UNIVERSIDAD TCNICA DE BABAHOYOFACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE COMPUTACIN

TESIS DE GRADO TEMA:

INFLUENCIA DE LOS RECURSOS TECNOLGICOS EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL REA DE COMPUTACIN DEL INSTITUTO TCNICO Y TECNOLGICO BABAHOYODE LA CIUDAD DE BABAHOYO, EN EL PERIODO LECTIVO 2011 - 2012.

Previo a la obtencin del ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin, especializacin Computacin.

AUTORA:MAYRA TATIANA VARGAS NAVARRETE

TUTOR:Msc. Julio Vera Mrquez

BABAHOYO2012

UNIVERSIDAD TCNICA DE BABAHOYOFACULTAD DE CIENCIAS JURDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIN

APROBACIN DEL DIRECTOR DE TESIS

En mi calidad de director del trabajo de investigacin sobre el tema: INFLUENCIA DE LOS RECURSOS TECNOLGICOS EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL REA DE COMPUTACIN DEL INSTITUTO TCNICO Y TECNOLGICO BABAHOYODE LA CIUDAD DE BABAHOYO, EN EL PERIODO LECTIVO 2011 - 2012., de la egresada: MAYRA TATIANA VARGAS NAVARRETE del Programa de Seminario de Tesis considero que dicho informe Investigativo rene todos los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la sustentacin ante el Tribunal Examinador que el H. Consejo Directivo designe.

Babahoyo, Mayo - 2012

EL DIRECTOR DE TESIS---------------------------------------------Msc. Julio Vera Mrquez

UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYOFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIN

SEMINARIO DE TESISLos miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de Investigacin, sobre el tema: INFLUENCIA DE LOS RECURSOS TECNOLGICOS EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL REA DE COMPUTACIN DEL INSTITUTO TCNICO Y TECNOLGICO BABAHOYODE LA CIUDAD DE BABAHOYO, EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012, de la egresada: MAYRA TATIANA VARGAS NAVARRETE de Seminario de Tesis considero que dicho informe Investigativo rene todos los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la sustentacin ante el Tribunal Examinador que el H. Consejo Directivo designe.

Babahoyo, Mayo - 2012

Para constancia firman..

SECRETARIA

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGAAL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIN DE: ---------------------------EQUIVALENTE A:---------------------------

TRIBUNALDr. Jacinto Muoz MDECANO

Ab. Manuel Crdenas SUBDECANO

Msc. Rodrigo Sandoval

Lcdo. Julio Vera M.

Lcda. Cristina Silva.SECRETARIA

DEDICATORIA

Esta tesis es una parte de mi vida y comienzo de otras etapas por esto y ms, la dedico a Dios y a mis Padres, porque creyeron en m y porque me sacaron adelante, dndome ejemplos dignos de superacin y entrega, porque en gran parte gracias a ustedes, hoy puedo ver alcanzada mi meta, ya que siempre estuvieron impulsndome en los momentos ms difciles de mi carrera, y porque el orgullo que sienten por m, fue lo que me hizo ir hasta el final. Va por ustedes, por lo que valen, porque admiro su fortaleza y por lo que han hecho de m. . Gracias por haber fomentado en m el deseo de superacin y el anhelo de triunfo en la vida.

Mil palabras no bastaran para agradecerles su apoyo, su comprensin y sus consejos en los momentos difciles.

A todos, espero no defraudarlos y contar siempre con su valioso apoyo, sincero e incondicional.

MAYRA TATIANA VARGAS NAVARRETE

AGRADECIMIENTO

Expreso en esta pgina parte de mi existencia, porque vivir para siempre mi eterno reconocimiento a quienes confiaron es mi esfuerzo y dedicacin.

A Dios por darme la oportunidad de hacer que mi sueo eterno se haga realidad.

A mis padres, Lidia Navarrete y Rolando Vargas por el apoyo incondicional que me dieron a lo largo de la carrera por darme la confianza, su cario, su apoyo, su dedicacin y empeo por ayudarme a ser una persona mejor cada da. Por tanto esfuerzo para que yo alcanzara este triunfo.

Al MSc. Julio Vera Mrquez director de la tesis por haberme guiado sabiamente y en general a todas aquellas personas que en menor o mayor grado han contribuido a la feliz culminacin del presente trabajo.

A todas las personas que estuvieron conmigo en especial amiga KEYLA HERRERA Y a mi novio NELSON AMAIQUEMA por haber compartidos momentos especiales juntos a ellos, y han engrandecido mi alma.

Por todo ello mi agradecimiento ser eterno.

MAYRA TATIANA VARGAS NAVARRETE

INDICE

CONTENIDO Pgs

PAGINAS PRELIMINARES

1. Ttulo o Portada 1. Certificacin1. Dedicatoria 1. Agradecimiento 1. ndice General 1. Introduccin

CAPITULO I1. Campo contextual problemtico0. Situacin nacional, regional y local o institucional120. Situacin problemtica150. Problema de investigacin162. Problema general162. Problemas Especficos 160. Delimitacin de la investigacin 160. Objetivos 160. Justificacin17

CAPTULO II

1. Marco Terico1. Alternativas Tericas asumidas191. Categoras de anlisis terico20-691. Planteamiento de la Hiptesis 702. Hiptesis general2. Hiptesis Especficas 701. Variables 71

CAPTULO III

1. Diseo Metodolgico de la Investigacin 2. Metodologa722. Modalidad de la investigacin732. Tipo de la investigacin 732. Poblacin y muestra742. Tcnicas de recoleccin de la informacin 752. Recursos de informacin752. Seleccin de material de apoyo75

CAPTULO IV

1. Anlisis y tabulacin de datos 3. Entrevista dirigida a docentes y autoridades773. Encuesta dirigida a los estudiantes853. Comprobacin de la hiptesis863. Conclusiones92

CAPTULO V

5. Propuesta alternativa935.1. Ttulo935.2. Objetivos935.3. Descripcin de la propuesta935.4. Recursos 1025.5. Presupuesto 1035.6. Cronograma de la ejecucin de la propuesta 104Bibliografa 105Anexos 106-111

INTRODUCCIN

Gracias a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), los estudiantes "en lnea" pueden comunicarse y colaborar con sus compaeros "de clase" y docentes (profesores, tutores, mentores, etc.), de forma sncrona o asncrona, sin limitaciones espacio-temporales. Es decir, se puede entender como una modalidad de aprendizaje dentro de la educacin a distancia en la que se utilizan las redes de datos como medios (Internet, intranets, etc.), las herramientas o aplicaciones hiper-textuales como soporte (por ejemplo, correo electrnico, web, chat, etc. ) y los contenidos y/o unidades de aprendizaje en lnea como materiales formativos (por ejemplo, desde simples imgenes, audio, video, documentos, etc., hasta complejas producciones multimedia, "pldoras formativas", etc.; sin olvidarnos de los contenidos construidos de forma colaborativa, derivados del desarrollo de la conocida como Web 2.0 ), entre otros, para lo cual tendremos que apoyarnos en investigaciones y conjeturas propias, tratando de mantener una visin de la realidad como un todo. Para ello hemos estructurado nuestra investigacin en cinco captulos:

En el primer captulo, evidenciamos la situacin actual de la enseanza de la computacin e-learning como alternativa a nivel nacional, regional y local y su repercusin en los estudiantes.

En el segundo captulo, hago una recopilacin de contenidos cientficos que me ayudaran a entender la problemtica existente y sus medidas para mejorar la situacin.

En el tercer captulo, detallo la metodologa, es decir la modalidad, el tipo de investigacin, la poblacin, muestra y las tcnicas de recoleccin de la informacin.

En el cuarto captulo, hago referencia a la tabulacin, anlisis e interpretacin de los datos, comprobacin de la hiptesis y las conclusiones.

En el captulo cinco encontramos la propuesta alternativa, la bibliografa que respalda el contenido cientfico utilizado y los anexos

CAPITULO I

1. MARCO CONTEXTUAL PROBLEMTICO

1.1. Situacin nacional, regional y local o institucional

La introduccin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC) en las dos ltimas dcadas ha impactado la vida y la cultura humana, a su vez las distintas reas del conocimiento y la manera de ensear y aprender.

La Sociedad de la Informacin se caracteriza por el uso intensivo de altas tecnologas o tecnologas de puntas, aplicada sobre todo en sectores estratgicos como el militar, el industrial, y en las ltimas dcadas, en sectores civiles de la sociedad.

Estas tecnologas denominadas nuevas tecnologas, para diferenciarlas de las viejas, estn basadas fundamentalmente en la explotacin intensiva del trabajo intelectual, en el uso de altas cuotas de actividades de investigacin, desarrollo, y en la explotacin intensiva del capital.

Asimismo, el desarrollo de los medios de comunicacin, que ha hecho posible la aparicin de nuevos soportes y medios de difusin de informacin y de comunicaciones de todo tipo (voz, texto, imgenes, datos) afectar en gran medida a los medios clsicos de comunicacin.

La Internet es uno de los fenmenos tecnolgicos que ha revolucionado la comunicacin desde finales del siglo XX, puesto que permite la comunicacin inmediata entre individuos, empresas, etc., que se encuentran en cualquier sitio del mundo.

El World Wide Web (WWW) es uno de los servicios de Internet con mayor popularidad, la cual radica en que brinda la posibilidad de fusionar audio, imagen y texto en un solo medio.

Las principales reas en las que la tecnologa ha tenido un papel preponderante son en la educacin, la medicina, el hogar y las telecomunicaciones. Las tendencias actuales son las ventas por Web utilizando bases de datos, en el cine, en el desarrollo del arte, animacin digital y en la biotecnologa.

Sin embargo, las definiciones que sustentan esta teora son las siguientes:Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin denominadas(TICS) son las herramientas (Internet, programas computacionales, enciclopedias electrnicas, pginas Web, computadora, radio, TV, ipod) que sirven para la gestin de transformacin con el fin de logar una mejor comunicacin.

Ante la posibilidad de poder acceder a una mayor cantidad de informacin de forma rpida, se debe estar preparado para no slo tener acceso a sta, sino tambin saber crear conocimiento basado en dicha informacin. Se debe saber filtrar, seleccionar, valorar, criticar, desechar y utilizar adecuadamente.

La Tecnologa es un cmulo de conocimientos, herramientas y tcnicas derivadas de la ciencia y la experiencia en la prctica.

Tecnologas de Informacin son todos los medios posibles por los cuales uno tiene acceso a las bases de datos de la informacin (enciclopedias electrnicas, pginas Web, etc.)

Tecnologa Educativa es la combinacin de herramientas tecnolgicas (computacionales y de apoyo) y de informacin, a dems de tcnicas y estrategias de aprendizaje para hacer llegar el conocimiento a los alumnos.

Tecnologas de Comunicacin es utilizar herramientas de referencia (enciclopedias electrnicas, pginas Web), apoyos a la enseanza (materiales o medios que utiliza el maestro), tcnicas de aprendizaje incluyendo la interactividad (grupos de discusin, etc.).

Tendencias generales en cuanto al uso de las TIC: el deseo de pertenecer a la Nueva Economa; el hecho de que la mayora de los pases aceptan la importancia de las TIC; y el que diferentes pases las usan de manera distinta.

Tendencias especficas en cuanto al uso de las TIC: las TIC se usan como catalizador, se usan como apoyo a proyectos de desarrollo sustentable, se usan para fomentar la equidad social, se usan para preservar la cultura, as como: en la forma de telecentros, para educar, para la adquisicin y creacin de conocimientos, y por ltimo para ofrecer servicios de salud y de gobierno.

1.2. Situacin problemtica

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje, pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos en nuestros compaeros docentes las limitaciones que se evidencian al momento de desarrollar sus actividades educativas donde su trabajo queda limitado al simple hecho de revisar el texto de apoyo, no revisar y peor modificar las planificaciones que trae el texto y hacer de la clase una charla magistral donde el docente es quien realiza la exposicin y los estudiantes son simples receptores.

As mismo no se valora que los recursos y materiales didcticos que se pueden utilizar en la enseanza van desde una clsica pizarra hasta las nuevas tecnologas introducidas en el aula.

1.3. FORMULACION DEL PROBLEMA 1.3.1. Problema general

Cmo los recursos tecnolgicos influyen en el rendimiento acadmico del rea de computacin de los estudiantes de octavo a dcimo ao de educacin General Bsica del Instituto Tcnico y Tecnolgico Babahoyo, de la ciudad de Babahoyo, en el periodo lectivo 2010 - 2011?

1.3.2. Problemas especficos

Que recursos tecnolgicos emplean los estudiantes como apoyo en el desarrollo de sus tareas escolares?Cuales son los recursos tecnolgicos que influyen en la participacin activa de las estudiantes?Como el desarrollo de un taller de capacitacin contribuye al buen manejo de los recursos tecnolgico.

1.4.- Delimitacin dela investigacin.Delimitacin espacial. La investigacin se realiz en el Instituto Tcnico y Tecnolgico Babahoyo, de la ciudad de Babahoyo. Delimitacin temporal. La investigacin se realiz en el ao 2012.Unidades de informacin La informacin la obtuvimos de los archivos de la institucin, de los estudiantes, del personal docente y de las autoridades.

1.5.- Justificacin.

Cuando de educacin se trata queremos avanzar partiendo de lo que dominan nuestras estudiantes y ayudarles a llegar al objetivo de aprendizaje fijado.

En definitiva, de adaptar el proceso formativo a los destinatarios reales de la formacin, para que sta facilite el desarrollo o adquisicin de competencias necesarias para optimizar el rendimiento acadmico en la nuestra institucin. No se trata, por tanto, de hacer para los estudiantes lo que ste puede con toda facilidad hacer por s mismo (por ejemplo, leer), sino de facilitar la reflexin sobre lo que hacen, el cmo lo hacen y aportar las herramientas para que perfeccionen con su formacin prctica el aprendizaje significativo, a la vez que potencian su desarrollo pre - profesional.

Mediante este propsito, consideramos que es til y necesario que los docentes adopten criterios de utilizacin y explotacin de los recursos, as como de la creatividad para que nuestras estudiantes puedan desarrollar su potencialidad en el proceso de enseanza aprendizaje.

1.6.- OBJETIVO1.6.1.-Objetivo general.

Determinar los recursos tecnolgicos que influyen en el rendimiento acadmico del rea de computacin de los estudiantes de octavo a dcimo ao de educacin General Bsica del Instituto Tcnico y Tecnolgico Babahoyo, de la ciudad de Babahoyo, en el periodo lectivo 2011 - 2012?

1.6.2.- Objetivos especficos.

Identificar los recursos tecnolgicos emplean los estudiantes como apoyo en el desarrollo de sus tareas escolares. Analizar los recursos tecnolgicos que influyen en la participacin activa de las estudiantes. Proponer el desarrollo de un taller de capacitacin contribuye al buen manejo de los recursos tecnolgico.

CAPITULO II

2.-MARCO TEORICO.

2.1.- Alternativas tericas asumidas.

El adelanto tecnolgico mundial de esta poca se ha vuelto parte de nuestro diario vivir. Se usa la computadora en todos los mbitos profesionales y el internet se ha generalizado tanto que ahora es una herramienta de trabajo imprescindible. La medicina, aeronutica, investigacin cientfica, las empresas, etc. La utilizan como medio de trabajo; y por supuesto, la educacin no poda permanecer inmune a stos procesos.

Si la educacin es la base del progreso de los pueblos, la implementacin y el uso correcto de las herramientas tecnolgicas en el proceso de enseanza-aprendizaje en las instituciones educativas de todos los niveles en nuestro pas Ecuador se ha vuelto indispensable; y de manera muy especial, y a pesar de las limitaciones en la Provincia de Los Ros, en donde se ha iniciado el uso de las TIC"s a travs de donaciones e inversiones, ya sea por instituciones tales como el Gobierno Provincial de Los Ros o los municipios en la educacin bsica y el bachillerato, donde se han donado computadoras a stas instituciones educativas y/o se han adquirido con la finalidad de que sean utilizados en la enseanza aprendizaje de varias asignaturas.

Juegan un papel importante los aparatos de televisin y DVD para la observacin de pelculas o videos relacionados al tema tratado. Por medio de esta tecnologa, siempre y cuando en los hogares se tenga el acceso a la televisin privada, los estudiantes pueden mirar y escuchar programas.

Otra de las herramientas tecnolgicas, y la que ms utilizan los jvenes estudiantes es el telfono celular que les permite "chattear" con personas de diferentes partes del pas y del mundo.

El internet es una fuente inagotable de informacin donde se puede encontrar diversidad de tcnicas de enseanza y aprendizaje como juegos, lecturas, ejercicios de gramtica, etc. Y se ha convertido en una de las herramientas bsicas para este proceso.[footnoteRef:1] [1: www.monografias.com Educacion]

2.2.- Categoras de anlisis terico conceptual.

Que son los recursos tecnolgicos?

Un recurso es un medio que permite satisfacer necesidades o alcanzar objetivos. Los recursos tecnolgicos son medios con los que se vale la tecnologa para cumplir su propsito.

Lo recursos tecnolgicos sirven para optimizar procesos, tiempos, recursos humanos; agilizando el trabajo y tiempos de respuesta que finalmente impactan en la productividad y muchas veces en la preferencia del cliente o consumidor final.

Los recursos tecnolgicos considerados se clasifican como especficos (o tangibles) y transversales (o intangibles).

Los recursos especficos incluyen herramientas, equipos, instrumentos, materiales, mquinas, dispositivos y software especficos necesarios para lograr el propsito tcnico establecido.10Por su parte, los recursos transversales son de tipo intangible, y pueden ser identificados como capital intelectual (estructural y humano) o de manera ms general como informacin y conocimiento.

Los recursos transversales son necesarios para el desarrollo de los procesos que se aplican sobre un sistema (cadena de valor, unidad estratgica de negocios, empresa) y sus componentes.

Algunos recursos transversales, son: personal que interviene en procesos tcnicos, estructura organizacional asociada a la actividad tcnica, proveedores y usuarios con los que se tiene relacin, informacin necesaria para los procesos tcnicos de la organizacin y conocimiento sobre los mismos, sea implcito (en la mente del personal) o explcito (documentado o codificado)Sobre la base anterior, definimos la tecnologa como el uso inteligente de los recursos tecnolgicos, para el logro de objetivos de una organizacin.

Recursos audiovisuales

Los recursos audiovisuales se definen como: aquellos en que prevalece el audio + la imagen. Es un lenguaje que est destinado al Ojo y al Odo. Visual: Todo aquello que se pueda mirar. Los recursos visuales pueden ser de imgenes fijas o de imgenes con movimiento. Los recursos audiovisuales puede tener imgenes fijas con sonidos o imgenes en movimiento con sonido. Los recursos de audio pueden producir sonido Esta informacin facilita el recuerdo de puntos importantes, economiza tiempo y ayuda a disminuir el nerviosismo.

En comunicacin:

El lenguaje audiovisual es similar al lenguaje verbal tiene elementos morfolgicos, una gramtica y unos recursos estilsticos. Est integrado por lo tanto por un conjunto de smbolos y unas normas de utilizacin que nos permiten comunicarnos con otras personas.

Caractersticas principales

Es un sistema de comunicacin multisensorial (visual y auditivo) donde los contenidos icnicos prevalecen sobre los verbales. Es un lenguaje sinttico que origina un encadenamiento de ideas en el que sus elementos slo tienen sentido si se consideran en conjunto. Moviliza la sensibilidad antes que el intelecto. "Opera de la imagen a la emocin y de la emocin a la idea" (Einstein).

Elementos sonoros: Msica. Efectos de sonido. Palabras. Silencio.

Puede existir de 3 maneras

Natural, Parcialmente Tecnificado, Artificial

En dnde se ocupan?

Galeras de arte Museos Estudios de arquitectura, ingeniera, urbanismo, diseo y confeccin de modas Organismos de gestin de recursos urbansticos y ambientales Sistemas de informacin geogrfica Institutos meteorolgicos Sistemas de gestin de marcas y logotipos Criminologa Archivos fotogrficos Publicidad Emisoras y productoras de televisin Filmotecas y videotecas Pedagogos Coleccionistas de imgenes. Entre otros.[footnoteRef:2] [2: recursosaudivisuales.blogspot.com/.../que-son-los-recursos]

El material educativo en los medios audiovisuales

Los medios audiovisuales se han ido convirtiendo en elementos esenciales en muchos aspectos de la vida del ser humano. Como la educacin es algo tan fundamental para tener hombres de provecho en el futuro, no poda queda afuera de este avance y se ha creado una enorme cantidad de material audiovisual educativo con esta finalidad. Se ha visto que por lo general estos mecanismos de enseanza tienen muy buenos resultados, lo que se ha relacionado con muchos factores que parecen influir en ello. Este material audiovisual educativo consta de tecnologa de punta que se disea para un mejor aprendizaje, lo que adems obliga a una continua renovacin de los materiales. Es muy difcil imaginarse que algn aspecto del desarrollo humano, ya sea en el aspecto educativo o laboral, se desarrolle sin algn material educativo, puesto que este se ha introducido de una manera muy importante en todas partes. Los medios tecnolgicos que se van creando y lo obsoletos que quedan los anteriores, conducen indeclinablemente hacia la necesidad de utilizar elementos tecnolgicos en la gran parte de las situaciones, rol que pretende jugar el material audiovisual educativo en la enseanza. En esto radica la importancia de contar con material audiovisual educativo. La mayor parte de las formas de entretencin que tienen los nios por estos das, se basan en medios audiovisuales, por lo que la introduccin de materiales audiovisuales educativos pretende insertarse por ese lado. Lo principal que se tiene que lograr con ellos, es que sean entretenidos. Si el material audiovisual educativo que se le entrega al nio con cumple con sus expectativas, es decir, entretencin mezclada con el aprendizaje, ellos terminarn por desinteresarse en ello. Como todo lo nuevo que entra al mercado, debe resultar innovador e interesante para el sujeto que est destinado, situacin de la que no queda ajeno el material audiovisual educativo.

Los tipos de material audiovisual educativo

Mucho del material audiovisual educativo que se est creando, incluyen juegos y otra formas de entretenciones dentro de su formato, lo que termina siendo un mayor aliciente para estos pequeos, que deben elegir si prestar o no la atencin necesaria al material audiovisual educativo, de manera que este termine siendo realmente utilizado. La desatencin o el aburrimiento que puede causar alguno del tanto material audiovisual educativo que existe en el mercado, puede terminar siendo ms nocivo que la no utilizacin de mecanismo algunos de apoyo e introduccin de materias de educacin. Sin embargo, la mala utilizacin de algn material audiovisual educativo, que no cumpla satisfactoriamente con su misin, hara suponer a los padres y educadores que el conocimiento fue adquirido, que el nio comprendi lo entregado, situacin queno necesariamente es as y en las cuales muchas veces los encargados no se dan cuenta.Una de las mayores necesidades que debe cumplir el material audiovisual educativo con los nios, es adaptarse de acuerdo a las diferentes etapas de la niez que viven los diferentes grupos. No es lo mismo disear un material audiovisual para nios de unos pocos aos, que disear material audiovisual educativo para aquellos que ya se acercan a la adolescencia. Esto tiene suma importancia en el xito que podra tener el material audiovisual educativo en su materia. Esto se ve reflejado en aquellas situaciones que no les resultan atractivas o entretenidas, las cuales son inmediatamente abandonadas por los pequeos, lo que puedeinhabilitar a este material audiovisual educativo para cumplir con la misin a la cual estaba destinado. Si el nio se aburre de los elementos que le presenta el material audiovisual educativo, no les prestar la atencin y concentracin necesaria para sentirse satisfechos con latarea que est cumpliendo el material audiovisual educativo.

La importancia del diseo del material educativo para los alumnos Cuando se piensa en un material audiovisual educativo para nios pequeos, de solo unos cuantos aos de edad, deben considerarse muchos aspectos. Por lo general, la mayora de ellos no a aprendido a leer, por lo que los mensajes escritos que se presenten en el material audiovisual educativo deben ser continuamente reforzados por sonidos y adems deben ser simples y fcilmente comprensibles para los infantes. Como estos son los personajes que le gustan a los nios, los fabricantes de material audiovisual educativo deben esforzarse en cumplir con estos requisitos, ya que la falencia en alguno de ellos puede desencadenar el descontento del receptor del producto, en este caso, el nio. Adems este material audiovisual educativo para nios no debe ser muy extenso, debe cumplir con los periodos de tiempo en los cuales se ha asegurado que la atencin y concentracin del nio son mximas, ya que la prolongacin de este material, lleva a no aprovechar sus beneficios. Para disear un material educativo para nios ya ms grandes, en el colegio o aquellos que ya estn cercanos a la adolescencia, se deben seguir otros caminos hacia el xito. Entre estos cuenta que el personaje central sea contemporneo con quienes estn viendo el material audiovisual educativo, que se puedan identificar con l, de manera de sentirse identificados con esa historia. La historia adems, debe ser semejante a la realidad que se vive en aquellos nios, ya que la utilizacin de realidades de diferentes, puede condicionar al fracaso al material audiovisual educativo.

Tambin existen grupos que han diseado otros mtodos, como el hacer este material audiovisual educativo ms interactivo, con la participacin indirecta del espectador, que le permite integrarse de manera ms ntegra con el material.

El material educativo para educadores

Quienes ms utilizan el material audiovisual educativo y lo han hecho por mayor cantidad de aos, son los educadores dedicados a la enseanza del idioma. Mediante videos y otros mtodos se presentan situaciones en las que se utiliza el vocabulario y la gramtica enseada, de manera que el alumno pude ver en terreno la correcta utilizacin de la materia que se le ha entregado. Por ello es que los resultados que estas instituciones han tenido con el material audiovisual educativo han sido muy buenos, ya que el alumno comprende con ms facilidad y le permite adaptar su uso a las vivencias que l tiene a diario, llevando a la prctica lo aprendido. Este es otro de los muchos ejemplos de que el material audiovisual educativo no solo est destinado a los ms pequeos, sino que tambin puede ser aprovechado por muchos adultos, como se puede ver en estas situaciones, donde muchos de los alumnosde cursos de idiomas son personas mayores. Si hablamos de material audiovisual educativo, podemos decir que recrea-ed cuenta con muchos recursos de este tipo. Entre sus servicios podemos encontrar edicin de literatura infantil, desarrollo de contenidos y edicin, diseo de textos escolares, memorias institucionales, material grfico didctico y otros impresos. En el rea de material audiovisual educativo podr encontrar cds interactivos, videos y programas de tv educativos.[footnoteRef:3] [3: www.recrea-ed.cl y encuentre el mejor servicio de calidad en material educativo.]

Recursos audiovisuales ms utilizados

EL ROTAFOLIO.

Es un recurso de ayuda a la presentacin de un tema a travs de una secuencia de leyendas, esquemas, dibujos, diagramas, grficos, etc. contenidos en un conjunto de pliegues de papel.

Se aseguran por su extremo superior a una base rgida, para que puedan ser volteadas con facilidad. Se utiliza papel bond blanco base 20 16.

Condiciones que debe reunir:Los dibujos deben ser grandes, sencillos y claros. No debe colocarse ms de un dibujo en cada hoja. Los textos deben ser breves y simples.

Se debe preferir la letra script o la cursiva con rasgos redondeados. El tamao de las letras debe ser de 5 cm. aproximadamente.

El vocabulario e ilustraciones deben estar adaptados al nivel de la audiencia.

Las hojas colocadas en orden de acuerdo a la secuencia del tema. Utilice marcadores de varios colores con armona para resaltar. Pierde su utilidad ante grandes grupos (Mas de 40-50 personas)

EL RETROPOYECTOR Y LAS TRANSPARENCIAS:

El retroproyector es un equipo elctrico de proyeccin diascpica, de gran utilidad en exposiciones de grupos grandes. Se utiliza para proyectar transparencias realizadas en lminas de acetato, con informacin a color o blanco y negro. Actualmente se pueden imprimir directo de la computadora con una excelente calidad.

Condiciones para su uso:

Para usar el retroproyector debemos asegurarnos previamente de que est en buen estado, su lmpara y pantalla, as como el lugar a proyectar, ya sea una pantalla o sobre una superficie lisa y de color claro. Verificar tambin enchufes, adaptadores de corriente, cables anexos de extensin y luminosidad de la sala de proyeccin. Ubicar dnde estn suitches, ventanas, cerraduras y si requiere aumentar o disminuir la luz. Las transparencias son lminas de acetato que pueden representar grficos, imgenes, esquemas, conceptos e ideas en general. Las ideas deben organizarse en secuencia con una presentacin atractiva y el menor nmero posible, sin que por ello se pierda el contenido. El tamao de las letras debe ser aproximadamente de 6 milmetros, como mnimo. Luego de rotuladas las transparencias coloque una hoja de proteccin al guardarlas y para la revisin ms fcil de la informacin. Recomendamos antes de hacer las transparencias, realizar un borrador de toda la secuencia y tener todos los instrumentos a la mano, hojas, marcadores, etc.

No trate de abarcar demasiados puntos en cada lmina.

Utilice colores fuertes.

Coloque la transparencia antes de encender el proyector.

Al terminar con cada lmina, apague la lmpara mientras explica, para mantener la atencin del pblico sobre Ud. y preservar la vida del equipo. Nunca jams, mueva el retroproyector cuando la lmpara est encendida o todava caliente.

Procure utilizar un protector de corriente para evitar que cambios en el voltaje daen la lmpara.

La proyeccin de transparencias es muy til en auditorios grandes, pero tambin efectivo en medianos y pequeos.

El proyector no es til cuando hay dificultades de proyeccin por la iluminacin o la electricidad, por lo que deber otros recursos substitutivos.

PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS:

Consiste en un equipo electrnico que proyecta imgenes, fotografas y textos previamente procesados en un laboratorio fotogrfico, obtenindose las DIAPOSITIVAS. Pueden utilizarse simultneamente y acompaarlo con audio grabado.

Imparten una imagen de alta calidad y profesionalismo. Fciles de transportar y conservar por su pequeo tamao, aunque costosa su elaboracin.

Su uso es apropiado en auditorios grandes, medios y pequeos. Requiere disminuir la iluminacin de la sala de proyeccin. Las presentaciones con mltiples pantallas no son materiales de apoyo de un expositor, son la presentacin misma.

Es un excelente recurso para ventas, sala de exposiciones comerciales o convenciones.

FILMES Y VIDEOS:La proyeccin flmica viene en varias presentaciones, Super 8, VH o DVD, requiere de una pantalla, equipo de proyeccin o televisor.

Actualmente se ha popularizado el VIDEO BEAM, o proyector accesorio a una PC, es muy prctico y econmico en la elaboracin y modificacin de la presentacin, pero costoso como equipo. Al igual que los otros recursos hay que evitar su excesivo uso. Una presentacin en lminas debe tomar un tiempo, al menos 2 a 3 minutos para cada una, de manera que el pblico pueda aprovechar su contenido. Es comn ver expositores que abusan del video beam y presentan 30 lminas en 20 minutos, saturando al espectador que no logra atender ni al orador ni al recurso de apoyo.

Existen en el mercado numerosas ofertas de material audio visual. Tambin puede ser elaborado y editado con equipos tan sencillos como una videograbadora o una filmadora porttil Handy Cam, hasta equipos de video profesionales, la pantalla de proyeccin debe estar ajustada al nmero de asistentes, una proyeccin en VHS no debe exceder de un auditorio mediano. Siempre requiere un guin previo.[footnoteRef:4] [4: comunicarnos.ve.tripod.com/comunicarnos/id10.html]

Los recursos audiovisuales y la enseanza

Educacin audiovisual; mtodo de enseanza que utiliza soportes relacionados con la imagen y el sonido, como pelculas, vdeos, audio, transparencias y CD-ROM, entre otros.

Ayudas para la enseanza.

Durante muchos aos los profesores han intentado ensear por medio de la pizarra y sus charlas explicativas. Pero los grandes profesores son aquellos que slo utilizando estos recursos son capaces de captar la atencin de sus alumnos y hacerlos capaces de aprender. Estos son los profesores que han nacido con un talento natural.

Los profesores ms normales con trabajo duro y con conocimiento de mtodos de enseanza pueden asemejarse a stos. Para prepararse mejor el profesor tiene que aprender algunas habilidades para que el material que presente le sea til.

Cules son las ayudas de enseanza?

Cualquier material, programa o mquina usados para ayudar al profesor a explicar su leccin puede ser un buen mtodo para ensear.

Las ayudas pueden ser agrupadas de muchas maneras:

Segn los sentidos que se usen las ayudas pueden ser de audio, visual o ambas. Pueden proyectarse para todos los alumnos a la vez o bien para el uso individual de los estudiantes.

Por qu se recomiendan las ayudas?

La intencin de las ayudas de enseanza es ahorrarle al profesor tiempo y esfuerzo, adems de hacer las explicaciones y el mtodo de aprendizaje, pero tambin el de enseanza, ms ameno e interesante.Las mejores condiciones para aprender son: Hacer a la persona que est aprendiendo que participe activamente y cuanto ms mejor en el aula. Trasladar las clases con la realidad de los alumnos, sin necesidad de abstraerse a un mundo que no conocen. Los cuadros, las actividades dramticas, las pelculas y otras ayudas ayudan a clarificar los puntos explicados en palabras. Dejar que cada alumno lleve su propio ritmo, dndole a cada cual el trabajo que necesite segn el momento de aprendizaje en el que se encuentre.

Aunque esta lista no est para nada completa, hay muchas pautas que han dado y dan buenos resultados, pero algo que hace que el estudiante capte con ms rapidez lo que se le intenta ensear es cuando ste usa ms de un sentido a la vez. Si los estudiantes ven, oyen, tocan, huelen, el material con el que estn aprendiendo ste les ser ms fcil de usar.Todo esto no significa que los mtodos sean infalibles, puesto que algunos factores pueden dificultar el aprendizaje, como pueden ser: Entender mal. Falta de atencin. Interrupciones. Dificultades en su propia lengua. Problemas culturales.

Valor de las ayudas para la enseanza.

Las palabras expresan las ideas ms complejas y hacen que el locutor y el oyente comparta la misma experiencia. Un nmero limitado de sonidos lingsticos puede explicar un nmero infinito de ideas. Los libros, los peridicos y las difusiones de radio confan en el uso de palabras. A travs de siglos han entrenado a la gente para expresar y para recibir ideas por medio de palabras.

La lengua por s misma no puede transmitir ciertas ideas con exactitud. Hay que considerar lo difcil que es describir un olor o un gusto con palabras solamente. Las sensaciones y las emociones se pueden expresar aproximadamente en palabras. No hay dos personas que tengan experiencias idnticas, lo que el locutor piense no puede ser igual a lo que el oyente entiende.Una imagen vale ms que mil palabras pueden ser una exageracin pero algo es cierto. Las ayudas audio-visuales, sin embargo, no se disean para sustituir palabras pero se pueden intuir. La investigacin ha probado el valor educativo de las ayudas de enseanza bajo condiciones especficas. Las ayudas deben dar un cuadro verdadero de las ideas que se explican. No deben exageran o distraen el nivel de la edad de los principiantes. Deben ser elegidas y ser presentadas correctamente. Sobre todo su uso en la sala de clase se justifica solamente si pueden hacer algo que el profesor sin ayuda no pueda hacer, o pueda hacer con menos eficacia.

Muchos profesores todava se preguntan el valor de las ayudas, por varias razones. Las ayudas necesitan ms horas para preparar las clases y el exceso de trabajo de algunos profesores hace que no puedan permitrselo. Se necesitan algunas habilidades manuales y artsticas en la manipulacin de stas. Son generalmente complicadas y costosas. Muchos profesores estn todava celosos de algunas ayudas de enseanza.

Los estudiantes responden ms fcilmente y con impaciencia a una pelcula o a una cinta que hacen, a la explicacin de un profesor. Los profesores mal preparados pueden incluso sentir que las ayudas amenazan su prestigio. La pronunciacin de los nativos en una cinta o una pelcula puede ser mucho mejor que la pronunciacin del profesor. Finalmente, muchos profesores estn asustados pensando que presionarn el botn incorrecto, quedando en ridculo delante de sus estudiantes.

En pases en vas de desarrollo, el uso de ayudas presenta problemas adicionales. Los buenos tcnicos no estn siempre disponibles. Las piezas de repuesto no se pueden encontrar siempre en el mercado local. Las fuentes elctricas pueden ser cortadas de vez en cuando o irregulares, a veces demasiado fuerte, a veces demasiado dbil. Los materiales para la presentacin, tal como pelculas, las cintas o las tiras de la pelcula, no se hacen siempre para el programa de la lengua enseada. Quizs el problema ms serio de todos es que no entrenan a los profesores para el uso de las ayudas de enseanza.

El material visual.

El material visual es todo lo que nos rodea. Aun en el espacio restringido del aula es posible encontrar un buen nmero de estmulos visuales. No solo podemos servirnos de la pizarra, las ilustraciones que traen los libros o el material complementario confeccionado para este fin, sino adems el mismo profesor, los alumnos, la ropa, los gestos, los objetos que utilizamos y las situaciones que se producen a diario, constituyen un material potencialmente utilizable.

Utilidad del material visual.

A grandes rasgos, la aportacin pedaggica de los materiales visuales puede resumirse en tres conceptos: memoria, significado y motivacin.

La memoriaLas imgenes ayudan a la retencin tanto de la idea asociada a ellas como tambin del lenguaje pertinente. Al ser visualmente representado, el concepto quedar ms fcilmente fijado a su expresin lingstica.

El significadoLos estmulos visuales pueden trasmitir el significado de una palabra o una frase evitndose as las explicaciones a veces complicadas, o la traduccin.

Las imgenes no solo permiten identificar un significado aislado, sino que tambin sirven para transmitir significados globales, al contextualizar un dialogo, un role play, un texto o la prctica de una estructura gramatical.

La motivacin

El lenguaje pictrico, las representaciones simblicas, las fotos, pelculas y dibujos, constituyen hoy en da un mundo expresivo sumamente atractivo. Estamos inmersos en l, habituados hasta tal grado que ni siquiera tenemos una percepcin clara de su abundancia y riqueza, hasta que nos enfrentamos a situaciones en las que este contenido es escaso o simplemente est ausente. La enseanza de un idioma extranjero ofrece un sinfn de posibilidades para la incorporacin de medios visuales de todo tipo que, adems de facilitar, amenizan el aprendizaje.

Fuentes de material.

La pizarra: De tiza. De bolgrafos. Magnticas. De franela.Proyector de diapositivas.Proyector de transparencias.Ordenadores.

El profesor.

La situacin del profesor al frente de la clase lo convierte en un magnifico medio visual. La expresin corporal, los gestos, miradas y movimientos pueden dar un enorme juego didctico. El profesor puede, por ejemplo, jugar con su modo de vestir o de llevar una prenda. Si a lo largo de una semana lleva prendas diferentes todos los das, puede conseguir crear una expectativa muy divertida en los alumnos y motivarles para hablar sobre las prendas de vestir, los colores, los estilos y las texturas o telas.

Son cinco minutos de calentamiento cada da en los que pueden aprender de una forma contextualizada muchas palabras. A la semana siguiente, se puede repetir la experiencia, haciendo que los alumnos describan las telas, el estilo o el color de las prendas que ellos llevan.

Tambin los gestos y movimientos del profesor son importantes a la hora de ensear. La mmica es un elemento didctico que facilita la comprensin de acciones, de formas e incluso de trminos abstractos. En dos minutos se puede contar una historia, frase por frase, ilustrndola con mmica.

Los gestos faciales son tambin un vehculo de significado. Se pueden trasmitir expresiones de satisfaccin o de disgusto, extraeza y horror, por parte del profesor.

Los estudiantes.

La presencia, en muchos casos numerosa, de alumnos, supone la existencia en el aula de igual nmero de posibles recursos visuales. El aspecto fsico de los alumnos, su vestuario, personalidad, costumbres, etc., estn a la vista de todos, o son conocidos por todos los alumnos, sirviendo as de fuente de significado para todos los aspectos lingsticos que se presenten.

Material audiovisual.

El material audiovisual es aquel que es percibido tanto por el sentido de la vista, como el sentido auditivo.

Los materiales que podemos usar son: La televisin. El video.

Ahora vamos a detenernos en cada uno de los materiales explicando de este modo en qu consiste cada uno y cules pueden ser sus ventajas e inconvenientes.

Medios visuales:

La pizarra.

La pizarra es normalmente el material visual ms utilizado y la mayora de los profesores se sentiran desamparados si en sus clases no hubiera una.

Es un medio auxiliar que resulta til en todos los niveles y en casi todas las situaciones de la enseanza. Posee adems ciertas caractersticas que la convierten en un material insustituible e insuperable:a. El hecho de que los alumnos pueden ver en todo momento que se est desarrollando en la pizarra, la convierte en un medio dinmico con mltiples posibilidades para atraer y mantener el inters de los alumnos.b. Ayuda a mantener un ritmo gil durante la clase. Es fcil aadir, borrar y cambiar la informacin.c. Se presta a la utilizacin no solamente de la letra escrita, sino tambin de diagramas, cuadros y dibujos.d. Los mismos alumnos pueden utilizar la pizarra con confianza, tomando as parte activa en la clase.

El uso de la pizarra.

Estos son algunos de los usos que podemos hacer con la pizarra: Las letras. Los nmeros. Problemas. Vocabulario. Dibujar. Apuntar a los que se portan mal. El horario. La fecha. Dudas ortogrficas. Hacer esquemas. Felicitar a alguien. Hacer juegos. Hacer lluvias de ideas. Corregir dictados. Anotar las actividades de casa.

Reglas de oro y recomendaciones para el uso de la pizarra. Tener todo preparado: tizas blancas y de colores, pizarra en buenas condiciones, borradores, etc. Siempre debe estar limpia antes de empezar una nueva clase, para no mezclar materias y distraer la atencin de los nios, para esto podemos encargar a un alumno que siempre la borre y se ocupe de cambiar la fecha. Escribir poco, recto y con buena letra. El profesor al escribir en la pizarra no debe dar la espalda a sus alumnos. No trabajar en silencio para escribir en la pizarra. Si el fondo de sta es claro, mejor. La altura de la pizarra debe ser adecuada para el profesor pero tambin para el alumno. Debe tener buena visibilidad, evitando que den reflejos. Evitar los garabatos. Economizar el tiempo de la pizarra.

Ventajas e inconvenientes de la pizarra:VentajasInconvenientes

Se puede explicar grficamente de forma general. Tambin la pueden usar los nios. Motiva a los alumnos. Capta la atencin de los nios. Se puede rectificar fcilmente. Es visible para todos. Espacio limitado. Las alergias, suelta mucho polvo. No se puede pegar nada sobre ella directamente. El reflejo impide la buena visibilidad. El color oscuro anula la posibilidad de usar todos los colores. La escritura con tiza es difcil.

Diapositivas.Las diapositivas son imgenes fotogrficas transparentes; por ello pueden ser reconocidos en ellas todos los principios que rigen la fotografa, y que anteriormente han sido expuestos.Se montan en marcos especiales de cartn o plstico en los que, a la vez, se debe informar del contenido de las mismas. Para su observacin es necesaria su proyeccin. El proyector de diapositivas consta fundamentalmente de un foco luminoso y de un sistema ptico. El aparato dispone tambin de un carro en el que se colocan, ordenadas, las diapositivas y que se desplaza automticamente mediante un mando a distancia. Se complementa con un sistema de ventilacin que disipa el calor emitido por el sistema de iluminacin. La luz atraviesa la diapositiva y proyecta una imagen invertida de la misma sobre la pantalla. La alta definicin que se consigue con este sistema es la causa de su gran calidad, tanto en la nitidez de las lneas como en la fidelidad de los colores.

Es posible agrandar la imagen tanto como la pantalla lo permita, teniendo siempre en cuenta que existe una distancia ptima para obtener el mejor efecto. Estas propiedades, unidas a la sencillez de su uso y al bajo coste, hacen de las diapositivas un medio didctico notable.

La presentacin de diapositivas.

La necesidad de oscurecimiento del aula, puede inducir a la pasividad de los alumnos. La intervencin verbal del profesor es esencial, no solo para comentar las diapositivas, sino tambin para despertar la atencin y propiciar la participacin con actividades diversas.

El profesor debe situarse de forma que no oculte la imagen; el paso de las diapositivas puede ser realizado por los alumnos. Es fundamental comentar las imgenes ya que as se refuerzan mutuamente los mensajes (visual y verbal). Durante la proyeccin es conveniente sealar en la pantalla los puntos a los que se refiere el mensaje verbal, de modo que se centre en ellos la atencin y la vista de los alumnos. En esta funcin son tiles los punteros de los que, adems de los modelos clsicos, existen modelos luminosos, los ms modernos utilizan lser. Es esencial tener preparado, previamente al momento de su empleo, el material que se va a pasar, evitando la improvisacin, fuente de sorpresas y errores que pueden hacer fracasar la sesin didctica. Los pasos a realizar son: la seleccin cuidadosa de las diapositivas, la ordenacin de acuerdo con el planteamiento didctico y, tras su colocacin en el carro, efectuar una prueba de proyeccin para asegurarse que la eleccin y la disposicin se han realizado bien.

En la fase de seleccin son tiles los pequeos visores manuales, pues permiten ver cmodamente la diapositiva y apreciar todos sus detalles. Estos visores son tambin interesantes para ser empleados por los alumnos en estudios individuales, repasos y autoevaluacin con diapositivas.

En el momento de la colocacin de la diapositiva en el carro hay que tener la precaucin de invertir la imagen, para que tras su proyeccin se observe correctamente. La prueba previa de proyeccin es especialmente conveniente cuando no se usa habitualmente este medio, pues son factibles los errores, y siempre es aconsejable para apreciar la calidad y los detalles de la imagen.

Debido a la preparacin previa que requiere este medio y a la necesidad de oscurecer el aula, muchas veces se tiende a aprovechar al mximo, realizando sesiones maratonianas de diapositivas que terminan por agotar al alumno y pueden presuponerle en contra del medio.

El visionado de diapositivas no tiene por qu ser realizado en sesiones especiales, sino que debe integrarse en la dinmica normal de la clase. Es posible que en ocasiones se precisen una, dos o un nmero reducido de diapositivas, lo que no es bice para rechazar su utilizacin.

La obtencin de diapositivas.

Existe la posibilidad de adquirir diapositivas, presentadas en colecciones de temtica muy variada y adaptable a las diferentes reas. La calidad de estas colecciones es desigual, por lo que antes de proceder a su compra es conveniente evaluarlas, teniendo en cuenta diferentes criterios: tcnicos (calidad de imgenes, dibujos, esquemas, etc.), informativos (nivel del contenido, su claridad, exactitud, actualidad, etc.), y la presencia o ausencia de ayudas didcticas.

Las ayudas ms frecuentes son guas, de las que se debe evaluar la claridad de su contenido, la relacin de este con las imgenes y las propuestas metodolgicas y de actividades, que muy frecuentemente no se contemplan. La facilidad de elaboracin de diapositivas con buenos resultados de calidad permite abordar al profesor esta tarea.

De este modo consigue imgenes adaptadas a sus fines didcticos, al igual que ocurre con la fotografa. Para la realizacin de diapositivas a partir de fotogrficas, esquemas o dibujos de tamao pequeo, es prctica la mesa de reproduccin. Esta mesa consta de una base, donde se coloca el material, y un eje que permite el desplazamiento de la cmara fotogrfica; algunos modelos estn provistos de sistemas de iluminacin.

La funcin didctica.

La diapositiva, como recurso didctico, es excelente en la descripcin de estructuras de todo tipo, debido a la calidad y tamao de la imagen; por ello es un medio especialmente indicado para el estudio del arte y de las ciencias naturales. Las diapositivas, proyectadas en series secuenciadas, pueden aplicarse a la explicacin de procesos de cualquier ndole. No solo es til en la presentacin de informaciones, sino que permite repasar y realizar actividades: creativas, de observacin, reconocimiento, etc., y tambin evaluar.

Es posible iniciarse en la creacin de diapositivas sin recurrir a la cmara fotogrfica, realizndolas manualmente. El mtodo ms sencillo consiste en dibujar sobre el material traslucido (papel cebolla, plstico, acetato, etc.) la imagen, colorearla y enmarcarla con cartulina. Esta actividad es atrayente para ser realizada desde la infancia y puede ser planteada desde cualquier rea, pues obliga a la bsqueda de informacin, estimula la imaginacin, la capacidad de sntesis y desarrolla habilidades. La aplicacin del ingenio y sentido esttico enriquecen las diapositivas al incorporar todo tipo de materiales y tcnicas creativas.

El proceso creativo de la diapositiva fotogrfica se realiza del mismo modo que el seguido en la creacin de fotografas. La proyeccin permite nuevos efectos estticos al superponer imgenes, introducir sombras, proyectar sobre imgenes creadas con anterioridad haces luminosos de colores, combinar las imgenes con efectos sonoros, etc.

En la enseanza de Arte la diapositiva es un recurso imprescindible, pues supone un acercamiento a las obras que se estudian, presentndolas con la mxima fidelidad de formas y colores permitida por un medio audiovisual. En algunos casos, es factible realizar la proyeccin al tamao natural de la obra, lo que proporciona una imagen ms prxima a la realidad.

En las Ciencias Naturales las diapositivas son un recurso clsico y, aunque el video cuenta con gran incidencia en esta rea, su utilizacin sigue teniendo gran valor, al permitir anlisis detallados de los aspectos que requieren un estudio en imagen fija: paisaje, geomorfologa, citologa, histologa, etc.

Todos los aparatos de proyeccin pueden ser en s mismos objeto de estudio, analizando la disposicin de los elementos bsicos y los principios fsicos en los que se basan para conseguir los efectos pticos: captacin, aumento e inversin de la imagen, recorrido del haz luminoso, etc.

Las diapositivas constituyen tambin un buen recurso para ser utilizado por los alumnos en ilustraciones de trabajos, salidas, excursiones y actividades diversas.

Desde cualquier rea, o como actividad interdisciplinar, es posible proponer estudios concretos en los que las diapositivas jueguen un papel destacado, al ser vehculo de comunicacin.

As, se puede plantear el estudio de un paisaje, lo que supondra un estudio terico previo, la determinacin de las estructuras caractersticas, la relacin de los elementos ms representativos factibles de ser fotografiados, la salida a la zona donde se realizan los estudios correspondientes (geolgicos, botnicos, zoolgicos, etc.) y se toman las diapositivas, segn el plan previsto.

Con todos los datos recogidos se elabora el trabajo, que queda ilustrado con sus correspondientes diapositivas. Finalmente se expone todo el estudio a otros compaeros, con el apoyo visual de las diapositivas.

Ventajas e inconvenientes de las diapositivas:VentajasInconvenientes

Fciles de utilizar y relativamente baratas. No necesita oscurecer mucho la clase. Impacto dramtico. Pueden hacerlas los alumnos. La atencin de los alumnos es superior. Uso individual o colectivo. Materiales susceptibles a estropearse con el uso. Posibilidad de crear pasotismo en el alumno. Posible prdida de la relacin alumno-profesor. No disposicin de aulas y materiales especficos.

Transparencias.

Las transparencias son grficos, fotografas y esquemas impresos o fotocopiados sobre unas hojas transparentes de acetato, normalmente de tamao DINA4 pero tambin en formato de rollos continuos, que se pueden proyectar sobre una pantalla mediante el retroproyector o proyector de transparencias.

El grosor y rugosidad del papel de acetato vara segn el sistema de impresin que vaya a utilizarse: manualmente mediante rotuladores especiales de tienta antideslizante (que se puede borrar con un disolvente) o letras adhesivas, con la fotocopiadora o con la impresora.

Se pueden hacer fotocopias directamente sobre el papel de transparencias y el coste de stas es absolutamente razonable. Las transparencias son tiles con clases grandes. La posicin para escribir es mejor que la escritura en una pizarra, ya que se escribe en una superficie horizontal. La elaboracin de las transparencias es tambin menos sucia que la tiza.

La funcin didctica es similar a la de las diapositivas y su uso tambin muy parecido.

Consejos para la creacin de transparencias.

Es conveniente limitar la informacin a una idea central y 5 o 6 lneas en caracteres grandes, al igual que la letra y los dibujos que deben ser grandes para que puedan verse con facilidad. En un principio se pueden hacer los proyectos imprimindolos en folios normales, y posteriormente se pueden fotocopiar en papel de acetato en una maquina preparada para ello.

Consejos para hacer un buen uso del retroproyector.

Una vez encendido el retroproyector, es conveniente retirarse del mismo para evitar bloquear la visibilidad a los alumnos. Mientras se est hablando mire a los alumnos y no a la pantalla y al mismo tiempo use un apuntador o un lpiz para llamar la atencin sobre el punto al que se est haciendo referencia. Deje tiempo suficiente para que los alumnos puedan leer y asimilar el contenido de las transparencias. Encienda el proyector tras haber colocado la transparencia y apguelo antes de retirarla.

Ventajas e inconvenientes de las transparencias:VentajasInconvenientes

Puede utilizarse en casi cualquier sala que tenga electricidad. No es necesario oscurecer la habitacin. Pueden prepararse con antelacin, lo que ahorra tiempo. Fciles de hacer, de transportar y coste econmico. No se puede proyectar directamente a partir de una imagen impresa. No son permanentes, amarillean con el tiempo.

Ordenadores.

CD-ROM son muy flexibles, ya que se pueden presentar en forma relativamente compacta toda la informacin - audio-visual o textual - que se pueden almacenar en una computadora.Estos van desde bases de datos de propietario de las conferencias de forma individual escrito (este ltimo slo est disponible si usted tiene acceso a una escritura de CD-ROM del sistema, pero preguntar).Si su material es de alta densidad de informacin (por ejemplo, cobro, arte o un museo, enciclopdico textos de varios volmenes, o grficos de gama alta mdica) que necesita para asegurar de antemano que la mquina que est utilizando para reproducir el CD-ROM correr lo suficientemente rpido para hacer su presentacin efectiva.

Presentaciones de PowerPoint le permiten incorporar sus diapositivas y material de lectura en un formato nico y continuo. Power Point es fcilmente disponible en la mayora de los equipos de escritorio en estos das.En el lado negativo, las plantillas de PowerPoint parece haber sido concebido originalmente para presentaciones de ventas, por lo que puede parecer un poco fuera de lugar en el saln de clases si te acercas demasiado lujo.

Los sistemas multimedia de proyeccin son muy tiles para presentar la informacin que es porttil o de escritorio basado en, o "en vivo" la informacin que est en lnea en la Web.En este ltimo caso, debe tener en cuenta que el acceso a Internet puede ser muy lento o incluso inexistente durante los perodos de mximo uso, por lo que prueba su sistema de anticipacin y asegrese de que tiene un plan de copia de seguridad.Los sistemas de proyeccin puede ser de mal humor a veces, as que prueba de antemano.

Redes de rea local (LAN) fomentar el trabajo en grupos pequeos organizados en torno a una forma de disciplina especfica de software, tales como software de edicin de pares, que permite en tiempo real de las interacciones entre los miembros de la clase.Ambos sistemas de proyeccin y de LAN son escasos en algunos departamentos, edificios, o las horas del da, as que asegrese de que est disponible antes de planificar el curso que les rodea.

Reflectores de correo electrnico de clase permitir a usted ya sus estudiantes a alcanzar asuntos de inters fuera de las aulas en una conversacin de correo electrnico que no es accesible al pblico en general.Un mensaje enviado en el reflector se enva automticamente a todos en la clase, para que la gente necesita recordar para distinguir personal de las conversaciones pblicas.Para asegurarse de que los estudiantes utilizan el reflector, le recomendamos que les exigen la presentacin de una cartera de mensajes, algunos de los que iniciaron y algunos de los cuales respondieron a varias veces durante el curso.Grupos de discusin y grupos de noticias Listserved son especficas de un determinado tema o rea de inters, hay literalmente decenas de miles de estos grupos, por lo que encontrar algo relevante para el curso.Es mejor para usted para localizar grupos de antemano que tiene una cantidad razonable de trfico y el palo que a temas profesionales, ya que algunos grupos son moderados, enfocada y activa, mientras que otros no lo son.Mayora de los navegadores de Internet permiten el acceso a grupos de noticias, cuyos mensajes se almacenan en un servidor central, mientras que los grupos de discusin listserved aparecen como mensajes de correo electrnico en la cuenta individual de un estudiante.Histricamente, los grupos de discusin listserved han sido un poco ms de orientacin acadmica de los grupos de noticias, pero los grupos de noticias son, con mucho el medio ms manejable para la mayora de los estudiantes.

Sitios de la World Wide Web se est convirtiendo rpidamente en las noticias de Internet dominante, entretenimiento y fuente de especial inters, por lo que es importante asegurarse de que los estudiantes sepan cmo utilizar un navegador Web.Potentes motores de bsqueda permiten a los sitios relevantes que se encuentra muy rpidamente, y no es difcil de ensear a sus alumnos que las utilizan.Algunos sitios son de gran valor, mientras que muchos de ellos contienen informacin oscura, falsa u ofensiva.Es importante dar a los estudiantes un protocolo formal especfico de su disciplina para evaluar la informacin que encuentran.

Una pgina principal del curso (por ejemplo, Campo de Web en una caja) proporciona un enfoque en lnea para la actividad del curso y la informacin.Permite a los estudiantes a publicar sus propias ideas y la investigacin, y se puede configurar para incluir enlaces a otros sitios relevantes del estudio en todo el mundo, y los materiales de examen, las polticas de curso, fechas importantes, y cualquier otra informacin que los estudiantes necesitan saber.Pginas del curso en casa, como la propia Web, se puede presentar material audiovisual, as como textualmente.

La experiencia sugiere que el uso de la lnea de trabajo promueve la plena participacin en clase, ya que los alumnos que son tmidos en el aula puede "hablar" en una lnea base de igualdad.Trabajo en lnea tambin involucra a los estudiantes, ya que ofrece gran variedad en un medio como televisin con la que a menudo son ms cmodos que con el texto duro.Los estudiantes ocupados es probable que encuentren trabajo asncrono ms conveniente, y proyectos de equipo se puede facilitar en lnea.Los estudiantes cuya propia experiencia cultural puede ser limitada encontramos que la diversidad, a veces incluso en una escala global, es intrnseca a la experiencia en lnea.Los estudiantes de diversas disciplinas pueden hacer su propia lnea de investigacin original de una manera que sera difcil de igualar en el aula.Por ltimo, aprender algo sobre el uso.Transparencias y diapositivas informatizadas.

Las transparencias de acetato y las diapositivas informatizadas (por ejemplo las presentaciones Power Point) constituyen dos recursos didcticos excelentes para apoyar las clases magistrales o la presentacin de cualquier tema a un grupo numeroso de personas.

Las diapositivas informatizadas son documentos informticos que pueden incluir textos, esquemas, grficos, fotografas, sonidos, animaciones, fragmentos de vdeo y que pueden visionarse uno a uno por la pantalla del ordenador como si de una proyeccin de diapositivas se tratara. Si se dispone de un can proyector de vdeo se pueden proyectar sobre una pantalla.

Para elaborar transparencias informatizadas hay que utilizar un programa de presentaciones informtico, por ejemplo Corel o Power Point. Estos programas facilitan la edicin de unos documentos especiales que pueden incluir textos, esquemas, grficos, fotografas, sonios, animaciones y fragmentos de video. Los textos pueden editarse directamente con el programa de presentaciones y los elementos audiovisuales pueden obtenerse directamente escaneando fotografas, grabando sonidos con el micrfono del ordenador o simplemente copindolos desde un CD-ROM o disquete.

Aunque tambin pueden utilizarse para presentar fotografas o copias de documentos, las transparencias y las diapositivas informatizadas se usan sobre todo para presentar esquemas, resmenes e ideas claves sobre un tema.

Ventajas que proporcionan.

Las transparencias permiten proyectar sobre una pantalla esquemas, imgenes y otros audiovisuales que ilustran, documentan y refuerzan las explicaciones. Constituyen un medio idneo para ensear a grandes grupos. Las imgenes, los esquemas y dems audiovisuales (sonido, vdeo, animaciones en las diapositivas informatizadas), atraen la atencin de los estudiantes y aumentan su motivacin. Se pueden facilitar copias en papel de los elementos grficos y textuales de las transparencias informatizadas a los estudiantes, y tambin copias completas de la coleccin de diapositivas informatizadas en un disquete. Se pueden emplear con cualquier tema y nivel educativo. La elaboracin de transparencias y diapositivas informatizadas resulta muy sencilla y adems existen diversas colecciones de transparencias en el mercado, creadas por las editoriales, que abarcan muchos aspectos educativos. Aunque las transparencias y diapositivas normalmente se llevan preparadas, tambin se pueden elaborar sobre la marcha, utilizando el sistema proyector-pantalla como pizarra luminosa.Inconvenientes que proporcionan. Requiere un equipamiento e instalacin especial. Requiere tener un entrenamiento inicial. Requiere tiempo de preparacin. Requiere tener las habilidades bsicas para su manejo.

Evaluacin.

Los aspectos a considerar al evaluar estos materiales son como siempre de tres tipos: tcnicos, pedaggicos y funcionales.

Aspectos tcnicos: Cada transparencia o diapositiva debe presentar una sola idea, en unas 6/12 lneas de unas 6/12 palabras cada una. Las frases deben ser simples, concisas y expresivas. Estructuracin. Los mensajes estarn bien estructurados y tendrn una intencionalidad clara. Slo se deben presentar los aspectos ms importantes, ya que un exceso de informacin fatigar a los lectores y les distraer de los aspectos ms importantes. Contenidos. Los contenidos sern significativos, correctos, actuales y de calidad. Tipografa. Las letras aparecern claras, grandes y bien legibles (los alumnos situados en la ltima fila de la sala tambin pueden leer los textos), y utilizarn pocos colores que combinen estticamente y destaquen las principales ideas. Unidad de composicin. Se buscar una cierta unidad de formato, color y estilo.

Aspectos pedaggicos: Motivacin. La inclusin de imgenes o elementos audiovisuales llamar la atencin de los estudiantes pero se evitarn elementos superfluos que distraigan. Adecuacin de los contenidos a los destinatarios. En algunos casos puede convenir presentar la informacin de manera progresiva (cada vez que se toque una tecla en el caso de las diapositivas informatizadas o superponiendo transparencias complementarias).

Aspectos funcionales: Eficacia. El material debe facilitar la comprensin de las ideas y las relaciones de la materia que se presenta. Relevancia. Los materiales didcticos de ms inters sern aquellos que se centren en aspectos relevantes de los aprendizajes que deben realizar sus destinatarios.[footnoteRef:5] [5: html.rincondelvago.com/medios-audiovisuales-en-la-ensenanza-de...]

Rendimiento acadmico

Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar. El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga/Psicologa de la siguiente manera: Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc., al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar.

El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro, al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor, al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar.

Adems el rendimiento acadmico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes.

El rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos.

El rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos.

El rendimiento acadmico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.

El rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto concepto del alumno, la motivacin, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinnimo de rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende.

Caractersticas del rendimiento acadmico

El rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:

a. El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b. En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento;c. El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin;d. El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; e. El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.[footnoteRef:6] [6: www.dspace.espol.edu.ec/bitstream/123456789/5713/8/Capitulo%20II.doc]

f.

Tipos De Rendimiento Educativo

Rendimiento Individual Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, . Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores.

Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin .Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional,

Rendimiento SocialLa institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.

2.3.-Planteamiento de la hiptesis.

2.3.1.-Hiptesis general.

Si utilizamos recursos tecnolgicos mejoraremos el rendimiento acadmico del rea de computacin de los estudiantes de octavo a dcimo ao de educacin General Bsica del Instituto Tcnico y Tecnolgico Babahoyo, de la ciudad de Babahoyo, en el periodo lectivo 2011 - 2012.

2.3.2.-Hiptesis especfica.

Los recursos tecnolgicos que emplean los estudiantes favorecen el desarrollo de sus tareas escolares Los recursos tecnolgicos influyen en la participacin activa de las estudiantes

Con el desarrollo de un taller de capacitacin se contribuira al buen uso de los recursos tecnolgico por parte de los estudiantes y docentes 2.4.- Variables

2.4.1.- Variable independiente:Los recursos tecnolgicos

2.4.2.-Variable dependiente.-Rendimiento acadmico.

2.5.- OPERALIZACION DE LAS VARIABLES.Cuadro 1. Operacionalizacin de variables de la primera hiptesis especficaConceptualizacinvariableIndependienteIndicadoresInstrumentos

Un recurso tecnolgico, por lo tanto, es un medio que se vale de la tecnologa para cumplir con su propsito. Los recursos tecnolgicos pueden ser tangibles (como una computadora, una impresora u otra mquina) o intangibles (un sistema, una aplicacin virtual).Participacin activaTomar uno parte en una cosa, lo cual llevado al campo de la actividad fsica y el deporte en general supone tomar parte en el juego deportivo y/o actividad fsica determinada.Recursos tecnolgicosParticipacin activa-Existencia-# de recursos tecnolgicos -Estado en que se encuentran los recursos didcticos-Participacin -Formas de participacinEntrevista a autoridades, docentes y encuestas a las estudiantes

ConceptualizacinVariable DependienteIndicadoresInstrumentos

El Rendimiento Acadmico se dice del desempeo o utilidad que rinde o proporciona alguien en los procesos educativos.Se dice de los estudios y ttulos acadmicos.Capacidad de un organismo determinado para ponerse en accin y resultado que se obtiene en ella en el aspecto aprendizaje de un conocimiento.Rendimiento AcadmicoConcepto de Rendimiento AcadmicoCaractersticasEntrevista a autoridades, docentes y encuestas a las estudiantes

CAPITULO III

3.- DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

3.1. Metodologa empleada

3.1.1.- Mtodo Inductivo.- Va de lo particular a lo general. Es decir, part del conocimiento de cosas y hechos particulares que se investigaron, para luego, utilizando la generalizacin y se llega al establecimiento de reglas y leyes cientficas.

3.1.2.- Mtodo deductivo.- Este proceso me permiti presentar conceptos, principios, reglas, definiciones a partir de los cuales, se analiz, se sintetiz compara, generaliz y demostr.

3.1.3.- Mtodo descriptivo.- Lo utilice en la descripcin de hechos y fenmenos actuales por lo que digo: que este mtodo me situ en el presente. No se redujo a una simple recoleccin y tabulacin de datos a los que se acompaa, me integro el anlisis reflexin y a una interpretacin imparcial de los datos obtenidos y que permiten concluir acertadamente mi trabajo.

3.2. Modalidad de la investigacin.

En la presente investigacin se emple la modalidad de campo y documental: De campo porque se realizarn encuestas a estudiantes, docentes y autoridades de la institucin. Y,

Documental porque recurriremos archivos, libros, estadsticas e internet

3.3. Nivel o tipo de investigacin.

Los tipos de investigacin empleados son: descriptivas y explicativas.

Descriptivas, por cuanto a travs de la informacin obtenida se va a clasificar elementos y estructuras para caracterizar una realidad y,

Explicativa, porque permite un anlisis del fenmeno para su rectificacin.

3.4. Poblacin y muestra

3.4.1.- Poblacin

La poblacin es el grupo de individuos que habitan en una determinada zona donde se realiza la investigacin, en este caso tenemos una poblacin de estudio determinada en la totalidad de la poblacin de las estudiantes del Instituto Tcnico y Tecnolgico Babahoyo, 9 profesores y 3 autoridades.

3.4.2.- MuestraSe considera como muestra a una parte de la investigacin que facilita el estudio y hace ms eficaz a la investigacin para lo cual aplicamos la siguiente frmula.

Total de Encuestas: M = N E2 ( n-1 ) + 1

Simbologa M = Total de muestra N = Total de la poblacin E = margen de error (de 0.01 hasta 0.10)

M = NM = 665 E2 ( n-1 ) + 1 ( 0.05 ) 2 ( 665 1 ) + 1

M = 665M = 665 (0.0025) (664) +1 1,66 + 1

M = 6652.66M = 250

Las encuestas se aplicarn a los 250 estudiantes tal cual lo demuestra la muestra, y para mayor veracidad de la investigacin se tomar el 100% de los docentes y autoridades del Instituto Tcnico y Tecnolgico Babahoyo.

3.5.- Tcnicas de recoleccin de datos

3.5.1.- Cuestionario para la encuesta: Es la tcnica que a travs de un cuestionario permite recopilar datos de toda la poblacin o de una parte representativa de ella.

3.6. Recursos de informacin.

Consulta a expertos Visita a bibliotecas y libreras. Recopilacin de material bibliogrfico y documental Aplicacin de instrumentos de investigacin.

3.7.- Seleccin de recursos de apoyo

Video grabadoras Filmadoras Fichas bibliogrficas Fichas nemotcnicas

CAPTULO IV4.- ANLISIS E INTERPRETRACIN DE DATOS4.1.- Entrevistas dirigidas a los docentes y autoridades de la institucin1).- Existe recursos tecnolgicos para las clases?

Cuadro # 1Respuesta#%

Si660

No00

A veces440

Total10100

Fuente: Colegio Instituto Tcnico Superior y Tecnolgico Babahoyo de la Ciudad de Babahoyo Provincia los Ros ao lectivo 2011-2012Investigadora: Mayra Tatiana Vargas Navarrete

Grfico # 1

AnlisisDe la investigacin realizada, el 60% manifiesta que si existen materiales tecnolgicos para las clases de ingls, mientras que un 40% dice que solo a veces.InterpretacinPocas veces existen recursos tecnolgicos para las clases.

2).- El nmero de recursos para las clases cubre las necesidades?

Cuadro # 2Respuesta#%

Si660

No00

A veces440

Total10100

Fuente: Colegio Instituto Tcnico Superior y Tecnolgico Babahoyo de la Ciudad de Babahoyo Provincia los Ros ao lectivo 2011-2012Investigadora: Mayra Tatiana Vargas Navarrete

Grfico # 2

Anlisis

De la investigacin realizada, el 60% manifiesta que el nmero de recursos si cubren las necesidades, mientras que un 40% dice que solo a veces.

Interpretacin

Pocas veces el nmero de recursos cubre las necesidades.

3).- Los recursos tecnolgicos que existen estn en buen estado?Cuadro # 3Respuesta#%

Si660

No00

A veces440

Total10100

Fuente: Colegio Instituto Tcnico Superior y Tecnolgico Babahoyo de la Ciudad de Babahoyo Provincia los Ros ao lectivo 2011-2012Investigadora: Mayra Tatiana Vargas Navarrete

Grfico # 3

Anlisis

De la investigacin realizada, el 60% manifiesta que los recursos tecnolgicos si estn en buen estado, mientras que un 40% dice que solo a veces.

Interpretacin

Son pocos los recursos tecnolgicos que estn en buen estado.

4).- Los estudiantes participan en clases?Cuadro # 4Respuesta#%

Si880

No00

A veces220

Total10100

Fuente: Colegio Instituto Tcnico Superior y Tecnolgico Babahoyo de la Ciudad de Babahoyo Provincia los Ros ao lectivo 2011-2012Investigadora: Mayra Tatiana Vargas Navarrete

Grfico # 4

Anlisis

De la investigacin realizada, el 80% manifiesta que los estudiantes si participan en clases, mientras que un 20% dice que solo a veces.

Interpretacin

No todos los estudiantes participan en las clases.

5).- La participacin de los estudiantes, Es activa?Cuadro # 5Respuesta#%

Si880

No00

A veces220

Total10100

Fuente: Colegio Instituto Tcnico Superior y Tecnolgico Babahoyo de la Ciudad de Babahoyo Provincia los Ros ao lectivo 2011-2012Investigadora: Mayra Tatiana Vargas Navarrete

Grfico # 5

Anlisis

De la investigacin realizada, el 80% manifiesta que los estudiantes si participan activamente en clases, mientras que un 20% dice que solo a veces.

Interpretacin

No todos los estudiantes participan activamente en las clases.

6).- La utilizacin de recursos audiovisuales facilitan la realizacin de las tareas escolares?

Cuadro # 6Respuesta#%

Si10100

No00

A veces00

Total10100

Fuente: Colegio Instituto Tcnico Superior y Tecnolgico Babahoyo de la Ciudad de Babahoyo Provincia los Ros ao lectivo 2011-2012Investigadora: Mayra Tatiana Vargas Navarrete

Grfico # 6

Anlisis

De la investigacin realizada, el 80% manifiesta que los recursos audiovisuales si facilitan el aprendizaje del idioma ingls, mientras que un 20% dice que solo a veces.

Interpretacin

Los recursos audiovisuales si facilitan el aprendizaje. 7).- Los estudiantes, Presentan a tiempo las tareas escolares?Cuadro # 7Respuesta#%

Si660

No00

A veces440

Total10100

Fuente: Colegio Instituto Tcnico Superior y Tecnolgico Babahoyo de la Ciudad de Babahoyo Provincia los Ros ao lectivo 2011-2012Investigadora: Mayra Tatiana Vargas Navarrete

Grfico # 7

Anlisis

De la investigacin realizada, el 60% manifiesta que los estudiantes si presentan a tiempo las tareas escolares, mientras que un 40% dice que solo a veces.

Interpretacin

Son pocos los estudiantes si presentan a tiempo las tareas escolares.

4.2. Entrevistas dirigidas a los estudiantes de la institucin1).- Utilizan recursos tecnolgicos en las clases?Cuadro # 1Respuesta#%

Si14558

No00

A veces10542

Total250100

Fuente: Colegio Instituto Tcnico Superior y Tecnolgico Babahoyo de la Ciudad de Babahoyo Provincia los Ros ao lectivo 2011-2012Investigadora: Mayra Tatiana Vargas Navarrete

Grfico # 1

AnlisisDe la investigacin realizada, el 58% manifiesta que si existen materiales audiovisuales para las clases de computacin, mientras que un 42% dice que solo a veces.

InterpretacinPocas veces existen materiales audiovisuales para las clases.

2).- El nmero de recursos cubre las necesidades?

Cuadro # 2Respuesta#%

Si14558

No00

A veces10542

Total250100

Fuente: Colegio Instituto Tcnico Superior y Tecnolgico Babahoyo de la Ciudad de Babahoyo Provincia los Ros ao lectivo 2011-2012Investigadora: Mayra Tatiana Vargas Navarrete

Grfico # 2

AnlisisDe la investigacin realizada, el 60% manifiesta que el nmero de recursos si cubren las necesidades, mientras que un 40% dice que solo a veces.

InterpretacinPocas veces el nmero de recursos cubre las necesidades.

3).- Los recursos tecnolgicos que existen estn en buen estado?Cuadro # 3Respuesta#%

Si15562

No00

A veces9538

Total250100

Fuente: Colegio Instituto Tcnico Superior y Tecnolgico Babahoyo de la Ciudad de Babahoyo Provincia los Ros ao lectivo 2011-2012Investigadora: Mayra Tatiana Vargas Navarrete

Grfico # 3

AnlisisDe la investigacin realizada, el 62% manifiesta que los recursos didcticos si estn en buen estado, mientras que un 38% dice que solo a veces.

InterpretacinSon pocos los recursos didcticos que estn en buen estado.

4).- Los estudiantes participan en clases?Cuadro # 4Respuesta#%

Si19377

No00

A veces5723

Total250100

Fuente: Colegio Instituto Tcnico Superior y Tecnolgico Babahoyo de la Ciudad de Babahoyo Provincia los Ros ao lectivo 2011-2012Investigadora: Mayra Tatiana Vargas Navarrete

Grfico # 4

AnlisisDe la investigacin realizada, el 77% manifiesta que los estudiantes si participan en clases, mientras que un 23% dice que solo a veces.

InterpretacinNo todos los estudiantes participan en las clases.

5).- La participacin de los estudiantes, Es activa?Cuadro # 5Respuesta#%

Si19377

No00

A veces5723

Total250100

Fuente: Colegio Instituto Tcnico Superior y Tecnolgico Babahoyo de la Ciudad de Babahoyo Provincia los Ros ao lectivo 2011-2012Investigadora: Mayra Tatiana Vargas Navarrete

Grfico # 12

AnlisisDe la investigacin realizada, el 77% manifiesta que los estudiantes si participan activamente en clases, mientras que un 23% dice que solo a veces.

InterpretacinNo todos los estudiantes participan activamente en las clases.6).- La utilizacin de recursos audiovisuales facilitan la realizacin de las tareas escolares?Cuadro # 6Respuesta#%

Si250100

No00

A veces00

Total250100

Fuente: Colegio Instituto Tcnico Superior y Tecnolgico Babahoyo de la Ciudad de Babahoyo Provincia los Ros ao lectivo 2011-2012Investigadora: Mayra Tatiana Vargas Navarrete

Grfico # 13

AnlisisDe la investigacin realizada, el cien por ciento manifiesta que los recursos tecnolgicos si facilitan la realizacin de las tareas escolares.

Interpretacin

Los recursos tecnolgicos facilitan la realizacin de las tareas escolares. 7).- Los estudiantes Presentan a tiempo las tareas escolares?Cuadro # 7Respuesta#%

Si14558

No00

A veces10542

Total250100

Fuente: Colegio Instituto Tcnico Superior y Tecnolgico Babahoyo de la Ciudad de Babahoyo Provincia los Ros ao lectivo 2011-2012Investigadora: Mayra Tatiana Vargas Navarrete

Grfico # 7

AnlisisDe la investigacin realizada, el 58% manifiesta que los estudiantes presentan a tiempo las tareas escolares, mientras que un 42% dice que solo a veces.

InterpretacinSon pocos los estudiantes que presentan a tiempo las tareas escolares.4.3. Comprobacin de la hiptesis

Una vez realizada la investigacin se logro comprobar que: Si utilizamos recursos tecnolgicos mejoraremos el rendimiento acadmico del rea de computacin de los estudiantes de octavo a dcimo ao de educacin General Bsica del Instituto Tcnico y Tecnolgico Babahoyo, de la ciudad de Babahoyo, en el periodo lectivo 2011 - 2012

4.4.- Conclusiones

Existen pocos recursos tecnolgicos para las clases. El nmero de recursos tecnolgicos no cubre las necesidades. Los recursos tecnolgicos no estn en buen estado. No todos los estudiantes participan activamente en las clases. Los recursos tecnolgicos si facilitan la realizacin de las tareas escolares Son pocos los estudiantes que presentan a tiempo las tareas escolares

CAPTULO V

5. PROPUESTA ALTERNATIVA

5.1. TtuloPrograma de capacitacin en el manejo de recursos tecnolgico dirigido a los docentes.

5.2. JustificacinLa escasa familiarizacin de los docentes con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y por ende con los recursos tecnolgicos hace que estos conozcan cada vez menos de las posibilidades de su uso. Volvindose un problema muy delicado ya que ningn docente admite de manera normal que no sabe de sus beneficios en el proceso de enseanza aprendizaje.

Desde este punto de vista consideramos que es muy importante realizar un programa de capacitacin y actualizacin de conocimientos para el uso adecuado de los recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza aprendizaje.

5.3. Objetivos5.3.1. Objetivo generalDesarrollar el programa de capacitacin en el manejo de recursos tecnolgico dirigido a los docentes.

5.3.2. Objetivos especficos Identificar los recursos tecnolgicos involucrados al proceso de enseanza aprendizaje. Seleccionar los recursos tecnolgicos de acuerdo a las necesidades del proceso de enseanza aprendizaje. Desarrollar los talleres 5.4. Descripcin de la propuestaDescripcin generalEs un taller destinado a los participantes en el programa de capacitacin. En l se trata de mostrar los recursos relacionados con las nuevas tecnologas que los profesores tenemos a nuestra disposicin para mejorar nuestra prctica docente.

ObjetivosAl completar el curso y tras asimilar sus contenidos, el docente debe:Ser consciente de la repercusin de las TIC en la sociedad del siglo XXI.

Aplicar los servicios bsicos de Internet: publicacin en web, correo electrnico y transferencia de ficheros.Analizar la pertinencia de las distintas herramientas de publicacin electrnica a las necesidades que plantea la docencia.

Evaluar el potencial que introduce el uso constante de las TIC e