Universidad Nacional Experimental

De los Llanos Occidentales

“Ezequiel Zamora”

SUBPROYECTO: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Profesor: Bachilleres:

Edgar Cardenas Marianny Salas 24.603.308

Alvaro Balza 24.823.567 Darwin Valero 22.685.969

Barinas octubre del 2015

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Índice

Introducción----------------------------------------------------------------------------------3-4

Definición de: aprendizaje, enseñanza, tecnologías, proceso, dialogo,

informática.-----------------------------------------------------------------------------------5-9

Teorías de la enseñanza. ------------------------------------------------------------10-28

Tipos y estilos de aprendizaje. ------------------------------------------------------29-32

Analizar las herramientas relacionadas con el proceso de enseñanza,

mediante los diferentes recursos para el aprendizaje disponibles en el

aula-------.-----------------------------------------------------------------------------------------

--32-37

Técnicas de organización de ideas, esquemas, mapas mentales, mapas

conceptuales, resúmenes. -----------------------------------------------------------38-42

Uso de la información. ---------------------------------------------------------------------42

Conclusiones----------------------------------------------------------------------------43-44

Bibliografía-----------------------------------------------------------------------------------45

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Introducción

La educación venezolana requiere de un cambio substancial, donde

el objetivo principal sea la calidad de formación del educando, es decir, la

búsqueda constante de la excelencia de los alumnos, basada en la eficacia y

la eficiencia de los métodos pedagógicos aplicados durante el proceso de

enseñanza. La calidad de la educación depende principalmente del docente,

de la forma en que cumpla con las funciones administrativas conocidas

como: planificación, organización, dirección y control, que conduzcan al

crecimiento personal, ético, espiritual y creativo del estudiante; de la forma

en que se comprometa a estudiar profundamente la realidad social del país y

a desempeñar el verdadero papel de Educar.

 Se aborda el proceso mediante el cual se comunican o transmiten

conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones

en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que

determinan su comportamiento.

Por lo tanto los Estilos de Enseñanza más acordes con la Reforma de

Enseñanza son fundamentalmente aquellos que promueven un aprendizaje

significativo, caso de los Estilos de Enseñanza que vamos a estudiar: los

Estilos cognoscitivos, los participativos y los individualizadores. A ellos hay

que unir aquellos que logren un pensamiento innovador (Estilos creativos) y

aquellos que promuevan un aprendizaje en equipo tanto entre los alumnos

como entre los propios profesores (relaciones de interdisciplinariedad).

La educación es tanto la acción intencional de unas personas sobre

otras con el fin de perfeccionarlas y mejorarlas, como el estudio científico y

axiológico de dicho fenómeno. Es, así pues, un término dual que puede

significar tanto praxis como teoría, con lo que en ningún momento la acción

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debe perderse de vista a la hora de elaborar hipótesis. No es que el trabajo

teórico de la educación se construya únicamente a partir de la experiencia,

sino que ésta es el caldo de cultivo y de aplicación básico de aquélla. En

definitiva, no existe educación sin una acción, sin una práctica, sin la

existencia de educadores y educandos. Toda la teoría educativa se

fundamenta en que existen tales entes. Y bajo tal abstracción, se opera.

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El aprendizaje

Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado

del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que

existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las

funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas

artificiales

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y

el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido

cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender

interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la antropogogía, la

que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano,

y concibe sus planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos para cada

una de ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagogía, la educación

de niños; y la andragogía, la educación de adultos.

El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a

la experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biológicos,

enfermedad u otros que no correspondan a la interacción del organismo con

su medio (UNAD).

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una

determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva

estrategia de conocimiento y acción.

La enseñanza

Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de

cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o

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varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo

o mundo educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos.

La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de

conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades. Está basado en diversos

métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo de

una serie de materiales.

Según la concepción enciclopedista, el docente transmite

sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas,

y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y

el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje es un

proceso bioquímico.

La educación

La educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por

medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las

facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades

en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión

(Ausubel y colbs., 1990). Es el proceso por el cual el hombre se forma y

define como persona. La palabra educar viene de Educere, que significa

sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la educación reviste

características especiales según sean los rasgos peculiares del individuo y

de la sociedad. En la situación actual, de una mayor libertad y soledad del

hombre y de una acumulación de posibilidades y riesgos en la sociedad, se

deriva que la Educación debe ser exigente, desde el punto de vista que el

sujeto debe poner más de su parte para aprender y desarrollar todo su

potencial.

. Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno

piensa, siente, o actúa puede considerarse educativo.

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Generalmente, la educación es comúnmente y formalmente dividida en

etapas, como preescolar, escuela primaria, escuela secundaria y luego

el colegio, universidad o magistrado. La metodología de enseñanza se

llama pedagogía.

El derecho a la educación ha sido reconocido por algunos gobiernos.

A nivel global, el artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos

Económicos, Sociales y Culturales de 1966 de las Naciones Unidas reconoce

el derecho de toda persona a la educación.2 Aunque en la mayoría de los

lugares hasta una cierta edad la educación sea obligatoria, a veces la

asistencia a la escuela no lo es, y una minoría de los padres eligen la

escolarización en casa, a veces con la ayuda de la tecnología

educativa electrónica moderna (también llamado e-learning). La educación

puede tener lugar en contextos formales o informales.

Un proceso

  Es un conjunto de actividades mutuamente relacionadas o que al

interactuar juntas en los elementos de entrada los convierten en resultado

El diálogo

Es una forma oral o escrita en la que se comunican dos o más

personas en un intercambio de información. También se usa como la

tipología textual en la lingüística y en la literatura cuando aparecen dos o

más personajes al usar el discurso diegético, llamados interlocutores. Razón

por la cual constituye la forma literaria propia del mismo género (dramático),

así mismo, se divide en parlamentos (retórica) u oraciones entre personajes

que se dirigen mutuamente la palabra.

Un diálogo puede consistir desde una amable conversación hasta una

acalorada discusión sostenida entre los interlocutores; empleado en géneros

literarios como la novela, el cuento, la fábula, el teatro o la poesía. En una

obra literaria, un buen diálogo permite definir el carácter de los personajes: la

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palabra revela intenciones y estados de ánimo, en definitiva, lo que no se

puede ver, por consiguiente en ello radica su importancia. Esta modalidad

exige un gran esfuerzo de creación, ya que obliga a penetrar en el

pensamiento del personaje, como en el caso de Edipo rey de Sófocles.

Tipos de diálogos

Estructurado: Aquel que es preparado y generalmente definido como

discursos o conferencias.

Cotidiano o espontáneo: Son la mayoría de las conversaciones

ocasionales, también se pueden tomar en cuenta algunos programas

en vivo de la radio o televisión. Es la conversación común, no requiere

de planificación; en la que puede influir el ambiente o contexto, es

también una conversación espontánea

Organización

Apertura: Da inicio a la conversación. Indicación del deseo de

entablar el diálogo mediante una invocación al destinatario. También

consiste en un saludo o llamada de atención con los que se da inicio a

la conversación.

Orientación: Se introduce el tema o se orienta el diálogo hacia él.

Desarrollo: Los interlocutores intercambian sus opiniones sobre el

tema y van introduciendo otros temas nuevos.

Cierre: Es la despedida que pone fin al diálogo.

Tecnología

Es el conjunto de conocimientos técnicos, científicamente ordenados,

que permiten diseñar, crear bienes, servicios que facilitan la adaptación al

medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los

deseos de la humanidad. Aunque hay muchas tecnologías muy diferentes

entre sí, es frecuente usar el término en singular para referirse a una de ellas

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o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayúscula, Tecnología,

puede referirse tanto a la disciplina teórica que estudia los saberes comunes

a todas las tecnologías como la educación tecnológica, la disciplina escolar

abocada a la familiarización con las tecnologías más importantes.

La informática

También llamada computación en América, es una ciencia que estudia

métodos, técnicas, procesos, con el fin de almacenar, procesar y

transmitir información y datos en formato digital. La informática se ha

desarrollado rápidamente a partir de la segunda mitad del siglo XX, con la

aparición de tecnologías tales como el circuito integrado, elInternet, y

el teléfono móvil. Se define como la rama de la tecnología que estudia el

tratamiento automático de la información.

En 1957 Karl Steinbuch añadió la palabra alemana Informatik en la

publicación de un documento denominado Informatik: Automatische

Informationsverarbeitung (Informática: procesamiento automático de

información). El ruso Alexander Ivanovich Mikhailov fue el primero en

utilizar Informatik con el significado de «estudio, organización, y la

diseminación de la información científica», que sigue siendo su significado en

dicha lengua En inglés, la palabra informatics fue acuñada independiente y

casi simultáneamente por Walter F. Bauer, en 1962, cuando Bauer cofundó

la empresa denominada Informatics General, Actualmente los angloparlantes

utilizan el término computer science, traducido como «Ciencias de la

computación», para designar tanto el estudio científico como el aplicado.

Teorías del Aprendizaje

Diversas teorías hablan del comportamiento humano, las teorías sobre

el aprendizaje tratan de explicar los procesos internos cuando aprendemos,

por ejemplo, la adquisición de habilidades intelectuales, la adquisición de

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información o conceptos, las estrategias cognoscitivas, destrezas motoras o

actitudes.

Por ejemplo, el conductismo se basa en los estudios del aprendizaje

mediante condicionamiento (teoría del condicionamiento instrumental) y

considera innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la

comprensión de la conducta humana. Uno de sus representantes es Skinner,

quien describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento

determinado.

En las últimas décadas, la investigación psicológica ha mostrado

mayor atención por el papel de la cognición en el aprendizaje humano, así el

reduccionismo conductista da paso a la aceptación de procesos cognitivos

causales, se libera de los aspectos restrictivos y el sujeto pasivo y receptivo

del conductismo se transforma en un procesador activo de información. A

finales del siglo XX, otros investigadores siguen criterios eclécticos en sus

ensayos, no se sitúan propiamente en alguno de estos polos: conductista o

cognoscitivista y así surgen enfoques de estos dos pensamientos

psicológicos.

En la corriente constructivista, el sujeto adquiere el conocimiento

mediante un proceso de construcción individual y subjetiva, por lo que sus

expectativas y su desarrollo cognitivo determinan la percepción que tiene del

mundo. En este enfoque se destaca la teoría psicogenética de Piaget, el

aprendizaje significativo de Ausubel y la teoría del procesamiento de la

información de Gagné.

El enfoque sociocultural, cuyo origen lo ubicamos en las ideas del

psicólogo ruso Lev Semionovitch Vygotski (1836-1934), se refiere al origen

social de los procesos psicológicos superiores. Este nivel histórico-cultural

justifica “los cambios producidos en los procesos mentales humanos, como

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consecuencia de la aparición de transformaciones en la organización social y

cultural de la sociedad”, como afirma De Pablos (1998, 462)

A. Teoría Conductista

El conductismo parte de una concepción empirista del conocimiento,

su mecanismo central del aprendizaje es el asociacionismo, se basa en los

estudios del aprendizaje mediante condicionamiento (la secuencia básica es

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la de estímulorespuesta) y considera innecesario el estudio de los procesos

mentales superiores para la comprensión de la conducta humana.

El conductismo se preocupa por usar el método científico (en sentido

restrictivo) y considera que sólo se debe hablar de los aprendizajes

observables y medibles objetivamente (Marqués y Sancho, 1987).

Algunos de sus representantes son Ivan Pavlov (1849-1936), John

Watson (1878-1958), Edwin Guthier (1886-1959), Edward Thorndike (1847-

1949), Skinner (1904-1994) y Neal Miller (1909).

Watson estudió la conexión entre el estímulo (E) y la respuesta (R), él

y sus seguidores “mantienen que el aprendizaje era el resultado de un

acondicionamiento clásico, es decir, formar nuevas conexiones E-R a través

del mismo condicionamiento” (Silva y Avila, 1998, 26).

El conductismo de Skinner está formado por tres elementos

fundamentales: estímulo discriminativo, respuesta operante y estímulo

reforzante. Skinner ejerce gran influencia en el campo educativo al proponer

el modelo de la enseñanza programada que, con el auge de la computadora,

recorre nuevas perspectivas.

En la esencia de la enseñanza programada subyace la concepción

del aprendizaje como creación de asociaciones. Actualmente es poco

aceptada pero la práctica y la repetición como base del aprendizaje de

destrezas es un principio reconocido, por supuesto no se debe basar en él

toda la enseñanza pues caeríamos en un reduccionismo insostenible en el

tiempo por no reconocer los procesos mentales del pensamiento. Más bien

se deben aplicar a problemas particulares del aprendizaje de destrezas

sencillas (ortografía, pronunciación, cálculo, reconocimiento visual, etc.) en

áreas académicas específicas, es decir, “ocupando un papel conocido y

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limitado en el contexto de aprendizaje global del alumno” (Bartolomé, 1999,

121).

En la obra de Skinner se fundamentan algunos materiales de

enseñanza formados por pequeñas unidades de información que requieren

una respuesta activa del usuario y quien a su vez obtiene feedback de

inmediato (Gros, 2000).

Estos materiales poseen un carácter elementalista y atomista, donde

toda conducta es reducible a una serie de asociaciones entre elementos

simples, como estímulo-respuesta, muchos presentan frases que

recompensan las respuestas correctas, aunque para Skinner, el

reforzamiento no depende necesariamente de la noción de recompensa, si

se quiere que el individuo dé una determinada respuesta hay que enfrentarlo

a ciertas condiciones estimulantes que la provoquen.

Entre los programas de enseñanza tenemos los de ejercitación y los

tutoriales, los cuales son satisfactorios para tareas de aprendizaje

memorístico y algorítmico pero no fomentan la comprensión, de ellos

estaremos hablando en la próxima sección.

Con estos programas, “los individuos aprenden mediante un proceso

de ensayo-error, hábilmente dirigido por medio de una serie de refuerzos

positivos (o negativos) y la repetición pertinente” (Marqués y Sancho, 1987),

o sea que estos programas tienen la función de reforzadores pues nos

presentan situaciones o casos que con su ocurrencia permiten que una

conducta se repita o sea evitada.

Para el conductismo el aprendizaje es un cambio relativamente

permanentemente de la conducta que se logra mediante la práctica y con la

interacción recíproca de los individuos y su ambiente, lo cual se logra a

través de los programas de adiestramiento y los tutoriales pues son

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diseñados en términos de una práctica guiada y presentan un feedback que

contribuye a reforzar destrezas específicas.

A mitad del siglo pasado, las múltiples anomalías empíricas y factores

externos como las nuevas tecnologías cibernéticas y las Teorías de la

Comunicación y de la Lingüística hacen que el paradigma conductista entre

en crisis y sea sustituido por el procesamiento de información que

apoyándose en la metáfora del ordenador, hace posible el estudio de los

procesos mentales que el conductismo marginaba. De esta forma se entra en

un nuevo periodo de ciencia normal, bajo el dominio de la psicología

cognitiva, que llega hasta nuestros días.

B. Teoría Cognitivista

En la tradición asociacionista las ideas se enlazan y para aprender

una nueva idea se requiere contigüidad de las impresiones sensoriales

(combinación de ideas sencillas para formar la nueva idea) y repetición. Esto

fue cambiando a medida que se sucedían adelantos en la psicología del

aprendizaje, por ejemplo, la asociación, que para Gagné (1979, 6) “es la

forma más sencilla de las capacidades aprendidas, y que constituye el

fundamento de otros tipos más complejos de esas mismas capacidades”,

pasó de relación entre ideas a enlaces entre estímulos y respuestas.

La distinción básica entre las corrientes conductista y cognitivista

radica en la forma en que se concibe el conocimiento. Para el conductismo,

el conocimiento consiste fundamentalmente en una respuesta pasiva y

automática a estímulos externos del ambiente. El cognitivismo considera el

conocimiento básicamente como representaciones simbólicas en la mente de

los individuos.

El enfoque cognitivo se interesa en cómo los individuos representan el

mundo en que viven y cómo reciben de él la información. Desde Emmanuel

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Kant (1725-1804), quien argumentaba “que toda la experiencia humana

concierne a representaciones y no a las cosas por si mismas” (Gallego-

Badillo, 1997, 35), Toulmin (1977) quien se refería a la representación

comunitaria o “Darstellum” hasta Gallego-Badillo (1997), para quien el

individuo es copia de la sociedad a la cual pertenece, las representaciones

permiten incorporar los conceptos científicos a la estructura conceptual, no a

través de la memorización sino al aprender a representar con ellos lo que la

sociedad quiere significar según unas técnicas que ha elaborado.

Para la Psicología Cognitiva la acción del sujeto está determinada por

sus representaciones y “antes de que un comportamiento inteligente se

ejecute públicamente, ha sido algoritmizado en la interioridad del individuo”,

Gallego-Badillo (1997, 37). Esta concepción del ser humano como

procesador de información, utiliza la metáfora computacional para comparar

las operaciones mentales con las informáticas.

Así, las representaciones, construidas por la inteligencia, son

organizadas por el sujeto en estructuras conceptuales, metodológicas y

actitudinales, donde se relacionan entre sí significativamente y en forma

holística, permitiéndole al sujeto que vive en comunidad, sostener

permanentemente una dinámica de contradicciones entre sus estructuras y

las del colectivo para, por ejemplo, tomar sus propias decisiones, expresar

sus ideas, etc.

Se ha hecho hincapié en el papel de la atención, la memoria, la

percepción, las pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en el proceso

del aprendizaje, es por ello que el cognitivismo, presenta una gran variedad

de formas y a continuación enumeramos algunas de ellas, las citadas

frecuentemente, para el desarrollo de esta corriente psicológica.

Aprendizaje por descubrimiento

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En las primeras formas de aprendizaje del lenguaje del niño, el padre

o la madre extienden sus elocuciones de tal manera que concuerden con su

gramática y no permiten al niño que descubra pues le presentan

constantemente un modelo, respecto a ello Bruner (1974, 122) acota;

“Dentro de la cultura, la primera forma de aprendizaje esencial para

que una persona llegue a considerarse humana no es el descubrimiento, sino

tener un modelo. La presencia constante de modelos y la respuesta

constante a las respuestas sucesivas del individuo, en un intercambio

continuo de dos personas, constituye el aprendizaje por descubrimiento

orientado por un modelo accesible”.

En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se

da en su forma final, sino que debe ser reconstruido por el alumno al seguir o

no un modelo, antes de ser aprendido e incorporado significativamente en su

estructura cognitiva.

Otros autores manifiestan sus puntos de vista acerca del aprendizaje

por descubrimiento, entre ellos tenemos:

Glaser (1974) se interesa por los datos y las especificaciones del

desarrollo de procedimientos y materiales en el aprendizaje por

descubrimiento. Su plan de operación contempla las siguientes tareas:

Analizar la conducta y especificar un modelo tomando en cuenta las

diferencias individuales. Son importantes las características de la

clase, el estímulo, la respuesta y las características estructurales del

contenido junto con los repertorios conductuales pues determinan lo

que se quiere enseñar y la manera de hacerlo.

Especificar las características de los estudiantes antes de la

instrucción o al inicio del aprendizaje, en cuanto a: cómo ha adquirido

algunos temas, la medida en que interfiere el aprendizaje anterior con

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el nuevo, si el estudiante es capaz de hacer las discriminaciones

sensoriales y las aptitudes que se requieren al inicio del aprendizaje.

Con la información preinstruccional y la ejecución final, orientar al

alumno en el paso de un estado de desarrollo a otro por sí mismo y

prever los efectos motivacionales para mantener o extender la aptitud

que se trata de enseñar.

Por último se prepara para medir y evaluar la naturaleza de la

competencia lograda por el alumno en relación con criterios de

ejecución.

En el aprendizaje por descubrimiento se trata de «descubrir» una

regla, concepto o asociación que se ha enseñado (un fin), lo cual es diferente

al método de descubrimiento (un medio). En una secuencia de aprendizaje

por descubrimiento interviene la inducción (ir de lo particular a lo general), se

verifica si al verbalizar la propiedad general o al dar otro ejemplo, el alumno

tiene dominio, o sea, la proposición general es la estructura que se descubre

(Glaser, 1974). En cambio Shulman y Keislar (1974, 41) acotan que “el

proceso de descubrimiento puede ser el resultado de enseñanzas tanto

inductivas como deductivas”.

En este tipo de aprendizaje hay poca probabilidad de respuestas

correctas, más bien se aprende por ensayo y error, con casos negativos,

etc., es por ello que para Wittrock (1974) el descubrimiento no es un camino

idóneo si se mide en términos de retención, transferencia, actividad y tiempo.

También Wittrock (1974) sostiene que el aprendizaje por

descubrimiento es un fin en sí mismo; es decir, producir la capacidad de

descubrir es importante y para ello si se acompaña con información verbal

una práctica de descubrimiento puede dar mejores resultados,

“Al enseñárseles a resolver problemas, a comportarse de manera

inductiva y científica y a trascender los datos, se ayuda al estudiante a

17

convertirse en persona madura.[...] Es un fin importante por sí mismo;

merece atención, y los estudiantes deben tener práctica en descubrir

respuestas por sí mismos. Se debe aprender a producir, y no a reproducir,

respuestas y conocimientos” (Ibíd., 50).

Aprendizaje como procesamiento de información

Para Gagné (1979, 2), “el aprendizaje es un cambio en las

disposiciones o capacidades humanas, que persiste durante cierto tiempo y

que no es atribuible solamente a los procesos de crecimiento”.

El procesamiento de información defiende la interacción de las

variables del sujeto y las variables de la situación ambiental en la que está

inmerso, ya no es un sujeto pasivo y receptivo (conductismo), ahora se

transforma en un procesador activo de la información.

En este enfoque se concibe al ser humano como procesador de

información basándose en la aceptación de la analogía entre la mente

humana y el funcionamiento de las computadoras. Para ello indaga cómo se

codifica la información, transforma, almacena, recupera y se transmite al

exterior.

Los principios de la teoría de Gagné se basan en el modelo de

procesamiento de información. El modelo señala que un acto de aprendizaje

consta de fases: se inicia con la estimulación de los receptores, posee fases

de elaboración interna y finaliza con retroalimentación que acompaña a la

ejecución del sujeto, esta estimulación externa (condiciones externas)

apoyan los procesos internos y favorecen el aprendizaje (Gagné, 1979).

Este modelo explica como, de manera intencional, se puede orientar

el aprendizaje hacia metas específicas y por lo tanto planificarlo, incluyendo

la adquisición de aptitudes. El principio básico es la planificación de la

educación con base en el análisis de la tarea, desde una clase o curso hasta

18

una carrera completa. Gagné pretende ofrecernos un fundamento al

momento de planificar la instrucción y para ello toma del conductismo los

refuerzos y el análisis de tareas, de Ausubel toma la motivación intrínseca y

le da importancia al aprendizaje significativo y toma elementos de las teorías

del procesamiento de información para explicar las condiciones internas

(Gros, 1997). En el Cuadro 2.2 hacemos un resumen de los lineamientos del

aprendizaje desde la teoría de Gagné.

Aprendizaje como actividad

El aprendizaje es un proceso individual que se inicia aún antes del

nacimiento y que continua de por vida y de manera progresiva. El sujeto se

involucra integralmente en su proceso de aprendizaje (con sus procesos

cognoscitivos, sus sentimientos y su personalidad).

El aprendizaje, según Serrano (1990, 53), es un proceso activo “en el

cual cumplen un papel fundamental la atención, la memoria, la imaginación,

el razonamiento que el alumno realiza para elaborar y asimilar los

19

conocimientos que va construyendo y que debe incorporar en su mente en

estructuras definidas y coordinadas”.

Hablamos del aprendizaje como actividad, donde el individuo aprende

espontáneamente y su pensamiento está constituido por un juego de

operaciones interconectadas, vivientes y actuantes y no por una colección de

contenidos, de imágenes, ideas, etc; y el maestro debe interpretar los

contenidos en función de estas operaciones que son la base de las nociones

que se propone enseñar.

El niño aprende en forma natural basado en el descubrimiento al

principio de su vida, es por ello que esos conocimientos perduran, en cambio

en la escuela gran parte del conocimiento está tamizado por el docente quien

debe motivar al niño al momento de la instrucción. Cuando el niño aprende a

través de sus propias vivencias, de su actividad y más si las situaciones que

se le presentan son significativas para él surge el aprendizaje de manera

espontánea sin necesidad de motivación extrínseca.

El aprendizaje activo implica interacción con el medio y las personas

que rodean al niño, puede hacerse en forma individual o en grupo y supone

cooperación y/o colaboración. Estas interacciones provocan en el niño

experiencias que modifican su comportamiento presente y futuro, porque las

disposiciones conductuales y el ambiente no son entidades separadas, lo

que ocurre es que cada una de ellas determina la actuación del ambiente

(Bandura, 1982).

Los determinantes personales y el ambiente son potencialidades que

no operan a menos que sean activadas. En las interacciones sociales, la

conducta de cada individuo regula cuáles aspectos de su repertorio potencial

puede expresar y cuáles no. Por su puesto, la conducta no es el único

determinante de posteriores acontecimientos, también lo son las limitaciones

situacionales, los roles, etc.

20

Aprendizaje significativo Para Ausubel,

Es el aprendizaje en donde el alumno relaciona lo que ya sabe con los

nuevos conocimientos, lo cual involucra la modificación y evolución de la

nueva información así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el

aprendizaje y según Serrano (1990, 59), aprender significativamente

“consiste en la comprensión, elaboración, asimilación e integración a uno

mismo de lo que se aprende”. El aprendizaje significativo combina aspectos

cognoscitivos con afectivos y así personaliza el aprendizaje. Nos comentan

Ausubel y otros (1997, 17), que:

"Todo el aprendizaje en el salón de clases puede ser situado a lo largo

de dos dimensiones independientes: la dimensión repetición-aprendizaje

significativo y la dimensión recepción-descubrimiento. En el pasado se

generó mucha confusión al considerar axiomáticamente a todo el aprendizaje

por recepción (es decir, basado en la enseñanza explicativa) como

repetición, y a todo el aprendizaje por descubrimiento como significativo

Ausubel y otros (1997) señalan tres tipos de aprendizajes, que pueden

darse en forma significativa, éstos son:

Aprendizaje de Representaciones:

Es el aprendizaje más elemental, que se da cuando el niño adquiere

el vocabulario. Consiste en la atribución de significados a determinados

símbolos al igualarlos con sus referentes (objetos, por ejemplo). El niño

primero aprende palabras que representan objetos reales con significado

para él aunque no los identifica como categorías.

Aprendizaje de Conceptos:

Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o

propiedades que se designan mediante algún símbolo o signos (Ausubel y

21

otros, 1997). El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la

palabra "pelota" pueden usarla otras personas refiriéndose a objetos

similares.

Los conceptos son adquiridos a través del proceso de formación (las

características del concepto se adquieren a través de la experiencia directa,

por ejemplo, el niño aprenda el concepto de "pelota" a través de varios

encuentros con su pelota y las de otros niños) y de asimilación (se produce a

medida que el niño usa las combinaciones disponibles en su estructura

cognitiva, por ejemplo, el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y

texturas y reconocer que se trata de una "pelota").

Aprendizaje de Proposiciones:

Exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de

proposiciones, las cuales se obtienen cuando el alumno forma frases que

contienen dos o más conceptos, este nuevo concepto es asimilado al

integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Dicha

asimilación puede hacerse por: diferenciación progresiva (cuando el

concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores ya conocidos por

el alumno), por reconciliación integradora (cuando el concepto nuevo es de

mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía) y por

combinación (cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los

conocidos)

C. Teoría Constructivista

Esta perspectiva es organicista y estructuralista, como acota De

Pablos (1998 460), “donde lo fundamental es analizar los cambios

cualitativos generados en la organización de las estructuras cognitivas como

consecuencia de la interacción entre éstas y los objetos a los que se aplica”.

Con frecuencia, se le considera una teoría cognitiva, pues postula la

22

existencia de procesos mentales internos, además tiene algunos otros

aspectos en común con esta teoría, a pesar de las diferencias señaladas en

el Cuadro 2.1, una de ellas se refiere a que el aprendizaje está centrado en

el alumno y esto lo podemos apreciar en los puntos de vista que exponen

algunos de sus seguidores, como lo son Piaget, Vygotsky y el grupo de la

Escuela de la Gestalt.

Para Piaget y sus discípulos el aprendizaje es una construcción del

sujeto a medida que organiza la información que proviene del medio cuando

interacciona con él, que tiene su origen en la acción conducida con base en

una organización mental previa, la cual está constituida por estructuras y las

estructuras por esquemas debidamente relacionados. La estructura cognitiva

determina la capacidad mental de la persona, quien activamente participa en

su proceso de aprendizaje mientras que el docente trata de crear un contexto

favorable para el aprendizaje.

La idea fundamental de los trabajos de Piaget son las estructuras

mentales, que básicamente se refieren a la construcción de una organización

intelectual que guía la conducta del individuo, aunque Piaget prefiere el

concepto de esquema debido a lo rígido, estático y automático del primer

concepto. Todos los esquemas surgen de la asimilación recíproca de las

estructuras y la acomodación a la realidad exterior. A juicio de Gallego

Badillo (1997, 155),

“Todos los esquemas forman una totalidad y son los organizadores de

las sensaciones y las percepciones, a las que les confiere sentido. Hay

esquemas para la percepción, para el razonamiento y para la acción, en ese

integrado holístico. Cada uno es la cristalización de procesos y actividades

funcionales en los que priman tendencias opuestas hacia la asimilación y la

acomodación, hasta alcanzar el equilibrio”.

23

D. Teoría Sociocultural

En el paradigma cognitivo se pretende identificar cómo aprende un

individuo y el paradigma sociocultural se interesa en el para qué aprende ese

individuo, pero ambos enfoques tratan de integrar en las aulas al individuo y

al escenario de aprendizaje.

El constructivismo, al igual que las otras corrientes ya estudiadas,

presenta distintas formas o clasificaciones, una de ellas considera: las

teorías con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación

social. La segunda de ellas es la que nos ocupa en este apartado.

En la corriente sociocultural distinguimos a Lev Vygotsky (1896-1934),

autor de: El Desarrollo de procesos psicológicos superiores (1931), Lectura

de psicología escolar (1934) y Pensamiento y Lenguaje (1934), quien es

considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han

desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje que

amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia de él aún

permanece.

El constructivismo es una teoría del aprendizaje que se basa en el

supuesto de que los seres humanos construyen su propia concepción de la

realidad y del mundo en que viven, la corriente sociocultural sienta sus

postulados en la convicción del rol preponderante que la interacción social

tiene en el desarrollo cognitivo.

La actividad del sujeto que aprende supone una práctica social

mediada, al utilizar herramientas y signos para aprender. De este modo el

sujeto que aprende por un lado transforma la cultura y por otro la interioriza.

La interiorización o internalización la define De Pablos (1998, 463) como: “la

incorporación al plano individual, intrapsicológico, de lo que previamente ha

pertenecido al ámbito de nuestras interacciones con los demás”.

24

En un primer momento, el individuo depende de los demás; en un

segundo momento, a través de la interiorización, adquiere la posibilidad de

actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. Es así,

como en contextos socio– culturales organizados, toma parte la mediación

cultural a través de la intervención del contexto y los artefactos socio–

culturales y se originan y desarrollan los procesos psicológicos superiores: la

inteligencia y el lenguaje.

La inteligencia es interindividual y cuando el sujeto comienza a

socializar con otros se hace intraindividual (cualquier función del desarrollo

cultural del niño aparece en dos planos: el social y el psicológico), con lo que

adquiere y desarrolla las funciones mentales superiores, diferentes a las

funciones mentales inferiores que son naturales pues con ellas nacemos.

Este es el punto central de distinción entre las funciones mentales inferiores

y superiores, es decir, el individuo no se relaciona sólo en forma directa con

su ambiente, sino que puede hacerlo a través de la interacción con los

demás individuos. Es posible que al hacerlo modifique algunas de sus

destrezas o habilidades y con ello puede modificar su estructura cognitiva.

Teorías de la Enseñanza

La enseñanza es comunicación en la medida en que responde a un

proceso estructurado, en el que se produce intercambio de información

(mensajes entre profesores y alumnos), según Zabalza (1990), mientras que

Stenhouse (1991, 53) entiende por enseñanza las estrategias que adopta la

escuela para cumplir con su responsabilidad de planificar y organizar el

aprendizaje de los niños, y aclara, “enseñanza no equivale meramente a

instrucción, sino a la promoción sistemática del aprendizaje mediante varios

medios”.

Para nosotros, la enseñanza es una actividad sociocomunicativa y

cognitiva que dinamiza los aprendizajes significativos en ambientes ricos y

25

complejos (aula, aula virtual, aula global o fuera del aula), síncrona o

asíncronamente.

Con ella manifestamos que la enseñanza no tiene razón de ser si con

ella no se produce un aprendizaje, bien lo expresa Zabalza (1990), la

enseñanza adquiere todo su sentido didáctico a partir de su vinculación al

aprendizaje; que no está confinada al aula ni ocurre sólo por la interacción

simultánea de dos personas.

En estos nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje, se retoma la

polémica sobre la utilidad de las aportaciones de las diversas teorías de

enseñanza-aprendizaje y se proponen nuevos modelos integradores que

incluyan entre sus postulados las ventajas de cada corriente. En esta línea,

De Pablos (1998) propone reflexionar sobre la incorporación de las nuevas

tecnologías al mundo educativo y que su incidencia no repercuta sólo en la

eficiencia en algunas tareas sino que lo haga en diversas dimensiones

humanas pues la influencia de estos medios de enseñanza no se dirige a

estructuras cognitivas concretas sino a su funcionamiento integral.

Desde estos modelos de enseñanza integrados, es posible que

veamos al profesor tomando decisiones, mientras reflexiona en la acción,

sobre la manera de abordar las diversas interacciones que ha de gestionar,

organizándose al conocer la manera de motivar a sus alumnos, tomando en

cuenta no sólo los medios informáticos de que dispone sino sus diferencias

individuales, sin que eso signifique transformar su tarea educativa en una

actividad meramente operativa o que los recursos tecnológicos asuman el rol

que a él le corresponde, máxime si no cuenta con todo el apoyo de las NTIC.

Estaremos propiciando acciones desde la comunidad científica para

que estos nuevos modelos repercutan en la calidad de la enseñanza, la cual

supone una conciencia de las implicaciones de la toma de decisiones y el

empleo de la autoevaluación como medio para reconducir la planificación de

26

forma que se aproveche el potencial de las situaciones docentes para así

proporcionar a los alumnos experiencias de aprendizajes significativos.

Así lo esperamos porque las decisiones sobre enseñanza no pueden

ser sólo técnicas, pues llevan implícitas opciones de valor, bien lo expresa

Ferreres (1999), cuando indica que los procesos de enseñanza se

encuentran penetrados por valores y por tanto hay que identificar su calidad

en los valores intrínsecos de la práctica educativa y no en los valores de los

productos pues ello supondría afirmar una injustificada relación causal entre

enseñanza y aprendizaje.

La imagen del profesor como técnico es insuficiente y los resultados

de la investigación proceso-producto no permiten dirigir ni resolver la

variedad de problemas que se plantean en la enseñanza.

Desde la perspectiva heurística, el profesor es un sujeto capaz de

diagnosticar y detectar los problemas prácticos que el diseño, desarrollo,

implementación y evaluación del currículo implica. Y en el enfoque socio-

crítico, la acción comunicativa de los protagonistas del hecho educativo no se

opone a los valores ni a la interpretación de los acontecimientos, más bien se

genera en el seno del equipo, pertenece a “nosotros”, escucha a otros que

descubren ideas y sentimientos, quienes a su vez reciben los nuestros, nace

del seno de la situación, la interpreta y ofrece salidas a su problemática, a

través del entendimiento y el acuerdo.

Es ésta apenas una de las variables, que inciden en el proceso de

enseñanza aprendizaje, que estaremos revisando dentro de las teorías de

las diversas escuelas psicológicas, con este análisis queremos iniciar un

camino hacia los modelos integradores capaces de armonizar el mayor

número de principios en cada una de ellas evitando turbulencias producidas

de su aplicación por separado.

27

Para finalizar queremos puntualizar que no depende de tecnologías

sofisticadas las mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sino de

propuestas robustas pedagógicamente, avaladas en modelos que las

integren y que demuestren el mejor uso de las tecnologías a nuestro alcance,

para lograr la calidad en nuestra educación.

Tipos y estilos de aprendizaje.

Tipos de aprendizaje

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes

citados por la literatura de pedagogía:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo

necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no

descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de

forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena

para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos

previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia

respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo

comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún

incentivo para manifestarlo.

28

Estilo de aprendizaje

El estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas

que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar

una situación de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que

un individuo puede aprender. Se cree que una mayoría de personas emplea

un método particular de interacción, aceptación y procesado de

estímulos e información. Las características sobre estilo de aprendizaje

suelen formar parte de cualquier informe psicopedagógico que se elabore de

un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos

que son más adecuados para el niño. No hay estilos puros, del mismo modo

que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan

diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el

predominante.

Existen diversas clasificaciones sobre los estilos de aprendizaje, como

son el Sistema de Representación (PNL), que identifica estudiantes según su

estilo predominante, sea este visual, auditivo o kinestésico; el Tipo de

Inteligencia (Gardner) que identifica ocho tipos de inteligencia, según lo cual

lo importante no es la «cantidad» sino la manera específica de ser

inteligentes; el Procesamiento de la Información (Kolb), que sostiene que hay

estudiantes: Activos, Reflexivos, Pragmáticos y Teóricos, y; el Hemisferio

cerebral, la cual dice que los aprendizajes pueden ser lógicos u holísticos.

Clasificación de los estilos de aprendizaje

Llevar a cabo la tarea de aprender es algo complicado, más aún

cuando no sabemos cuáles son las características que tenemos como

aprendices; conocer la manera en la que llevamos a cabo el proceso de la

información nos permitirá desarrollar los aspectos que facilitan o complican

nuestro aprendizaje.

29

Si bien es cierto, la manera en que aprendemos es un proceso cultural

pues nos enseñan a aprender de modo muy semejante; de hecho hasta hace

algunos años se pensaba que todos aprendíamos igual; también es un

proceso individual y único pues cada ser humano construye según sus

propias características su aprendizaje.

Según Ofelia Contreras y Elena del Bosque, en general aprender tiene

que ver con la manera en la que adquirimos, procesamos y empleamos la

información, cada quien utiliza distintas estrategias, diversos ritmos, con

mayor o menor precisión aunque tengamos una misma motivación, edad,

religión, raza, etc. Esto se debe a que los estilos de aprendizaje son distintos.

Existen varias clasificaciones de los estilos de aprendizaje según:

Sistema de Representación (PNL)

Visual: Es el sistema de enseñanza-aprendizaje, que utiliza

organizadores gráficos, para la aportación de conocimiento,

aumentando la visualización de las ideas.

Auditivo: Para un número menor de personas los estímulos auditivos

son una manera de adquirir aprendizaje, más que por estímulo visual.

Kinestésico: Es el sistema más lento de aprendizaje, pero el más

efectivo, una vez que nuestro cuerpo aprende a hacer algo, nunca

más se olvida, como cuando un bebé aprende a caminar, o se

aprende a ir en bicicleta.

Tipo de Inteligencia

Lógico-matemático: se emplea el razonamiento y la deducción, se

tienen la capacidad para manejar los números de manera precisa

razonando de manera lógica. Emplean su hemisferio izquierdo.

Utilizada por los matemáticos y físicos

30

Lingüístico-verbal: es la que se utiliza, para emplear las palabras de

manera efectiva, facilitando la comunicación ya sea de forma oral o

escrita. Utilizada por los escritores u oradores.

Corporal-kinestésico: se emplea para expresar todo tipo de

sentimientos e ideas haciendo uso de su cuerpo y manos, se

desarrollan las habilidades físicas. Utilizada por deportistas, bailarines,

artesanos, etc.

Espacial: Es la capacidad de percibir y pensar imágenes en tres

dimensiones, utilizada para ubicarnos en el espacio donde nos

movemos. Utilizada por escultores arquitectos o pintores.

Musical: Es la la sensibilidad hacia los ritmos, tonos y timbres, que

nos habilitan para percibir, crear o transformar los sonidos y la música.

Utilizada por compositores o músicos.

Interpersonal: Es la capacidad para interrelacionarnos, haciéndonos

más sensibles, para percibir el lenguaje corporal de las demás

personas. Utilizada por psicólogos, políticos, vendedores, etc.

Intrapersonal: Es la habilidad para comprendernos y valorarnos a

nosotros mismos, donde se incluye el autocontrol, la autoestima y la

autocomprensión. Utilizada por los filósofos, teólogos, etc.

Naturista: Es la capacidad y sensibilidad para utilizar y convivir

nuestro medio ambiente, incluyendo entorno, y seres vivos como son

plantas y animales. Utilizada por ecologistas, botánicos y personas

que aman la naturaleza.

Procesamiento de la información (Kolb)

Activo: Personas que primero actúan y después piensan, dispuestos

a experiencias nuevas, les gusta trabajar con la gente encabezando la

actividad.

Reflexivo: Son observadores y analistas, haciéndolo detalladamente,

antes de llegar a una conclusión, son precavidos en lo que hacen.

31

Pragmático: Son más experimentales, les gusta probar ideas, teorías

y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica.

Teórico: Usan la lógica y la racionalidad, analizando y sintetizando la

información, realizan teorías complejas, siguiendo el paso a paso.

Analizar las herramientas relacionadas con el proceso de enseñanza, mediante los diferentes recursos para el aprendizaje disponibles en el

aula

El proceso de enseñanza-aprendizaje implica como tal, un compartir

saberes, vivencias y actitudes que le permitan a los estudiantes comprender

y transformar su entorno, a partir de la interiorización, reconceptualización y

aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes. Por lo que se hace

necesario determinar los caminos idóneos para poder, en el aula,

implementar esta concepción de enseñanza-aprendizaje.

En ese sentido, el diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje, permiten

el desarrollo y el alcance de lo anteriormente mencionado. Por lo que se

deben considerar ciertos elementos para propiciar un diseño adecuado.

En el siguiente cuadro se establecen los elementos que integran el proceso

de enseñanza-aprendizaje:

La definición de estos elementos implica una reflexión filosófica donde

el docente se pregunta: para qué enseño, qué enseño, cómo enseño, y en

ese sentido, para qué educo y a quién educo.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene que contemplar las

acciones del estudiante para que se comunique, se informe, maneje

32

las fuentes, despliegue el lenguaje para sí y para los demás; piense y

desarrolle actitudes y forme valores.

En ese sentido, el docente le facilita su proceso de aprendizaje,

preparando las condiciones técnicas del proceso cognitivo: de acuerdo a los

conocimientos previos que el maestro sabe que aquel posee, a

la naturaleza de la materia objeto de conocimiento, a las

condiciones materiales, espaciales y temporales, y también a las afectivas,

es decir, diseñando estrategias de enseñanza-aprendizaje adecuadas. Como

afirma C. Reigeluth (1983) el diseño didáctico es un proceso de toma de

decisiones respecto a cuáles son las estrategias de enseñanza-aprendizaje

idóneas para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes, es

decir, para el logro de los aprendizajes.

Por otro lado, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, son

mediaciones epistemológicas, es decir, tienen detrás una gran carga

simbólica relativa a la historia personal del docente: su propia formación

social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación académica, así

como su propia experiencia de aprendizaje en el aula. De ahí que el diseño

de ellas dependa mucho de la concepción de educación, enseñanza,

aprendizaje, docente y estudiante.

Monereo (1998) considera tres elementos fundamentales a tener en cuenta

para la selección de estrategias de enseñanza-aprendizaje:

Los sujetos del proceso: estudiante y docente.

El tipo de contenido que se enseña (conceptual, procedimental y valoral).

Las condiciones espacio-temporales-materiales.

Por su parte, Estévez (2002) propone 5 fases sucesivas a considerar

para la selección de estrategias de enseñanza-aprendizaje y que responden

a las siguientes preguntas:

Por qué y para qué enseñar determinada materia

Qué se espera lograr con lo que se enseña

Qué secuencia darle a lo que se enseña

33

Cómo enseñar esos contenidos

Qué y cómo se enseñó

Finalmente, las estrategias de enseñanza-aprendizaje deben

emplearse como procedimientos flexibles, heurísticos y adaptables,

dependiendo de los distintos dominios de conocimiento, contextos o

demandas.

Clasificación de estrategias de enseñanza-aprendizaje.En este artículo se mencionan algunas clasificaciones ya que en ellas

se reflejan estrategias de enseñanza-aprendizaje dirigidas a una formación

integral enriquecedora y en donde el maestro tiene una responsabilidad

directa, pero al estilo de una conducción y guía flexibles, mientras el

estudiante es protagonista del proceso, con una actuación productiva, que lo

lleve a un conocimiento, reflexivo y crítico, de auto e interaprendizaje; que

contribuya a la formación de un pensamiento lógico dialéctico; en

el aprendizaje significativo de contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales.

Frida Díaz Barriga (2002) propone tres clasificaciones de estrategias

de enseñanza para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

La primera es según el momento de presentación y las clasifica en

preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales.

Las estrategias preinstruccionales se ponen en práctica al inicio del curso, y

tratan de presentar al estudiante un panorama general del qué y cómo van a

aprender. En este sentido, ubicarlo en el contexto conceptual apropiado.

Las estrategias coinstruciconales son las que se desarrollan a lo largo del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las estrategias postinstruccionales son las utilizadas en el momento de la

valoración del aprendizaje del estudiante y una vez asimilado el contenido.

Por lo que se presentan durante y al finalizar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

34

La segunda clasificación que propone Díaz Barriga es según el proceso

cognitivo atendido identificando las siguientes:

Estrategias para activar o generar conocimientos previos, las cuales, como

su nombre lo indica, son estrategias encaminadas a generar o activar

conocimientos previos que permiten entender, asimilar e interpretar

la información nueva, para luego, por medio de ella, reestructurarse y

transformarse hacia nuevas posibilidades. También pueden contribuir a

esclarecer las expectativas apropiadas en los estudiantes sobre sus

aprendizajes.

Estrategias para orientar y guiar a los estudiantes sobre aspectos relevantes

de los contenidos de aprendizaje, recursos que el docente utiliza para

orientar y ayudar a mantener la atención de los alumnos en ciertos

contenidos, conceptos o ideas durante las sesiones de clase.

Estrategias para mejorar la codificación de la información a aprender las

cuales tienen la intención de conseguir que la información nueva se

enriquezca a partir de contextualización para que se asimile mejor.

Estrategias para organizar la información nueva por aprender que tiene la

finalidad de proporcionar una adecuada organización de la información por

aprender para posibilitar el aprendizaje significativo.

Estrategias para promover el enlace entre conocimientos previos y

nuevos destinadas a asegurar una mayor significatividad de los aprendizajes

logrados.

La tercera clasificación que propone Frida Díaz Barriga (2003) esta

basada en el paradigma de la cognición situada (tendencia actual más

representativa de la teoría y actividad sociocultural) vinculado al enfoque

sociocultural vigotskiano, en donde se afirma que el conocimiento es situado,

es decir, forma parte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura en

que se desarrolla y utiliza, por lo que el conocimiento puede abstraerse de

las situaciones en que se aprende y emplea y donde la construcción conjunta

35

de significados y los mecanismos de ayuda ajustada adquieren vital

importancia.

En este sentido, se aboga por una enseñanza centrada en prácticas

educativas auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y

propositivas. Así, en un modelo de enseñanza situada, resaltará la

importancia de las estrategias que promuevan un aprendizaje colaborativo o

recíproco. Por lo que la unidad de análisis será la acción recíproca, es decir,

la actividad de las personas que actúan en contextos determinados.

Por lo que, desde la perspectiva de la cognición situada, el aprendizaje se

entiende como los cambios en las formas de comprensión y participación de

los sujetos en una actividad conjunta. Según Baquero (2002) debe

comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural, ya

que se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad

y la acción.

A continuación se presentan un conjunto de estrategias para el

aprendizaje significativo basadas en una enseñanza situada y experiencial y

entre las que destacan:

Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.

Análisis de casos.

Método de proyectos.

Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.

Aprendizaje en el servicio.

Trabajo en equipos cooperativos.

Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.

Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y

comunicación (NTIC).

Por otro lado Pozo (1990) clasifica las estrategias de aprendizaje según el

tipo de proceso cognitivo y la finalidad perseguida.

En ese sentido, las clasifica en:

36

Estrategias de recirculación que suponen un procesamiento

de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje al pie

de la letra, es decir, son las estrategias básicas para el logro de aprendizajes

repetitivos o memorísticos.

Estrategias de elaboración que suponen integrar y relacionar la nueva

información con los conocimientos previos pertinentes y se distingue dos

tipos, la simple y la compleja, la diferencia entre ambas será el nivel de

profundidad con que se establezca la integración.

Estrategias de organización que permiten una reorganización constructiva de

la información a aprender. Su intención es lograr una representación correcta

de la información estableciendo relaciones por lo que el alumno podrá

organizar, agrupar o clasificar la información.

Otra clasificación es la propuesta por Estévez (2002) quien menciona que

éstas se pueden clasificar, según su propósito, en:

Estrategias organizativas cuya finalidad es crear un clima propicio para el

aprendizaje.

Estrategias cognitivas cuya finalidad es apoyar los procesos de pensamiento.

Encontramos también las clasificaciones realizadas por West, Farmer y Wolf

(1991) quienes agrupan a las estrategias en cuatro familias:

Estrategias cognitivas de organización: son estrategias preparatorias,

requisito para el empleo de otro tipo de estrategias efectivas en el logro de

aprendizajes más profundos; permiten realizar ordenamientos y

clasificaciones, ayudan a procesar grandes cantidades de información.

Estrategias cognitivas espaciales: consisten en patrones por medio de los

cuales puede desplegarse y organizarse visualmente una gran cantidad de

información y tener así una vista panorámica.

Estrategias cognitivas de puente: tienen el propósito de apoyar en forma

sistemática a los estudiantes para que apliquen sus conocimientos previos

en la nueva información.

37

Estrategias multipropósito: variedad de estrategias que se utilizan con

diversos fines, es decir, la utilización de un conjunto de estrategias para

cumplir un propósito.

Según estos autores, la selección de estrategias cognitivas es una tarea de

diseño muy importante, en la cual el docente decide cuál estrategia usar para

qué contenido, así como con cuáles estudiantes y en qué moment

Técnicas de organización de ideas, esquemas, mapas mentales, mapas conceptuales, resúmenes.

Los textos escritos están estructurados para transmitir las ideas de la

persona que los ha redactado. Si se analiza uno de ellos observarás que

está dividido en partes. Cada una de estas partes se denomina párrafos,

comienzan con mayúscula y terminan con un punto y aparte. Su extensión

debe ser equilibrada y adecuada para mostrar una imagen que invite a leer,

es importante entender que debe ser ordenado correctamente para visualizar

la coherencia del texto.

Lo esencial del párrafo es que todo él gira alrededor de una idea, en general

es así, aunque pueden presentarse algunas excepciones...Al enfrentarnos a

un párrafo lo primero que debemos hacer es considerarlo como una unidad

de pensamiento. A través de las distintas palabras y frases que lo componen

debemos estar pendientes de encontrar cuanto antes la idea básica,

fundamental, que el autor nos ha querido comunicar

La Idea Principal

La idea o frase principal, normalmente viene expresada en una de las

frases del párrafo y alrededor de ella de una manera natural y lógica se

agrupan las otras frases para ampliar, concretar o presentar diversos

aspectos referentes a la idea central.

La habilidad del lector consiste en descubrir de un modo rápido y seguro cuál

38

es la idea central y la frase que la representa.

No siempre la idea central está colocada al principio del párrafo, pues puede

encontrarse en medio o al final del mismo.

Ubicación de la idea o Frase Principal.

- Al inicio del párrafo: su lectura es más fácil, no hay que esforzarse en

buscarla a través de todo el párrafo. A la luz de esa idea se pueden leer las

demás frases con gran rapidez y facilidad de comprensión, pues las otras

ideas confirman o explanan lo que se ha dicho en primer término.

- Al final del párrafo: el lector encontrará que ella viene a ser como la

afirmación definitiva o la conclusión general de todo el párrafo y las otras

frases lo que hacen es preparar el terreno por medio de consideraciones y

afirmaciones parciales que apuntan, progresivamente, hacia la conclusión

final. Es como una maduración interna del pensamiento, que llegado el

momento oportuno, puede ya expresarse de un modo pleno y total. El lector

debe estar con su mente alerta y a la espera de que aparezca una frase

crucial que resumirá y complementará todo el esfuerzo precedente, dándole

su pleno sentido y significado.

- En el medio del párrafo: el pensamiento estará desarrollado, en general, a

manera de un movimiento pendular, pues la primera parte del párrafo será un

preámbulo o una preparación que culminará con la aparición de la idea

central. La segunda parte será una prolongación de esta idea a modo de

aclaraciones, confirmaciones o consecuencias.

Algunos párrafos no contienen más que una idea y una sola frase, pero la

mayoría de los párrafos están compuestos por un conjunto de diversas

frases. Ya hemos explicado que la frase principal es la que suele expresar la

idea del autor de un modo más claro y total que el resto, contiene la idea

central del párrafo.

Cuando se localiza la frase principal nos ponemos en posesión del núcleo

39

central del párrafo, es captar de inmediato su esencia misma, nos da la

posibilidad de comprender acertadamente el valor y alcance de las diversas

partes complementarias que lo integran.

Las ideas o frases secundarias.

Son aquellas que sirven al autor para explanar de un modo más

detallado todos los aspectos e implicaciones que éste tiene en la mente

cuando escribe la frase principal. Para perfeccionar el modo de leer cada

párrafo es muy útil tener una idea clara, para poder entonces obtener las

demás frases del párrafo, las frases secundarias, que pueden ir ampliando,

desarrollando o matizando la idea expuesta en la frase principal.

Mapa mental

Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y

dibujos u otros conceptos ligados y

dispuestos radialmente alrededor de una

palabra clave o de una idea central. Los

mapas mentales son un método muy eficaz

para extraer y memorizar información. Son

una forma lógica y creativa de tomar notas y

expresar ideas que consiste, literalmente, en

cartografiar sus reflexiones sobre un tema.

Un mapa mental es una imagen de distintos elementos, utilizados

como puntos clave que proporcionan información específica de un tema en

particular o de la ramificación de varios temas en relación a un punto central.

Un mapa mental se obtiene y desarrolla alrededor de una palabra,

frase o texto, situado en el centro, para luego derivar ideas, palabras y

conceptos, mediante líneas que se trazan hacia alrededor del título; el

40

sentido de estas líneas puede ser horario o anti-horario; es un recurso muy

efectivo para evaluar la relación entre distintas variables

Mapa conceptual 

Es una técnica usada para

la representación gráfica

del conocimiento. Un mapa

conceptual es una red

de conceptos. En la red, los nodos

representan los conceptos, y los

enlaces representan las relaciones entre los conceptos

Resumen

 Es una técnica de síntesis que consiste en reducir un texto con las

ideas principales de éste, en la que se expresan las ideas del autor siguiendo

un proceso de desarrollo. El resumen favorece la comprensión del tema.

Procedimientos

Hacer una lectura general

Tener en claro el enfoque de la asignatura

Entender el significado

Ir párrafo por párrafo

Subrayar, resaltar o transcribir

Parafrasear el texto

Releer el resumen

Usos de la información

Se considera que la generación y/o obtención de información persigue

estos objetivos:

41

Aumentar/mejorar el conocimiento del usuario, o dicho de otra manera

reducir la incertidumbre existente sobre un conjunto de alternativas

lógicamente posibles.

Proporcionar a quien toma decisiones la materia prima fundamental para

el desarrollo de soluciones y la elección.

Proporcionar una serie de reglas de evaluación y reglas de decisión para

fines de control.

En relación con el tercer punto, la información como vía para llegar al

conocimiento, debe ser elaborada para hacerla utilizable o disponible (este

proceso empírico se llama Documentación y tiene métodos y herramientas

propios), pero también es imposible que la información por sí sola dote al

individuo de más conocimiento, es él quien valora lo significativo de la

información, la organiza y la convierte en conocimiento. El dato, por así

llamarlo, es en sí un "prefijo" de la información, es decir, es un elemento

previo necesario para poder obtener la información.

Conclusiones

  Aprendizaje es el cambio en la disposición del sujeto con carácter de

relativa permanencia y que no es atribuible al simple proceso de desarrollo

(maduración). Como proceso: es una variable que interviene en el

aprendizaje, no siempre es observable y tiene que ver con las estrategias

metodológicas y con la globalización de los resultados. Hay varias corrientes

psicológicas que definen el aprendizaje de formas radicalmente diferentes.

42

En este texto, aun respetando todas las opciones y posiciones, por lo que

tienen de valioso y utilizable didácticamente, he seguido la que a mi juicio

más se adecua a los tiempos y a la Teoría General de Sistemas.

  Los profesionales, técnicos, científicos, los profesores universitarios,

en su papel de educadores a través del proceso de enseñanza aprendizaje,

deben buscar herramientas y alternativas que permitan optimizar los

procesos psicopedagógicos de los estudiantes.

La sociedad actual requiere de docentes audaces y creativos que

incorporen estrategias de aprendizaje que

posibiliten independencia cognoscitiva y desarrolladora.

El empleo dirigido y estructurado de estrategias de aprendizajes eleva

la calidad de los procesos formativos. Las actividades de enseñar y aprender

conminan la existencia de métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje;

métodos del maestro y métodos del alumno, pero en un sólo proceso.

Un maestro no conduce bien el proceso si no prevé sus acciones y las

del alumno, aunque las suyas en una didáctica constructivista y crítica,

parezcan que no existan. Para ello tiene que preguntarse constantemente,

¿cómo hago para que el alumno haga?, ¿qué deberá hacer el alumno para

que comprenda mi exposición sobre el material?, ¿cómo debo encauzar al

alumno para que pueda llegar a conclusiones sobre lo que lee?, ¿qué pasos

debo orientar para que el alumno decida lo que debe hacer?.

El método estructura las actividades para el desarrollo de la

personalidad integral del alumno: su pensamiento, su capacidad de

comunicarse e informarse y el despliegue de sus actividades; todo lo cual se

corresponde con el contenido. Para ello se organiza el trabajo del alumno de

forma individual o grupal, mediante la utilización de determinadas fuentes y

medios de información.

43

He aquí la riqueza y complejidad de los métodos educativos, en cuyo

núcleo hay que situar el carácter subjetivo de la actividad, desplegada por los

sujetos del proceso.

La dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje tiene en su centro

a los métodos. La selección, orientación, flexibilidad, variedad, control y

evaluación de las actividades del alumno y el profesor exigen de este último

un dominio que va desde su preparación teórica, a la aplicación creativa y

crítica y la permanente retroalimentación.

Lograr procesos de enseñanza aprendizaje exitosos es complicado,

sobre todo debido a los múltiples obstáculos que se enfrentan, por los niveles

y ritmos de aprendizaje de los alumnos y a la manera de enseñar de los

docentes. En el caso de la enseñanza de Historia suele ser un poco

monótono si se carecen de buenas estrategias didácticas para crear en los

alumnos el gusto por la asignatura.

Bibliografías

es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje#Tipos_de_aprendizaje

https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

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http://www.monografias.com/trabajos80/estrategias-ensenanza-

aprendizaje/estrategias-ensenanza-

aprendizaje2.shtml#ixzz3orm0HnXL

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