Curso Introductorio Reinaldo

7/31/2019 Curso Introductorio Reinaldo

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CURSO INTRODUCTORIO 2-2010

UNIDAD: I y III.

Atencin: Prof. Rosa Campobasso.-

De: Adriana Torres P.-

A continuacin le presento las respuestas correspondientes al cuaderno de registro deactividades y plan de curso de las unidades V y VI, del curso INTRODUCTORIO 2010-2.

UNIDAD V

LA LECTURA COMPRENSIVA.

5.1.- Las Expectativas de Lectura valen para mis Estudios?

5.1.1.- Razones:

Leer es un hbito de gran importancia ya que nos ayuda a mejorar la actividad mental, ynos otorga un buen empleo del tiempo libre incentivando la imaginacin; es tambin de

suma importancia por que nos ayuda a incrementar el vocabulario y mejora notablementenuestra redaccin y ortografa.

Mis razones concretamente son los estudios, actualizarme a nivel social, poltico o cultural,entretenerme y enriquecer cada da ms mi nivel intelectual y espiritual.

5.1.2.-Caracteristicas:

Como me caracterizara como lector?

Me considero una lectora fiel al reto y perseverante, siempre y cuando este motivada para

hacerlo ya que si deseo lograr mis metas debo ser organizada y constaste, en este caso conmis estudios y para la lectura es una herramienta de suma importancia. Otra caractersticaes el estar segura de comprender lo que leo, de no ser as busco las palabras que desconozcoen el diccionario. Antes de comenzar la lectura una serie de incgnitas para ser discreta e iral punto exacto del tema al cual necesito o requiero informacin.

Comparo si es posible con varios textos y de all saco de mi propio criterio lasconclusiones.


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5.1.3.-Valoracion y situaciones personales con la lectura:

De que manera puedo valorar mis experiencias en la lectura?

Las valoro como esa experiencia enriquecedora de conocimiento, presente en cada

momento de mi vida, no solo en mi rol como estudiante y profesional, tambin en mi vidacotidiana y como ser humano deseosa siempre de adquirir conocimientos nuevos einteresantes, que me han ayudado a resolver situaciones emocionales, laborales yespirituales, a veces muchas personas pierden su tiempo tratando de resolver ciertoscontratiempos o dificultades realmente sencillas, solo por no detenerse a leer un manual ;alguna instruccin o asta un salmo bblico, y no saben que all es donde ponemos encontrarsimplificadamente la solucin de muchos problemas o respuestas concretas y simples queconsideraban sumamente complejas. A medida que sea mayor nuestro inters en la lecturaseria ms fcil la comprensin y retencin en el tema que estamos leyendo.

5.1.4.- Cuales situaciones como estudiante requiere de un proceso de lectura?

Yo dira que en todo momento, la lectura siempre va a estar presente en la planificacin,auto direccin y auto regulacin de lo procesos para conocer y saber como en el diseo deestrategias podemos alcanzar el xito en los estudios, a la hora de presentar un examen, alelaborar una exposicin, la lectura va de la mano con la preparacin adecuada delestudiante.

5.2.-Textos y Comprensin. Amigos inseparables:

Valoracin de habilidades de pensamientos en la lectura de textos narrativos, expositivos,argumentativos, instruccionales, para tu vida universitaria.

5.2.1.-Textos Narrativos:

(Lectura del texto a la siembra de Ajo):

Existe la presencia del narrador quien cuenta la historia y describe las acciones de lospersonajes.

Se identifican los diferentes personajes que ejecutan los hechos segn lo narrado.

Distinguimos una serie de acciones y acontecimientos en la narracin.

Podemos dejar volar nuestra imaginacin y trasladarnos al lugar y el tiempo de donde ycuando ocurrieron los hechos.

Encuentro realmente interesante la narracin, ya que a medida que va trascurriendo lalectura nos permite imaginarnos ms la individualidad de cada personaje, como sonfsicamente, su personalidad y el entorno en donde suceden los hechos segn la obra.Dependiendo del narrador tambin el darle vida a los personajes y las acciones.


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5.2.2.-Textos Descriptivos: (Lectura del texto a la siembra de ajo):

Puedo visualizar el lugar de los hechos y trasladarme con mi imaginacin al mismo.

Capto por medio de diversas sucesiones y gesticulaciones en mi rostro, colores,

emociones, visualizaciones y hasta sabores que experimento segn lo descrito en la obra. Definitivamente sin descripcin la narracin no tendra sentido en una obra, ya que ella esla que, nos identifica cada personaje, objeto, situacin, lugar, etc.

Es gracias a la descripcin que conocemos y nos involucramos ms a fondo con lospersonajes y la obra por completo.

5.2.3.-Textos Informativos. (Lechera del texto B stress una modalidad o enfermedadinevitable):

Distingo una ves ledo el titulo del texto y constato la relacin del mismo con el prrafo eltema de el cual se habla actualmente con mucha frecuencia.

Relaciono la Informacin con algunas vivencias cercanas a mis propias experiencias.

Capto el contenido y la intencin del tema sin la necesidad de que el narrador cuente loshechos, ya que se trata de una informacin, y quien no permite reflejar ni responsabilidadesni compromisos con lo que esta informado.

Obtengo nuevos conocimientos respecto al tema y puedo distinguir o conversarlo a futuro

segn se presente la ocasin.

Este tipo de textos contiene un lenguaje denotativo, que permite un solo significado, noreflejando ningn tipo de expresiones ni emociones.

Las ideas son expuestas de manera clara y lgica, transmitiendo la misma sin

comprensiones.

5.2.4.-Textos Expositivos (lectura del texto C la escritura es una tecnologa):

Este tipo de textos me genera curiosidad e interrogantes para atrapar mi atencin como

lectora y enfocar ms concentracin en el mismo.

Puedo observar que existe una cierta similitud con los textos informativos, pero conconocimientos basados en estudios e investigaciones y expuestas a discusin.

Capto cierta informacin novedosa actualizada la cual la relaciono con la informtica, por

decir en mi caso ya que trabajo con computadoras.

5.2.5.-Textos Argumentativos. (Lectura C la escritura es una tecnologa):


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Los textos argumentativos, se caracterizan en la defensa y persuasin del autor, afirmando

y certificando una idea, un criterio o hasta una enseanza la cual segn su forma dedescifrar es expuestas ante el lector como la verdadera y real informacin que existe.

Estos tipos de textos trasmiten una informacin que no puede ser ambigua ni imprecisa.

5.2.6.-Textos Instruccionales. (Lectura del texto D. Plan de evaluacin introductorio.UNA):

Este tipo de textos se caracteriza por contener una serie de indicaciones secuenciales queinforman al lector considerando en este caso como usuario el contenido y actividades quepresenta el texto como tal. Un manual de usuario de algn sistema de computacin o algnmanual de algn equipo de sonido, telfono, etc., son ejemplos claros de este tipo de textos.En nuestro caso como estudiante a distancia el plan del Curso Introductorio de la UNA.

5.3.- Me pienso como lector con L mayscula:

Cambios en los rasgos personales para desempear mi rol de Estudiante-LectorActivo.Como proceso para aprender y rendir acadmicamente lo ms apropiado para llegar a ser, ycada ves ms, ser un estudiante con L mayscula es formularme preguntas como lassiguientes:

5.3.1.- Por que las personas leen en forma diferente?

Porque utilizan mtodos y hbitos diferentes de lectura, segn sus intereses y gustos.

5.3.2.- Qu puedo aprender de los buenos lectores?

Nuevas e idneas estrategias para una mayor y fcil comprensin de los textos.

5.3.3.- Cmo puedo acercarme a expertos lectores en el estudio a distancia?

Haciendo todo lo posible y considerable para convertirme en un buen estudiante Lector-Activo.

5.3.4. Cules recursos estn a mi alcance para mejorar la comprensin en los textosacadmicos?

Una buena estrategia de estudio adecuando el tiempo, espacio, motivacin e inters en unalto nivel a la hora de estudiar; aunando por supuesto a las herramientas facilitadas por laUNA, como orientacin, la pgina web. y el texto del curso.

5.3.5. De que manera puedo optimizar mi papel de EstudianteLectorActivo?


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Poniendo en marcha las recomendaciones e instrucciones que tengo a la mano, (recursos),

e interactuando con las mismas, entendiendo o comprendiendo la informacin que meaporta la lectura.

5.3.6. Cul compromiso debo asumir en la lectura de textos acadmicos?

El papel principal de estudiante a distancia asumiendo mi responsabilidad de cumplir a

cabalidad y certeramente las actividades indicadas en el curso, como tambin lo que meaporta el mismo, como ayuda de mi desenvolvimiento a futuro para este tipo de educacin.

En conclusin puedo decir que en la medida que vaya adaptando el sistema de lecturacomo lector-activo podr desenvolverme adecuada y efectivamente a la comprensin de lalectura, analizando y adsorbiendo, mentalmente toda la informacin e ideas que me aportecada texto acorde a la circunstancia, momento propicio, y necesidades como estudianteuniversitario y hasta en la vida cotidiana misma. Depende de mi motivacin yresponsabilidad propia podr poner en marcha dicha informacin.

5.3.7. Qu puedo hacer para fortalecer el rol de estudiante-lector-activo?

Actualmente ya me considero estudiante-lector-activo, aunque se que para fortalecer mirol como tal, debo crear prioridades sin ningn tipo de distraccin ni interpretaciones a lahora de comenzar a leer en textos.

Analizar profundamente y conscientemente el mensaje que pretende transmitir el autor del

texto es de suma importancia a la hora de la lectura.

Si no llego a comprender la intencin del texto como tal, vuelvo a leer y busco laspalabras que no conozco hasta conseguirle la lgica, y retener comprensivamente elmensaje del autor.

Organizo mis incgnitas e interrogantes sobre el tema y voy anotndolas para una vezcomprendiendo el mismo despus de haber ledo, desarrollar mis ideas y plasmarlas conmis propias palabras.

Una vez ms interactu con los textos que leo para no hacer montono el estudio, voyleyendo por prrafos analizando el mismo.

5.4.-El Artfice y Moderador del Proceso.

5.4.1.-Relaciones entre tiempos y frases del proceso de lectura:

5.4.1.1.- 1er Tiempo: Emitir primera hiptesis sobre el contenido del texto (inicio).

PRE-LECTURA: Es aquella en donde damos un rpido vistazo al Ttulo del libro ndice,Introduccin, etc. En ella podremos describir lo siguiente:


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Identificar rpidamente en un concepto generalizado el contenido del texto.

Tener informacin bsica sobre el mismo (autor, ao de edicin, editorial, pas, etc.).

Podemos ir generando expectativas hiptesis sobre el tema del texto.

5.4.1.2.- 2do. Tiempo: Verificacin de la hiptesis (Desarrollo).

LECTURA COMPRENSIVA: Corresponde al acto de leer propiamente dicho. El nivel decomprensin que se alcance depender en gran medida de la importancia a las destrezas deesta etapa. En ella podemos distinguir lo siguiente:

Indagamos y profundizamos ms sobre el tema identificando las ideas principales que elautor nos brinda.

Desarrollamos una representacin mental modelo referencial del texto.

Y por ltimo verificamos la hiptesis plasmada en la pre-lectura.

5.4.1.3.- 3er. Tiempo: Verificacin de hiptesis (cierre).

POST-LECTURA: Consiste en la relacin de los datos e informacin adquiridos a unarepresentacin en la interpretacin ms familiar, que permita hacer una relacin con otrainformacin tales como resmenes, tablas resumen y mapas mentales.

5.4.2.- Cuales componentes entran en juego en tu proceso de lectura?

La concentracin.

La motivacin.

La responsabilidad en mi rol como estudiante a distancia.

La organizacin.

El anlisis.

La retencin del tema.

El desarrollo de mis ideas.

5.4.3.- Cules experiencias han sido mas significativas en tu vida como estudiante-lector-activo?

La experiencia del conocimiento.


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El enriquecimiento de mi vocabulario.

El desarrollo del anlisis y comprensin.

El poder intercambiar y compartir informacin, ideas ideales, obtenidas de los textos.

El haber obtenido mi titulo de T.S.U. informtica gracias a los textos instruccionales einformativos, con orientacin de mis profesores.

5.4.4.- Qu rasgos te identifican como lector?

La organizacin para mi es muy importante es por esto que voy por paso a la hora de leer

en especial un texto instructivo y educativo.

Antes de leer de lleno el texto indago el titulo, introducciones, e informacin rpida yvisualmente plasmadas; para as emitir mi primera hiptesis sobre el contenido del texto.

Seguidamente una vez verificado el texto comienzo mi lectura comprensiva, y voy

mentalizando el contenido del mismo.

Y finalmente creo y plasmo en anotaciones mis propias conclusiones con lasrecomendaciones e informacin obtenida del texto.

5.5.-Partamos hacia la meta de ser buenos lectores.

5.5.1.- Cmo hacemos para participar en el proceso, desde el momento de la pre-lectura?

5.5.1.1.- Cul es el titulo y autor del libro escogido? Universidad Nacional Abierta, Curso introductorio, Varios Autores: Omaira Cordero,Freya Ynez, Camn Flores, Carmen Suarez, Fanny Ramrez y Julio Mosquera.

5.5.1.2.- Qu esta est escrito en la solapa (borde externo) del libro?

000 Curso IntroductorioUNA.

5.5.1.3.- Los datos de la portada del libro son los mismos de la solapa? En que varan?

En la portada sale la ciudad y Pas y no aparece el 000, como en la solapa.5.5.1.4.- El libro tiene prefacio? Qu informacin sobre el libro se te ofrece en elprefacio?

En la siguiente figura podemos observar la informacin que se encuentra en el prefacio dellibro:


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5.5.1.5.- El libro posee ndice? Cules?

Si el que presento en las siguientes imgenes:

5.5.1.6.- Cules asuntos interesantes conseguiste en el 1er capitulo?

Una especie de introduccin donde me explica en que consiste el Curso Introductorio.

Todo lo expuesto anteriormente representa un ejemplo claro de pre-lectura.

5.5.1.7.- Pasate rpidamente por las pginas del libro: hay algn grfico, mapa deconcepto, esquema que llam tu atencin? Comente.

S cabe destacar el grafico No. 03 de la pg. 266, donde nos presentan los momentos yniveles de comprensin de la lectura.

A continuacin muestro el grfico en el cul nos identifican los momentos y niveles decomprensin de la lectura, el cual estamos desarrollando en este momento.

Grfico No. 3. Momentos y niveles de comprensin de la lectura.

5.5.2.- 2do. TiempoLectura Comprensiva:

Qu hago para comprender un texto?

Pues pongo en accin mi memoria operativa.

Poseo alguna manera particular para comprender?

S, analizo lo que leo.

Cmo se manifiesta la comprensin en este momento del proceso de lectura?

Me caracterizo por preferir un procesamiento interactivo, soy capaz de estructurar ymantener durante la lectura ms de una representacin del significado.

5.6.- Disfrutando mi Rol de estudiante-lector-activo.

5.6.1.- Emociones y habilidades de pensamiento en la lectura por nivele: literal, dereorganizacin, inferencia, de lectura crtica, de apreciacin literaria y artstica:

Lectura por

Niveles Habilidades de Pensamiento Actitudes y Emociones


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Literal Capto y preciso todos los detalles resaltantes y relevantes. Retengosatisfactoriamente la informacin de mi inters.

Reorganizacin Elaboro mi propia sntesis y obtengo as mis conclusiones sobre el tema.Siempre que leo un texto analizo cada prrafo e interpreto las ideas principales.

Inferencia Comparo e indago cada detalle del texto, para as evidenciar elementos ocultos,que pudieran aportarme algn conocimiento novedoso por m mismo.

La curiosidad e inters en el texto verificando cada detalle.

Crtica Desarrollo segn mi propio criterio un juicio de valor sobre lo ledo. iniciativapropia de aportar o no ideas segn lo requiera el texto

5.7.- El Ejercicio de mi rol de estudiantelectoractivo

El progreso de lectura comprensiva en relacin con los tipos de estructura: hechos,problemassolucin y tesisdemostracin; y en funcin de la estructura bsica desolucin de un problema para mejorar las estrategias. Indica con ejemplos, tomando enconsideracin para este ejercicio opt, por la estructura del problema, solucin. Estructurade hechos.

La estructura de hechos es aquella donde se registran los datos, hechos o informaciones. Ellector debe descubrir el tema, agrupar y clasificar los datos, conseguir los aspectosparticulares del tema en cada seccin y los lazos de unin que van apareciendo entre esosaspectos particulares. (Ej.: una noticia, o el relato de cero acontecimientos, en un informe,una descripcin, la narracin de hechos).

5.7.1.-Texto Ledo: La Siembra de Ajos por Arturo Uslar Prieti.

Estructura de hechos:

Enumeracin de los hechos acontecidos:

1.- Un negro joven y recio va a pagar la promesa a la virgen por la salud y mejora de sumadre. Encendiendo diez velas.

3.- En poco tiempo su madre estaba de nuevo en pie.

4.- El negro tuvo que ponerse a trabajar por que no tena dinero para su retorno a casa.

5.- Comenz a trabajar en la vega del isleo en una hacienda de ajos.

6.- Cuando trabaja doblado sobre la tierra, a ratos interrumpa y admiraba el sembrado quepareca una gran laguna verde y a la mestiza de vestido floreado azul y rojo.


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7.- Ya transcurrida una semana consigue reunir el dinero para su regreso pero unsentimiento inquietante y de sosobra no le permita enrumbar su partida.

8.- Una vez vagando por el pueblo cual extranjeros solitario; se fue a los sembrados delisleo, reposando en el mismo y es all donde tubo un encuentro con la mulata del vestido

florido.9.- A medida que el encuentro se tornaba mas intenso el negro senta la brisa que traa elolor a ajos y le deca a la mujer huelas a ajo mulata, hueles a ajo .

10.- El negro sinti un olor ms fresco del lado de los montes. Respir con sed. Era brisalimpia sin olor a ajos. Miro la mujer por tierra como un cadver. Sin hablar recogi supaquete y se fue alejndose rpidamente y sonriendo.

5.8.- Soy un Estratega:

La tienda de Muecos, de Julio Garmendia (fragmento).5.8.1.- Quin es el autor del libro?

Julio Garmendia.

5.8.2.- En que poca ocurre?

Data de la poca colonial venezolana de 1927. Envuelta en una crtica de la sociedaddonde la oligarqua manejaba la Nacin, en el mandato y dominio del General Juan VicenteGmez.

5.8.3.- De que trata el texto?

De la historia que se desarrolla en base a La tienda de muecos patrimonio familiar, que

pasa por tres generaciones, los muecos representan la estructura de una sociedad con susniveles y status sociales bien pronunciados as la diferencia de clases, la autoridad ydisciplina castrense se reflejan a tal punto que al nio de la tienda no le dejaban jugar conlos mismos, sembrndole a este respeto, temor y cuidado por los muecos, ya que estos enun futuro serian tambin su herencia.

5.8.4.- Cul es el sentido del texto?

A mi parecer no slo trata de un sentido de las diferencias sociales reflejada en unadivisin en donde los plebeyos y aristcratas existan sin convivir, ya que es notable lahistoria de un nio, que manifiesta un sentimiento de frustracin al no permitrsele nunca eljugar con los muecos de la tienda de su propia familia, llevando una crianza equivocada deausteros procederes de un hombre de mando, cuando apenas era un infante que slo querajugar con los muecos de la tienda.


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5.8.5.- Cules componentes estructuran el texto?

La estructura del texto es de hechos, ya que en l se registran datos, hechos e informacin.

5.8.6.- Las preguntas formuladas al inicio fueron respondidas al cierre de la lectura?

Realmente si tuve que leer todo el texto para poder responder de que se trataba el mismo.

5.8.7.- volvera a leer de la misma manera?

Pienso que no ya que al leer utilice la lectura comprensiva as que seria mas fcil y rpido

volver a leer el texto.

5.8.8.- cuanta certeza puedo obtener en lo comprendido del texto?

La forma en la cual el narrador traduce el texto me convenci de que los hechos fueron

reales y escrito con muchos sentimientos se me fue fcil entender el mensaje que este quisotrasmitir.

5.8.9.- Cmo alcanzo a vincular lo ledo con un conocimiento que ya poseo?

Aplicando la misma como la: pre-lectura, lectura comprensiva y la post-lectura.

5.8.10.- Cuales conocimientos se han generado a partir de la lectura efectuada?

Una vez aplicadas las estrategias como lector activo e podido utilizar la inferencia, hacer

anticipaciones (conjeturas) elabora conclusiones, etc.

5.8.11.- De que manera el proceso de conocimiento alcanzado continua alimentado otrassituaciones en el estudio universitario?

De una manera activa y continua, ya que en todo momento de nuestro rol como estuantedebemos seguir aplicando todos estos conocimientos.

5.9.- Pensar como investigador para conocer la respuesta.

Relaciona los componentes del proceso de discernimiento con las estrategias paradesarrollar las habilidades de codificacin, organizacin y comparacin selectiva, y la

estructura de mapas conceptuales.Tomemos en cuenta primero que nada que es el discernimiento:

Es un proceso, con el cual la mente opera en bsqueda del conocimiento. Eldiscernimiento se alcanza mediante el insight o descubrimiento del conocimiento, queesta de alguna manera presente y slo se hace evidente en la persona cuando menos loespera.


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5.9.1.- El sendero a travs del cementerio por Leonardo Q. Ross.

Cmo explica lo ocurrido? Qu fue lo que ocurri?

Segn lo ledo creo haber comprendido que el personajeprincipal Ivn apodado El

terrible, fue impulsado a aceptar una apuesta por cinco rubros y el deseo y la necesidad dedemostrar que el no era ningn cobarde y as sacarse de encima todas las burlas que en elpueblo hacan de l. Una ves emprendido y aceptado el reto a Ivn lo traiciona el pnico yla desesperacin en el cementerio, al ver que estando all ya empuada la espada en elcentro del mismo sin poder moverse por ms que lo intentaba entumecido del frio, el miedoy el terror, no se detuvo a pensar el porqu de su inmovilidad invadiendo su mente enreacciones irracionales e impulsivas que solo lo llevo a sentir desesperacin, terror y mspnico. No slo muri de frio si no del susto.

Una vez comentado el texto con otras personas, algunas al igual que yo opinaron que aIvn lo traicion sus temores y miedos y por eso muri, otros opinaron que algn espanto le

pudo haber salido en el cementerio y muri del susto. Y por ultimo a la cul yo tambin ledoy crdito, pudo a ver sido que al empuar la espada parte del ruedo de su pantaln pudohaber quedado empuado con la espada, y este al entrar en pnico no se detuvo a racionar yverificar el porque no poda moverse.

5.9.2.- Qu has aprendido del discernimiento y de la manera como podemos desarrollarlacuando estamos estudiando?

En mi caso particular aprend a controlar la impulsividad antes de emitir un criterio del

texto ledo.

5.9.2.- Mapa conceptual:

Es la representacin grfica que permite visualizar un contenido muy amplio, sintetizadode manera organizada, para ser ledo por cualquier persona.

Grafico No. 04 Contenidos claves de un texto

Elementos Centrales:

Contenido: Corresponde al que y el porque?, lo que desea expresar el autor, se trata de la

eleccin del tema que escoge el autor elaborando un planteamiento del mismo, nos da unporque, justificando y argumentando los asuntos que desarrolla.

Forma: Reflejo de quin los escribe, identificamos la estructura y estilo del autor, nospermite llegar al significado sin desviaciones segn la capacidad de

Escribir exactamente lo que se desea expresar.

Intencin: A quin est dirigido?


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A medida que vayamos leyendo el texto iremos captando esa intensin presente en elmismo, expresada por el autor de forma clara, explicita o de manera sugerida. El autor tomaconsciencia de que siempre habr un lector y una razn para escribirlo.

5.10.- Mis estrategias en la lectura compresiva:

ESTRATEGIAS DE LA LECTURA NUNCA CASI SIEMPRE SIEMPRE

PRE-LECTURA

Obtener una idea global antes de abordar la lectura total, para aproximarme al texto.

X

Formular los primeros supuestos sobre el texto a leer, basados en el ttulo, su diagramacinu otros aspectos de presentacin.

X

Revisar la informacin que se presenta en portadas, contraportadas, solapas para identificardatos del autor, editorial, fecha de edicin, tipo de texto

X

Leer los ndices, introducciones, presentaciones, prlogos a fin de observar detalles de la

estructura, el enfoque, quien comenta la obra

XLECTURA COMPRENSIVA

Separar las ideas relevantes de las no relevantes en el texto. X

Anticipar ideas, imgenes, comentarios sobre el contenido del texto, a fin de proveeracontecimientos, sucesos o hechos.

X

Expresa con las propias palabras el contenido del texto, manteniendo las ideas y estructurasfundamentales.

X

Descubrir nuevas relaciones a partir de otras, mediante deducciones no expresadascompletamente.


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X

Resumir parcialmente y con sentido propio el texto que se est leyendo.

X

Organizar de manera significativa y globalmente el contenido del texto como nuevoconocimiento.

X

Tomar conciencia del valor de los conocimientos previos al vincularlos con los nuevos quevan adquiriendo con la lectura.

X

Verificar las ideas o supuestos formulados en la pre-lectura, con las propuestas del autor enel texto.

X

POST-LECTURA

Precisar los planteamientos fundamentales hechos en el texto.

X

Reestructurar el texto manteniendo aquella que la identifica como de hechos, problema otesis-demostracin.

X

Asociar el nuevo conocimiento obtenido con la lectura con los que se poseen para generarotros.

X

Transferir los conocimientos adquiridos mediante la lectura las situaciones cotidianas.

X

UNIDAD VI

COMUNICACIN ESCRITA EFICAZ.

6.1.- Un Espejo de mi escritura:


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6.1.1.- Cmo reaccionas cuando te has visto en la necesidad de escribir?

Como bien lo dice la misma interrogante es una necesidad, sobre todo para nosotros losestudiantes, es para mi realmente importante el escribir mis respuestas, ideas y conclusionesuna vez analizado un tema a desarrollar, mi reaccin es de total satisfaccin al hacerlo

porque eso significa que he alcanzado mi objetivo al comprender el mismo.6.1.2.- Si me pidieran escribir libremente Cul tema escogera?

Cualquier tema que atrape mi atencin, ya que me encanta enriquecer mis conocimientosen todo aspecto.

6.1.3.- Cules experiencias que recuerde me permiten darme cuenta de lo que hago cuandoescribo?

Yo recuerdo claramente los ejercicios de caligrafa palmer, los versos que escriba en mi

cuaderno de poemas, mis informes del liceo y la ms gratificante hasta el momento mi tesisde grado.

6.1.4.- De que manera valoro mis habilidades para escribir?

Realmente en un alto grado, tengo la agilidad y eficacia suficiente para una buena yadecuada escritura.

6.1.5.- Si pienso escribir, tengo preferencia por algn tipo de texto en particular?

En este momento en particular mi texto predilecto es el libro del curso introductorio de la

UNA. Pero me encantan los textos narrativos con historias envueltas de un poco demisterio, romanticismo y accin, que me aporte algn conocimiento enriquecedor como serhumano.

6.1.6.- Con cuales experiencias de la escritura cuento para responder exigenciasuniversitarias y rendir acadmicamente?

En primera instancia mis informes del bachiderato, mis trabajos universitarios, yactualmente el enriquecedor y til desarrollo de las actividades del curso introductorio de laUNA.

6.2.- Situaciones que requieren de mi escritura.

SITUACIONES INSTITUCIONALES SITUACIONES EN EL APRENDIZAJEAUTODIRIGIDO SITUACIONES DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Formularios de inscripcin, planillas y formatos.


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Solicitud de informacin y documentacin para equivalencias. Anotaciones en mi agendade horarios y evaluaciones. Comunicacin va Internet con mi asesora, redaccin ypresentacin de los trabajos del curso, unidades 1,3,5 y 6

Anlisis y repaso del material desarrollado en el curso. Evaluaciones de los trabajos de las

unidades y correcciones de los mismos.Desarrollo de actividades de autoevaluacin.

6.3.- La escritura para comunicar.

Cambios en mi escritura con el apoyo del orientador

En mi caso en particular tome muchas anotaciones el da de la charla con la orientadora alcomienzo del curso introductorio, las cuales me han ayudado bastante en el desarrollo delas unidades. La planilla de inscripcin la llene por el internet y no tuve ningn problema.

En referencia a los cambios que se requieren para continuar es estudio de esta unidad puedodeducir:

Identificar cuales son las razones para escribir.

A quien va dirigido

Utilizacin de la mejor estructura de la escritura tomando en cuenta los tipos de discursosy textos aprendidos.

Respetar siempre las normas de ortografa. Controlar la impulsividad antes de escribir tomando en cuenta las instrucciones si el casolo requiere.

6.4.- Pensar estructuradamente, cimiento de una buena escritura.

6.4.1.- Mis estructuras de pensamiento al servicio de la escritura.

Originalmente organizo mis ideas una vez ledo y analizado el texto a desarrollar, en elpreciso momento que comienzan a llegar las mismas, una ves comprendida la intencin de

la interrogante, comienzo a escribir las respuestas que creo son las correctas. Me gustapresentar ordenadamente mis trabajos acadmicos as que estructuro las preguntas de lostemas a desarrollar enumerando estas punto por punto de manera de sub-niveles cuandocontienen varias preguntas dentro de la idea principal. As lo reflejo en el actual trabajo delcurso introductorio.

6.4.2.- Cules caractersticas estructurales estn presentes al escribirse un texto?


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Existen las narrativas, expositivas o argumentativa, segn sea la intencin o finalidad del

escritor, en el caso de los textos en prosa debemos tomar en cuenta que se encuentranconformados por prrafos.

Caractersticas externas: son la que observamos a simple vista sin necesidad de leer un

texto, y se refiere a la distribucin del contenido como por ejemplo los prrafos y elesquema de presentacin.

Caractersticas internas: Son las que observamos al leer un texto como lo son laobjetividad, subjetividad, marcas textuales, formas u ordenes discursivos y prototipostextuales.

Objetividad: se define como la cualidad por la que la redaccin de los textos debe ser

ajustada a un tema, contener lo ms importante y ser coherente.

Subjetividad: es la cualidad por la que un texto contiene lo que quiere transmitir el

escritor estampando su estilo y opinin. Verbos: Suelen ser conectores y conjunciones coordinadas, preposiciones.

Marcas textuales:

o Moralizadores: se refiere al estilo personal o la especificacin de los hechos a los que serefiere.

o Lxico: Puede presentarse de diversas formas, coloquial, vulgar, tcnico, etc.

o Morfosintaxis: es la manera de escribir las oraciones simples o compuestas, la seleccindel tiempo de los verbos.

6.4.3.- Por qu la escritura de un texto se percibe como un reto para la comunicacin?

La escritura tiene como funcin principal comunicar algo que deseamos expresar comolas emociones, sentimientos, pensamientos, deseos, conocimientos, informacin, etc., atravs de la cual podemos conseguir el entendimiento entre las personas. Es por estoconveniente tomar en cuenta en todo momento las caractersticas de los distintos textosmotivo de comunicacin escrita sobre todo como estudiante de la UNA.

6.5.- Mi conocimiento en blanco y negro.

6.5.1.- Texto de orden narrativo:

Regularmente cuento sucesos como actriz principal mediante el facebook, con misamistades y familiares. Lo hago a partir de mis propias experiencias de la vida cotidiana.Cito a continuacin en este caso como estudiante del curso introductorio un prrafo deorden narrativo de la unidad III:


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Trato en lo posible de aprovechar al mximo el tiempo de cual disponga en el da, peroregularmente estoy sujeta a las responsabilidades cotidianas que realizo en el hogar y comomadre. Me he propuesto tomar dos horas diarias en las tardes para leer el libro del curso ydesarrollar las actividades sugeridas en el cuaderno de registro de actividades.

6.5.2.- Texto de orden expositivo. Ideas principales sobre un asunto (procesos delconocimiento):

Desarrollo con lpiz y papel mis anotaciones en borrador detalladamente todas mis ideasy anlisis de cada tema estudiado en el curso introductorio para el ingreso en la UNA. Unaves depurada la informacin las escribo en mi computador. Cito a continuacin en este casode orden expositivo de la unidad I:

En base al Plan de Estudio como lo han recomendado analizar, puedo deducir que el CursoIntroductorio tiene como funcin irnos induciendo como objetivo principal a la adaptacindel sistema de educacin a distancia, donde mediante de una especie de ensayo didctico

aunado a una serie de herramientas acadmicas podemos desarrollar nuestras habilidades encada actividad requerida por el curso, orientados por el plan de estudio en cada uno de losobjetivos a realizar, indicando en el mismo el punto primordial a desarrollar objetivamentepara obtener as una evaluacin positiva.

6.5.3.- Texto de orden descriptivo. Impresiones como estudiante UNA.:

Todas mis impresiones como estudiante UNA fueron desarrolladas y descritas con lujo dedetalle en las unidades I y III.

6.5.4.- Texto de orden argumentativo. Razones que fundamentan un asunto.

En lo particular no me conformo con solo leer un tema y plasmar en las respuestas casique lo mismo que este me argumente, ya que siempre me gusta analizar las ideasprincipales y secundarias para extraer mi propio criterio y fundamentos, siempre y cuandosean razonables y conscientes a quien lo va a leer posteriormente.

6.6.- Una interrogante precisa para una respuesta clara.

Un prrafo como muestra de tus habilidades para comunicar:

Comenzaremos a definir que es prrafo: se dice que es la unidad mayorde informacindel texto, es entonces la unidad comunicativa lingstica de carcter interactivo.

A mi parecer lo primordial en un prrafo es su elaboracin, si tomamos en cuenta lasnormas de puntuacin, sangra, respetando la cohesin de lo expuesto, para que al finaltodo sea una unidad; identificando correspondientemente la idea principal desarrollada enconjunto con las ideas segundarias creando una armona coherente y clara del tema adesarrollar obtendremos entonces un prrafo de calidad y eficiencia comunicativa exigidaen los estudios universitarios.


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Despus de haber desarrollado casi a un 100% la unidad VI, se que la comunicacin

escrita bien desarrollada, utilizando apropiadamente las estructuras internas de los textos yasea narrativos, informativos, expositivos o argumentativos, me permitirn alcanzar lasmetas acadmicas en la carrera seleccionada.

6.7.- El uso de estrategias de escritura: un reto permanente.6.7.1.- Cmo mejorar mi proceso de escritura?

El proceso de escritura, como se ha estudiado, obedece a una estructura y organizacinadecuados para, comunicar de manera efectiva las ideas que el autor requiere expresar a suaudiencia, para tal fin y a partir de este momento abordar esta actividad de la siguientemanera:

Identificar el Propsito considerar la razn que motiva a escribir Qu quiero lograr?, Qucambio estoy buscando?, Qu quiero que el lector piense, aprenda o haga? Un escrito

eficaz insta la a accin.Identificar a quien va dirigido el texto, escribir ser eficaz si el lector encuentra til lo quese ha escrito. Adems de pensar en el tema habr que hacer un esfuerzo, para que losrecursos utilizados sean apropiados para el lector por tal motivo ser til preguntarseQuin es el pblico objeto?, Qu o cunto ya saben?

Expresar de manera precisa y clara el mensaje clave, lo que quiero transmitir por que sepresenta esa posicin ante el tema y para que, cual es el fin que cambio o informacin quequiero transmitir.

Estructurar la escritura metdicamente realizando un resumen de lo que se desea comunicarsera visualizar la escritura desde un punto de vista ms tcnico y menos improvisado quecon toda seguridad arrojar resultados que permita que documento fluya y seguramente elmensaje llegar a nuestro audiencia de manera efectiva.

De igual manera como abordamos la lectura, debemos planificar estratgicamente laescritura para lo cual deberemos en una primera etapa la Pre-escritura. Es una etapaintelectual e interna, el autor elabora su pensamiento, es una tcnica para generar y centrarideas, pero tambin es til para organizarlas. Una segunda etapa La escritura propiamentedicha, al iniciar la redaccin, se hace necesario ampliar las ideas esquematizadas (Preescritura). En este momento, lo importante es desarrollar las ideas, sin preocuparse por lacorreccin ni el estilo. Se desarrolla todas las ideas como punto esencial de esta etapa. Porltimo la re-escritura o post-escritura, momento de realizar la revisin y correccin estadebe alcanzar la ortografa, sintaxis, adecuacin semntica, etc.

6.7.2.- Cules contenidos y actividades de las desarrolladas en el Curso Introductorio mesirven para planificar eficazmente mi escritura?


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Para dar respuesta a la pregunta planteada se debe hacer una mirada hacia el contenido deeste curso, su estructura y la manera como en cada una de las unidades se desarrolla,ejemplifica un trabajo cuidadosamente planificado el cual, permite de manera concisa, elplantear la forma de abordar la escritura, sin embargo es indudable que las unidad 5Lectura comprensiva y la Unidad 6 Escritura eficaz aportan de manera especfica lo

que es la planificacin, el proceso de pensamiento y el desarrollo de estrategias as como eldiscernimiento como estructura bsica de pensamiento.

La Unidad 5 Lectura Comprensiva nos muestra la estructura de los textos que leemosclaro esta todo texto que leemos fue escrito y por eso si nos colocamos desde el punto devista del autor con seguridad descubriremos la estructura y la planificacin asociada a este,la estructura como abordamos la lectura comprensiva es la misma como lo hacemos con laescritura eficaz.

Puedo concluir que si seguimos adecuadamente los procesos de lectura y escritura en lasfaces y estructuras de sus componentes, desarrollando con razonamiento las ideas de formaordenada, escribiendo y revisando las mismas puedo entonces presentar un productosusceptible de ser evaluado.

6.8. ESTRATEGIAS PARA UNA COMUNICACIN ESCRITA

La evaluacin es tambin parte del proceso de aprendizaje. En tal sentido, conviene hacerun balance de tus logros, en esta unidad, de las estrategias que utilizas para la escrituracomo estudiante universitario. Para ello te proponemos un instrumento donde se indicanalgunas de ellas; all podrs evidenciar la frecuencia con que las utilizas para comunicartepor escrito.

Para conocer sobre cuando haces uso de algunas estrategias de comunicacin escrita ycuales son, conviene completar el instrumento tomando en cuenta las siguientesindicaciones:

1. Leer toda la informacin de la primera columna, la cual corresponde a algunasestrategias (CUALES) que estn vinculadas con los componentes del proceso de laescritura.

2. Considerar tres opciones de respuesta, para estimar la frecuencia (CUANDO) de lautilizacin de cada estrategia de la escritura, segn se indica en las tres columnas de laderecha, a saber:

NUNCA

CASI SIEMPRE

SIEMPRE


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3. ESTIMAR PARA CADA ESTRATEGIA UNA FRECUENCIA DE USO,MARCANDO UNA X.

ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA NUNCA CASI SIEMPRE SIEMPRE

PLANIFICACIN O ESCRITURAFORMULO INTERROGANTES REFERENTES AL QUE ESCRIBIR (LLUVIAS DEIDEAS). X

CALIFICO EL PARA QUE ESCRIBIR CON FINES DE ESTUDIO. X

REPRESENTO EXTERNAMENTE LAS IDEAS PRINCIPALES O RELEVANTES DELCONTENIDO A ESCRIBIR (MAPA, GRAFICO) X

ESTRUCTURO EN UN ESQUEMA LOS COMPONENTES PRINCIPALES DE LO

QUE VOY A ESCRIBIR. XPRECISO LOS RECURSOS QUE REQUIERO PARA ESCRIBIR. X

TEXTUALIZACION O ESCRITURA.

PRECISO LAS CARACTERISTICAS DEL TIPO DE TEXTO QUE ESCRIBO. X

ORGANIZO EL ESCRITO EN FUNCION DE TRES GRANDES PARRAFOS: EL DEINTRODUCCIN, EL DE DESARROLLO Y EL CIERRE. X

CUIDO QUE LA IDEA PRINCIPAL EN LOS PARRAFOS ESTE CLARAMENTEENUNCIADA. X

Curso Introductorio Reinaldo

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