MEJOR EDUCACIÓN CON TIC`S EN ESCUELAS VULNERABLES DE LA

REGIÓN DE COQUIMBO

Nuestra área de operación

ANTECEDENTES

� Desde la puesta en marcha de la Reforma Educacional Chilena,esfuerzos importantes se han desarrollado por brindar una educaciónque garantice la equidad y la calidad.[1]

� Así, el sistema educativo se ha ido transformando para ampliar elacceso al aprendizaje, como también para mejorar las condiciones enacceso al aprendizaje, como también para mejorar las condiciones enel que este se desarrolla, poniendo especial énfasis en los recursosde aprendizaje y en la infraestructura de los establecimientos.

� Sin embargo, diversos estudios[2] señalan que después de años deinversión, los sectores más vulnerables y carentes, no han mejoradosus resultados, al menos al nivel equivalente del esfuerzo invertido.

[1] García Huidobro, J.E. (ed), 1999: 35. La Reforma Educacional Chilena, Editorial Popular,Madrid, 1999� [2] Belleï, C. (2004): «¿Ha tenido impacto la reforma educativa chilena?». En C. Cox: Políticas

educacionales en el cambio de siglo. La reforma del sistema escolar de Chile. Santiago: Editorial Universitaria.

� Se plantea que “los recursos invertidos han sido bien intencionados, el cambio curricular adecuado, las políticas y programas adecuado, las políticas y programas diseñados en la dirección correcta y, sin embargo, las escuelas no han sido capaces de mejorar sus prácticas y resultados”.[1][1] Revisión de políticas nacionales de educación OECD, pág. 290, OECD Publications, Paris, 2004.

� Diversos estudios estiman en aproximadamente un 20% de losestudiantes de sectores más vulnerables del país[1] no ha logradosuperar sus rendimientos y pruebas como el SIMCE evidencian elbajísimo nivel de logro[2].

� Diversos estudios han planteado que el origen de los bajos� Diversos estudios han planteado que el origen de los bajosrendimientos se deben al nivel socioeconómico del cual provienen losestudiantes[3] , debido a las diversas carencias de lenguaje, deestímulos ambientales, de valoración de la actividad educativa porparte de la familia, por la baja escolaridad de los padres, etc. seconvierte en un condicionante de la posibilidad de obtener resultadosacadémicos exitosos.

�

[1] Carnoy, M. (2004): «Las políticas educacionales de Chile desde una perspectiva internacional». En C. Cox: Políticas educacionales en el cambio de siglo. La reforma del sistema escolar de Chile. Santiago: Editorial Universitaria.

� [2] MINEDUC. Informe Técnico SIMCE 2000. Folleto distribuido por MINEDUC. 2000.� [3] Brunner J Joaquín, Elacqua Gregory. El Capital Humano en Chile, 2003.

� Desde otro punto de vista, también hay estudios que plantean ycomprueban[1] que es posible que las escuelas logren que losalumnos obtengan aprendizajes de calidad no obstante laslimitaciones ambientales.

� Destaca Dagmar Raczinsky[2], cuyas ideas se materializaron en la� Destaca Dagmar Raczinsky[2], cuyas ideas se materializaron en lapublicación de un documento denominado ¿Quién dijo que no sepuede? (2005), del Ministerio de Educación y auspiciado por UNICEF.

� Esta publicación consigna la experiencia de un grupo de escuelasdenominadas eficaces, las que en ambientes urbano marginales yrurales consiguen logros académicos significativos. En este estudio seplantea que una escuela efectiva es “capaz de lograr que sus alumnosalcancen metas educativas de calidad, independientemente de suorigen social.” (Martinic y Pardo, 2003).

[1] Fontaine, L., y Eyzaguirre, B. “Una Estructura que Presione a las Escuelas a Hacerlo Bien”. En H. Beyer y R. Vergara (eds),¿Qué Hacer Ahora? Propuestas para el Desarrollo.Santiago: Centro de Estudios Públicos, 2001.

� [2] Raczynski, D ¿Quién dijo que no se puede? Unicef, 2005.

� Amparado en estas premisas, de que pese a la vulnerabilidades posible mejorar, es que la Secretaría Ministerial deEducación, a través de su Departamento de Educación IVRegión, decidió abordar el problema de rendimiento yconvivencia de sus escuelas vulnerables, proponiendo yconvivencia de sus escuelas vulnerables, proponiendo yfinanciando un decisivo programa de apoyo, basado en unproyecto diseñado y ejecutado por la Universidad Central deChile, para mejorar los desempeños docentes y el climaescolar en 15 escuelas de la provincia de Elqui.

� La característica de vulnerabilidad de estas escuelas se reflejaen que sus alumnos no logran superar sus rendimientos dicerelación con su origen socio cultural, el que se convierte en uncondicionante de la posibilidad de obtener resultadosacadémicos exitosos.

� La Universidad Central, basada en las necesidadesdefinidas en un documento de términos dereferencia, propone y ejecuta un innovadorprograma, con empleo de tecnologías deprograma, con empleo de tecnologías deinformación y comunicación TIC`s, que tiene comoobjetivo general el apoyar técnicamente a estegrupo de escuelas en sus esfuerzos por mejorar elrendimiento y calidad de los aprendizajes de susestudiantes del primer ciclo básico, en particular delos subsectores de lenguaje y comunicación,educación matemática y comprensión del medionatural, social y cultural.

La figura 1, muestra un diagrama con los componentes que fueron acompañados con la herramienta TIC`s implementada.

Áreas y módulos en Diplomado (Formación Mentores)

Áreas Módulos

Lenguaje y comunicación

Desarrollo de la comprensión lectora Estrategias de alfabetización para niñas y niños en comunicación Estrategias de alfabetización para niñas y niños en educación infantil

Matemáticas Estrategias y procedimientos de evaluación en educación matemática La resolución de problemas en el ámbito matemático

Comprensión del medio

Didáctica del desarrollo de la conciencia histórica y de la comprensión social Didáctica del método científico y de indagación científica, primer ciclo básico

Áreas Módulos

Gestión institucional

Gestión de calidad de los aprendizajes en los proyectos educativos institucionales institucional educativos institucionales

Necesidades educativas

Las necesidades educativas especiales, las adecuaciones curriculares y estrategias de evaluación diferenciada

Convivencia escolar Gestión de la convivencia escolar y de la resolución no violenta de conflictos

Convivencia escolar Gestión de la convivencia escolar y de la resolución no violenta de conflictos

DESARROLLO

� Las acciones desarrolladas en cada componente, se hicieron de manera mixta o semipresencial, donde los expertos mediaban presencialmente en cada escuela, de acuerdo a un programa y calendario escuela, de acuerdo a un programa y calendario preestablecido, pero también parte importante del trabajo se desarrollaba en la plataforma internet.

� Cada subsector, área y módulo de mentoría, de la intervención era guiada y acompañada en la plataforma, de tal forma que las orientaciones, los materiales, actividades y otros recursos, estaban disponibles, con accesibilidad completa, en cualquier momento para los beneficiarios.

Beneficiarios de la intervención

� Escuelas : 15� Alumnos : 4.500� Docentes : 150

La figura siguiente muestra el espacio u hoja dispo nible para cada subsector, área o módulo de mentoría en la pla taforma. En la figura se ejemplifica en el área de necesidad es educativas

Ejemplo de organización con recursos y actividad de apoyo en línea. Subsector Matemáticas

ORGANIZACIÓNRECURSOS O ACTIVIDADES

ORGANIZACIÓNRECURSOS O ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS: Estrategias de apoyo , propuestas y trabajadas por los asesores del proyecto

MATERIAL DESCARGABLE: Softwares pertinentes (o link de ellos), que se pueden descargar y guardar.

LINKS RELACIONADOS: Direcciones de recursos educativos que son utilizables directamente. Su uso requiere estar conectado a Internet

� Esta intervención se cumplió en tres fases, durantedos años; La Fase Inicial, de conocimiento y ajusteentre la escuela y el equipo profesional de trabajo.entre la escuela y el equipo profesional de trabajo.La Fase de Estabilización y Apropiación, deordenamiento de las condiciones institucionales queaseguraran el éxito de la propuesta técnica y la Fasede Preparación al Mejoramiento Sustentable, queimplicó el aseguramiento de los cambios generados.

RESULTADOS

� Los resultados de la intervención se orientaron y se reflejaron en dos elementos, los niveles de logro y la evolución de habilidades.

� Los logros fueron principalmente evaluados con test � Los logros fueron principalmente evaluados con test de diagnóstico (1º medición) y de avance (2º medición), en cada escuela y en cada subsector.

� La figura siguiente muestra, a manera de ejemplo, los niveles en matemáticas de cada escuela y el promedio, que tiene un aumento de 4,5 puntos. También, se evaluaron habilidades tales como identificar, relacionar, comprender, entre otras.

25,0ALTOVALSOL

BERNARDA MORÍNVILLA SAN BARTOLOMÉ

MATEMÁTICAS: EVOLUCIÓN PUNTAJE PROMEDIO POR ESCUELA

Promedio 1ª medición Promedio 2ª medición

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

BERNARDA MORÍN

CALETA SAN PEDRO

CIELO CLARO

CLAUDIO ARRAU

GUILLERMO CERECEDA

JOAQUÍN VICUÑA

JOSE ABELARDO NUÑEZ

LAMBERT

PATRICIO LYNCH

PEDRO PABLO MUÑOZ

RÍOS DE ELQUI

TOMASA OLIVARES

VILLA SAN BARTOLOMÉ

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Promedio 1ª medición Promedio 2ª medición

15,2

19,7

MATEMÁTICAS: EVOLUCIÓN PUNTAJE PROMEDIO GENERAL ESCUELAS

70%

80%

90%

100%

ALTOVALSOL

BERNARDA MORÍN

CALETA SAN PEDROTOMASA OLIVARES

VILLA SAN BARTOLOMÉ

LENGUAJE: % de Logro de habilidad Identificar v/s Escuela

IDENTIFICAR 1º medición IDENTIFICAR 2º medición

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%CALETA SAN PEDRO

CIELO CLARO

CLAUDIO ARRAU

GUILLERMO CERECEDA

JOSÉ J. VICUÑA

JOSÉ A. NÚÑEZ

LAMBERT

PATRICIO LYNCH

PEDRO PABLO MUÑOZ

RÍOS DE ELQUI

TOMASA OLIVARES

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

IDENTIFICAR 1º medición IDENTIFICAR 2º medición

53,9%

66,7%

LENGUAJE: Promedio General Logro de habilidad Identificar

PROMEDIO GENERAL ESCUELAS

Tabla 5: Aumento de puntaje promedio SIMCE 2009 relativos al 2008

Lectura, comparación con 2008

Educación Matemática, comparación con 2008

Comprensión del Medio Natural, comparación con 2008 2008 con 2008

PROMEDIO GENERAL ESCUELAS

+7,9 +16,0 +6,6

CONCLUSIONES

� Este programa de intervención, permitió mejorar el rendimiento y calidad de los aprendizajes, en los subsectores de lenguaje y comunicación, educación matemática y comprensión del medio natural, social matemática y comprensión del medio natural, social y cultural, de los estudiantes del primer ciclo básico.

� Las TIC`s en educación ofrecen oportunidades para mejorar la cobertura y la calidad, especialmente en sectores vulnerables. Así la plataforma 15escuelaselqui.cl , se trasformó en herramienta útil y eficiente en transferencia y gestión de conocimiento, para los profesores beneficiarios del programa.

� Se constata un aumento de los niveles de logros de los aprendizajes y habilidades considerando como referencia la mediciones realizadas al inicio, durante referencia la mediciones realizadas al inicio, durante y al término del programa se capacitación y asistencia técnica.

� Se ha mejorado las competencias en profesores y la certificación de ellas, mediante un programa de diplomado de formación de mentores, bajo el concepto de b-learning.