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CAST

ILLA y

LEÓN

Programación didáctica

AUDICIÓN Y LENGUAJE

Los modelos de programación didáctica, y sus correspondientes unidades didácticas, han sido elaborados siguiendo la legislación vigente: la LOE, los decretos curriculares que la desarrollan en su caso y la legislación o normativa complementaria de tu Comunidad Autónoma.

Nuestro objetivo es facilitarte unos determinados modelos o ejemplos. No se trata, por tanto, de documentos que debas copiar literalmente. Es importante que los personalices y que elabores tu propia programación ajustándote, en la mayor medida posible, a la legislación de tu Comunidad Autónoma.

Por otro lado, es fundamental ceñirse en todo momento a las especificaciones de la Convo-catoria de tu Oposición, que no ha sido todavía publicada en el momento de elaborar el material adjunto.

Nuestros profesores y tutores, finalmente, estarán en todo momento a tu lado para asesorarte y despejar todas las dudas que, lógicamente, surgirán a lo largo de este proceso.

programación3AUDICIÓN Y LENGUAJE

CASTILLA y LEÓN

INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 5

CONTEXTO ......................................................................................................... 6

COMPETENCIAS BÁSICAS ................................................................................ 13

OBJETIVOS ....................................................................................................... 14

CONTENIDOS ................................................................................................... 15

PROGRAMACIÓN GENERAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE ................................. 16

PLAN DE APOYO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE PARA UN ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE .................................................................... 25

ASESORAMIENTO AL PROFESORADO .............................................................. 45

ASESORAMIENTO FAMILIAR ............................................................................ 45

PROPUESTA DE UNIDADES DIDÁCTICAS ADAPTADAS ..................................... 46

CONCLUSIÓN ................................................................................................... 71

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 71

REFERENCIAS LEGISLATIVAS .......................................................................... 73

FICHA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ......................................................... 95


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INTRODUCCIÓNEl Plan o Programación de apoyo que presentamos está referido a un curso, 2.º de Educación Primaria, en el cual se incluye un alumno que presenta necesi-dades educativas especiales derivadas de discapacidad motora relacionada con parálisis cerebral.

Antes de comenzar a desarrollar el presente documento, hay que delimitar el con-cepto desde el punto de vista teórico y legislativo. De este modo, Manjón, Lara y Vi-dal (2005) entienden la Programación didáctica como una actividad cuya finalidad u objetivo es desarrollar (concretar) un Proyecto curricular determinado, creando un plan de actuación operativo (listo para ponerlo en práctica) para un grupo de alumnos concreto y para un periodo de tiempo también concreto.

La importancia de esta Programación radica en que, según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), partimos de un currículo único pero abierto y flexible que establece como principio fundamental la atención a la diversidad, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades, compensando así las desigualdades. La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de respuestas arbitradas por el sistema educativo para adaptarse a las características de aquellos alumnos que presentan necesidades educativas específicas en el terreno educativo.

Como Maestros Especialistas en Audición y Lenguaje (MEAL), nuestro trabajo se cen-tra en los aspectos más directamente relacionados con el Área de Lengua Castellana y Literatura para Educación Primaria (EP) y el Área de Lenguajes: Comunicación y Repre-sentación para Educación Infantil (EI), sin olvidar nuestra implicación directa con la competencia básica en comunicación lingüística durante toda la etapa de EP.

El lenguaje no es sólo un instrumento de comunicación interpersonal, sino que está estrechamente vinculado al pensamiento y, en particular, al conocimiento. Todos los docentes somos conscientes de la importancia que tiene el lenguaje, no sólo como medio de comunicación, sino también como instrumento del pensa-miento para representar, categorizar y comprender la realidad. No debemos olvi-darnos de la importancia que tiene la función reguladora del lenguaje, tanto para regular su propia conducta como la de los demás; por ello debemos promover al máximo el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, especialmente en aquellos que presenten dificultades en estas áreas.

Desde el punto de vista legal podemos decir que, según la Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, la Programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo y en la que se concretarán los objetivos, las competencias básicas, los contenidos, los diferentes elementos que componen la metodología y los criterios y los procedimientos de evaluación.

programación6 AUDICIÓN Y LENGUAJE

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Una vez expuestos los conceptos principales, pasamos a describir brevemente los diferentes apartados en los que está dividido el presente documento.

En primer lugar, expondremos la legislación básica que va a guiar esta Programación.

Seguidamente, realizaremos un estudio del contexto de la intervención, en donde describiremos y analizaremos el entorno en el que se encuentra situado el centro, y luego las características de éste. También trataremos el alumnado del centro, inclui-do el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE), así como los profesores que trabajan en él.

A continuación comentaremos las decisiones del centro que permiten adecuar los diferentes elementos del currículo oficial, primero al contexto descrito y, luego, al caso concreto que nos ocupa. Para ello expondremos los diferentes documentos del centro en los que se plantean los distintos niveles de concreción curricular. A continuación se especificarán las competencias, los objetivos y los contenidos de los documentos legislativos que prescriben el currículo del área de Lengua Castellana y Literatura en Educación Primaria, para el alumno protagonista de esta Programación.

Seguidamente describiremos nuestra Programación general como especialista de Audición y Lenguaje, definida como un planteamiento efectivo para dar respuesta a las necesidades educativas especiales del alumnado con trastorno de comunica-ción y lenguaje desde la concreción curricular.

Posteriormente, pasaremos a describir la Programación didáctica específica de Audi-ción y Lenguaje, dirigida a un alumno de 2.º de EP que presenta necesidades educa-tivas especiales asociadas a una parálisis cerebral de tipo espástico. Este plan especí-fico contará con: objetivos, contenidos, temporalización, metodología, evaluación y seguimiento del mismo.

Finalizaremos nuestra exposición con una conclusión que resume los principales aspectos del presente Plan.

Por último, y antes de pasar a desarrollar este Plan de apoyo, debemos aclarar que a lo largo del documento empleamos el pronombre nosotros como plural mayestático o plural de modestia, por el hecho de haber escrito este Plan de apoyo desde el punto de vista profesional.

CONTEXTO

MARCO LEGISLATIVO

Una vez expuesto lo que entendemos por Programación o Plan de apoyo, vamos a exponer las principales bases legales sobre las que se asienta nuestra intervención.

Nuestra Programación está enmarcada en los preceptos y valores de la Constitución española de 1978, y se asienta en la vigente Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), norma básica y principal que articula todo el sistema educativo del país; tiene en cuenta, además, en lo que se refiere a legislación de ámbito estatal:


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� El Real Decreto 1513/2006, de 7 de septiembre, por el se que establecen las enseñanzas mínimas de la EP.

� El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de EI.

Y, concretamente, se basa en la legislación desarrollada por la Comunidad Autó-noma de Castilla y León, en virtud de sus competencias de legislación en materia educativa:

� El Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la EP en la Comunidad de Castilla y León.

� Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

� El Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León. Documen-to aprobado mediante el Acuerdo de 18 de diciembre de 2003. Éste es un Plan de carácter general sobre las medidas previstas para dar respuesta a las necesi-dades educativas del alumnado y a su orientación educativa. Supone el inicio de un proceso de planificación a gran escala para adecuar las medidas arbitra-das a las características propias de Castilla y León. A partir de este plan se derivan cinco planes específicos, entre los cuales cabe destacar el Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales, aprobado mediante Orden de 23 de marzo de 2007, de la Consejería de Educación.

CENTRO EDUCATIVO, MEDIO FÍSICO Y ENTORNO SOCIOCULTURAL

El centro educativo sobre el que se basa esta Programación es un centro de Edu-cación Infantil y Primaria (CEIP) que integra alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE), al que denominaremos RP.

El CEIP RP se encuentra situado en una población que constituye el núcleo principal de una comarca. Es el único colegio de la población que acoge al alumnado rural que habita en su término municipal. Por ello no se pueden considerar unas caracte-rísticas concretas desde el punto de vista geográfico, sino que influye una gran varie-dad de factores que conformarían diferentes identidades geográficas, económicas, culturales y ambientales, dentro de la unidad geográfica de la comarca.

Se pueden distinguir dos zonas: la urbana y la rural. En la zona urbana se asienta el principal núcleo, del cual proviene el 32% del alumnado, frente al 68% procedente de la zona rural.

En la zona rural, debido a la dispersión de la población, las actividades culturales son mínimas, ya que los servicios municipales apenas llegan a esta zona. Las asociaciones de vecinos son el único punto de encuentro sociocultural de esta población rural.

La población de esta zona se dedica fundamentalmente a las labores agrícolas (cultivos de cereales y girasol) y ganaderas. Sin embargo, la población de la zona urbana trabaja en el sector servicios y en la industria. Existe, por tanto, una clara diferencia en el ámbito social y económico entre ambas zonas.


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En definitiva, se debe prestar atención a las condiciones ambientales y sociales del medio rural de donde procede la mayoría del alumnado que presenta algunas necesidades.

XX Características del centro

El centro en el que nos encontramos se ubica en la periferia de una población semiurbana, que es el principal núcleo de la comarca. Este centro es el único que acoge al alumnado de los pueblos de los alrededores, de ahí la gran diversidad descrita en el apartado anterior.

Es un colegio público de Educación Infantil y Primaria de línea dos, que escolariza a 377 niños, entre los cuales hay algunos con discapacidad motora.

Para atender a este alumnado, el centro cuenta con un amplio abanico de recur-sos personales, entre los cuales destacan: seis tutores de EI y una profesora de apoyo, 12 tutores de EP, así como diferentes profesionales de distintas especialida-des, como son Educación Física, Música, Inglés, Pedagogía Terapéutica (PT) y Au-dición y Lenguaje (AL), además de una ayudante técnica educativa y un profesor de compensatoria. A éstos hay que añadir el orientador del equipo de orientación educativa y psicopedagógica (EOEP), que acude al centro un día a la semana se-mana. Además, dispone de un equipo educativo compuesto de: directora, jefe de estudios y secretaria.

Es preciso destacar que existe una buena coordinación en el equipo educativo, y sobresale la íntima colaboración de los tutores con la maestra de PT y la de Audi-ción y Lenguaje.

Por otro lado, toda la comunidad educativa intenta mantener con las familias de los alumnos una relación lo más estrecha posible, sobre todo con las familias de los ACNEAE, para cuyo desarrollo en todos los niveles es necesaria la colaboración familiar.

El centro consta de un amplio edificio de dos plantas y un extenso patio. Esto no supone un problema para los alumnos con discapacidad motora, ya que posee las adaptaciones de acceso oportunas para este alumnado.

En las dos plantas se ubican las siguientes aulas:

� Seis unidades de EI.

� Doce unidades de EP.

� Aula de Educación Especial.

� Aula de Audición y Lenguaje.

Asimismo, el colegio cuenta con varias instalaciones, entre las que destacamos la portería, el despacho de Dirección, el comedor, la sala de medios audiovisuales, la sala para las reuniones de Asociaciones de Padres y la biblioteca.

Además, en cuanto a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), el centro dispone de una sala de informática con 15 ordenadores conectados a internet. Tanto el PT como el AL disponen de ordenadores en sus aulas, además de un ordenador para la sala de profesores y los propios de secretaría y Dirección.


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El uso del ordenador en educación es un elemento motivador, además de una herramienta de trabajo. Si hablamos de ACNEAE, se trata de un elemento esencial, máxime cuando nos referimos a Audición y Lenguaje, ya que son numerosos los programas que podemos utilizar para el desarrollo del lenguaje.

XX Servicios, planes y proyectos que se llevan a cabo en el centro

El CEIP RP dispone de los siguientes servicios, planes y proyectos:

� Plan de apertura del centro, que incluye tres servicios básicos:

− Aula matinal.

− Comedor.

− Actividades formativas en horario extraescolar: informática, biblioteca, ludo-teca, actividades deportivas…

� Proyecto de actividades deportivas, cuyas actividades están encaminadas a que el alumnado aprenda las técnicas básicas de los distintos deportes.

� Plan de emergencia, con el que se pretende: analizar los posibles riesgos que puedan afectar al centro y organizar las medidas adecuadas a cada situación de emergencia, además de enseñar al alumnado a reaccionar de manera serena ante situaciones de emergencia.

� Proyecto de coeducación: su objetivo principal consiste en abolir la discrimina-ción por razón de género y fomentar el uso de un lenguaje no sexista.

� Escuela de padres: ampliar la acción educativa a los padres, con el fin de coordi-nar el trabajo del centro con la familia.

� Plan de mejora, compuesto por el Plan de acción tutorial: las características del centro dan origen a que ésta sea una de las áreas más demandadas al encontrar-nos con cierto alumnado que se incorpora y se marcha en pleno curso escolar, como son los alumnos de casas de acogida, además del alumnado que provie-ne de la zona rural. Con él se pretende: prevenir las dificultades de aprendizaje, paliar las dificultades de adaptación o relación y educar en convivencia.

� TIC: sala de informática con 15 ordenadores conectados a internet.

� Servicio de transporte: la escuela cuenta con este servicio, dada su amplia zona de influencia y los múltiples asentamientos que la forman.

� Plan de convivencia: que desarrolle lo dispuesto en la Orden 52/2007. Su princi-pal objetivo será favorecer las adecuadas relaciones entre los diferentes miem-bros de la comunidad educativa.

� Plan de Fomento de la Lectura: que desarrolle lo dispuesto en la Orden 11/2005. Este Plan promueve diversas actuaciones para fomentar el hábito lector y la me-jora de la comprensión lectora.

� Plan de atención a la diversidad: en el cual se establecen y regulan los mecanis-mos y los recursos de las intervenciones psicopedagógicas con ACNEAE.


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XX Características del alumnado

El CEIP RP cuenta con dos líneas del segundo ciclo de la etapa de EI y otras dos líneas de la etapa de EP.

� Educación Infantil

UNIDAD CURSO N.º ALUMNOS

Tres años A Tres años 22

Tres años B Tres años 21

Cuatro años A Cuatro años 24

Cuatro años B Cuatro años 25

Cinco años A Cinco años 18

Cinco años B Cinco años 18

TOTAL 128

� Educación Primaria

UNIDAD CURSO N.º ALUMNOS

Primer ciclo

1.º A 1.º EP 19

1.º B 1.º EP 19

2.º A 2.º EP 25

2.º B 2.º EP 28

TOTAL 91

Segundo ciclo

3.º A 3.º EP 19

3.º B 3.º EP 18

4.º A 4.º EP 20

4.º B 4.º EP 23

TOTAL 80

Tercer ciclo

5.º A 5.º EP 19

5.º B 5.º EP 21

6.º A 6.º EP 19

6.º B 6.º EP 19

TOTAL 78

TOTAL ALUMNOS CENTRO 377


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Partiendo de las características socioeconómicas del centro, podemos diferen-ciar entre los alumnos que provienen de la zona urbana en la que se encuentra ubicado el centro y el alumnado que se desplaza cada día de las zonas rurales diseminadas. Los alumnos de la zona urbana normalmente son escolarizados en la etapa de EI del centro y continúan hasta finalizar la etapa de EP, por lo que reciben una atención educativa adecuada y adaptada, sin presentar gran-des dificultades o necesidades educativas, exceptuando los casos de alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de discapacidad.

Sin embargo, el alumnado que procede de las zonas rurales presenta un alto grado de absentismo por la distancia desde sus viviendas habituales al centro. Esto pro-voca que este tipo de alumnado, cuando es escolarizado, manifieste dificultades en algunas de las áreas de desarrollo, sobre todo en el ámbito comunicativo-lin-güístico. Son alumnos con familias de un nivel socioeconómico medio-bajo, poco estimulados y motivados.

XX Documentos del centro y concreción curricular

Una vez expuesta la realidad del centro educativo en el cual desarrollamos nuestra actuación y en el que está escolarizado el alumno al cual va dirigido la presente Programación, pasaremos a describir los diferentes elementos en los que éste se debe basar, como son el Proyecto educativo y la Programación de aula.

Siguiendo lo establecido en la LOE, y el art. 6 de la Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrolo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, los principales elementos que componen el Proyecto educativo de nuestro centro son los que mostramos a continuación:

� Principios o valores de identidad:

− Intención de crear un centro plural, coeducativo e integrador.

− Preparación del alumnado para participar activamente en la vida social y cultural.

− Formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

− Participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.

− Metodología activa que asegure la participación del alumnado en los proce-sos de enseñanza-aprendizaje.

� Objetivos generales del centro:

− Respetar la pluralidad cultural de nuestros alumnos.

− Integrar a alumnos con necesidades educativas específicas.

− Favorecer la igualdad de sexos.

− Fomentar la participación de las familias en el centro.

En el apartado del Proyecto educativo del centro que se refiere a la Concreción curricular, debe quedar recogida la adecuación del currículo establecido por la ad-ministración educativa a la realidad de nuestro centro educativo, es decir, el centro debe concretar el currículo oficial en su propio Proyecto curricular de etapa.


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Como maestros especialistas en Audición y Lenguaje perseguimos la plena inclu-sión de los alumnos en el circuito normalizado de educación; con este alumno concreto atenderemos las necesidades educativas especiales que presenta dentro de su aula ordinaria, y para ello nos basaremos en el currículo programado para su ciclo educativo o su nivel de competencia curricular. Para tal fin tendremos en cuenta objetivos y contenidos que se plantean en las prescripciones oficiales de desarrollo curricular.

FUNCIONES DEL MAESTRO ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Los maestros especialistas en Audición y Lenguaje constituyen uno de los recursos humanos que se implican activa y responsablemente en este proceso de atención a la diversidad. Siguiendo las aportaciones de Peñafiel Martínez (2001), podemos decir que las funciones del AL son:

� Con respecto al centro:

− Participación en la elaboración del Proyecto educativo.

− Colaboración con maestro tutor y el maestro de apoyo en la Programación de aula, enfatizando los aspectos comunicativos.

− Elaboración conjunta de las adaptaciones curriculares individualizadas.

− Facilitación del asesoramiento y orientaciones pertinentes en relación con las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula.

− Evaluación, en coordinación, de los alumnos con trastornos de comunica-ción.

− Colaboración con los tutores para potenciar en el aula la comunicación y la expresión oral.

− Implicación del tutor del alumno que se está tratando en sesiones indivi-duales.

� Funciones específicas en relación con las necesidades educativas de los alumnos:

− Proponer y realizar actividades preventivas de los trastornos y del retraso del lenguaje.

− Realizar un programa de detección precoz de las necesidades del lenguaje.

− Evaluar y colaborar en el diagnóstico junto con otros profesionales del equi-po de atención educativa y psicopedagógica.

− Hacer un seguimiento de todos los alumnos con necesidades especiales en el área del lenguaje y la comunicación.

− Realizar el tratamiento logopédico de los alumnos que, a propuesta de la Je-fatura de Estudios y tras un proceso de exploración y evaluación del EOEP, se determine que presentan necesidades educativas en el desarrollo lingüístico.

− Participar en las adaptaciones curriculares.


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− Asesorar a los tutores y profesores de apoyo en el ámbito de la comunicación y el lenguaje.

− Establecer y mantener un trabajo coordinado con todos los profesionales.

COMPETENCIAS BÁSICASLas competencias básicas se definen como la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habi-lidades y las actitudes personales que se han adquirido a lo largo de la enseñanza obligatoria. Son un elemento del currículo, junto con los objetivos, los contenidos, los métodos pedagógicos y los criterios de evaluación. Aunque dichas competen-cias se deben adquirir al finalizar la enseñanza básica, la EP ha de contribuir a su consecución a través de las distintas áreas en que se organiza.

Las competencias básicas, como elementos integrantes del currículo, son las fija-das en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006 de enseñanzas mínimas.

Las funciones del maestros especialistas en Audición y Lenguaje se vinculan de manera concreta con la competencia comunicativa y, de forma general, con el resto de competencias, como señalaremos a continuación. La contribución del maestro de AL al desarrollo de cada una de las competencias básicas, que se vin-cula directamente al área de Lengua Castellana y Literatura, queda determinada de la siguiente forma:

� Competencia en comunicación lingüística: el uso social de la lengua en diferen-tes contextos comunicativos hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimien-to contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

� Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal: el acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje hacen que estas dos competencias se relacionen mutuamente. El lenguaje, además de instrumen-to de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mis-mo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde nuestra intervención como Especialistas de Audición y Lenguaje contribuyen a organizar el pensamiento, a comunicar afec-tos y sentimientos y a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

� Tratamiento de la información y competencia digital: nuestra intervención contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y la comunicación, en especial para la comprensión de dicha información, de su estructura y orga-nización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currí-


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culo del área de Lengua Castellana y Literatura, foco de nuestro interés como MEAL, incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos. Por ello, en la medida en que lo utilicemos dentro de nuestra intervención, se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informa-ción. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verda-dero intercambio comunicativo.

� Competencia social y ciudadana: la adquisición de habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas requiere nece-sariamente el uso de la lengua como base de la comunicación, en la medida en que una reeducación lingüística satisfactoria valora y ayuda a reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, y a mejorar el aspecto oral y escrito de la lengua y la valoración de las obras literarias. Por otra parte, la lengua, al desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los cuales el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo; con el objeto de contribuir a la erradica-ción de los usos discriminatorios del lenguaje, se está contribuyendo al desarro-llo de esta competencia.

� Competencia artística y cultural: una vez adquirida esta herramienta instrumen-tal de la lengua, nuestra intervención ayuda a la valoración de las propias pro-ducciones literarias.

En el Anexo 1 se muestra un cuadro de evaluación del grado de adquisición de las competencias básicas, extraído del Anexo 2 de la Orden 1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

OBJETIVOSLa propuesta curricular del área de Lengua Castellana y Literatura son los que esta-blece el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Los objetivos del área se han incluido en el Anexo 2 de esta programación.

El objetivo general de la etapa relacionado con el área del lenguaje señalado en el artículo 17 de la LOE es el siguiente:

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.


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A su vez, los enumerados en el currículo de la EP en la Comunidad de Castilla y León son los siguientes:

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus po-sibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plásti-ca, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y las capacidades de reflexión, crítica y disfrute de las manifestaciones artísticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y me-jora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

CONTENIDOSLa propuesta de contenidos del currículo para el primer ciclo del Área de Lengua Castellana y Literatura queda también establecida en, el anteriormente comentado Decreto. Los contenidos de esta área de conocimiento se dividen en cuatro bloques: Escuchar, hablar y conversar, Leer y escribir, Educación literaria, Conocimiento de la len-gua. Esta división no es una ordenación secuencial ni una jerarquización, sino una manera de especificar la complejidad de las competencias que se deben adquirir.

Los contenidos del área para el primer ciclo se han incluido en el Anexo 3 de esta programación.

La Programación docente o de aula es la herramienta a través de la cual se adecua el currículo recogido en el Proyecto educativo del centro a las peculiaridades de cada grupo, atendiendo de este modo a la diversidad. La Programación didáctica es elaborada por los maestros que integran el equipo del ciclo, atendiendo a la necesaria coordinación entre los cursos que componen el ciclo, así como entre las diferentes áreas que lo integran.

Según el artículo 7 de la Orden 1045/2007, de 12 de junio, las programaciones didácticas, al menos, incluirán:

a) La formulación de los objetivos por ciclo de cada una de las áreas y su contribu-ción al desarrollo de las competencias básicas.

b) La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman la etapa.

c) Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicación diaria a la lectura, así como el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora.

d) Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la co-municación en el trabajo de aula.


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e) La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

f) La metodología didáctica y los libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquélla.

g) Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

h) Las medidas de refuerzo y de atención al ACNEAE.

i) La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.

j) Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones didácticas.

Éste será el punto de partida de nuestro trabajo con cada uno de los alumnos con los que intervengamos. En el caso que nos ocupa, una de las aulas de 2.º de EP. A partir de este documento y de las orientaciones recogidas en la evaluación psicope-dagógica de nuestro alumno, como maestros especialistas en Audición y Lenguaje, colaboraremos en la realización de la adaptación del currículo que posee el alumno.

PROGRAMACIÓN GENERAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE Una vez descritas las características del entorno y las del centro y expuestos los documentos en los cuales se ha de basar nuestra actuación, pasamos a describir cómo es el funcionamiento general del aula de Audición y Lenguaje.

OBJETIVOS GENERALES

En el ámbito del centro, los objetivos de la intervención como especialista en AL son los siguientes:

� Favorecer la integración y participación de los alumnos en el contexto escolar.

� Colaborar con los tutores en la elaboración de las adaptaciones del currículo individuales, concretamente, dentro del Área de Lengua Castellana y Literatura en EP y el área de Lenguajes: Comunicación y Representación en EI.

� Detectar las posibles necesidades educativas especiales de los alumnos en cola-boración con el profesorado del centro y con el orientador del EOEP.

� Asesorar a los docentes que trabajan con los alumnos sobre pautas que ha de seguir con él en relación con la comunicación y el lenguaje.

� Intervenir junto al profesorado del centro en la concreción del currículo a la realidad del centro.

� Asesorar y colaborar con los padres de los alumnos en temas relacionados con la interacción con su hijo, la comunicación y el lenguaje.

En el ámbito del alumnado:

� Desarrollar la comunicación espontánea, funcional y generalizable.

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