aos, llas relaciones familiares basadas en el amor y respeto mutuos las que
ayudan a formar los hbitos sociales.
Muchos padres se preocupan por crear buenos hbitos de sueo, alimentacin
etc., pero, a veces, no toman el inters necesario para ensearles los mejores
hbitos de cortesa y las formas correctas de convivencia que se utilizan en la
vida en sociedad, y que permiten expresar el respeto que se siente hacia las
dems personas.
Las padres deben empezar por brindar estas manifestaciones de afecto a sus
hijos, que van desde darles un beso cuando despiertan hasta preguntarles cmo
les va en el juego, o si les gust el paseo que dieron. Ningn padre o madre
puede esperar que sus hijos/as sean corteses, si sus manifestaciones de cario y
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amabilidad son limitadas e inexpresivas. Las buenas relaciones de afecto y
respeto entre las personas mayores del hogar, abuelos y padres, el respeto a los
ancianos e imposibilitados fsicos, hacen que los hijos/as adquieran buenos
patrones de relacin con sus semejantes.
Igualmente, estas normas y hbitos sociales no deben quedarse limitadas al
hogar. Merecen respeto y consideracin los vecinos, a quienes se considerarn
como personas cercanas que solicitan y prestan su cooperacin y afecto.
La cortesa y, en general, los hbitos sociales deben practicarse en todas partes.
Si ellos hacen una visita con sus padres, deben saludar a las personas cuando
llegan, preguntarles cmo estn, no intervenir en las conversaciones que
sostienen los adultos, despedirse respetuosamente Esta misma actuacin la
deben observar las personas que los acompaan. Todo esto debe explicrseles
cuidadosamente y hacer lo posible porque comprendan los beneficios que se
derivan de este comportamiento.
Igual conducta deben tener en otros paseos, lugares pblicos restaurantes,
teatros, etc. Los nios/as han de esperar pacientemente que sus padres se
sienten y luego hacerlo ellos. En estos paseos es donde se pone ms en
evidencia la educacin de las personas. Un nio o nia que llega bruscamente al
restaurante, se sienta antes que sus padres y tan pronto preguntan qu desean
comer, pide sin tener en cuenta a sus progenitores, da muestras de que en el
hogar no se han trabajado estos aspectos de su educacin.
Dentro de los hbitos sociales, hay que ensearles a cuidar sus cosas y respetar
las ajenas. As, deben cuidar las pertenencias de sus familiares y en caso de
necesitarlas, pedirlas, teniendo especial cuidado de no daarlas. Una vez que las
devuelven, deben agradecer el servicio que estas les han prestado.
Otro aspecto a considerar es el comportamiento que deben adoptar en los lugares
pblicos como pueden ser teatros, celebracin de conmemoraciones, etc. Se les
debe ensear desde pequeos que existen actos que, por su solemnidad, exigen
una conducta determinada. Los padres les explicarn que, durante estos, deben
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mantenerse en silencio, en actitud atenta y que cualquier manifestacin de
ausencia o desgana, da muestras de irrespetuosidad.
Con el ejemplo, los padres han de ensearles a los hijos/as a cuidar la naturaleza,
los animales y las plantas; a no daarlos; a cuidar la limpieza no solo del hogar,
sino de otros lugares que se frecuentan o simplemente se transita por ellos:
calles, parques, museos, reas verdes en general.
En cuanto a la alimentacin se debe acostumbrar a los nios/as a comer a una
hora determinada, pues esto hace que tengan ms apetito. Cuando ellos no
comen, es porque no tienen necesidad de alimento. En este sentido, si se les dan
golosinas a distintas horas, es lgico que luego no quieran comer y rompan as el
hbito peridico que se debe formar, tambin pueden perder el apetito por una
enfermedad. Hay que tener en cuenta tambin que los infantes comen de
acuerdo con su ritmo de crecimiento, atendiendo a las demandas de su
organismo, a las actividades que realizan
Cuando los hijos/as advierten que sus padres se preocupan mucho y les imponen
la comida, a veces se produce en ellos un rechazo inconsciente hacia ella. En
otros casos, ellos aprovechan las horas de la alimentacin para obtener buenos
dividendos, utilizando as la comida como treta para obtener lo que desean.
Los alimentos, tanto en cantidad como en variedad, deben satisfacer las
necesidades de su organismo. Los nios/as deben comer junto a la familia y ver
esta actividad como una ocasin agradable para compartir con sus padres. Tan
pronto como sea posible, estos les dejarn comer solos. Aunque al principio se
ensucien, no deben regaarlos, sino ayudarlos y ensearles, teniendo en cuenta
su edad y posibilidades.
No se les debe quitar la cuchara para evitar que se ensucien, ni con el pretexto de
que as terminan ms rpido, pues los pequeos se acomodarn a esta situacin
y no sentirn placer por aprender. Si han comido bien y ya son capaces de
hacerlo sin vomitar los alimentos ni ensuciarse, se les debe estimular y reconocer
los avances obtenidos, utilizando expresiones favorables sobre su
comportamiento.
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Cuando van a comer un alimento nuevo, es conveniente que lo miren, huelan y
prueben en el momento en que su apetito es mayor, para favorecer su
aceptacin. Poco a poco, se les ensea el uso adecuado de los cubiertos y las
buenas formas en la mesa. Si se sirve sopa, se les ensear que esta se toma
con cuchara. Si es una papilla o arroz, con el tenedor y as sucesivamente. Si
ellos ven a sus padres usar correctamente los cubiertos y a su vez se les pone a
su alcance los adecuados a cada tipo de comida, aprendern a utilizarlos
rpidamente.
En cuanto a la hora de dormir se debe conseguir que los infantes aprecien las
horas de sueo, al igual que las de alimentacin, como agradables. Los padres
deben acostumbrarlos a dormir a la misma hora. Los ms pequeos/as deben
dormir ms de diez horas, y los padres deben saber el nmero de horas de sueo
que ellos necesitan.
Cuando el ambiente no es adecuado, por existir peleas, discusiones, etc., su
sueo se altera. Igualmente ocurre cuando se han excitado demasiado durante el
juego o cuando se ha alterado el horario de alimentacin. Se debe evitar todo esto
para lograr que vayan tranquilos a la cama.
2.5.2 Potencialidades educativas de la familia
En las edades en las cuales ms se necesita la estimulacin, hay que procurarla
mediante materiales educativos de fcil comprensin, que orientan a la familia,
acerca de qu acciones pueden favorecer el desarrollo fsico, intelectual, del
lenguaje, emocional de sus hijos/as, cmo lograr la formacin de hbitos
higinicos, culturales, todo en un clima de amor y comprensin.
El centro de Educacin Infantil, tal y como hoy se concibe, viene a ser la piedra
angular donde se produzca la educacin del nio y la nia en las primeras
edades, a la vez que sirva de referente para la formacin de los padres en las
propias tareas educativas. Por desgracia, an hoy existen muchas situaciones
familiares que hacen imposible el ptimo y deseado desarrollo de los hijos/as en
el seno de la familia, si no se ha estructurado una ayuda y colaboracin
complementarias a su labor, lo que hace necesario que los nios/as acudan a
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centros especializados en Educacin Infantil, que funcionen en estrecha
colaboracin con la familia, para concertar y conciliar acciones conjuntas para
encauzar la educacin y el desarrollo de los pequeos/as.
2.5.3 Los nios y el ambiente familiar
Se puede observar en el siguiente cuadro las consecuencias que ejercen sobre
los pequeos los diferentes ambientes familiares, los cuales han sido extrados de
la experiencia habitual:
Familias rgidas
Tienen por fin imponer a sus hijos/as sus ideas y opiniones.
Existe en ellas una tendencia general a no querer tener en
cuenta las particularidades de los otros. Las ventajas que
presenta son las de proponer puntos de referencia muy
precisos que pueden ayudar a la toma de conciencia del
exterior. Pero cuando la rigidez se combina con una
estrechez de miras y una restriccin de intereses, conduce
muy a menudo a los nios/as a actitudes de infantilismo o de
abandono y, ms tarde, a una pobreza de la personalidad.
Climas bohemios
La consecuencia de su anarqua es muy frecuente, y
destaca una cierta forma de abandono de los hijos/as, que si
bien no es un abandono efectivo, sin duda, implica una falta
de presencia que provoca un abandono moral. A los nios
les hace falta puntos de referencia en la vida y bases
suficientes que puedan garantizarles un sentimiento de
seguridad.
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Padres ansiosos
Si su actitud va acompaada de perfeccionismo, como suele
ocurrir a menudo, hacen que sobre los hijos/as graviten
bastantes tensiones; este se siente espiado, estrechamente
vigilado, cada uno de sus gestos hace nacer el temor. La
ansiedad de los padres provoca la ansiedad de los hijos/as.
Padres infantiles
Se niegan a tomar conciencia de s mismos en cuanto
padres y retroceden ante toda toma de responsabilidades,
son a menudo producto de padres posesivos. En estas
circunstancias, les ser muy difcil a los pequeos/as
situarse con relacin a las figuras de sus padres, corriendo el
riesgo de no encontrar su propia identidad ni la de los
dems. En algunas ocasiones se ha dado el caso de que los
nios asumen demasiado pronto responsabilidades, en
contraposicin a sus padres, convirtindose en pequeos
adultos.
Padres incoherentes
La incoherencia de los padres deja a los infantes
desprovistos de defensas, presentando reacciones de
desconcierto total, que se manifiestan muy a menudo en
una agitacin absolutamente improductiva.
Padres indulgentes
Proporcionan a los hijos todo lo que desean: el resultado de
este tipo de reaccin es en general catastrfico, ya que el
nio o la nia no soportarn ningn tipo de frustracin.
Padres Novios
Es el caso de aquellas parejas en las que su vocacin de
pareja es mucho ms fuerte que la de padres. Los nios/as
se pueden sentir frustrados, prescribindose en ellos una
nostalgia por un contacto ms ntimo con los adultos,
nostalgia que puede transformarse en agresividad contra
ellos.
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Padre dominante
Los hijos/as de este tipo de padre se muestran a menudo
tmidos o inhibidos, incapaces de decidir por s mismos,
dificultando su madurez. O, por el contrario, puede dar lugar
a nios/as rebeldes y autoritarios.
Madre dominante
Sucede cuando se da el caso de que la madre sea
dominante y el padre infantil. Los hijos/as encontrarn sin
duda dificultades para equilibrar su personalidad. Las hijas,
al identificarse con la madre, tienen el peligro de hacerse
dominantes; los hijos faltos de un modelo apropiado de
identificacin tendrn tendencia a la indecisin y augura
cierta blandura.
Del anlisis de los casos anteriormente expuestos se derivan varias conclusiones,
las cuales podran ser las actitudes, normas y comportamientos de los padres
para conseguir un clima educativo favorecedor para el desarrollo integral de sus
hijos/as:
- Dar sensacin de seguridad a los hijos/as
- Proporcionarles el sentimiento de que son queridos y deseados
- Evitar las amenazas, el miedo y el castigo
- Ensear a los nios/as a ser independientes y a que sepan tomar
sus propias responsabilidades
- Ser tan tolerables como sea posible para evitar conflictos
- Evitar que los pequeos/as puedan desarrollar un sentimiento de
inferioridad
- No impulsar a los hijos/as ms all de lo que es natural en ellos
- Respetar los sentimientos y los deberes de los hijos/as, aunque no
correspondan a las propias normas de los padres
- Responder con franqueza a las preguntas que los infantes puedan
plantear, proporcionndoles respuestas adecuadas a su edad
- Tratar las dificultades de los hijos/as
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- Interesarse por lo que hacen, aunque no lo consideren til
- Fomentar el desarrollo, el progreso ms que la perfeccin
Estas son recomendaciones que pueden ayudar a elevar el potencial educativo de
los padres, en la medida en que ellos los interioricen y los hagan parte de su
modo habitual de educar a sus hijos/as.
2.5.4 Relaciones entre la familia y el centro de educacin infantil
Involucrar a los padres como actores protagonistas del aprendizaje de sus
hijos/as adquiere sentido en la medida en que les posibilita descubrirse potentes
para propiciar, proponer y acompaar la multiplicidad de aprendizajes. En la
medida en que la institucin se vincule a la familia, ir tendiendo un puente que
posibilitar la vinculacin de los padres a las actividades.
El trabajo con la familia favorece la relacin educador-educando mediante el
conocimiento de la composicin familiar, formas de crianza, valores, costumbres,
normas, sentimientos, estrategias de solucin de problemas del entorno familiar.
Cuando los nios/as ingresan en una institucin, la familia se encuentra dentro de
un ciclo de vida donde la atencin y cuidados de sus pequeos se convierten en
su tarea principal.
La inexperiencia de estos padres a veces los llevan a generar ansiedades por la
calidad del desempeo de su responsabilidad, y llegan a sentir la necesidad de
ser orientados por personas ms experimentadas y capacitadas, como puede ser
el personal docente, que puede utilizar diferentes vas para elevar la cultura
pedaggica y psicolgica de esos padres.
Dentro de las expectativas de los padres con relacin a los centros de Educacin
Infantil es que ofrezcan a sus hijos/as una educacin esmerada, que los ayude a
seguir creciendo en la espiral de la vida, con afecto, cuidados y atencin.
Por otra parte, muchos padres esperan que los educadores/as de sus hijos/as,
especialistas en el difcil arte de educar, les ofrezcan orientaciones y mtodos
concretos sobre cmo educarlos de la mejor forma; tambin los elementos
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necesarios para conocer los requerimientos psicopedaggicos de cada nuevo
nivel escolar sobre las regularidades y caractersticas de la etapa del desarrollo
en que se encuentran sus pequeos/as.
Se sabe que, cuando los padres llegan a adquirir ciertos conocimientos y
desarrollan determinadas habilidades, pueden ser capaces de autorregular su
funcin educativa; esta idea se retoma porque justamente la familia, cuyos
hijos/as asisten a los centros de Educacin Infantil, tiene una ventaja: los propios
maestros, adems de llevar a cabo la estimulacin del desarrollo de los
educandos, contribuyen con acciones especialmente dirigidas a orientarlos acerca
de cmo pueden ejercer de forma acertada y positiva su responsabilidad
educativa.
Uno de los primeros propsitos en el trabajo de educacin familiar es el
establecimiento de estrechas relaciones entre la familia y los centros educativos
infantiles. Es necesario que la familia perciba la institucin como su propia
escuela, que puede contribuir a prepararlos para resolver los problemas de la vida
cotidiana: de sus interrelaciones familiares, de su convivencia diaria, de la
educacin de sus hijos/as, de otros aspectos de su formacin, y as, cumplir con
xito la responsabilidad personal y social que entraa educar al ciudadano del
futuro.
Cuando los nios/as menores de 6 aos asisten a un centro de Educacin
Infantil, lo que se pretende es compartir con la familia la labor educativa,
completando y ampliando las experiencias formativas del desarrollo. Para que
esta labor se realice correctamente, la comunicacin y coordinacin entre los
padres y los educadores es de la mayor importancia. Por ese motivo, una de las
tareas que competen al equipo educativo consiste en determinar los cauces y
formas de participacin de la familia en el centro de Educacin Infantil.
La Educacin Infantil tiene la expectativa de que la familia constituya su agente
educativo principal, y espera de ella apoyo, coordinacin e intercambio
comunicativo; es por eso, que, como parte de su quehacer pedaggico, organiza
a los padres, los educa, los capacita mediante numerosas vas. Al mismo tiempo,
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los padres mantienen una expectativa del centro de Educacin Infantil, o de la va
no formal en caso de no asistir a un centro, que ayude a desarrollar a sus hijos/as,
que los socialicen, que los encaminen intelectualmente. En este doble sistema de
expectativas entre la familia y la Educacin Infantil, los nios/as son los vnculos
que unen ambos agentes educativos, y sobre la base de su formacin y
educacin, se concibe todo el sistema mutuo de interrelaciones.
Resaltando los grandes fines u objetivos que plantea Mialaret destaca que la
Educacin Infantil tiene que realizar un triple trabajo, que implica tareas para los
nios:
El trabajo con la familia favorece la relacin maestro-educando mediante el
conocimiento de la composicin familiar, formas de crianza, valores, costumbres,
normas, sentimientos, estrategias de solucin de problemas del entorno familiar, y
propsitos generales a cumplir como se destaca en el cuadro siguiente:
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2.6 Las familias son nicas
Cada familia, es diferente, nica e irrepetible. Por tanto, no hay recetas vlidas
para todas. Cada grupo familiar enfrenta el reto de educar a partir de su propia
situacin, de sus condiciones de vida, de su historia y de su proyecto.
Las familias tienen costumbres y maneras de ser que han heredado y otras que
han elegido conscientemente. Lo que al interior de nuestro grupo est prohibido o
est permitido, debe ser adecuado a nuestra forma de vida, pero tambin a
nuestros objetivos y aspiraciones como personas y como padres.
De todas estas enseanzas, quiz la ms importante que ofrecemos a nuestros
hijos/as es aquello que consideramos nuestro ideal de persona. Las actitudes,
respuestas, conductas, modos de percibir, sentir y actuar que tenemos en alta
estima, es decir, todo lo que nos hace mejores personas. A diferencia de la
escuela, los libros o los medios de difusin, que tambin tienen la funcin de
educar, lo que se adquiere en familia tiene la caracterstica de estar marcado por
el afecto. El nio est pendiente de cualquier expresin de amor o rechazo de sus
padres. Por eso lo que se aprende en la primera infancia deja una huella
profunda. En algunos casos funda principios que nos sern tiles toda la vida, en
otros siembra prejuicios o actitudes difciles de superar.
La familia educa cuando lo planea conscientemente y tambin cuando no se lo
propone. Los nios/as aprenden de lo que decimos pero, tambin, de lo que
callamos. Y es que la educacin ms efectiva es la que se da con el ejemplo. Los
nios aprenden ms de lo que hacemos que de lo que decimos. Los educa
observar cmo se tratan su pap y su mam, qu tareas comparten y cules no,
cmo plantean y resuelven sus desacuerdos, cmo se relacionan con sus propios
padres y hermanos, con sus vecinos, con sus compaeros/as de trabajo.
La forma en que muestran su afecto, expresan sus emociones, defienden sus
derechos y asumen sus compromisos. Educar a nuestros hijos/as nos
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compromete de manera integral. Si queremos ser buenos educadores, tenemos
que aceptar la invitacin que nos hacen nuestros hijos/as a ser coherentes con los
valores que predicamos, a buscar la congruencia entre lo que pensamos,
sentimos, decimos y hacemos.
a) El factor tiempo
Necesitamos tiempo y compromiso para definir y jerarquizar nuestros valores,
para establecer la relacin entre ellos y las conductas que esperamos de nuestros
hijos/as; para generar normas claras que encaucen la conducta familiar.
b) Valores
Debe profundizarse en el estilo educativo familiar, pues se ha observado una
relacin entre este y la importancia de transmitir valores los cuales pueden
definirse como ideas que constituyen la base sobre la cual la persona ha de
actuar de manera autnoma, ante cualquier situacin de forma positiva y
adecuada. Entre ellos se destacan: la sinceridad, la generosidad, la laboriosidad,
la resolucin y la responsabilidad, a los cuales se pueden agregar los actos
referentes al trato personal y al uso de los objetos, valores que todo padre quiere
que su hijo/a tenga.
c) Compromiso de educar
La educacin se inicia desde que el nio/a es apenas un beb, cuando le
enseamos el significado de dos palabras esenciales, los monoslabos: s y no.
Ms adelante, los padres irn introduciendo al nio/a normas aparentemente
sencillas, tales como saludar, despedirse, decir por favor y gracias, que aunque
son frmulas de cortesa, llevan implcita la conciencia de los dems.
La coherencia entre palabras y actos es un factor clave para lograr que nuestros
hijos/as se desarrollen como personas ntegras, honestas y valiosas.
d) Establecer reglas claras
Las reglas familiares son en general implcitas y provienen de las familias de
origen y se transmiten de generacin en generacin.. A travs de ellas se
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determina quin habla con quin, quin tiene derecho a qu, cmo se expresan
los afectos, qu se penaliza, que se premia, a quin le corresponde hacer qu.
Las reglas en todo caso deben ser flexibles.Para que los nios/as obedezcan
nuestras reglas debemos asegurarnos de que las han entendido y eso nos obliga
a ser precisos.
A veces, es la madre o el padre quien asume de manera exclusiva la
responsabilidad de educar, con apoyo, quiz, de la familia cercana, de los abuelos
o los tos. sta slo es posible si mantenemos una comunicacin honesta y
profunda con nosotros mismos, y sabemos con certeza lo que queremos
comunicar. Tambin corresponde a los padres animar a sus hijos/as a decidir por
s mismos.
El amor y la aceptacin sustentan el dilogo en familia. Si aprendemos a
comunicarnos con palabras sinceras y respetuosas, los nios/as recibirn
mensajes de estmulo y as podrn satisfacer su necesidad de autoestima y
pertenencia a su familia.
A veces los padres no somos conscientes de cmo nuestros mensajes pueden
devaluar y desalentar al nio/a. Cuando estamos molestos, fcilmente soltamos
frases como: tenas que ser t; yo ya saba que no poda confiar en ti; sera
mucho pedir que hicieras tu tarea?. Con ironas, burlas, apodos, etiquetas,
comparaciones e insultos no lograremos que la conducta del nio/a mejore, pero
s conseguiremos que se sienta mal consigo mismo y con los dems.
Otra forma de devaluar al nio/a sobre la que los padres hemos de tomar
conciencia es la sobreproteccin. Cuando hacemos por l aquello que es capaz
de realizar por s mismo, estamos afirmando de manera contundente: t no
puedes!.
La comunicacin es fundamental para manejar las reas de conflicto que se
presentan necesariamente en la relacin familiar.
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La disciplina proporciona al nio/a elementos para autorregular su conducta y
hbitos que le sern tiles durante toda su vida. Al respetar las reglas nos
ponemos lmites a nosotros mismos, lo que nos hace autnomos y libres.
e) Tener una posicin definida
Educar a nuestros nios/as exige una reflexin constante sobre nuestros actos y
sus consecuencias. Tenemos que reeducarnos, mantenernos alerta y abiertos a
la autocrtica, asumiendo el desafo de cambiar y crecer junto con ellos.
f) El difcil arte de la disciplina
El nio/a percibe claramente cuando nuestro no significa quiz, a lo mejor, o
probablemente. Entonces, lo que conseguimos es iniciar una lucha de poder con
l y ensearle que se puede decir una cosa y hacer otra. En cambio, cuando no
quiere decir efectivamente no, l tiene certeza de que los lmites son firmes.
Los nios/as pequeos tienen lo que se llama un pensamiento concreto y eso
hace que entiendan ms claramente nuestros actos que nuestras palabras. Si lo
que decimos no corresponde a los hechos, nuestros hijos/as aprendern a
ignorarlo. No estarn seguros de lo que les estamos pidiendo y pondrn a prueba
nuestros lmites, midiendo hasta dnde pueden llegar.
Conviene distinguir entre las consecuencias llamadas naturales y las que son
producto de la decisin de los paps. Las primeras surgen como resultado de una
accin concreta del nio: si sueltas el globo, se va; si golpeas el juguete, se
rompe; si molestas a tus compaeros, no querrn jugar contigo. En estos
casos, lo que nos corresponde a los padres es el difcil arte de no hacer nada:
dejar que la consecuencia natural ensee al nio/a a no soltar su globo, a no
maltratar los juguetes y a tratar cordialmente a sus compaeros.
Desgraciadamente en ocasiones los padres somos quienes impedimos su
aprendizaje al reemplazar el globo perdido, el juguete roto o culpamos a los
compaeros que lo rechazan. Las consecuencias producidas por decisin de los
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paps, consisten en medidas disciplinarias o sanciones que se aplican a los
nios/as cuando hacen lo que no est permitido.
Para que estas medidas sean eficaces, los maestros, padres y pedagogos
experimentados, se hacen las siguientes recomendaciones:
1) Imposicin inmediata Si dejamos pasar mucho tiempo entre el hecho y su
desenlace, el nio/a no encuentra la relacin entre la conducta y lo que sta
ocasiona. Podemos hacer borrn y cuenta nueva para darle la oportunidad de
reintegrarse a sus actividades. No hay necesidad de continuar recordndole que
hizo mal.
2) Aplicacin coherente No podemos ensearles a no pelear, peleando, a que
no griten, alzndoles la voz y a que no peguen, mediante golpes.
3) Relacin lgica Otra caracterstica importante es que la consecuencia que
establecemos, debe estar relacionada de manera lgica con la conducta que la
provoc, por ejemplo: Hasta que termines tu tarea, podrs salir a jugar; Como
rompiste el baln de tu hermano, le tendrs que dar el tuyo; Ayer te tocaba lavar
los trastes de la comida y no lo hiciste, hoy lavars los del desayuno.
4) No agresin Las consecuencias sirven para que el nio/a modifique su
conducta. No se trata de agredirlo ni de descalificarlo, sino de sancionar su
manera de actuar. Si modifica y repara el dao causado,
5) No agravar conflictos Cuando un conflicto ha provocado mucho enojo en el
nio/a, quiz sea til que por un rato se asle de los dems para que as tenga el
tiempo y el espacio necesarios para calmarse y aceptar las consecuencias. En
ocasiones los padres somos los que necesitamos ese tiempo para no dejarnos
llevar por el impulso del enojo y reflexionar sobre cul es la mejor manera de
resolver el problema.
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6) Claridad y consistencia Hay que asegurarnos que las normas son claras y
han sido comprendidas. En la prctica, es muy importante que las consecuencias
se apliquen consistentemente en toda circunstancia, pues no son castigos que
dependen del humor de los paps, sino de lmites firmes.
7) No pedir imposibles Al fijar normas no podemos exigir lo imposible. Es
necesario partir de una base realista para luego ir ampliando el margen de
posibilidad, sin olvidar que muchas veces habr que modificar las condiciones de
nuestro entorno para que las conductas deseadas sean factibles.
8) Enfrentar los cambios con flexibilidad Hay que estar atentos para
reconocer cmo cambian nuestros hijos/as y sus necesidades. Esto permite hacer
oportunamente los ajustes requeridos para adecuarnos a las nuevas
circunstancias, cuidando de no renunciar a nuestros valores.
Esta es la base del dilogo entre padres e hijos, es como al preparar un viaje
podemos llenar la alforja del viajero con talismanes y objetos mgicos y esperar
que l sepa usarlos oportunamente:
Un tarro grande de autoestima; cuatro kilos de valenta; espacio para ponerse en
contacto con sus sentimientos; un paquete grande de valores; capacidad para
decir no, con firmeza, y s, con entusiasmo; una buena dotacin de perseverancia
y disciplina; grandes cantidades de optimismo y alegra; una cancin y un amigo
para los ratos difciles y un odo siempre abierto para cuando necesite ser
escuchado
Esta alforja no se puede improvisar, hay que empezar a llenarla desde que el
nio/a es muy pequeo/a. Si est bien abastecida y l sabe utilizar sus recursos,
cruzar su propio bosque y encontrar su camino.
9) Algunas precisiones necesarias Partimos de que los valores, las reglas, los
ritos familiares estn al servicio de la estabilidad familiar, funcionan como sello de
identidad para las distintas familias, estn al servicio del sentido de pertenencia.
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Por otro lado, existen fuerzas internas y externas, como el proceso evolutivo de
los miembros de una familia, los conflictos, las crisis que funcionan como agentes
de cambio. Del equilibrio entre ambas fuerzas resultar el sano crecimiento de la
familia.
10) Salud y bienestar fsico Al asegurar que su nio/a tenga alimentos
nutritivos, ejercicio y cuidado mdico regular, usted le da un buen comienzo en la
vida y minimiza las posibilidades de desarrollar problemas de salud serios o de
aprendizaje ms tarde en la vida.
11) Los nios necesitan hacer ejercicio. Para aprender a controlar y coordinar
los msculos mayores en los brazos y las piernas, su nio/a necesita tirar y coger
pelotas, correr, saltar y bailar. Para aprender a controlar y coordinar los msculos
ms pequeos en las manos y los dedos, su nio/a necesita colorear con
crayones, armar rompecabezas, utilizar tijeras infantiles-sin puntas filosas-cerrar
la cremallera de su chaqueta, y poder agarrar objetos pequeos como moneditas.
Si usted sospecha que su nio/a sufre de alguna discapacidad, visite a su doctor
tan pronto como sea posible. La intervencin temprana puede ayudar a que su
nio/a se desarrolle bien y alcance su potencial fsico y mental.
12) Los nios/as necesitan exmenes mdicos regulares, vacunas, y
cuidado dental. Es muy importante que usted busque un doctor o una clnica
donde su nio/a pueda recibir atencin mdica rutinaria o cuidado especial si se
enferma o se lastima.
Las vacunas pueden prevenir un gran nmero de enfermedades, incluyendo
sarampin, paperas, rubola, difteria, ttano, tos ferina, HIB (Haemophilus
influenzae tipo b), polio y tuberculosis. Estas enfermedades pueden daar el
desarrollo mental y fsico de su nio/a. Hable con su doctor sobre los beneficios y
los riesgos de las vacunas. Al cumplir los 3 aos de edad a ms tardar, su nio/a
tambin debe comenzar a recibir exmenes dentales regulares.
13) Preparacin social y emocional Los nios/as comienzan la escuela con
diferentes grados de madurez social y emocional. Estas cualidades toman tiempo
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y requieren de prctica para aprenderlas bien. Dles oportunidades para
desarrollar las siguientes cualidades positivas
14) Confianza en s mismos Los nios/as deben sentirse bien consigo mismos y
creer que pueden tener xito. Los nios/as que demuestran seguridad en s
mismos estn ms dispuestos a intentar cosas nuevas y seguir intentando si es
que no logran xito la primera vez:
* Independencia: Los nios/as deben aprender a hacer las cosas por s mismos.
* Motivacin: Los nios/as deben querer aprender.
* Curiosidad: Los nios/as tienen una curiosidad natural la cual se debe cultivar
para que puedan aprovechar al mximo las oportunidades para aprender lo que
se les presenten.
* Persistencia: Los nios/as deben aprender a acabar lo que han comenzado.
* Cooperacin: Los nios/as deben saber cmo llevarse bien con otros y
aprender a compartir y tomar turnos.
* Autocontrol: Los nios/as deben aprender que hay buenas y malas maneras
de expresar enojo. Deben comprender que algunas formas de comportarse, como
pegar y morder, no son aceptables.
* Empata: Los nios/as deben expresar un inters por otras personas y
comprender cmo se sienten.
15) Demustrele al nio que usted lo quiere y que puede contar con usted.
Los nios/as que se sienten queridos son ms aptos a tener confianza en s
mismos. Su nio/a debe creer que, no importa qu suceda, alguien siempre
estar a su lado. Dle a su beb o pequeito mucha atencin, aliento, abrazos y
tiempo para tomar una buena siesta todos los das.
16) Ofrezca oportunidades para la repeticin. Hay que practicar bastante para
aprender a gatear, a pronunciar nuevas palabras, o a beber agua de una taza en
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vez de un bibern. Su nio/a no se aburre al repetir las cosas. De hecho, al repetir
las cosas hasta que se las aprende, su nio/a refuerza la confianza que necesita
para intentar cosas nuevas.
17) Utilice la disciplina de manera apropiada. Todos los nios/as deben tener
lmites. Los nios/as cuyos padres les dan una disciplina firme pero cariosa
generalmente desarrollan mejores destrezas sociales y se desarrollan mejor en la
escuela que aquellos nios cuyos padres no les dan suficientes lmites o por el
contrario les imponen reglas demasiado rgidas. Aqu mencionamos algunas
ideas:
* Dirija las actividades de su nio, pero no sea mandn.
* Ofrezca buenas razones cuando le pida a su nio/a que haga algo. Por
ejemplo, puede decir, "Por favor levanta tu carrito de las escaleras para que nadie
se tropiece con l" no, "levntalo porque yo te digo que lo hagas."
* Escuche a su nio/a para descubrir cmo se siente y si necesita apoyo
especial.
* Demustrele amor y respeto cuando se sienta enojado con su nio/a. Critique
el comportamiento, no al nio/a. Por ejemplo, puede decir, "Te quiero mucho, pero
no est bien que rayes la pared con tus crayones. Me enojo mucho cuando haces
eso."
* Aydele a escoger bien cmo resolver los problemas. Puede preguntarle al
nio/a de 4 aos, qu podemos hacer para que tu hermanito/a deje de tumbar
tus bloques de madera?"
* Mantenga una actitud positiva y alentadora.
* Felicite a su nio/a cuando haga algo bien. Las sonrisas y los elogios rinden
mucho ms para moldear un buen comportamiento que los castigos duros.
18) Permita que su nio/a haga cosas por s mismo. Los nios/as pequeos
deben ser vigilados cuidadosamente. Sin embargo, tambin tienen que aprender
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a ser independientes y a desarrollar la confianza en s mismos al desempear
tareas cotidianas como vestirse solos y guardar sus juguetes. Es importante que
usted permita que su nio/a aprenda a escoger qu decisiones va a tomar y no
que usted decida todo por l.
19) Aliente a su nio/a a jugar con otros nios/as y a sentirse cmodo entre
adultos que no son familiares. Los nios/as de edad preescolar necesitan
oportunidades sociales para aprender a considerar otros puntos de vista. Los
nios/as pequeos tendern a llevarse mejor con sus maestros y compaeros de
clase si han tenido experiencia tratando con otros adultos y nios/as.
20) Demuestre una actitud positiva hacia el aprendizaje y la escuela. Los
nios/as llegan al mundo con una necesidad muy fuerte por descubrir y explorar.
Los nios/as tambin se emocionan por comenzar la escuela cuando sus padres
expresan emocin al tomar este gran paso. A medida que su nio/as se prepare
para entrar al Centro Infantil, hblele sobre la escuela. Hablen sobre las cosas
emocionantes que va a hacer en el Centro Infantil, los proyectos de arte, los
cantitos, los juegos. Demuestre entusiasmo al describir todas las cosas
importantes que va a aprender de su maestracmo leer, cmo contar, y cmo
medir y pesar las cosas.
21) Lenguaje y conocimiento general Los nios/as pueden desarrollar
destrezas del lenguaje solamente si han tenido oportunidades para hablar,
escuchar y utilizar el lenguaje para resolver problemas y aprender acerca del
mundo que los rodea.
Mucho antes de que su nio/a comience la escuela hay muchas cosas que usted
puede hacer para ayudarle a desarrollar su lenguaje. Por ejemplo:
* Proporcinele muchas oportunidades para jugar. Los nios/as aprenden al
jugar. Esta es la forma ms natural para que ellos exploren, desarrollen su
creatividad, aprendan a inventarse y contar historias y para desarrollar sus
capacidades sociales.
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* Apoye y gue a su nio/a mientras aprende una nueva actividad. Los padres
pueden ayudar a sus nios/as a aprender cmo hacer cosas nuevas al guiar sus
esfuerzos e ir incrementando su conocimiento y destrezas gradualmente. Por
ejemplo, cuando se sienten a armar un rompecabezas, seale una de las piezas y
sugiera, "Yo creo que sta es la pieza que necesitamos en este espacio. A ver,
intntalo " Entonces el nio/a puede colocar la pieza en su lugar y acomodarla.
Mientras que el nio/a adquiera ms conciencia sobre cmo funciona un
rompecabezas y cmo ajustar las piezas para que encajen bien, usted puede
darle menos y menos sugerencias.
* Hable con su nio/a, desde el da que nazca. Su beb necesita escuchar su
voz. Las voces del televisor o el radio no pueden reemplazar el sonido de las
voces de sus padres, porque stas no responden a sus balbuceos y sonidos. Su
nio/a necesita saber que cuando hace un cierto sonido, por ejemplo,
"mamamamamama," que su mam le va a responder ella se sonreir con l y le
hablar. Entre ms le hable a su beb, ms va a aprender y tendr mucho ms
que decir cuando crezca.
* Las actividades cotidianas proveen muchas oportunidades para hablar, a veces
detalladamente, sobre qu est sucediendo a su alrededor. Por ejemplo, al darle
su bao diario, usted puede decir, "A ver, vamos a ponerle el tapn a la tina de
bao. Ahora vamos a abrir la llave del agua. Quieres tu patito de goma? Me
parece una buena idea. Mira, el patito es amarillo, igualito que el patito que vimos
en "Plaza Ssamo."
22) Escuche a su nio. Los nios/as tienen sus propios pensamientos y
sentimientos especiales, sus propios gozos y penas, esperanzas y temores.
Aliente a su nio/a a compartir sus pensamientos y sentimientos a medida que
sus destrezas de lenguaje se desarrollen. El escuchar atentamente es la mejor
manera para descubrir cmo le camina la mente y asesorar qu es lo que sabe o
no sabe y cmo razona y aprende. Pero escucharlo le demuestra al nio/a que
sus sentimientos y pensamientos tienen valor.
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23) Hgale preguntas. Pregntele cosas que requieran de una respuesta ms
complicada que un "s" o un "no" sencillo. Si su nio/a se detiene durante una
caminata a levantar hojas secas, puede sealarle cmo son iguales o distintas.
Con un nio/a mayorcito, puede preguntarle, "qu ms crece en los rboles?"
24) Responda a sus preguntas. Hacer preguntas es un buen mtodo para que
su nio/a aprenda a comparar y clasificar diferentes cosasdiferentes clases de
perros, diferentes comidas y dems. Responda a las preguntas de su nio/a
consideradamente, y tanto como sea posible, alintelo a contestar sus propias
preguntas. Si usted no sabe la respuesta a una de sus preguntas, dgaselo.
Juntos pueden buscar y descubrir la respuesta correcta.
25) Lea en voz alta todos los das. A los nios/as de todas las edades les
encanta que les leanhasta los bebs de slo seis semanas. Aunque su nio/a
no comprenda totalmente la historia o la poesa que usted le lee, leer juntos le da
la oportunidad de aprender sobre el lenguaje y de disfrutar el sonido de su voz.
Usted no tiene que ser un lector excelente para que su nio/a disfrute que le lea
en voz alta. El simple hecho de relacionar la lectura con la experiencia clida y
cmoda de estar con usted puede infundirle un amor por la lectura que le durar
toda la vida.
26) Tenga presente la cantidad de televisin que su nio/a ve. Hay
programas de televisin muy buenos que pueden introducir nuevos horizontes y
promover el aprendizaje, pero los malos programas o el uso excesivo de la
televisin como entretenimiento puede resultar daino. Usted es quien debe
decidir cuanta televisin su nio/a puede ver y qu tipos de programas le va a
permitir.
27) Sea realista sobre las habilidades e intereses de su nio/a. Fije normas
altas y aliente a su nio/a a intentar cosas nuevas. Si no se les desafa a aprender
cosas nuevas, los nios/a se aburren. Por otro lado, los nios/as que los empujan
demasiado rpido o a quienes se les obliga a hacer cosas que no les interesan se
frustran y se desaniman fcilmente.
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28) Ofrezca oportunidades para que su nio/a vea y haga cosas nuevas.
Entre ms variadas sean las experiencias de su nio/a, ms va a querer aprender
sobre el mundo. No importa dnde vivan, su comunidad puede ofrecer nuevas
experiencias. Salgan a caminar en el vecindario o visiten nuevos lugares en el
autobs. Visiten museos, bibliotecas, zoolgicos y otros lugares de inters
educativo.Si ustedes viven en la ciudad, salgan a pasar un da en el campo. Si
viven en una zona rural, vayan a visitar la ciudad. Permita que su nio/a escuche
msica, baile y pinte. Djelo participar en actividades que le ayuden a desarrollar
su imaginacin y permtale expresar sus ideas y sentimientos.
3. La Escolarizacin
Si en las sociedades desarrolladas hay alguna institucin cuyo peso sea
equiparable al de la familia, sta es sin duda la escuela. A ella acuden los
nios/as desde edades cada vez ms tempranas y en ella permanecen durante
cada vez ms tiempo. Muchos son los elementos que hacen que el contexto
social y el contexto familiar sean muy diferentes: la misin que cumplen, los
objetivos que se plantean, el tipo de relaciones que se establecen en su interior,
las normas que se rigen las interacciones.
Actualmente a consecuencia de las actividades laborales que desempean la
mayora de padres, se hace necesario la existencia del centro infantil que viene a
ser el lugar en el que se atiende a los nios/as antes de la escolarizacin.
Como se reconoce actualmente, la Educacin Infantil persigue la finalidad de
impulsar el desarrollo infantil de forma integral; y cubre la doble funcin de
prevencin y compensacin, al responsabilizarse de detectar y dar respuesta
tanto a las posibles desigualdades de origen social, econmico y cultural, como a
las producidas por distintos tipos de trastorno en el desarrollo. Para ello es
importante que se realice ya desde aqu una apuesta a la aceptacin y la
integracin (sobre todo social) de todos los nios en estos niveles. Su papel es
muy importante en el afianzamiento de las bases que permitirn un desarrollo
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personal ms constructivo y una historia escolar ms equilibrada en niveles
educativos posteriores.
El aprendizaje que inician los nios/as de 1 ao o menos hasta los 5 aos es
importante sobre todo desde el punto de vista de la sociabilidad, porque por
primera vez, los nios/as acostumbrados a un ambiente familiar muy concreto,
empiezan a establecer algn tipo de relacin con otros adultos y nios/as de su
edad, con quienes deben compartir un espacio y una serie de actividades durante
ciertas horas del da.
Conscientes de que el Centro Infantil va a compartir el tiempo de los nios/as
ayudando a los padres en la tarea de educar a sus hijos/as, puede darse en
ocasiones ciertos conflictos que perturben la paz y normal desenvolvimiento del
proceso educativo, es importante tomar en cuenta ciertas sugerencias para
resolver dificultades a tiempo y tambin crear una atmsfera de paz y tranquilidad
que ayude a que todo el contexto de el nio/a, la familia y el centro infantil se
mantengan unidos en un solo propsito.
3.1 Relacin entre docente y padres:
Un rpido anlisis permite afirmar que, hace unos pocos aos, las familias
contaban con elementos de solidez propios muy superiores a los actuales: tenan,
mayor estabilidad, menor estrs, ms miembros y mayores oportunidades de
interaccin entre ellos, etc. En la actualidad, las familias, a pesar de sus mejores
niveles de formacin y educacin, estn ms afectadas por influencias sociales
negativas y son ms dbiles en su estructura, encontrndose inmersas, en
muchos casos, en problemas reales que afectan a su estabilidad. Carencia de
ideales claros de vida, dificultades de convivencia o ruptura del matrimonio, etc.
Esas familias necesitan ms que nunca ayuda en la accin educativa profunda, y
deben encontrar colaboracin en el mbito escolar, dentro de un marco de
confianza.
3.1.1 Caractersticas de la relacin Familia-Escuela:
Es importante tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
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a) Son los padres quienes tienen la posibilidad de decidir acerca de las
cuestiones esenciales, sobretodo cuando los hijos/as son menores.
b) Son los padres quienes eligen el centro educativo, sobre todo en las etapas
de Educacin Preescolar y Primaria. Ayudan a los hijos/as a elegir a los amigos, a
situarles en determinados contextos sociales donde se entablan las relaciones de
la amistad.
c) Son los padres quienes, como consecuencia de su estilo de vida, van
creando una cultura familiar que es clave en todo el proceso de maduracin de la
persona, de tal manera que muchos de los referentes en la toma de decisiones de
las personas adultas se basan en actitudes y valores adquiridos en los primeros
aos de vida.
d) Son los padres quienes gozan de esa relacin de intimidad nica que
exclusivamente se da en el sen