Evaluación de las ccbb
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Evaluación de las CCBB JUAN JOSÉ CABALLERO MUÑOZ Manual de instrucciones
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Una breve descripción sobre los caminos a resolver para evaluar las competencias básicas en secundaria.
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Evaluación de las CCBB
JUAN JOSÉ CABALLERO MUÑOZ
Manual de instrucciones
La evaluación de las CCBB
Consideraciones previas
Los instrumentos de evaluación de las CCBB
Los criterios de evaluación
La calificación de las CCBB
Consideraciones previas
La evaluación …… tiene efectos
retroactivos sobre el resto del currículo. Para
cambiar el currículo hay que empezar
cambiando la evaluación…
Consideraciones previas
La evaluación …… requiere una
identificación previa de los problemas a los que se enfrentará el futuro ciudadano. Serán estos
los problemas a trabajar y evaluar.
Consideraciones previas
La evaluación es un proceso…
Continuo Diferenciado (ESO)
Formativo Orientado
r
La evaluación es un proceso…
Continu
o
Durante
(tareas)
La evaluación es un proceso…
Diferenciado
Por materias (global para la
evaluación de
las CCBB)
La evaluación es un proceso…
Formativo
Información
cualitativ
a
La evaluación es un proceso…
Orientador
Programar -
> Enseñar ->
Evaluar ->
… que tiene varias fases (T.D. Tenbrink)
Proceso de obtención de datos Emisión de un juicio Toma de decisión
Instrumentos de
evaluación
El alumno/a alcanza el grado de aprendizaje
determinado por los criterios de evaluación
CalificaciónPromoción
Programas de refuerzoPlanes específicos
Instrumentos de evaluación de las CCBB
Instrumentos de evaluación
Puesta en comúnPruebas escritas de elección
múltiplePruebas escritas de desarrollo
Cuaderno del alumnoTrabajos
Elaboración de mapas conceptualesPruebas orales
Actividades de aplicaciónListas de control
Escalas de valoraciónRegistros anecdóticosCuaderno del alumno
Estudio de casosSimulacionesSociograma
Diario del alumno/aEntrevistas al alumno/a
Características de los métodos einstrumentos de evaluación de las CCBB
• Variados => información rica
• Continuos => información durante
• Ajustados => información sobre todos y cada uno de los criterios de evaluación
• Auténticos (Carlos Monereo):información en las mismas condiciones que las que acontecen en esa competencia fuera del contexto escolar. Requisitos:
Realismo: exigencia cognitiva igual al problema extraescolar
Relevancia: plantea un problema útil en la vida cotidiana
Proximidad: partir de lo que ya se está haciendo en el Centro
• Adecuados: información igual a la solicitada en las tareas de enseñanza-aprendizaje
Instrumentos de evaluación auténticos
RELEVANCIA
PROXIMIDAD
ARTIFICIALIDAD
REALISMO
LEJANÍA
IRRELEVANCIA
12
34
Prueba memorístic
a
Dossier de apuntes
Simulaciones
Estudio de casos
Carles Monereo
Informes/ensayos
Instrumentos de evaluación adecuados
Tarea de enseñanza-aprendizaje
Tarea de evaluació
n
Tarea de enseñanza
-aprendizaj
e
Tarea de evaluación
Instrumentos de evaluación adecuados
Tareas propias de
materia
Tareas integrad
as
Instrumentos de evaluación adecuados
Tareas
integradas
Competencias de tercer nivel
Tareas a diseñar
Los contextos cambian día a día y no sólo cada 4 años
Los libros de texto no siempre son libros de contextos (D. Sánchez y E. Córdoba)
Contextos
Y si evaluamos mediante las
tareas, la pregunta es… ¿cómo deben ser las tareas
¿Cómo deben ser las tareas?
¿Cómo deben ser las tareas?
Fases de adquisició
n competenc
ial
Producto tangible
Aprendiz
aje
cooperati
vo
¿Cómo deben ser las tareas?PROCESO(actividad
es, ejercicios
, secuencia
s didáctica
s)
PRODUCTO
TANGIBLE (presenta
ción, objeto,
representación, trabajo
escrito,…)1
Utilizar como opción metodológica predominante el Aprendizaje Cooperativo:
• Interdependencia• Responsabilidad personal y grupal• Aprendizaje socializado – interacción
social
2¿Cómo deben ser las tareas?
3¿Cómo deben ser las tareas?
Reproducción
Conexión
Reflexión
Lengua
Extracción de información
Comprensión general
Interpretación
Reflexión y valoración
Describir, explicar y predecir
Entender la investigación
científica
Interpretar las pruebas y
conclusiones científicas
Reflexión y valoración
CienciasMatemáticas
Fases de adquisición competencial (PISA)
Fases de adquisición competencial
Reproducción Conexión Reflexión
Grado de implicación cognoscitiva
Sesión, UD, curso, etapa
Fases de adquisición competencial
REPRODUCCIÓN
Resuelve: ¿Cuántos
gramos son 2’5
kilogramos?
CONEXIÓNPara preparar 4 raciones de
pollo necesitas 1’4 kg de
carne. ¿Cuántos gramos
necesitarás para invitar a
7 amigos?
REFLEXIÓNEn 2008 los
precios de los siguientes
alimentos eran estos: pollo 2’30
€/kg, ternera 10€/1000gr,
langosta 30€/500gr. El
precio del pollo ha subido un 20% el
último año, mientras que la ternera bajó un
10% y la langosta bajó un 15%. ¿Qué
opciones consideras más
acertadas para la dieta habitual de
una familia media?
Los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación de las materias son referente para… (art. 10 RD 1631)
Competencias Básicas
Objetivos
Los criterios de evaluación de las materias serán referente para evaluar el grado de logro de objetivos y el grado de
adquisición de CCBB
Criterios de evaluación
Objetivos de curso
Objetivos de materia
Objetivos generales de etapa
Competencias Básicas
No hay dos mundos independientes
Criterios de
evaluación
de las materi
as
Criterios de
evaluación
de las CCBB
Instrumentos de
evaluación
de las materi
as
Instrumentos de
evaluación
de las CCBB
No hay dos mundos independientes
Materia con
calificación
positiva
CCBB con
calificación
negativa en la
materia
Materia con
calificación
negativa
CCBB con
calificación
positiva en la
materia
No hay dos mundos independientes
¿SE PUEDE SUSPENDER EL ÁREA DE LA LENGUA Y TENER UN
ALTO NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA?
¿SE PUEDE APROBAR LA LENGUA Y TENER UN BAJO NIVEL DE
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA?
… y la respuesta es SI, pero sería absolutamente
incoherente…Jacobo Calvo
Motivos que pueden dar lugar a esta situación
1.- Proponer un único contexto de aprendizaje:El profesorado puede proponer un único contexto de aprendizaje basado por ejemplo en:Una comprensión literal.Con una implicación meramente memorística por parte del alumnado.Utilizando como única herramienta de evaluación la prueba escrita.Hacer una correspondencia entre nota de examen y nivel de competencia.Esta propuesta sólo tiene en cuenta los ritmos de aprendizaje y no el estilo que cada alumno o alumna tiene para acceder a los aprendizajes. En esta situación nos podemos encontrar a un alumnado con un gran dominio de la expresión oral y un alto nivel de comprensión interpretativa y valorativa, y por el contrario con una escasa habilidad memorística que le lleva a suspender los exámenes.
2.- Distribuir competencias por áreas o materias.En algunos centros se ha dado la casuística de distribuir competencias por áreas o materias, según el siguiente esquema:Lengua - Competencia en Comunicación Lingüística……..
Jacobo Calvo
No hay dos mundos independientes
…diseñar estrategias integradas en las que la calificación de áreas y
materias y la valoración del nivel de competencia no se
entiendan como dos procesos aislados sino como
interdependientes…Jacobo Calvo
Criterios de evaluación (ESO)
Criterios de evaluación (ESO)
¿Qué aprendizajes solicitar en los criterios de
evaluación?
SABER
ConocerReconocerIdentificar
IndicarEnumerarSeñalar
AnalizarCompararDistinguirDiferenciarRelacionarClasificarExplicarResumir
InferirGeneralizarInterpretar
Sacar conclusiones
HACERManejarUtilizar
ObservarEjecutarRecoger
ElaborarConstruirComponer
Confeccionar
ProbarPlanificarDemostrar
ExperimentarAplicar
RepresentarSimular
SERObedecerPermitir
Comportarse
Prestar atención a
ValorarPercatarseApreciar
Ser consciente de
Darse cuenta de
TolerarActuar
Reaccionar aInteresarse
porPracticar
¿Qué aprendizajes solicitar en los criterios de
evaluación?
Criterios de evaluación
Reflexión
ReproducciónConexión
La calificación de las CCBB
Estrategias para calificar las CCBB en cada materia•Calificar 8 CCBB que, en distintos pesos, suman para calificar la materia. Repartir, de forma estándar en todos los alumnos/as, la calificación de la materia en 8 porcentajes/calificaciones de las CCBB.
•Determinar qué CCBB/criterios se evaluarán con cada instrumento de evaluación.
•Cada instrumento tendrá tantas calificaciones como CCBB trabajadas en el mismo.
•La calificación de la CB en la materia será la suma (ponderada) de las calificaciones en esa CB registradas en los distintos instrumentos.
•La calificación de la materia será la suma ponderada de las distintas CCBB trabajadas en la materia.
Estrategias para calificar las CCBB en cada materia
Estrategias para calificar las CCBB en la sesión de evaluación
En el ETCP determinar indicadores de evaluación estratégicos comunes a todas las materias. Los
indicadores comunes serán criterios de evaluación de
cada materia.
Estrategias para calificar las CCBB en la sesión de evaluación•Cada materia califica las CCBB (por ejemplo, al menos 6).
•Cada CCBB tendrá valoración por parte de varias materias (por ejemplo 5).
•Cada Departamento otorga pesos de 1 a 5 a las CCBB en función de su relevancia en la materia. El peso de esa CB en la materia será la del peso otorgado a la misma dividido por la suma de pesos de todas las CCBB.
•Se establece un factor de corrección según la carga horaria:
Materias de menos de 2 horas semanales: x2.Materias de tres horas semanales: x3.Materias de más de tres horas semanales: x4.
•La calificación en las CCBB tendrá en cuenta:La calificación otorgada en cada CB por las materias.Los pesos dados a cada CB por los Departamentos.La corrección por la carga horaria.
