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Jaime Saavedra Chanduví

Ministro de Educación del Perú

Juan Pablo Silva Macher

Viceministro de Gestión Institucional

Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra

Viceministro de Gestión Pedagógica

Úrsula Desilú León Chempén

Secretaria General

Miguel Abner Calderón Rivera

Director de la Dirección General de Educación Técnico-Productiva y Superior Tecnológica y

Artística

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN TÉCNICA

©Ministerio de Educación del Perú

Calle Del Comercio 193, San Borja

Lima, Perú. Teléfono: (511) 615 5800

www.minedu.gob.pe

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio,

total o parcialmente, sin permiso expreso.

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ÍNDICE

Presentación…………………………………………………………………………………………………………… 4

1. El enfoque por competencias en la educación técnica ……………………………………… 5

1.1. Definición de competencia……………………………………………………………….. 5

1.2. Diferencia entre enfoque por contenidos y el enfoque

por competencia ………………………………………………………………………………. 6

1.3. La competencia y sus componentes …………………………………………………. 8

1.4. Clasificación de las competencias…………………………………………………….. 10

1.5. Beneficios del enfoque por competencias para la Educación Técnica .. 16

Referencias bibliográficas…………………………………………………………………………………....... 18

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PRESENTACIÓN

Actividades a realizar:

Guía de estudio 2

Para comenzar, revise esta guía para revisar los principales conceptos que se trabajarán en el segundo tema: competencias, componentes y tipología.

Materiales obligatorios

Luego de ello, revise los materiales obligatorios para complementar el tema trabajado. Estos materiales los encontrará en la plataforma. Se le sugiere tomar nota de las ideas principales de ambos materiales o elaborar un esquema que le permita integrar y organizar los contenidos tratados.

Control de lectura

Una vez que ha finalizado de revisar la guía de estudio y los materiales obligatorios, resuelva el control de lectura que le permitirá verificar cuanto ha comprendido los conceptos tratados. Recuerde que el control de lectura estará disponible el 16 y 17 de octubre. Para mayor detalle, revise su calendario de actividades.

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Video:

Grupo Educare (2011, Setiembre, 12). Competencias en la Educación [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=oQlOb63-2HQ

En este segundo tema, se revisará el concepto de competencias, sus componentes y los

diferentes tipos que existen. Asimismo, se analizarán los beneficios del enfoque por

competencias para la Educación Técnica.

Lectura:

Uzcátegui, R. (2012). Algunas reflexiones sobre la formación basada en competencias. Odiseo: revista electrónica de pedagogía, 10(19). Recuperado de http://odiseo.com.mx/bitacora-educativa/2012/10/algunas-reflexiones-sobre-formacion-basada-en-competencias

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1. El enfoque por competencias en la educación técnica

En la década de los ochenta, al igual que en el resto del mundo, en el país se sintió la falta de

vinculación entre el mundo del trabajo y el sistema educativo. En este contexto, se incorpora

una nueva manera de entender la formación de los trabajadores. En esta nueva visión, el

conocimiento técnico aparece estrechamente vinculado al desarrollo de otras habilidades y

capacidades que facilitan la movilización de las técnicas, en otras palabras, se busca formar la

capacidad práctica, el saber y las actitudes necesarias para desenvolverse en el trabajo de una

ocupación o grupo de ocupaciones en cualquier rama de la actividad económica.

Esta nueva perspectiva resultaba opuesta al enfoque “fordista”, vigente hasta entonces, en el

que el trabajador se especializaba sólo en el cumplimiento de una tarea, limitándose así la

capacidad de comprender el proceso productivo en su conjunto y con consecuencias graves

como la deshumanización de la persona (Mastache, 2007; MINEDU 2009).

De esta manera, en el medio empresarial se empezó a denominar competente al trabajador que

“sabía hacer bien” y que además, era capaz de adaptarse rápidamente a un nuevo puesto de

trabajo, valorándose no solo lo que ya conocía sino fundamentalmente su capacidad de lograr

nuevos aprendizajes. Así también, se enfatiza y valora en las personas sus capacidades de

autoestima, responsabilidad, actitud positiva hacia el cambio, trabajo en equipo y capacidad

para innovar, entre las más importantes (MINEDU 2009).

En coherencia con estos cambios, el Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica

cambia su enfoque, por el de competencias, el cual surge como una respuesta a la necesidad de

mejorar permanentemente la calidad y pertinencia de la educación y la formación de

profesionales, frente a la evolución de la tecnología, la producción y la propia sociedad, para

elevar el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la

población (MINEDU, 2009).

1.1. Definición de competencia

Los especialistas en el tema coindicen en señalar que el movimiento del término de

competencias habría comenzado hacia fines de los años 60 y principios de los años 70, en el

campo de la formación profesional, por la necesidad de encontrar una relación entre la

formación obtenida y el desempeño en el ámbito laboral (Mastache, 2007).

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Es así que en los últimos años, la noción de competencias se ha convertido en un tema

importante y central en el ámbito de la educación. En vista de ello, existen autores que refieren

que la educación tradicional que enfatiza el conocimiento objetivo ya no logra satisfacer los

requerimientos laborales de una sociedad cambiante (Moreno, 2009). Como señala Westera

(2001, citado en Moreno, 2009): “los empleadores demandan, cada vez más, profesionales que

sean capaces de actuar en ambientes complejos, caracterizados por problemas no definidos,

información contradictoria, colaboración informal, procesos abstractos, dinámicos y altamente

integrados” .

El concepto de competencia está muy ligado a la capacidad para dominar situaciones complejas,

y ello supone ir más allá de los conocimientos y habilidades. Si bien el término de competencia

tiene varios años en el ámbito educativo, a la fecha siguen existiendo diversas definiciones. Para

efectos de este programa de capacitación se tomará como referencia a Tobón (2012), quien

define a las competencias como desempeños integrales para realizar actividades y resolver

problemas de un determinado contexto, en el marco de la idoneidad, el compromiso ético y el

mejoramiento continuo; y que integran el saber conocer, saber hacer y saber ser.

En base a esta definición, el “desempeño integral” se refiere a que la competencia articula

diferentes dimensiones: afectivo – motivacional (actitudes y valores), cognoscitiva

(conocimientos, conceptos y habilidades cognitivas) y actuacional (habilidades procedimentales

y técnicas). Es por esto que se dice que las competencias son procesos complejos porque

implican la interacción con muchas dimensiones del ser humano y del contexto (Tobón, 2012).

1.2. Diferencias entre el enfoque por contenidos y el enfoque por competencias

Las competencias como base de la nueva educación tienen una orientación que responde a la

sociedad del conocimiento y al desarrollo de las Nuevas Tecnologías ya que tiene en cuenta el

cambio trascendental, exigido en la sociedad actual, en la que se le otorga importancia al

proceso de aprendizaje y al estudiante, en contraste con el tradicional énfasis que siempre se

había puesto en la enseñanza y en el docente. La educación basada en competencias abre

perspectivas más dinámicas, integrales y críticas, en contraste con la educación basada en

contenidos que es una educación de corte conductual y fragmentada.

La educación basada en competencias se refiere, en primer lugar, a una experiencia práctica y a

un comportamiento que necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr sus fines.

Como se mencionó previamente, cuando se habla de competencia, se pone especial énfasis en

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el desempeño que integra diversos saberes. El centrar los resultados en el desempeño implica

modificar, no sólo el modelo curricular, sino también la práctica docente, donde la enseñanza y

la evaluación que tradicionalmente se había centrado en la información que el estudiante

almacenaba, debe cambiar.

De esta manera, es necesario que las estrategias educativas se diversifiquen y que el docente

deje de lado las clases magistrales o conferencias y pase a ser una figura mediadora y facilitadora

donde será necesario dedicar la mayor parte de su tiempo a la observación del desempeño de

los estudiantes y a la asesoría. En este nuevo escenario, el reto es mayor, pues la educación

tradicional o enfoque por contenidos, se basaba casi exclusivamente en el uso y manejo de la

palabra, el copiar, transcribir, resumir y repetir conocimientos. Sin embargo, actualmente desde

un enfoque por competencias, el docente tiene que asumir un nuevo rol que enfatiza cada vez

más su carácter de acompañante de un proceso de estudio, capaz de estimular cada vez más el

desarrollo individual y estimular el pensamiento de los estudiantes. A continuación se presentan

las principales diferencias entre el programa por competencias y el programa por contenidos:

Programa por Competencias Programa por Contenidos

Considera como elemento fundamental del

aprendizaje los contenidos conceptuales,

actitudinales y las habilidades.

Considera como elemento

fundamental de la enseñanza los

contenidos conceptuales.

Rol protagónico del estudiante Rol protagónico del docente

Los contenidos conceptuales, actitudinales y

las habilidades los construye el estudiante

con la guía del docente.

Los contenidos conceptuales se

transmiten del docente al estudiante.

Programa vinculado al perfil del profesional. Programa sin vinculación al mundo

laboral

El desarrollo de habilidades es fundamental. La práctica de habilidades no forma

parte del proceso de enseñanza.

La evaluación es de proceso. La evaluación es al final del proceso.

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1.3. La competencia y sus componentes

Como se mencionó anteriormente, las competencias son desempeños complejos que integran

el saber conocer, saber hacer y saber ser. En el siguiente esquema se presentan los tres saberes

o componentes y una breve definición

La Educación Superior Tecnológica asume la competencia como la posibilidad de responder

eficientemente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente, en

un contexto particular a través de la movilización de diversos recursos.

Las competencias se caracterizan porque:

a. Promueven el desarrollo de capacidades más que la acumulación de contenidos.

b. Tiene en cuenta la capacidad de aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.

c. Poseen un carácter dinámico, pueden ser adquiridas a lo largo de toda la vida y no en

solo una institución de formación.

d. Integran aprendizajes logrados en los diferentes cursos de la carrera para “saber hacer”

en determinado puesto laboral.

e. Responde a las necesidades actuales, se pretende que al ser asumidas se conviertan en

nuevos parámetros.

COMPONENTES DE LA COMPETENCIA

Componente Conceptual

Es el conjunto organizado de

conceptos, definiciones, datos,

hechos, principios, leyes, teorías

que sustentan la aplicación

técnica.

SABER CONOCER

Componente Procedimental

Es el manejo de técnicas, métodos

y estrategias que se aplican

siguiendo una secuencia ordenada

de pasos, a fin de conseguir los

resultados que, a su vez, implican

la activación de habilidades

cognitivas.

SABER HACER

Componente Actitudinal

Es la disposición y vivencia de

la persona frente a diversos,

valores e intereses.

SABER SER

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1.4. Clasificación de las competencias

a. Las Competencias Técnico – Productivas (también conocidas como competencias

específicas)

Las competencias técnicas – productivas son el conjunto de habilidades, conocimientos y

actitudes especializadas que las personas requieren para desempeñarse eficientemente

en un puesto laboral y cumplir con las funciones que este supone.

Las competencias técnico productivas están estrechamente vinculadas al mundo del

trabajo y son el objetivo de la formación profesional técnica.

Por ejemplo, un estudiante que se forma para la carrera de Administración Bancaria,

tendrá que desarrollar competencias técnico productivas en diferentes cursos como:

Productos y servicios bancarios, Administración, Auditoría, Finanzas, Costos, Atención al

cliente, etc.

b. Las Competencias Básicas

Estas competencias son el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes de tipo

formativo y básico como la lectura, la matemática, la escritura, etc. Estás competencias

sirven de base y apoyo para el desarrollo de las competencias técnico productivas.

Estas competencias se desarrollan principalmente en la educación básica regular, pero se

continúan reforzando en la educación superior. En el caso de la Educación Técnica, estas

competencias se desarrollan en los llamados módulos transversales cuyas unidades

didácticas son, por ejemplo: Comunicación, Matemática, Investigación tecnológica, entre

otras.

Es importante enfatizar que en una formación integral, el profesor debe hacer uso y

reforzar el desarrollo de estas competencias. Por ejemplo, si bien el curso de Análisis

crediticio desarrolla competencias técnico productivas; cuando el docente plantea como

actividad realizar una exposición, está haciendo uso de las habilidades que se trabajan en

el curso de Comunicación. Por lo tanto, también le corresponde seguir desarrollando esta

habilidad. De esta manera se van integrando aprendizajes de distintos cursos para formar

un profesional competente.

c. Las Competencias Genéricas

Las competencias genéricas, también conocidas como competencias blandas son aquellos

atributos o características de madurez personal que le permite a un individuo actuar o

interactuar con otras personas de manera efectiva, lo que generalmente se enfoca al

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trabajo, a ciertos aspectos de éste y a la vida diaria.

Son el resultado de una combinación de habilidades sociales, de comunicación, de forma

de ser, de acercamiento a los demás y otros factores que hacen a una persona dada a

relacionarse y comunicarse de manera efectiva con otros.

De las competencias blandas dependen, en gran medida, que la persona desempeñe un

comportamiento profesional “hábil” o “experto” (Angeli, 1997). A continuación citamos

algunas de estas competencias:

- Orientación al servicio

Implica la disposición a colaborar en marcos de compromiso, calidad y oportunidad tanto

con el cliente interno como al externo.

- Orientación a resultados

Tiene que ver con la motivación que lleva a una persona a establecer esfuerzo e interés

para alcanzar los resultados previstos. Implica a la vez la capacidad para adaptarse al

cambio de condiciones y el replanteamiento de sus propias estrategias y la claridad para

asegurar el logro de las metas establecidas.

- Comunicación efectiva

Capacidad para escuchar, hacer preguntas, expresar conceptos e ideas en forma efectiva.

- Trabajo en equipo

Capacidad para participar activamente en el logro de una meta común, aun en detrimento

de los propios objetivos.

- Adaptabilidad

Es la capacidad para adaptarse y ajustarse a los cambios, modificando si fuese necesario

su propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,

nueva información o cambios del medio, ya sean del entorno exterior, de la propia

organización, de la del cliente o de los requerimientos del trabajo en sí.

- Habilidad analítica

Es la capacidad general que tiene una persona para realizar un análisis lógico. La capacidad

de identificar los problemas, reconocer la información significativa, buscar y coordinar

los datos relevantes.

- Capacidad de planificación y organización

Es la capacidad de determinar eficazmente las metas y prioridades de su tarea, área o

proyecto, estipulando la acción, los plazos y los recursos requeridos. Incluye la

instrumentación de mecanismos de seguimiento y verificación de la información.

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- Dirección de equipos

Es la capacidad de desarrollar, consolidar y conducir un equipo de trabajo alentando a sus

miembros a trabajar con autonomía y responsabilidad.

- Manejo del tiempo

Es ordenar y sistematizar los periodos de dedicación de las actividades cotidianas que se

realiza frecuentemente.

- Negociación

Habilidad para crear un ambiente propicio para la colaboración y lograr compromisos que

fortalezcan la relación. Capacidad para dirigir o controlar una discusión planificando

alternativas para negociar los mejores acuerdos.

- Ética

Capacidad para actuar teniendo presentes los principios y ética de la profesión en la

actividad cotidiana.

d. La Competencia Digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos

soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las Nuevas Tecnologías como

elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Esta competencia requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico,

icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así

como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos

de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y

soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Dimensiones de la Competencia digital

Dimensión

instrumental

Saber acceder y buscar

información en distintos tipos de

medios, tecnologías, bases de

datos o bibliotecas.

Ejemplo: Utilizar óptimamente

los buscadores en la web.

Adquirir las habilidades

instrumentales para emplear

cualquier tipo de medio

(impreso, audiovisual, digital) y

uso de los recursos de

búsqueda.

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Dimensión

cognitiva

Saber transformar la

información en conocimiento

(habilidades de selección,

análisis, comparación,

aplicación, etc.).

Ejemplo: Comparar información

de diferentes fuentes de la web.

Dominar los conceptos y

estrategias para plantear

problemas, analizar e

interpretar con significado la

información.

Dimensión

comunicativa

Saber expresarse y comunicarse

a través de múltiples lenguajes

y medios tecnológicos.

Ejemplo: Uso pedagógico de

foros y redes sociales.

Tener las habilidades y

conocimientos para crear

documentos textuales,

hipertextuales, audiovisuales,

y multimedia, así como saber

interaccionar con otros en

redes digitales.

Dimensión

axiológica

Saber usar ética y

democráticamente la

información.

Ejemplo: Considerar las

convenciones de la Netiquette.

Asumir e interiorizar actitudes

y valores éticos sobre la

información y la comunicación.

Dimensión

emocional

Saber disfrutar y controlar las

emociones de forma equilibrada

con las NNTT desarrollando

conductas socialmente

positivas.

Ejemplo: Evitar el uso excesivo

de los juegos multimedia hasta

el punto de generar adicción.

Adquirir y desarrollar la

capacidad de control de

emociones negativas y de

adicción hacia las NNTT y de

desarrollo de la empatía a

través de espacios virtuales.

Es importante señalar que todas las competencias son importantes para lograr el desarrollo

integral de la persona. A veces se deja de lado las competencias blandas pues se considera que

no son tan importantes como las demás para el desempeño laboral. A continuación se presenta

un ejemplo de ello.

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Si un empleado del banco tiene problemas o dudas para solucionar el problema de un cliente en

una operación bancaria, puede consultar con un compañero de trabajo para solucionar el

problema del cliente (su dificultad es técnica), pero si se trata de una debilidad emocional o

valórica (da mal trato al cliente) esto es mucho más difícil de compensar, por otro compañero

de trabajo. Hay un costo o pérdida oculta en los grupos de trabajo donde se supeditan las

habilidades sociales y valóricas a las competencias técnicas.

Que no se entienda lo anterior en el sentido de buscar integrantes socialmente muy hábiles pero

técnicamente ineficientes. Lo que se plantea es buscar un equilibrio, considerando que hoy en

día lo que prima son las interdependencias a la hora del trabajo, tanto entre personas como

entre grupos de trabajo.

1.5. Beneficios del enfoque por competencias para la educación técnica.

El enfoque por competencias favorece la formación profesional enfatizándose en las siguientes

ventajas:

Mayor énfasis en los resultados, lo que repercute en la formación del perfil

profesional.

Mayores niveles de empleabilidad y posibilidades de lograr mejores puestos de

trabajo.

Mayor acompañamiento del proceso de aprendizaje ya que se centra en el

estudiante como protagonista de su propio aprendizaje.

Educa de manera integral ya que abarca los aspectos cognitivos, procedimentales y

actitudinales.

Genera la necesidad de aprender durante toda la vida como proceso constante de

formación.

Las fuentes de aprendizaje son múltiples, no se reducen al aula.

Favorece el aprendizaje significativo, colaborativo y autónomo.

Estimula la actualización continua de los programas educativos, para responder a

las necesidades reales de la sociedad globalizada y al avance de la ciencia y la

tecnología.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Díaz, A. (2005). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles educativos, 28(111). Grupo Educare (2011, Setiembre, 12). Competencias en la Educación [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=oQlOb63-2HQ Mastache, A. (2007). Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Buenos Aires, Argentina: Centro de publicaciones educativas y material didáctico. MINEDU (2006). Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica. Lima, Perú. MINEDU (2009). Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica. Lima, Perú: Impresos y Sistemas. Moreno, T. (2009). Competencias en educación superior: un alto en el camino para revisar la ruta de viaje. Perfiles educativos, 31(124): 69 – 92. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v31n124/v31n124a6.pdf Tobón, S. (2012). El enfoque socioformativo y las competencias: ejes claves para transformar la educación. En Tobón, S. y Jaik, A. (Coord.), Experiencias de aplicación de las competencias en la educación y el mundo organizacional. (pp. 3 – 31). Uzcátegui, R. (2012). Algunas reflexiones sobre la formación basada en competencias. Odiseo: revista electrónica de pedagogía, 10(19). Recuperado de http://odiseo.com.mx/bitacora-educativa/2012/10/algunas-reflexiones-sobre-formacion-basada-en-competencias

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