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CALENDARIO DEL CURSO

Jueves 4 de noviembre De 16,00 a 20,00 h 4 HEl currculum de la enseanza bsica

Las CCBB y las reas/materias

Los criterios de evaluacin

Los indicadores de evaluacin

Jueves 11 de noviembre De 16,00 a 20,00 h 4 HLas tareas y los proyectos de trabajo

Las metodologas globalizadoras

La metodologa colaborativa

Jueves 18 de noviembre De 16,00 a 20,00 h 4 HLa evaluacin de las CCBB

Los instrumentos de evaluacin

Las tareas versus pruebas escritas

Las pruebas PISA

Jueves 25 de noviembre De 16,00 a 20,00 h 4 HLa Programacin Didctica y las CCBB

La U. Didctica y las CCBB

El Proyecto Educativo y las CCBB

* En cada sesin de trabajo se dispondr de un tiempo para realizar, en grupos, determinadas

TOTAL DE HORAS DEL CURSO : 16 HORAS

Antonio M. Len Febles

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Contenidos del curso

- Presentacin

- Evaluacin inicial del profesorado

- La evaluacin: los criterios de evaluacin, la Orden deEvaluacin, el modelo PISA.

- La evaluacin de competencias.

- Diseo y elaboracin de tareas, actividades, proyectosde trabajo.

- Metodologas para el desarrollo y evaluacin de las

CCBB.

- Instrumentos e indicadores de evaluacin.

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Evaluacin inicial

1.- Tenemos integrado el verdadero sentido de cada una delas CCBB?

2.- Sabemos en qu medida contribuye cada rea o materiaal desarrollo de las CCBB?

3.- Sabemos disear, proponer y ejecutar actividades y

tareas a nuestros alumnos donde se vean recogidas lasCCBB a desarrollar?

4.- En qu aspecto de nuestra metodologa debemos hacer hincapi para producir el cambio?

5.- Cmo evaluamos en la actualidad a nuestros alumnos?

Diseo del curso

Cuatro sesiones de trabajo de 4 horas.

1 Sesin: Parte expositiva y parte de trabajo en grupo o por parejas.

2 Sesin: Parte expositiva y parte de trabajo en grupo o por parejas.

3 Sesin: Trabajo en grupo y puesta en comn

4 Sesin: Trabajo en grupo en grupo, puesta en comn yexposicin final.

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LA EVALUACIN. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA YAPRENDIZAJE. FUNCIONES DE LA EVALUACIN. ESTRATEGIAS, TCNICAS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

1.- CONCEPTO DE EVALUACIN

El trminoevaluacin ha sido estudiado y definido por los tericos de la educacin,destacando que se trata de un proceso interrumpido en cuatro grandes fases: obtencin deinformacin, formulacin de juicios, toma de decisiones y comunicacin de resultados.

Histricamente, y hasta bien entrados los aos setenta, la evaluacin era consideradacomomedida , como producto.

Es a partir de esta dcada de los setenta cuando se abordan distintas tipologas deevaluacin, considerndola ms como un proceso y no tanto como producto.

Actualmente la evaluacin forma parte de todo el proceso de enseanza-aprendizajey se realiza a todos los elementos del mismo : alumnos, profesores, normas, recursos, programas, coordinaciones, agrupamientos, metodologa, etc.

Definiciones del trminoevaluacin podemos encontrar muchsimas. Vamos adestacar algunas concepciones del trmino que son de verdadera actualidad:

Evaluar es conocer, con la intencin de mejorar; conocer los hechos y los factoresque los condicionan; conocer de manera sistemtica. (Lpez Mojarro, 1999) .

La evaluacin es un proceso sistemtico de recogida de datos (informacin),incorporado al sistema general de actuacin educativa, que permita obtener informacinvlida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situacin. (M AntoniaCasanova).

Tenemos que destacar cuatro conceptos:

PROCESORECOGIDA

DE

DATOS

INTERPRETACINDE LA

INFORMACINJUICIOS DE

VALOR

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2.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

Las normativa legal vigente que regula la evaluacin en la Etapa de la EnseanzaBsica es la siguiente :

- Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin y promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los requisitos parla obtencin del Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria (BOC de 23-1107) .

La normativa legal vigente que regula la evaluacin en la Etapa de la EducacinInfantil es la siguiente:

- Orden de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluacin en laEducacin Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluacin en estaetapa. (BOC de 24-02-09)

2.1.- La evaluacin inicial

Llamada tambinevaluacin diagnstica. Es la que se realiza al comienzo delcurso, o cuando se incorpora un alumno por primera vez al centro. Los conocimientos previos del alumno juegan aqu un papel muy importante. Para todo esto habra querespetar la llamada Zona de Desarrollo Prximo (Z.D.P.) de Vygotski se refiere a lo que la

persona posee, sabe y aquello que puede conseguir si se le facilitan los recursos necesario para lograrlos. Es necesario determinar el nivel competencial del alumno, as sabremos e punto del cual tenemos que partir y planificar segn las necesidades, segn losconocimientos previos.

Cuando realizamos una evaluacin inicial siempre nos vamos a plantear lassiguientes cuestiones:

- Qu evaluar?

- Por qu?

- Cmo?

- Cundo?

Conocimientos previos. Experiencias personales. Actividades yhbitos de a rendiza e.

Adecuacin de lo que se planifica y lo que se necesita. Conocer dedonde arte.

Recogida informacin de informes del historial del alumno.Observacin sistemtica. Aplicacin de instrumentos de evaluacin.

Antes de iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje.

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2.2.- Evaluacin continua

Es unaevaluacin formativa que nos permite realizar una reflexin crtica de todoslos elementos que intervienen en el proceso didctico y, si es preciso, realizar algunamodificacin a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje para superar los dficits quehayan surgido.

Propiedades que tiene la evaluacin continua :

Valora de forma global.

Abarca a todos los que intervienen en el proceso educativo.

Nos permite emitir juicios de valor y a travs de ellos se vana tomar decisiones.

Realiza retroalimentacin y por tanto se puede perfeccionar el proceso educativo.

Compara el progreso con metas establecidas (criterio).

Es realizada por varios sujetos .

Nos permite introducir medidas recuperadoras.

INTEGRAL

COOPERATIVA

DECISORIA

RECURRENTE

CRITERIAL

COMPARTIDA

REGULADORA

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Ventajas de la evaluacin continua :

- Recuperacin permanente del alumno.- Se produce perfeccionamiento didctico de los agentes implicados.- Mejora los resultados finales.- Disminuye el fracaso de los alumnos/as.- Rebaja el coste de la enseanza al aplicar medidas necesarias en el momento

necesario.

2.3.- La Evaluacin final

La evaluacin final es sumativa . Nos informa de los resultados que se han obtenidoal final del proceso de enseanza-aprendizaje y podemos comprobar qu necesidades tieneel alumno al final del proceso.

3.- FUNCIONES DE LA EVALUACIN

3.1.- Principios de la Evaluacin

CONTINUIDADEs un proceso uniforme. No hay rupturas. Serealizan los ajustesoportunos al surgir el problema.

SISTEMATICIDAD No se puede improvisar.Es un proceso riguroso ysistemtico. Debe haber metaevaluacin.

FLEXIBILIDADDebe ser capaz deadaptarse a distintassituaciones deenseanza-aprendizaje.Distinta metodologa.

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3.2.- Fines de la EvaluacinSe pretende evaluar los grados de aprendizajes del alumno/a, tambin el desarrollo

de las capacidades, tambin el propio proceso de evaluacin, los materiales utilizados, los propios instrumentos de evaluacin, las programaciones , los grados de desarrollo y/o deadquisicin de las CCBB, etc.

Se realiza la evaluacin para emitir juicios de valor lo ms justos y rigurosos posible.

Con la evaluacin tambin se pretende:- Asegurar que todas las medidas educativas permiten el desarrollo de las

capacidades que se recogen en los objetivos generales.- Descubrir qu alumnos precisan medidas especficas en su aula. Medidasalternativas, de apoyo o recuperaciones inmediatas.

3.3.- Tipos de Evaluacin

SEGN SU FINALIDAD Diagnstica. Formativa. Sumativa

SEGN SU EXTENSIN Global. Parcial. Segn los mbitos que abarque.

SEGN EL AGENTEEVALUADOR

Interna (autoevaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin)o externa

SEGN LA CLASE DEDATOS RECOPILADOS Cuantitativa o Cualitativa

SEGN EL MOMENTO Inicial , procesual , final .

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3.4.- mbitos de la Evaluacin

Tres grandes mbitos :

Alumnado : Proceso de enseanza-aprendizaje.Desarrollo de las capacidades, niveles competenciales, n.e.e.Anlisis de la prctica docente:

- Calidad de las relaciones profesor-alumno, alumno-alumno,padres profesor/a .- Calidad coordinacin docente.- Aprovechamiento de espacios, tiempos, recursos materiales y humanos.

Centro Educativo: Proyecto Educativo, NOF, PGAC, cualquier proyecto de unCEIP o IES .Sistema Educativo : Se realiza por el INCE y sus respectivas delegaciones en lasdifierentes Comunidades Autnomas. En Canarias est el ICEC .- Se elaboran planes de Evaluacin de Centros .- Realiza estudios, anlisis e investigaciones sobre el propio sistema educativo.- Las Pruebas de Diagnstico del alumnado.

4.- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN .

TCNICAS INSTRUMENTOS

- Observacin sistemtica.- La entrevista.- Observacin del material de trabajo.- Realizacin de pruebas.-Realizacin de dinmicas de grupos.

- Registro de asistencia.- Diario de clase.- Anecdotario.- Cuestionario.-Fichas de Seguimiento.

-Pruebas sociomtricas.- Cmara de video.- Radio-cassette.- Rbricas.- Portafolios.

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LAS COMPETENCIAS BSICAS. SU EVALUACIN . RELACIONES CON OTROSELEMENTOS DEL CURRCULO

La incorporacin de las competencias bsicas supone un enriquecimientodel modelo actual de currculo. De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, lascompetencias bsicas forman parte de las enseanzas mnimas de la educacinobligatoria, junto con los objetivos de cada rea o materia, los contenidos y loscriterios de evaluacin. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos queactualmente se contemplan en el currculo, sino que los completan planteandoun enfoque integrador de todo el currculo escolar. Por ese motivo es necesario ponerlas en relacin con los objetivos, con los contenidos de las reas o

materias y con los criterios de evaluacin, si se quiere conseguir su desarrolloefectivo en la prctica educativa cotidiana. (MEC, 2:2005)

Las competencias bsicas no deben interpretarse como si fuesen losaprendizajes mnimos comunes. De hecho, los currculos incluyen un conjuntode aprendizajes deseables, ms amplios de los que puedan considerarsemnimos en sentido estricto. La principal contribucin de las competencias bsicas consiste en orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos ylos criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible. (MEC 2:2005)

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La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento enaquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integradoy orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Sonaquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar laenseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadanaactiva, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar unaprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En

primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a ladiferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitira los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos decontenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentessituaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar loscontenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en generalinspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.

Con las reas y materias del currculo se pretende que los alumnos y las alumnasalcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran lascompetencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza dedeterminadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de lasreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de lascompetencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas omaterias.

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El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de lascompetencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas yfuncionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento dlos centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el usode determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin yfuncionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultael desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, lacreacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accintutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin decompetencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional olas habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias yextraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con lasconsideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia matemtica

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artstica

Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

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En los distintos documentos que la Consejera de Educacin ha puesto a disposicin delos docentes se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estascompetencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado bsico qudebe alcanzar todo el alumnado. Si bien estn referidas al final de la etapa de Educacinobligatoria, es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarizacin, dmanera que su adquisicin se realice de forma progresiva y coherente. Aunque hay aspectoen la caracterizacin de las competencias cuya adquisicin no es especfica de esta etapaconviene conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con xito.

El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, es en ellas en las que hande buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en esta etapaAs pues, en cada rea se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin aaquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto losobjetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todaellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progreso en suadquisicin.

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EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

APARTADOS DE LA CONCRECIN CURRICULAR DEL P.E.

INTRODUCCIN

ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O LAS REAS DE LA

EDUCACIN EN VALORES

LAS COMPETENCIAS BSICAS EN NUESTRA CONCRECIN CURRICULAR

METODOLOGA

CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES YPROMOCIN DE LOS ALUMNOS

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LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA CONCRECIN CURRICULAR

Desde todas las materias que componen el currculo de la ESO se va a contribuir, enmayor o menor medida, al desarrollo y a la adquisicin de las ocho competencias bsicas.

La CCP ha aprobado en el curso 2008-2009, una tabla de pesos en la que se ve de formaclara con qu intensidad o con qu peso contribuye cada materia a las competencias bsicas.

Esta tabla de pesos se expone a continuacin:

LAS CCBB EN EL IES/CEIP - - - - - - - - --

TABLA DE PESOS EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIAREAS *** ** *

Lengua Castellana Ling / C y A /Apren / Auton Digit / Soc y C Con MFsMatemticas Ling / Matem Digit Apren / AutonCiencias Sociales Con MFs /Soc y C /CyA/Apren Ling / Digit / Auton MatemCCNC / B y G Con MFs / Apren Ling/Matem/Auton Digit / Soc y CFsica y Qumica Matem/Con MFs/Apren Ling/ Digit/ Auton Soc y CLengua E. (Ingls) Ling/Apren/Auton CyA DigitLengua E. (Francs) Ling/Apren/Auton CyA / Soc y C DigitEducacin Fsica Soc y C / Apren/Auton/C.M.Fs Ling / Matem/ CyA DigitMsica CyA / Auton Soc y C / Apren DigitEducacin Plstica Digit / C y A / Apren / Matem Ling /Auton Con MFs/Soc Tecnologa Matem/Con MFs/Digit/Apren Ling / Soc y C C y A / AutonReligin Soc y C / CyA / Auton Ling / Apren Con MFs

*** Mucha o bastante contribucin del rea al desarrollo de la C.B

** Contribucin menor del rea al desarrollo de la C.B.

* Escasa o muy poca contribucin del rea al desarrollo de la C.B

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Cmo desarrollaremos las competencias bsicas en nuestro alumnado?

Se parte de la base de que las competencias bsicas solo se podrn desarrollar y, por lotanto, adquirir, si el alumnado realiza diversas tareas a lo largo del curso acadmico. Estastareas, adquieren un verdadero significado si las entendemos como conjuntos de actividadeaglutinadas en torno a un cometido, un problema, una situacin, un suceso o un evento.

Dicho esto, cada curso escolar se realizarn los siguientestipos de tareas:

a) Preparacin de diferentes eventos acadmicos asociados a las distintasactividades complementarias programadas para el curso escolar (visitasculturales, actos institucionales, fiestas, talleres, etc.)

b) Realizacin de distintos trabajos prcticos y experimentales (trabajos en loslaboratorios, en las aulas de los ordenadores, en las aulas con pizarra digital,etc.)

c) Tareas que conlleven la realizacin de diversas actividades en las casas de losalumnos, en sus respectivos contextos socioculturales, y que no se quedannicamente en el mbito escolar del propio centro.

d) Realizacin de Proyectos de Trabajo, que ubicndolos en determinadosmomentos del curso y agrupando ciertas actividades relacionadas, consigan potenciar algunas competencias bsicas.

e) Finalmente, mediante actividades de debates, trabajos en grupo de diferente tipo,murales, dosieres, blogs, etc.

La evaluacin de las Competencias Bsicas

Para evaluar las competencias bsicas desde cada una de las materias que seimparten en el instituto, nos vamos a valer de una serie deinstrumentos de evaluacin y deunoscriterios de evaluacin .

Los instrumentos de evaluacin de los que nos valdremos sern:

Trabajos escritos

La observacin directa y sistemtica

Los registros

Cuestionarios

El diario de clase

Las rbricas

Los portafolios

Pruebas escritas

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Los criterios de evaluacin sern los que se indican en cada Unidad Didctica y,ms concretamente, en cada actividad que conforma una determinada tarea.

Al finalizar cada curso escolar, en el mes de junio, los Equipos Docentes de cadagrupo evaluaremos el grado de desarrollo y adquisicin de las CCBB de cada alumnoDesde esta materia, cada profesor volcar en una Tabla de Decisiones su valoracinrespecto a cada Competencia Bsica, y slo sobre aquellas que desde el Departamento deCoordinacin Didctica haya decidido evaluar.

Para terminar, decir que la mejor fuente de informacin a la hora de comprobar elgrado de desarrollo y de adquisicin de las competencias bsicas por parte del alumnado, ela tarea o las tareas realizadas durante cada curso escolar.

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PRINCIPALES DISPOSICIOES LEGALES

DECRETO 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y elcurrculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias.

DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece el currculo de laeducacin secundaria obligatoria (BOC n , de 7-6-07).

DECRETO 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currculo delBachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n204, de 10 de Octubre de2008).

ORDEN de 7 de noviembre de 2007, sobre Evaluacin en la Enseanza Bsica.

Esta Orden determina cmo se debe realizar la evaluacin de los alumnos de toda laenseanza bsica. En esta Orden tambin se exponen los requisitos para la promocin ytitulacin de este alumnado.

Tambin se establecen los documentos de evaluacin que forman parte delexpediente personal del alumno.

DECRETO 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y elcurrculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma deCanarias.

DECRETO 201/2008, de 30 de septiembre, por el que se establecen los contenidoseducativos y los requisitos de los centros que imparten el primer ciclo de Educacin Infantien la Comunidad Autnoma de Canarias.

DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnicode los centros docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias

10) LOE : Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE n 106 del 04-05-2006).

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TAREA N 1

TTULO:

TEMPORALIZACIN: . GRUPO:

Descripcin:

Actividades:

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Criterios de evaluacin

Indicadores de evaluacin

MATRIZ

COMPETENCIAS CONTEXTO

CONTENIDOS

RECURSOS

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TAREAS Y ACTIVIDADES QUE SE REALIZARN EN EL CURSO 2010-2011PARA CONSEGUIR EL DESARROLLO Y LA ADQUISICIN DE LAS CCBB

POR PARTE DEL ALUMNADO

Se parte de la base de que las competencias bsicas solo se podrn desarrollar y, por lotanto, adquirir, si el alumnado realiza diversas tareas a lo largo del curso acadmico. Estastareas, adquieren un verdadero significado si las entendemos como conjuntos de actividadeaglutinadas en torno a un cometido, un problema, una situacin, un suceso o un evento.Dicho esto, durante el presente curso escolar 2009-2010 se van a realizar los siguientestipos de tareas:

f) Preparacin de diferentes eventos acadmicos asociados a las distintasactividades complementarias programadas para el curso escolar (visitasculturales, actos institucionales, fiestas, talleres, etc.)

g) Realizacin de distintos trabajos prcticos y experimentales (trabajos en loslaboratorios, en las aulas de los ordenadores, en las aulas con pizarra digital,etc.)

h) Tareas que conlleven la realizacin de diversas actividades en las casas de losalumnos, en sus respectivos contextos socioculturales, y que no se quedannicamente en el mbito escolar del propio centro.

i) Realizacin de Proyectos de Trabajo, que ubicndolos en determinadosmomentos del curso y agrupando ciertas actividades relacionadas, consigan potenciar algunas competencias bsicas.

j) Finalmente, mediante actividades de debates, trabajos en grupo de diferente tipo,murales, dossieres, blogs, etc.

A la hora de abordar, metodolgicamente, el debido tratamiento de las competencias bsicas, lo vamos a hacer mediante dos formas distintas, mediante dosmetodologasdistintas:

Metodologa implcita: Se trata de aprovechar todos los elementos integrantes entodas o casi todas las Unidades Didcticas de nuestra programacin. Es una forma deaprovechar las actividades de cada Unidad Didctica, con sus contenidos, sus criterios deevaluacin.

Metodologa explcita: Se trata de realizar una serie de tareas en determinadosmomentos del curso (puede ser mensual, bimensual, trimestral, cuatrimestral). El caso esrealizar unas tareas en el curso, con su nombre, sus actividades, sus contextos, suscontenidos, sus recursos y sus competencias bsicas.

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CMO SE EVALUARN LAS COMPETENCIAS BSICAS

Para evaluar las competencias bsicas desde nuestra materia y durante el presente cursoescolar 2010-2011, nos vamos a valer de una serie deinstrumentos de evaluacin y deunoscriterios de evaluacin .Los instrumentos de evaluacin de los que nos valdremos sern:

- Producciones de los alumnos

Trabajos escritos o en cualquier otro formato

La observacin directa y sistemtica

Los registros

Cuestionarios

El diario de clase

Las rbricas

Pruebas escritas

Los criterios de evaluacin sern los que se indican en cada Unidad Didctica y, msconcretamente, en cada actividad que conforma una determinada tarea.

Al finalizar el curso escolar, en el mes de junio, los Equipos Docentes de cada grupoevaluaremos el grado de desarrollo y adquisicin de las CCBB de cada alumno, Desde estamateria, cada profesor volcar en una Tabla de Decisiones su valoracin respecto a cadaCompetencia Bsica, y slo sobre aquellas que desde el Departamento de CoordinacinDidctica haya decidido evaluar.

Para terminar, decir que la mejor fuente de informacin a la hora de comprobar el gradode desarrollo y de adquisicin de las competencias bsicas por parte del alumnado, es latarea o las tareas realizadas durante el curso escolar.