Unidades evaluación CCBB EPO_Asturias 2009

8/9/2019 Unidades evaluacin CCBB EPO_Asturias 2009

1/258


2/258


3/258

EVALUACIN DE DIAGNSTICO ASTURIAS2009:UNIDADES DE EVALUACIN DEPRIMARIA


4/258


5/258

EVALUACIN DE DIAGNSTICO ASTURIAS2009:UNIDADES DE EVALUACIN DEPRIMARIA


6/258

Serie: Innovacin Pedaggica

Coleccin:Materiales de apoyo a la accin educativa

Edita: Consejera de Educacin y Ciencia. Direccin General de Polticas Educativas, Ordenacin Acadmica y Formacin Profesional. Servicio de Evaluacin, Calidad y Ordenacin Acad-mica.

Promueve: Consejera de Educacin y Ciencia

Diseo: Publidisa

Impresin: Grficas La Morgal, S.L.

ISBN: 978-84-692-2900-2

Depsito Legal: AS-3231-2009

Copyright:2009 Consejera de Educacin y Ciencia. Direccin General de Polticas Educativas, Ordenacin Acadmica y Formacin Profesional.

La reproduccin de fragmentos de las obras escritas que se emplean en los diferentes documentos de esta publicacin se acoge a lo establecido en el artculo 32 (citas y reseas) del RealDecreto Legislativo 1/1996 de 12 de abril, modificado por la Ley 23/2006, de 7 de julio, Cita e ilustracin de la enseanza, puesto que se trata de obras de naturaleza escrita, sonora o au-diovisual que han sido extradas de documentos ya divulgados por va comercial o por Internet, se hace a ttulo de cita, anlisis o comentario crtico, y se utilizan solamente con fines docen-tes.

Esta publicacin tiene fines exclusivamente educativos, se realiza sin nimo de lucro y se distribuye gratuitamente a todos los centros educativos del Principado de Astur ias.

Queda prohibida la venta de este material a terceros, as como la reproduccin total o parcial de sus contenidos sin autorizacin expresa de los autores y del Copyright.

Todos los derechos reservados.

Autora:

DireccinArturo Prez Collera

CoordinacinArturo Prez ColleraSara lvarez MornJess Brcena RodrguezMara Teresa Fernndez lvarezAna Granda CabralesMiguel Lpez ArredondoJorge L. Lueje EspinaMara Luisa Surez lvarezMinerva Tudelilla Dimnguez

Equipos de trabajoComunicacin lingstica: Castellano

Inmaculada Argelles SurezJos Luis Chilln FernndezLuca Gutirrez GarcaMontserrat Snchez PrezM Rosa Serdio GonzlezEleuterio Torres Moreno

Comunicacin lingstica: InglsConcepcin Fernndez FernndezGloria de la Fuente de la RozaAlmudena Garca VarelaMara Jess Jimnez GonzlezNieves Morn GarcaBeatriz Romero Canellada

Matemtica. y Conocimiento e interaccin con el mundo fsicoJos Ignacio Miguel DazElena Puente AlcubierreFrancisco Javier Castao del RiegoManuel Antonio Gonzlez PrezMarta Elena Prieto RodrguezJess Riesco MornFernando Rodrguez HernndezJos Mara Roldn Valera

Social y ciudadana / Aprender a aprenderNuria lvarez GarcaM ngeles Casas AlonsoArabela Fernndez VillalvillaEugenio Martnez ZamoraPedro Pellico FonsecaMara Dolores Polo Porto

Juan Antonio Santos Posada

Ttulo: Evaluacin de diagnstico Asturias 2009: Unidades de evaluacin de Primaria


7/258

PRESENTACIN

Esta edicin de ejercicios y pruebas de evaluacin tiene un evidente carcter tcnico. Es un muestrario de herramientas seleccionadoa partir de las distintas bateras de ejercicios y bancos de tems elaborados y, en su mayor parte, parametrizados en sucesivasaplicaciones de la evaluacin de diagnstico, dispuesta por la Ley Orgnica de Educacin y desarrollada en el Principado deAsturias, para medir la adquisicin de competencias del alumnado de 4 curso de Educacin primaria

Pudiera parecer en un primer vistazo que se trata de un simple compendio de ejercicios al uso para complementar o reforzaractividades de aula en este nivel educativo. La lectura y la utilizacin ms detenidas de estos materiales pondrn en evidencia queno es slo eso y que hay detrs una slida fundamentacin.

Efectivamente, la construccin de pruebas para evaluar competencias no se resuelve encomendando sin ms a un grupo de

docentes con talento hay muchsimo en el colectivo- que discurran y elaboren unas bateras de preguntas atractivas sobre lo quese supone que este alumnado debe saber hacer. No hay nada que pueda darse por supuesto y previamente han debido dilucidarseun buen nmero de dilemas profesionales. Veamos algunos de ellos.

La ley aparenta haber resuelto el primero: evaluar conocimientos o evaluar competencias? Ello implica una orientacin de laspruebas hacia el saber hacer aplicadoen el que tienen mal encaje preguntas del tipoCules son las conjunciones subordinantes?(lo que no excluye la necesidad de una correcta comprensin y expresin de la finalidad, la causa, la consecuencia) mientrasque cuadran plenamente cuestiones del tipoCunto te pueden costar las losetas de corcho necesarias para cubrir el suelo de tuhabitacin, sabiendo que esta mide 2 x 3 m y que cada loseta cuadrada de 50 cm de lado cuesta 3 ?

Otro dilema aparentemente resuelto toca al criterio de referencia: vara de medir propia, como hace PISA, o vara de medir basadaen currculo oficial? Tambin lo zanja la norma sobre el papel, al hablar de competencias bsicas del currculo, pero no se haconfirmado hasta haber centrado su traduccin de manera especial en los criterios de evaluacin de las reas y materias comoarmazn de las competencias.

Un dilema derivado del anterior afecta al rango de destrezas a incluir en las evaluaciones. Unaseleccinde lo fundamental o unbarrido amplio? Hemos optado por lo segundo para no generar un destiladodel currculo y en consecuencia un currculo paralelo,pero caben frmulas menos respetuosas aunque orillen, por fuera, la normativa bsica.

Un dilema asociado ms, que puede afectar al diseo de las pruebas es el enfoque de la evaluacin. Opcin criterial, en queel alumnadosupera o no supera la prueba, u opcin normativa, ms descriptiva y asociada al anlisis de las distribuciones deresultados? Hemos optado por lo segundo entendiendo que permite abrir al mximo, por arriba y por debajo, los mrgenes dedificultad. Parece obligado en una sociedad tan diversa que intentemos medir con cierto detalle lo que no es el prototipo mayoritario.Uno y otro margen se merecen tambin especial atencin.

Ha habido y hay dilemas ms condicionados por otros factores. Formato abierto o formato cerrado de las preguntas? Es unejemplo de decisiones limitadas por el modo de aplicacin de una prueba estandarizada que tiene que resultar de fcil y homogneacorreccin, aunque mucho nos tememos que alguien acabe interpretando que evaluar competencias exige ejercicios de opcinmltiple. Nuestra respuesta opta por equi librar lo mximo posible pero en unos mrgenes exiguos.

La presente edicin es un pronunciamiento en relacin con otro dilema. Preservar las pruebas an despus de aplicadas para quealgunos de sus tems se usen como elementos de anclaje y comparacin en el tiempo, o difundirlas aunque se quemen a esosefectos? Optamos por lo segundo, es evidente, por el valor orientador de estos ejercicios que, dilemas aparte, ayudan a perderel miedo a este enfoque de las competencias. Las pginas que siguen, con todos sus interrogantes, representan tambin unarespuesta clara. Confiamos en que sea til.

Servicio de Evaluacin, Calidad y Ordenacin Acadmica


8/258


9/258

ndice

9

7 Presentacin13 La evaluacin de diagnstico de la educacin. Asturias-200919 Competencia en Comunicacin Lingstica: Lengua Castellana.Comprensin oral21 La tortuga y los patos (audio)22 Caramelos de menta (audio)24 Entrevista a rafa nadal (audio)25 Viaje a la prehistoria (audio)

27 Laika (audio)28 Guillermo tell (audio)30 Primates (video)33 Competencia en Comunicacin Lingstica: Lengua Castellana. Expresin escrita35 Redactar instrucciones36 Redactar una noticia37 Describir un juego38 El lbum de fotos39 El dilogo40 Shreck

41 Plantilla para la evaluacin de la expresin escrita43 Competencia en Comunicacin Lingstica: Lengua Castellana. Comprensin lectora45 Trucos de campeones48 El gran lince50 Platero y yo52 El vicario55 Comercio justo59 Gijn y oviedo ms cerca que nunca...61 Muy lejos de Balika Nilayam63 Competencia en Comunicacin Lingstica: Lengua Castellana. Expresin oral

65 Procedimiento para la valoracin de la expresin oral67 Plantilla para la evaluacin de la expresin oral68 Celebracin familiar70 Una visita en mi cole71 Personajes72 Cuntame un cuento73 El circo74 Cayo y Ticio75 Competencia en Comunicacin Lingstica: Ingls. Comprensin oral

77 Eating out! (audio)79 Fire drill (audio)81 At the airport (audio)83 My family (audio)85 Birthday presents (audio)87 Food (audio)89 A health project (audio)91 Competencia en Comunicacin Lingstica: Ingls. Expresin escrita93 All about me94 An alien

ndice


10/258

ndice

10

95 Famous players96 Collections97 Animals98 My favourite pop star

98 Hannah Montana99 Plantilla para la evaluacin de la expresin escrita101 Competencia en Comunicacin Lingstica: Ingls. Comprensin lectora103 Youve got an e-mail105 An advert107 Sales109 Remember!111 Kids magazine113 A party115 Routines at school

117 Competencia en Comunicacin Lingstica: Ingls. Expresin oral119 Procedimiento para la valoracin de la expresin oral123 Plantilla para la valoracin de la expresin oral124 Modelo 1126 Modelo 2128 Modelo 3130 Modelo 4133 Competencias Matemtica y Conocimiento e Interaccin con el Mundo Fsico135 En el centro comercial137 Camino del colegio140 Bulnes143 Derecho al agua147 Viaje por asturias150 Astures154 Eureka157 Barcos158 El hotel de los los161 Una visita al planetario164 El televisor

167 Laura est enferma169 Intercambio escolar171 Observando la naturaleza175 El cambio climtico179 Verano azul182 Mi laboratorio con material de reciclaje188 Granja en el campo190 Comprando en el rastro193 Nora y Edu en su piso196 Unas miniolimpiadas en el colegio

198 El club de los naturalistas201 Competencias Social y Ciudadana y para Aprender a Aprender203 El mural206 Malentronca209 Consumo loco212 Normas y ms normas215 Manolito en clase217 Hablando del tiempo220 El hombre que viva con las cigeas


11/258

ndice

11

223 Fortunato224 La abuela226 Juegos de palabras229 Mi pueblo

231 Comienza la aventura234 El agua237 Con marcos en el cole239 Una para todas y todas para una242 En la mente245 Compra inteligente251 Mafalda y su mundo253 Marea negra255 La caja china


12/258


13/258

13

Laevaluacindediagnsticodelaeducacin.Asturias-2009LA EVALUACIN DE DIAGNSTICO DE LA EDUCACIN. ASTURIAS-2009

Despus de las tres fases experimentales que se desarrollaron entre los aos 2006 y 2008, se realiza la aplicacin general de la Evaluacin de diag-nstico en Asturias en el ao 2009, conforme a lo dispuesto en los artculos 21 y 29 de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), en los que se recoge

que al finalizar el segundo ciclo de Educacin primaria y el segundo curso de la Educacin secundaria obligatoria, todos los centros realizarn unaevaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluacin, competencia de las Administraciones educati-vas, tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

As pues, la Evaluacin de Diagnstico de la Educacin en Asturias 2009 se aplic a todo el alumnado de 4 de Educacin primaria (7379 alumnasy alumnos de 299 centros docentes) y de 2 de Educacin secundaria obligatoria (7892 alumnas y alumnos de 148 centros docentes).Teniendo en cuenta las circunstancias sociales, culturales, familiares, econmicas y emocionales que pueden incidir en el aprendizaje del alumnado,la evaluacin de diagnstico pretende medir e informar sobre el grado de adquisicin de las competencias bsicas del currculo por parte de laspersonas evaluadas, contribuir a la mejora de la calidad y la equidad de la educacin, orientar las polticas educativas y aumentar la transparenciay eficacia del sistema educativo.

Para ello, se sirve de dos instrumentos: un conjunto de pruebas homologadas referidas a la adquisicin de las competencias bsicas a las queresponde el alumnado y un conjunto de cuestionar ios a los que responde la comunidad educativa (alumnado, familias, profesorado y direcciones delos centros).

Es importante resaltar que los resultados de esta evaluacin en ningn caso podrn ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de loscentros o del alumnado.

El concepto de competencia bsica

Los Reales Decretos por los que se establecen lasenseanzas mnimas, tanto de la Educacin primaria como de la Educacin secundaria obliga-toria1, regulan la incorporacin al currculo de las competencias bsicas, que aparecen definidas como aquellos aprendizajes imprescindibles, desdeun planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.

Las competencias bsicas son las que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para:a) lograr su realizacin personal,b) ejercer la ciudadana activa,c) incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria,d) ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Los mismos Reales Decretos especifican las finalidades que se persiguen con la inclusin de las competencias bsicas en el currculo: Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efecti-

va cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspi-

rar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.

Cada rea del currculo contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanza a travs de variasreas o materias.

Tomando como referencia las recomendaciones de la Unin Europea y adaptndolas a las circunstancias especficas y a las caractersticas delsistema educativo espaol, se incluyen en el currculo ocho competencias bsicas (competencia en Comunicacin lingstica, competencia Matem-tica, competencia en el Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, Tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia Social yciudadana, competencia Cultural y artstica , competencia para Aprender a aprender y Autonoma e iniciativa personal).

1 R D 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria (BOE de 8 de diciembre de 2006).R D 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin secundaria obligatoria (BOE de 5 de enero de 2007).


14/258

EVALUACINDEDIAGNSTICOASTURIAS2009:UN

IDADESDEEVALUACIND

EPRIMARIA

14

Las competencias evaluadas:LaEvaluacin de diagnstico de la educacin en Asturias 2009prevea evaluar las siguientes competencias en la Educacin primaria:

a) Comunicacin lingstica: Castellano e Ingls (en las cuatro destrezas comunicativas: comprensin lectora, comprensin oral, expresinescrita y expresin oral).

b) Matemticac) Conocimiento e interaccin con el mundo fsicod) Social y ciudadanae) Aprender a aprender

Aunque no se han aplicado las competencias en comunicacin lingstica en Lengua castellana, Matemtica y Conocimiento e interaccin con elmundo fsico, se ha credo conveniente ofrecer tambin en esta publicacin las pruebas correspondientes a estas tres competencias conforme estabaprevisto que fuesen aplicadas.

Una definicin esquemtica de las competencias aqu recogidas podra ser la siguiente:

1. Competencia en Comunicacin lingstica(Definicin)

LENGUAJE COMO INSTRUMENTO

de comunicacin oral y escritade representacin, interpretacin y com-

prensin de la realidadde construccin y comunicacin del conoci-

mientode organizacin y autorregulacin del

pensamiento, las emociones y la conducta

(Finalidad)PERMITE

expresar pensamientos, emociones,vivencias y opiniones,

dialogar

formarse un juicio crtico y tico

generar ideas

estructurar el conocimiento

dar coherencia y cohesin al discurso y alas propias acciones y tareas

adoptar decisiones

disfrutar escuchando, leyendo o expresn-dose de forma oral y escrita

(Destrezas)el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, a l menos, una lengua extranjera, SUPONE

habilidades para establecer vnculos yrelaciones constructivas con los dems y

con el entorno, y acercarse a nuevasculturas

utilizacin activa y efectiva de cdigos yhabilidades lingsticas y no lingsticas yde las reglas propias del intercambio

comunicativo en diferentes situaciones,para producir textos adecuados a cada

situacin de comunicacin

conocimiento y aplicacin efectiva de lasreglas de funcionamiento del sistema de lalengua y de las estrategias necesarias parainteractuar lingsticamente de una manera

adecuada

capacidad emptica de ponerse en el lugarde otras personas

expresar adecuadamente en fondo yforma las propias ideas y emociones

instrumento para la igualdad, la construc-cin de relaciones iguales entre hombres ymujeres, la eliminacin de estereotipos y

expresiones sexistas

leer, escuchar, analizar y tener en cuentaopiniones distintas a la propia con sensibili-dad y espritu crtico

aceptar y realizar crticas con esprituconstructivo

buscar, recopilar y procesar informacin

conocimiento reflexivo sobre el funciona-miento del lenguaje y sus normas de uso

habilidades para representarse mentalmen-te, interpretar y comprender la realidad, yorganizar y autorregular el conocimiento y

la accin dotndolos de coherencia

comprender, componer y utilizar distintostipos de textos con intenciones comunicati-

vas o creativas diversas

tener conciencia de las convenciones socia-

les, de los valores y aspectos culturales yde la versatilidad del lenguaje en funcindel contexto y la intencin comunicativa


15/258

15

Laevaluacindediagnsticodelaeducacin.Asturias-20092. Competencia matemtica

(Definicin)HABILIDAD PARAutilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico

(Finalidad) PERMITE

comprender una argumentacin matemtica

ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos yespaciales de la realidad

expresarse y comunicarse en el lenguaje matemticorazonar matemticamente: resolver problemas relacionados

con la vida cotidiana y con el mundo laboral

(Destrezas) SUPONE

conocimiento y manejo de los elementos matemticosbsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos,

elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales osimuladas de la vida cotidiana

disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianzahacia la informacin y las situaciones (problemas, incgni-

tas, etc.), que contienen elementos o soportes matemticos

habilidad para interpretar y expresar con claridad y preci-sin informaciones, datos y argumentaciones

seguir determinados procesos de pensamiento (como lainduccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunosalgoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que

conduce a identificar la validez de los razonamientos y avalorar el grado de certeza asociado a los resultados

derivados de los razonamientos vlidos

utilizar espontneamente en los mbitos personal y social los elementos y razonamien-tos matemticos

para interpretar y producir informacin para resolver problemas provenientes de situacionescotidianas y para tomar decisiones

la puesta en prctica de procesos de razonamiento quellevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de

informacin

utilizacin de la competencia cuando la situacin lo acon-seja, basndose en el respeto y el gusto por la certeza

buscada a travs del razonamiento

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico(Definicin)

HABILIDAD PARAinteractuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana

(Finalidad) PERMITE

la comprensin de sucesos la prediccin de consecuencias la actividad dirigida a la mejora y preser vacin de las

condiciones de vida propia, de las dems personas y delresto de los seres vivos

(Destrezas) SUPONE

adecuada percepcin del espacio fsico en el que sedesarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran

escala como en el entorno inmediato

espritu crtico en la observacin de la realidad y en elanlisis de los mensajes informativos y publicitarios

considerar la doble dimensin -individual y colectiva- de la

salud y mostrar actitudes de responsabilidad y respetohacia los dems y hacia uno mismo

aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos ytcnicos, y de teoras cientficas bsicas previamente

comprendidas

habilidad progresiva para poner en prctica los procesos yactitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin

cientfica

ser consciente de la influencia que tiene la presencia de laspersonas en el espacio, su asentamiento, su actividad, lasmodificaciones que introducen y los paisajes resultantes,as como de la importancia de que todos los seres huma-nos se beneficien del desarrollo y de que ste procure laconservacin de los recursos y la diversidad natural, y se

mantenga la solidaridad global e intergeneracional

argumentar racionalmente las consecuencias de unos uotros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida

fsica y mental saludable en un entorno natural y socialtambin saludable

planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendocriterios de economa y eficacia, pa ra satisfacer las necesi-

dades de la vida cotidiana y del mundo laboral

habilidad para interactuar con el espacio circundante:moverse en l y resolver problemas en los que intervengan

los objetos y su posicin

hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana

el uso responsable de los recursos naturales, el cuidadodel medio ambiente, el consumo racional y responsable, y

la proteccin de la salud individual y colectiva comoelementos clave de la calidad de vida de las personas

reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividadinvestigadora como construccin social del conocimiento a

lo largo de la historia


16/258

EVALUACINDEDIAGN

STICOASTURIAS2009:UNIDADESDEEVALUACIND

EPRIMARIA

16

4. Competencia social y ciudadana

(Definicin)CAPACIDAD PARAdesenvolverse socialmente, mediante el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del

sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana

(Finalidad)PERMITE

comprender la realidad histrica y social del mundo, suevolucin, sus logros y sus problemas

cooperar, convivir y ejercer la ciudadana en una sociedadplural empleando el juicio tico basado en valores y

prcticas democrticas

comprometerse a contribuir en la mejora de la sociedadcon actitud constructiva, solidaria y responsable

(Destrezas) SUPONE

experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia dedistintas perspectivas al analizar esa realidad

capacidad para enjuiciar los hechos y problemas sociales ehistricos y para reflexionar sobre ellos de forma global ycrtica mediante el anlisis multicausal

realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos sobresituaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente

la comprensin de la realidad

entender los rasgos de las sociedades actuales, su crecien-te pluralidad y su carcter evolutivo

demostrar comprensin de la aportacin que las diferentesculturas han hecho a la evolucin y progreso de la humani-

dad

mostrar un sentimiento de ciudadana global compatiblecon la identidad local

reconocer que los conflictos de valores e intereses formanparte de la convivencia

resolver los conflictos con actitud constructivatomar decisiones con autonoma empleando, tanto losconocimientos sobre la sociedad como una escala de

valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogoen el marco de los patrones culturales bsicos de cada

regin, pas o comunidad

elegir cmo comportarse en determinadas situaciones yresponsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas

crear progresivamente un sistema de valores propio ycomportarse en coherencia con ellos al afrontar una

decisin o un conflicto

entender que no toda posicin personal es tica si no estbasada en el respeto a principios o valores universalescomo los que encierra la Declaracin de los Derechos

Humanos

valorar las diferencias a la vez que reconocer la igualdadde derechos entre los diferentes colectivos, en particular

entre hombres y mujeres

reflexionar crticamente sobre los conceptos de democra-cia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad,

participacin y ciudadana

mostrar un comportamiento coherente con los valoresdemocrticos

disponer de habilidades como la toma de conciencia de lospropios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y

el control y autorregulacin de los mismos

construir, aceptar y practicar normas de convivenciaacordes con los valores democrticos

ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades ydeberes cvicos

defender los derechos de los dems


17/258

17

Laevaluacinde

diagnsticodelaeducacin.Asturias-20095. Competencia para aprender a aprender

(Definicin)HABILIDAD PARAiniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios

objetivos y necesidades

(Finalidad)PERMITE

la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales,fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se

puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas orecursos

disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, laconfianza en uno mismo y el gusto por aprender

(Destrezas) SUPONE

tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje: atencin,concentracin, memoria, comprensin y expresin lingstica, motivacin de logro

obtener un rendimiento mximo y personalizado de las capacidades que entran en juegoen el aprendizaje con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observa-cin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos,de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin de actividades y tiempos de

forma efectiva

obtener un rendimiento mximo del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes parala recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos

la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestasposibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas

que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacindisponible

habilidad para obtener informacin -ya sea individualmente o en colaboracin- y, muy espe-cialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nuevainformacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo

aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextosdiversos

plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo p lazo y cumplirlas, elevando losobjetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista

la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que enriquecela vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere

ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal,saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems

Configuracin de las pruebasLa elaboracin de las pruebas constituye el proceso central de la evaluacin de diagnstico y parte de un marco de evaluacin (necesariamente re-

visable tras cada aplicacin y anlisis del proceso completo de evaluacin) que exige trazar el mapa ms completo posible de la competencia obje-to de la evaluacin. Este mapa se visualiza en una rejilla cuyas columnas diferencian distintos procesos cognitivos, las filas los bloques de contenidode la competencia y la interseccin de filas y columnas los descriptores de los criterios de evaluacin de las diferentes reas que contribuyen a la ad-quisicin de la competencia.

PROCESOS COGNITIVOS

REPRODUCCIN CONEXIN REFLEXIN

Acceso Comprensin Aplicacin Anlisis y valoracin Sntesis y creacin Juicio y regulacin

BLOQUES DE

CONTENIDODESCRIPTORES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Para la elaboracin del marco de la Evaluacin de diagnstico se tienen en cuenta diferentes perspectivas sobre educacin, evaluacin, conocimiento,experiencias nacionales e internacionales en evaluaciones similares, enfoques disciplinares y pedaggicos, y teoras socioculturales, as como lareglamentacin educativa vigente.

Una vez definidas las tablas de especificaciones de las distintas competencias se requiere establecer, por medio de lastablas de pesos, el nmerode preguntas que permitan medir de una manera ponderada los distintos elementos de la competencia a evaluar.


18/258

EVALUACINDEDIAGN

STICOASTURIAS2009:UNIDADESDEEVALUACIND

EPRIMARIA

18

Las pruebas, entendidas como instrumentos de evaluacin de competencias, responden a una serie de requisitos que las hacen adecuadas paraesta funcin:

Se ajustan a la competencia objeto de evaluacin en el nivel correspondiente. Se orientan al enfoque competencial, requiriendo respuestas del alumnado ante situaciones que exigen la aplicacin de conocimientos,

movilizacin de destrezas y manifestacin de actitudes. Se ubican en situaciones variadas, en contextos verosmiles, en definitiva, en situaciones de la vida real a las que pudieran enfrentarse.

Las pruebas se presentan en forma decuadernilloque, en algunos casos, precisa del apoyo de documentos sonoros o audiovisuales (comprensinoral de la competencia en Comunicacin Lingstica, competencia Cultural y artstica, competencia para la Autonoma e iniciativa personal, etc.).

Las distintas pruebas que sirven como instrumentos para la Evaluacin de diagnstico tienen una serie de caractersticas comunes:1. Cada prueba est formada por varias unidades de evaluacin.2. Las unidades de evaluacin estn compuestas por motivos o estmulos y un conjunto de preguntas, ejercicios o tems que de ellos derivan.3. Los estmulos consisten en textos o en otras formas de representacin de informacin: grficos, tablas, esquemas, dibujos, fotografas, mapas,

etc. que se tienen que leer e interpretar para poder responder las preguntas que los acompaan.4. Las preguntas o tems han de permitir comprobar los distintos grados de manejo de destrezas y de adquisicin de las competencias por partedel alumnado que las contesta.

5. Existen diversos tipos de preguntas:a) De eleccin de respuesta mltiple:en las que el alumnado debe marcar la respuesta correcta entre varias alternativas.b) De respuesta cerrada corta:formulan tareas o ejercicios en los que se pide a los estudiantes que produzcan una respuesta breve, tras haber

realizado determinadas operaciones cognitivas o clculos, que puede ser fcilmente juzgada como correcta o incorrecta.c) De respuesta abierta: requieren una contestacin ms amplia por parte del alumnado y el proceso de elaboracin de dicha respuesta

normalmente comporta actividades cognitivas de orden ms elevado. Se requiere no slo que la alumna o alumno elabore una respuesta,sino que muestre tambin los pasos seguidos o explique cmo lleg a tal respuesta.

d) Otras:de relacin, verdadero o falso, etc.6 En la elaboracin de las unidades de evaluacin se persigue que abarquen los distintos bloques de contenido de cada competencia y los seis

procesos cognitivos en que se organizan todas ellas.

Las pruebas que se elaboran cumplen con una serie de condiciones que garantizan su calidad desde los puntos de vista acadmico y tcnico.En trminos generales, el cumplimiento de estas condiciones se puede apreciar en el proceso de desarrollo de las pruebas, el cual implica tomardecisiones sobre aspectos tericos, metodolgicos y prcticos.

La presente publicacin pone a disposicin del profesorado un conjunto amplio de materiales: unidades de evaluacin ya utilizadas en las competencias aplicadas en la Evaluacin de diagnstico de la educacin en Asturias en el ao 2009 otras unidades referidas a competencias aplicadas slo en el mbito de ensayo o pilotaje y ya difundidas algunas otras unidades e tems que no tuvieron cabida en los diferentes cuadernillos

La favorable acogida de las pruebas por parte de los centros educativos, la reiterada demanda de ejemplos y orientaciones en este campo y ladisponibilidad de bancos de pruebas ya consolidados aconsejan poner a disposicin de las y los profesionales del aula estas bateras de ejercicios,relacionndolos con su utilidad y con lo que pretenden medir, de manera que sirvan de apoyo a la accin educativa, a la reflexin sobre la enseanzaen trminos de competencias y al trabajo de aula.

Se trata de una accin divulgativa. Toda la comunidad docente tiene algo que ganar compartiendo el conocimiento y el manejo de pruebas en clave

de competencias, pero lo elemental, lo bsico, es familiarizarse con este enfoque tan manifiestamente necesario para la educacin del siglo XXI.


19/258

Competencia en Comunicacin Lingstica: Lengua CastellanaCOMPRENSIN ORAL


20/258


21/258

21

CompetenciaenComunicacinLingstica:LenguaCastellana.Com

prensinoral

LA TORTUGA Y LOS PATOS (AUDIO)

1. Relaciona cada enunciado (columna de la izquierda) con el personaje que lo dice (columna de la derecha):

A. Vengan a ver a la Reina de las tortugas volando en el cieloB. Miren lo que puede pasarles si hablan con la boca llenaC. Quiero ver otras tierrasD. Veremos muchos lugares

1. La tortuga2. Los patos3. La gente4. Los padres

A. C.

B. D.

Contexto: Personal /EducativoProceso: AplicacinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Relacionar ideas explcitas en textos

orales de uso habitualSolucin: A 3 / B 4 / C 1 / D 2

2. Por qu NO viajaba la tortuga?

A. Porque estaba aburridaB. Porque le gustaba quedarse en casaC. Porque tena problemas para caminarD. Porque prefera estar sola

Contexto: Personal /EducativoProceso: AccesoBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Localizar informacin relevante en textos

orales de uso habitualSolucin:C. Porque tena problemas para caminar

3. Qu consecuencia tuvo para la tortuga ponerse a hablar mientras iba volando?

Respuesta: Contexto: Personal /EducativoProceso: ComprensinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Reconocer la secuencia lgica en texto

orales de uso habitualSolucin:Que recoja la idea de que se precipit alsuelo o que se rompi en mil pedazos

4. Al ver esta imagen, la gente dijo:

es una extraa mquina voladora!

Al ver esta otra imagen, qu diras t?

Respuesta:

Contexto: Personal /EducativoProceso: Sntesis y creacinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Reconocer el significado implcito de una

imagenSolucin:Debe recoger las dos ideas: instrumento

musical y pipa.


22/258

22

EVALUACINDEDIAGN

STICOASTURIAS2009:UNIDADESDEEVALUACINDEPRIMARIA 5. Ordena lo que sucedi poniendo delante un nmero del 1 al 4.

La tortuga al hablar solt el palo La tortuga pens que quera ver otras tierras

Los patos pensaron cmo podra volar la tortuga La gente gritaba: !vengan a ver a la Reina de las tortugas volando en el cielo!

Contexto: Personal /EducativoProceso: Anlisis y valoracin

Bloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Reconocer el orden lgico del textoSolucin: 4 1 2 3Criterios de correccin

Respuesta totalmente correcta: 4 aciertosRespuesta parcialmente correcta: 2 3 aciertos

6. Cul es la enseanza de la fbula que has escuchado?

Respuesta: Contexto: Personal /EducativoProceso: Sntesis y creacinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Conocer textos literarios de la tradicin oral

y la literatura infantil: expresar el sentidoglobal de la informacin recogida del texto

Solucin:Recoge la idea de que no se puede creeruno ms que los dems, que el xito no esduradero

CARAMELOS DE MENTA (AUDIO)

1. Por qu necesitan Pepito y sus amigos conseguir dinero?

A. Porque quieren comprar otro toldo para la tiendaB. Porque deben pagar los cohetes que compraron

C. Porque quieren comprar caramelos de mentaD. Porque deben pagar el toldo de la tienda


Bloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Reconocer el sentido global del textoSolucin:D. Porque deben pagar el toldo de la

tienda

2. Quin cuenta esta historia?

A. PepitoB. La madre de Pepito

C. La narradoraD. Pepito y sus amigos

Contexto: Personal /EducativoProceso: Aplicacin

Bloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Reconocer la persona que narra el textoSolucin:C. La narradora


23/258

23

CompetenciaenComunicacinLingstica:LenguaCastellana.Com

prensinoral3. De dnde sacaran el azcar para los caramelos?

Respuesta: Contexto: Personal /EducativoProceso: Aplicacin

Bloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Localizar en el texto informacin explcitaSolucin:Recogeran el azcar del desayuno y la

merienda

4. Los nios deciden utilizar el bote de pintura verde para que los caramelos sean de menta.Escribe ahora t otra forma de conseguirlo.

Respuesta: Contexto: Personal /Educativo

Proceso: Sntesis y creacinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Utilizar recursos expresivos y creativos

simples siguiendo modelosSolucin:Debe recoger la idea de la utilizacin de

algn material que tia, de sabor u olor amenta

5. Ordena lo que sucedi poniendo delante un nmero del 1 al 4. Hacen un agujero en el toldo de la tienda con los petardos Pintan una caja de color verde para meter al animal que han encontrado Buscan la receta para hacer caramelos Deciden hacer algunos trabajos para conseguir dinero

Contexto: Personal /EducativoProceso: Anlisis y valoracinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Captar el sentido de textos orales de uso

habitual, reconociendo las ideas principalesy secundarias: reconocer el orden lgicodel texto

Solucin:2 1 4 3

Criterios de correccinRespuesta totalmente correcta: 4 aciertosRespuesta parcialmente correcta: 2 3 aciertos

6. La madre de Pepito piensa que cuando los nios lleven a vender sus caramelos al mercado su problema no sehabr solucionado. Por qu piensa esto?

Respuesta:

Porque

Contexto: Personal /EducativoProceso: Juicio y regulacin

Bloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Anticipar acontecimientos predeciblesSolucin: Libre (admitir justificacin lgica)


24/258

24

EVALUACINDEDIAGN

STICOASTURIAS2009:U

NIDADESDEEVALUACINDEPRIMARIA ENTREVISTA A RAFA NADAL (AUDIO)

1. Qu es para Rafa Nadal el Premio Prncipe de Asturias?

A. Un premio como otros que ha recibidoB. Un premio mucho ms importante que otrosC. Un premio que ya haba obtenido anteriormenteD. Un premio menos importante que otros

Contexto: Personal /EducativoProceso: AplicacinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Identificar una de las ideas principales del

textoSolucin: B. Un premio mucho ms impor tante que

otros

2. Seala dos razones por las que Rafa Nadal se considera un deportista limpio:

Respuesta:1

2

Contexto: Personal /EducativoProceso: Juicio y regulacinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Captar el sentido de textos orales de uso

habitual, reconociendo las ideas principalesy secundarias: explicar el sentido global dela informacin recibida

Solucin: Incluye dos de los siguientes argumentos:- Respeta las reglas del juego, no hace

trampas- No utiliza sustancias prohibidas odopantes- Respeta al adversario

Criterios de correccinRespuesta totalmente correcta: da 2 razonescorrectasRespuesta parcialmente correcta: da 1 razncorrecta

3. En qu le gustara mejorar a Rafa Nadal?

A. En el servicio y en la posicinB. En el revs y en el servicioC. En la posicin y en la recepcinD. En la recepcin y en el revs

Contexto: Personal /EducativoProceso: ComprensinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Localizar informacin relevanteSolucin:A.En el servicio y en la posicin

4. Qu significa la siguiente expresin: Rafa se ha convertido en un todoterreno?

Respuesta: Contexto: Personal /EducativoProceso: Sntesis y creacinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Explicar el sentido global de la informacin

recogidaSolucin:Recoge la idea de que domina el juego en

todas las superficies


25/258

25

CompetenciaenComunicacinLing

stica:LenguaCastellana.Comprensinoral5. De qu equipos es seguidor Rafa Nadal?

A. Del Real Madrid y el BaraB. Del Bara y el MallorcaC. Del Real Madrid y el MallorcaD. Del Atltico de Madrid y el Mallorca

Contexto: Personal /EducativoProceso: ComprensinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Localizar informacin relevante en el textoSolucin:C. Del Real Madrid y el Mallorca

6. Cul de estos temas NO ha sido tratado en la entrevista?

A. Importancia del PremioB. Estudios de RafaC. Carrera deportiva de RafaD. Honradez en el deporte

Contexto: Personal /EducativoProceso: Anlisis y valoracinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Identificar alguna de las ideas principales

del textoSolucin:B. Estudios de Rafa

VIAJE A LA PREHISTORIA (AUDIO)

1. Qu pretende la gua con su exposicin?

A. Resumir el contenido de la visitaB. Organizar correctamente los gruposC. Ensear cmo vivan los hombres y las mujeres en la PrehistoriaD. Describir los talleres que van a realizar

Contexto: Personal /EducativoProceso: Anlisis y valoracinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Identificar el sentido global del textoSolucin: A. Resumir el contenido de la visita

2. Qu haremos durante el recorrido por la galera?

A. Pintar con las tcnicas que utilizaban las personas de la Prehistoria

B. Conocer cmo cazaban y pescaban las personas de la PrehistoriaC. Ver rplicas de las pinturas rupestresD. Conocer las diferentes expresiones artsticas de la Prehistoria

Contexto: Personal /Educativo

Proceso: AplicacinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Relacionar ideas explcitas del textoSolucin:D. Conocer las diferentes expresiones

artsticas de la Prehistoria

3. Escribe dos actividades que van a realizar en los talleres:

Respuesta:

1

2


Proceso: AplicacinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Relacionar ideas explcitas del textoSolucin:Pintar / Aprender cmo cazaban y

pescaban / Cazar un bisonte/ Conocer losinstrumentos que utilizaban

Criterios de correccinRespuesta totalmente correcta: recoge 2 activi-dades correctasRespuesta parcialmente correcta: recoge 1

actividad correcta


26/258

26

EVALUACINDEDIAGN

STICOASTURIAS2009:U

NIDADESDEEVALUACINDEPRIMARIA 4. Dnde dice la gua que van a necesitar ropa de abrigo?

Respuesta: Contexto: Personal /EducativoProceso: AccesoBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Relacionar ideas explcitas del textoSolucin:En la cueva

5. Escribe un nmero del 1 al 4 segn el orden del recorrido que van a realizar.

Cazar un bisonte Visitar la cueva Realizar los talleres Visitar la galera

Contexto: Personal /EducativoProceso: Anlisis y valoracinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Reconocer el orden lgico del textoSolucin:2 4 1 3Criterios de correccin

Respuesta totalmente correcta: 4 aciertosRespuesta parcialmente correcta: 2 3aciertos

6. Durante la visita a la cueva observas que un compaero est haciendo fotografas con flash. Qu deberas de-cirle?

Respuesta: Contexto: Personal /EducativoProceso: Juicio y regulacinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Captar el sentido de textos orales de uso

habitual, reconociendo las ideas principa-les y secundarias

Solucin:Recoge la idea deque no las debe hacerporque estropeara las pinturas


27/258

27

Compet

enciaenComunicacinLing

stica:LenguaCastellana.Comprensinoral

LAIKA (AUDIO)

1. Quin protagoniza esta historia?

A. Una perra americanaB. Un equipo de cientficos rusosC. Una astronauta americanaD. Una perra rusa

Contexto: Personal /EducativoProceso: ComprensinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Identificar al personaje principal de la

historiaSolucin:D. Una perra rusa

2. Por qu se convirti en una estrella mundial?

A. Por ser la primera astronautaB. Por ser una perra muy normalC. Por mirar el mundo desde la naveD. Por brillar en el cielo

Contexto: Personal /EducativoProceso: Anlisis y valoracinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Comprender informacin relevante de la

protagonistaSolucin:A. Por ser la primera astronauta

3. Escribe dos sonidos procedentes de la fiesta en la base espacial

Respuesta: 1

2

Contexto: Personal /EducativoProceso: ComprensinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Reconocer informacin en el textoSolucin:Gritos, risas, llantos, descorche de botellas

de champn

4. Cul fue la seal que recibieron, en la base espacial, tras el lanzamiento?

Respuesta: Contexto: Personal /EducativoProceso: ComprensinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Reconocer informacin en el textoSolucin:Oyeron ladrar a la perra

5. Ordena lo que sucedi poniendo delante un nmero del 1 al 4.

En la base todo era silencio

La perra es metida en la nave En la base se celebra el lanzamiento El control en tierra dice adis


Proceso: Anlisis y valoracinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Reconocer el orden lgico del textoSolucin: 3 1 4 2Criterios de correccin



28/258

28

EVALUACINDEDIAGN

STICOASTURIAS2009:U

NIDADESDEEVALUACINDEPRIMARIA 6. Segn la leyenda, cul ha sido el final de Laika?

Respuesta: Contexto: Personal /EducativoProceso: Sntesis y creacinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Inferir informacin de manera sinttica a

partir del textoSolucin:Es una estrella

GUILLERMO TELL (AUDIO)

1. A qu pas perteneca la ciudad de Altdorf?

A. SueciaB. AustriaC. SuizaD. Alemania

Contexto: Personal /EducativoProceso: AccesoBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Relacionar ideas explcitas del textoSolucin:C. Suiza

2. Relaciona cada palabra de la columna de la izquierda con su significado, que aparece en la columna de la de-recha.

A. EstandarteB. BallestaC. OrgulloD. Humillar

1. Arma con la que se pueden disparar flechas, formada por unarco fijado a un soporte y un mecanismo que se accionacon un gatillo

2. Sentimiento y actitud de una persona que se cree superior omejor que los dems

3. Despreciar o ridiculizar a una persona en pblico y hacerque sienta vergenza

4. Insignia de una corporacin civil, militar o religiosa,consistente en un trozo de tela colgado de un asta en el quefigura un escudo.

Contexto: Personal /EducativoProceso: AplicacinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Conocer el vocabulario bsico del textoSolucin: A 4 / B 1 / C 2 / D 3Criterios de correccin

Respuesta totalmente correcta: 4 aciertos

Respuesta parcialmente correcta: 2 3 aciertos

A. C.

B. D.

3. Qu le mand hacer el Gobernador a Guillermo Tell para dejarlos libres a l y a su hijo?

Respuesta: Contexto: Personal /EducativoProceso: ComprensinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Identificar las informaciones relativas a la

secuencia lgica existente en el textoSolucin:Disparar a una manzana colocada sobre la

cabeza de su hijo


29/258

29


stica:LenguaCastellana.Comprensinoral4. Escribe un nmero del 1 al 4 delante de cada frase para ordenar los hechos tal como sucedieron.

Guillermo y su hijo entran en la ciudad y ven el estandarte Guillermo dispara la ballesta y da en la manzana El gobernador ordena que todas las personas se inclinen ante el estandarte El gobernador castiga a Guillermo Tell

Contexto: Personal /EducativoProceso: Anlisis y valoracinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Reconocer el orden lgico del textoSolucin:2 4 1 3Criterios de correccin


5. En qu escenarios se desarrolla la historia de Guillermo Tell?

A. En la ciudad, en el palacio, en la crcelB. En la ciudad, en la crcel, en la plazaC. En el palacio, en la crcel, en la plazaD. En la ciudad, en el palacio, en la plaza

Contexto: Personal /EducativoProceso: AplicacinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Identificar la informacin relativa a informa-

ciones temporales ordenando de formalgica la secuencia temporal del texto

Solucin:D. En la ciudad, en el palacio, en la plaza

6. Por qu no se inclina Guillermo Tell ante el estandarte del Gobernador?

Respuesta: Contexto: Personal /EducativoProceso: Juicio y valoracinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Relacionar las acciones con su sentido impl-

citoSolucin:Recoge la idea de que Guillermo Tell no

est dispuesto a perder su dignidadhumillndose ante el estandarte


30/258

30

EVALUACINDEDIAGNSTICOASTURIAS2009:U

NIDADESDEEVALUACIN

DEPRIMARIA PRIMATES (VIDEO)

1. Qu es este video?

A. Una pelcula de ficcinB. Un telediarioC. Un documentalD. Una entrevista

Contexto: Personal /EducativoProceso: AplicacinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Identificar distintos formatos de comunica-

cin audiovisualSolucin:C. Un documental

2. Rodea la letra V, si es verdadera, o la letra F, si es falsa, cada una de la siguientes afirmaciones:

A. Todos los primates caminan erguidos y ven en blanco y negroB. Todos los primates tienen los ojos hacia delante y tienen colaC. Todos los primates pueden ponerse en pie y poseen gran

cerebroD. Todos los primates comen pltanos y carecen de pulgaresE. Todos los primates poseen pulgares oponibles y tienen la cara

plana

VVV

VV

FFF

FF

Contexto: Personal /EducativoProceso: Anlisis y valoracinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Relacionar ideas explcitas del textoSolucin:F, F, V, F, VCriterios de correccin


3. Para qu sirven los pulgares oponibles?Respuesta: Contexto: Personal /Educativo

Proceso: ComprensinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Localizar la informacin ms relevanteSolucin:Para coger cosas

4. Mira qu monada. Su mirada te dice cul es primate. Rodea con un crculo el nmero correspondiente a los se-

res vivos que son primates:Contexto: Personal /EducativoProceso: Anlisis y valoracinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Comprender las ideas fundamentales de un

texto oral y relacionarlas con la imagenSolucin: 2 y 4

1 2 3


31/258

31


stica:LenguaCastellana.Comprensinoral

4 5

5. Despus de ver tanto primate, explica con tus palabras el significado de la expresin hacer el mono.

Respuesta: Contexto: Personal /EducativoProceso: Sntesis y creacinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Comprender el significado de frases hechas

habitualesSolucin:Hacer el tonto, hacer payasadas

6. Cul es el tema general de lo que has visto y odo?

A. Caractersticas generales de los monosB. Caractersticas generales de los animales salvajesC. Caractersticas generales de las mascotasD. Caractersticas generales de los primates

Contexto: Personal /EducativoProceso: Anlisis y valoracinBloque de contenido: Comprensin oralCriterio: Extraer la idea general de un textoSolucin:D. Caractersticas generales de los primates


32/258


33/258

Competencia en Comunicacin Lingstica: Lengua CastellanaEXPRESIN ESCRITA


34/258

aREDACTAR INSTRUCCIONES


35/258

35

Compe

tenciaenComunicacinLingstica:LenguaCastellana.Ex

presinEscritaREDACTAR INSTRUCCIONES

Redacta las instrucciones para construir una avispa(15-20 lneas).

Sigue estas indicaciones:a. Pon unttuloclaro y sencillo.

b. Enumera los materiales necesarios.

c. Escribe las instrucciones para cada uno de los pasos(respeta elorden y separa cada paso en un prrafo distinto).

Antes de escribir: Observa detenidamente las fotografas. Planifica durante unos minutos tu escrito. En el cuadro sombreado (espacio para

notas) puedes hacer anotaciones o unguin en sucio (no te preocupes por suaspecto, pues no se tendr en cuenta a lahora de la evaluacin).

Durante la escritura:

Escribe con letra clara, cuidando lapresentacin y la ortografa. Si te confundes tacha lo incorrecto con

una lnea (procura no hacer borrones).

Si teconfundieras al escribirconfundestacha lo incorrecto con una lnea

Despus de escribir: Revisa tu escrito y haz las correcciones

que creas necesarias.

Copyright 2004-2008 | www.secomohacer.comCreative Commons License

A REDACTAR UNA NOTICIA


36/258

36

EVALUACINDEDIAGNSTICOASTURIAS2009:U

NIDADESDEEVALUACIN

DEPRIMARIA REDACTAR UNA NOTICIA

Redacta la noticia de la aparicin del delfn Gaspar en el puerto de Cu-dillero(12-15 lneas)

Sigue estas instrucciones:a. Pon untitularclaro que recoja la informacin ms importante.

b. Escribeel texto de la noticiaque debe explicar: qu ha ocurrido;

qu personas se han visto afectadas por este hecho;

dnde, cundo y por qu ha sucedido.

Antes de escribir: Observa detenidamente las fotografas. Planifica durante unos minutos tu escrito. En el cuadro sombreado (espacio para notas) puedes hacer anotaciones o un

guin en sucio (no te preocupes por su aspecto, pues no se tendr en cuenta a lahora de la evaluacin).

Durante la escritura: Escribe con letra clara, cuidando la presentacin y la ortografa. Si te confundes tacha lo incorrecto con una lnea (procura no hacer borrones).

Si teconfundieras al escribirconfundes tacha lo incorrecto con una lnea

Despus de escribir: Revisa tu escrito y haz las correcciones que creas necesarias.

(11 de diciembre de 2008)

taDESCRIBIR UN JUEGO


37/258

37

Compe

tenciaenComunicacinLing

stica:LenguaCastellana.Ex

presinEscritDESCRIBIR UN JUEGO

Cuenta cmo juegas t a la comba(12-15 lneas)

Sigue este guin:a. Presentacin: Debes decir quines participis, qu materiales se usan,

cundo suele realizarse el juego y dnde sucede.

b. Desarrollo: Describe lo que sucede de forma ordenada: cmo se organi-za la gente que salta, cmo se elige a los dos que dan, quin decide quse canta mientras se salta, etc.

c. Conclusin: Cuenta qu pasa cuando se pierde y cmo se vuelve a ju-gar despus.

Antes de escribir: Observa detenidamente la imagen. Planifica durante unos minutos tu escrito. En el cuadro sombreado (espacio para notas)

puedes hacer anotaciones o un guin en sucio (no tepreocupes por su aspecto, pues no se tendr encuenta a la hora de la evaluacin).

Durante la escritura: Escribe con letra clara, cuidando la presentacin y la

ortografa. Si te confundes tacha lo incorrecto con una lnea

(procura no hacer borrones).

Si teconfundieras al escribirconfundes tacha loincorrecto con una lnea

Despus de escribir: Revisa tu escrito y haz las correcciones que creas necesarias.

Ilustracin de Ayako Takagi

IA EL LBUM DE FOTOS


38/258

38

EVALUACINDEDIAG

NSTICOASTURIAS2009:UNIDADESDEEVALUACIN

DEPRIMAR EL LBUM DE FOTOS

Cuenta la vida de Mara(12-15 lneas)

Recuerda:a. Las fotos te aportan informacin acerca de la vida de Mara: fechas,

estado de nimo, lugar donde se encuentra

b. Puedes aadir todos los datos que sean adecuados a cada momentopara enriquecer tu escr ito.

c. Los adjetivos te ayudan a describir los hechos.

Antes de escribir: Observa detenidamente las fotografas. Planifica durante unos minutos tu escrito. En el cuadro sombreado (espacio para notas) puedes

hacer anotaciones o un guin en sucio (no tepreocupes por su aspecto, pues no se tendr encuenta a la hora de la evaluacin).

Durante la escritura: Escribe con letra clara, cuidando la presentacin y la

ortografa. Si te confundes tacha lo incorrecto con una lnea



Despus de escribir: Revisa tu escrito y haz las correcciones que creas

necesarias.

LBUM DE FOTOS

ritaEL DILOGO


39/258

39

Compe

tenciaenComunicacinLing

stica:LenguaCastellana.E

xpresinEscrEL DILOGO

Redacta un dilogo entre tu mascota y t(12-15 lneas)

a. Presentacin y saludo: imagina que recibes una llamada de telfonode tu mascota, que est sola en casa y tiene un problema.

b. Desarrollo: cuenta en la conversacin qu le esta ocurriendo y culesson las posibles soluciones.

c. Desenlace: Despedida

Recuerda que debes colocar los guiones en el dilogo.

Antes de escribir: Observa detenidamente la fotografa. Planifica durante unos minutos tu escrito. En el cuadro sombreado (espacio para notas)

puedes hacer anotaciones o un guin en sucio (note preocupes por su aspecto, pues no se tendr encuenta a la hora de la evaluacin).

Durante la escritura: Escribe con letra clara, cuidando la presentacin y

la ortografa. Si te confundes tacha lo incorrecto con una lnea




necesarias.

RIA SHRECK


40/258

40

EVALUACINDEDIAG


DEPRIMAR

Describe el personaje y el ambiente en el que vive(12-15 lneas)

Sigue estas instrucciones:a. Pon unttuloclaro y sencillo acorde con la descripcin que haces.

b. Describe el personaje: selecciona al menos 4 rasgos fsicos del perso-naje y 2 que hagan referencia a su carcter o personalidad.

c. Describe el ambienteen el que vive: utiliza al menos 4 adjetivos paradescribirlo.

d. Escribe tuopinin personal sobre el personaje: di si te gusta o no y porqu.

Antes de escribir: Observa detenidamente las imgenes. Planifica durante unos minutos tu escrito. En el cuadro sombreado (espacio para notas)

puedes hacer anotaciones o un guin en sucio(no te preocupes por su aspecto, pues no setendr en cuenta a la hora de la evaluacin).

Durante la escritura: Escribe con letra clara, cuidando la presentacin

y la ortografa. Si te confundes tacha lo incorrecto con una lnea




necesarias.

critaPLANTILLA PARA LA EVALUACIN DE LA EXPRESIN ESCRITA


41/258

41


stica:LenguaCastellana.E

xpresinEsc

La correccin de la expresin escrita por parte del profesorado se hace teniendo en cuenta los aspectos que se sealan en las filas de la siguienterejilla de valoracin y con la gradacin que figura en las columnas de la misma.

Nada adecuada Poco adecuada Bastante adecuada Muy adecuada

0 1 2 3

Presentacin

Texto legible

Letra ilegible.

Grafa. Solo cumple unoo ninguno de estos cuatrocriterios: uniformidad de losrasgos, forma, inclinacin yespaciado de las letras.

Se lee con dificultad, laletra es poco clara y enalgunas frases o palabrashay que detenerse e inclusovolver a leerlas para poderentenderlo.

Grafa. Cumple al menosdos de estos cuatrocriterios: uniformidad de losrasgos, forma, inclinacin yespaciado de las letras.

Letra bastante clara aunquepresenta alguna dificultadpuntual en la lectura.

Grafa. Cumple al menostres de estos cuatrocriterios: uniformidad de losrasgos, forma, inclinacin yespaciado de las letras.

Letra clara que no presentaproblemas de lectura.

Grafa. Uniformidad de los

rasgos, forma, inclinacin yespaciado de las letras.

Limpieza

Tachones, papel arrugadomanchado o roto, que dauna impresin general defalta de limpieza.

Presenta abundantestachones, papel manchado,que da una impresingeneral de poca limpieza.

Algn tachn ocasional,ligeramente manchado,pero con un aspectogeneral de limpieza.

El texto puede presentaralgn tachn espordico,sin manchas ni arrugas. Yda una impresin generalde limpieza.

Correccin ortogrfica(se debe tener presente laextensin del texto)

Errores ortogrficos de importancia: Reglas bsicas: m antes debyp. Letra mayscula despus de punto, al inicio de escrito y nombres propios. Faltas en la grafa de vocablos usuales.

Ms de 6 faltas 4 a 6 faltas 2 a 3 faltas 0 a 1 falta

Coherencia:

Unidaddeltexto

Informacin pertinente

El texto presentaabundantescontradicciones que hacendifcil su comprensin.

Incluye informacinirrelevante.

Falta mucha informacinsustancial.

El texto es pococoherente al incurrir encontradicciones.

Incluye informacinirrelevante.

Falta bastante informacinsustancial.

La informacin escoherente en general,aunque presente algnfallo.

La informacin que aportaes relevante.

Aparece casi toda lainformacin sustancial.

La informacin escoherente.

La informacin que aportaes relevante.

No falta informacinsustancial.

Secuencia ordenada

Claridad en estructura

No sigue de forma clara la

estructura propuesta.


Presenta fallos en la

estructura.


De forma generalizadarespeta la estructura,

aunque presenta algnfallo.


Respeta la estructura del

texto que se ha planteado.

Respeto orden lgico:

No se da un progresotemtico adecuado.


El progreso temtico deltexto presenta bastantesfallos.


El texto progresatemticamente de formaadecuada, aunque puedahaber algn fallo.


El texto progresatemticamente de formaadecuada.

ARIA 0 No adecuada 1 Poco adecuada 2 Bastante adecuada 3 Muy adecuada


42/258

42

EVALUACINDEDIAG


DEPRIMA

Cohesin:

Mecanismosquepermitenformarunid

addetexto

Mecanismos de cohesinlxica y gramatical

Oraciones mal construidas

(sin concordancias)

Menos de la mitad delas frases incluyen ideascompletas.

Aproximadamente la mitadde las oraciones estn bien

construidas.

Aproximadamente la mitadde las frases incluyen ideascompletas.

En general las oracionesestn bien construidas,aunque presentan algunas

discordancias puntuales.

Casi todas las frasesincluyen ideas completas,o sea, tienen sentidocompleto en s mismas.

Oraciones bien construidas,sin discordancias en gneroy nmero y sin anacolutos.

Las frases incluyen ideascompletas, o sea, tienensentido completo en smismas y emplea algunosconectores lxicos ygramaticales.

Puntuacin correcta deltexto

Faltan o se emplean deforma incorrecta ms de8 signos de puntuacin:punto, dos puntos, comas.

Faltan o se emplean deforma incorrecta de 5 a8 signos de puntuacin:punto, dos puntos, comas.



A

decuacin

Registro adecuado parael tema

Ausencia de un vocabularioadecuado al tema, pobrezaen el uso de los trminos.

En general, el vocabularioes bastante pobre, carecede recursos.

El vocabulario esadecuado al tema aunquepuntualmente repite ciertostrminos.

El vocabulario es rico yadecuado al tema que setrata.

Uso generalizado delvocabulario coloquial.

Uso puntual decoloquialismos.

Sigue las instrucciones(extensin, tipologa

textual)

El texto no sigue lasinstrucciones dadas.

El texto incumple algunade las instrucciones dadas(con relacin a la tipologatextual, la extensin).

Aunque pueda haber algnfallo, en general el textosigue las instruccionesdadas (con relacin ala tipologa textual, laextensin).

El texto sigue lasinstrucciones dadas (conrelacin a la tipologatextual, la extensin).

No se valora la expresin escrita: Texto en blanco o de tan poca extensin (menos de la mitad de lo prescrito) que impide la adecuada evaluacin delos diferentes tems.


43/258

Competencia en Comunicacin Lingstica: Lengua CastellanaCOMPRENSIN LECTORA


44/258

ectoraTRUCOS DE CAMPEONES


45/258

45

Competen

ciaenComunicacinLingstica:LenguaCastellana.

Comp

rensinLe

1 Ir al cineLo primero es ir al cine a ver la pelcula.Tomo apuntes en una libreta, aunque

como est oscuro a veces no entiendo miletra. De cars, que me encant, anot quees ingeniosa, divertida y que tiene buenacalidad tcnica, pero falla un poco en elguin, pues me dio la impresin de que haycosas que ya vi otras veces .

Unode sus libros: Walt Disney.

El universo animado de loslargometrajes (1970-2000)

2 Teclear despusCuando llego a casa desarrollo las ideasque he apuntado. Escribo una introduccin

general y despus me centro en los temasinteresantes: en cmo est contada lahistoria, en la presentacin del personaje,con los que siempre acabas identificndote(en Cars, hasta con un coche!). Una crticase puede acabar en dos horas, no seescribe ms de un folio.

3 Enviar al peridicoSi la revista o peridico te queda cerca decasa, es mejor llevar la cr tica en mano, porsi necesitan que la recortes o que amplesalgn prrafo. Cuando ests lejos de casa,hay que recurrir al e-mail y rezar paraque no te corten el texto por donde ellosquieran.

Artculo extraido de la revista Muy interesante Junior, n. 49

Aunque no es ningn nio, pues este canario es biengrandote, le chiflan ms los dibujos animados que laszanahorias a Bugs bunny. Ha publicado cinco libros sobre

las pelculas de Walt Disney y nos confiesa que uno de susfilmes preferidos de los ltimos tiempos es Cars. Si quieresser un criticn, presta atencin a cmo se lo monta Jorge.

MARIA 1. Para Jorge Fonte en qu falla el guin de la pelcula Cars?


46/258

46

EVALUACINDEDIAG

NSTICOASTURIAS2009:

UNIDADESDEEVALUACIN

DEPRIM A. Es poco original

B. Es poco divertidoC. Es poco claro

D. Es poco interesante

Contexto: Personal /EducativoProceso: AplicacinBloque de contenido: Comprensin lectora

Criterio: Localizar y recuperar informacin explcita yrealizar inferencias directas en la lectura detextos

Solucin:A. Es poco original

2. Lee las siguientes frases y rodea la letra V, si es verdadera, o la letra F, si es falsa:

A. Una crtica de cine se puede hacer en menos de tres horasB. Nunca se pide al crtico que modifique su trabajo

C. La oscuridad no le impide escribir notas en el cineD. Siempre hay que mandar la crtica por correo electrnicoE. Las pelculas de dibujos no se pueden criticar

VV

VVV

FF

FFF


Bloque de contenido: Comprensin lectoraCriterio: Identificar la informacin implcita en un textoSolucin:V, F, V, F, FCriterios de correccin


3. Cul es la profesin de Jorge Fonte?

A. Acomodador de cineB. Actor de cineC. Guionista de cineD. Crtico de cine

Contexto: Personal /EducativoProceso: ComprensinBloque de contenido: Comprensin lectoraCriterio: Identificar y entender la informacin ms

relevanteSolucin:D. Crtico de cine.

4. Completa este esquema que resume el desarrollo de ideas para hacer una crtica de cine:

Desarrollarlas ideas

1.

a.

b.2. Temas destacados.

Contexto: Personal /EducativoProceso: Sntesis y creacinBloque de contenido: Comprensin lectoraCriterio: Compilar informacin de un texto y presentarla

como esquemaSolucin:1.Introduccin general

a. Cmo est contada la historiab. Presentacin de los personajes

Criterios de correccinRespuesta totalmente correcta: las 3 ideas correctas

Respuesta parcialmente correcta: 2 ideas correctas

Lectora5. Pon un nmero del 1 al 4 indicando en qu orden realiza su trabajo Jorge Fonte.

R d l i d l l l C P l /Ed i


47/258

47

Competen


Comp

rensinL

Redactar la crtica de la pelculaVer la pel culaHacer llegar la crtica al peridicoTomar notas de la pelcula

Contexto: Personal /EducativoProceso: Anlisis y valoracinBloque de contenido: Comprensin lectora

Criterio: Reconocer relaciones temporales en una se-cuencia de datos

Solucin:3 1 4 2Criterios de correccin


6. Da dos razones que demuestren que a Jorge Fonte le chiflan ms los dibujos animados que las zanahorias aBugs Bunny.

Respuesta:1

2

Contexto: Personal /EducativoProceso: Juicio y regulacinBloque de contenido: Comprensin lectoraCriterio: Localizar y recuperar informacin explcita y

realizar inferencias directas en la lectura detextos: deducir en un contexto el significadode una frase hecha

Solucin: Expresa la idea de que le gustan mucholos dibujos animados escribe libros sobre dibujos animados es una gran aficionado a las pelculas de

dibujos animados profesionalmente escribe crticas sobre

dibujos animados

Criterios de correccinRespuesta totalmente correcta: da 2 razonescorrectas

Respuesta parcialmente correcta: da 1 razncorrecta

MARIA EL GRAN LINCE

G


48/258

48

EVALUACINDEDIAG

NSTICOASTURIAS2009:

UNIDADESDEEVALUACIN

DEPRIM El Gran Lincees un juego que te permitir mejorar tu capacidad de observacin y de reaccin

mientras te diviertes con tus amigos.

De 2 a 6 jugadores

Contenido: 1 tablero compuesto por 9 piezas 304 tarjetas 1 caja montable 18 fichas de 6 colores distintos

Antes de empezar a jugar podis preparar todos juntos el material de juego.Os ser ms fcil siguiendo las siguientes instrucciones:

Montar el tablero encajando las piezas semicirculares alrededor de la pieza circular, sin importar el orden. De esta manera en cada partidapodis varias las posiciones.

Colocar el tablero en el centro de la mesa de manera que todos los jugadores estis a la misma distancia.

Montar la caja insertando las paredes en la base de plstico hexagonal y colocar dentro las tarjetas con las imgenes.

Repartir a cada jugador o jugadora tres fichas de un mismo color.

Nombrar un director o directora de juego que ser quien reparta las tarjetas durante el mismo.

Elegir la modalidad de juego A o B.

Y ahoraVista y reflejos preparados! Vamos a jugar!

Juego AEn esta modalidad, el director o directora puede participar como jugador. ste empieza repartiendo acada jugador 3 tarjetas boca abajo. A la seal de inicio convenida cada jugador mira sus tarjetas e

intenta localizar las imgenes en el tablero. Cada vez que encuentre una, coloca encima una ficha decolor. El primero que encuentre 3 imgenes dice Basta! y se interrumpe el juego.

Cada jugador guarda las tarjetas que ha sido capaz de localizar. Se vuelven a repartir otras 3 tarjetasy se empieza una nueva ronda. Gana el primer jugador que consigue reunir 25 tarjetas.

Juego BPara esta modalidad, cada jugador recibe una ficha de color. El director o la directora del juego que nopuede participar como jugador, saca una tarjeta de la caja y la muestra a todos los jugadores que,inmediatamente, empiezan la bsqueda de la imagen en el tablero. El jugador que la localiza coloca su

ficha de color en el tablero y el juego se detiene momentneamente. El jugador retira la ficha y sequeda con la tarjeta. Gana el primero que haya logrado reunir 15 tarjetas.

Penalizaciones Si un jugador comete un error en la colocacin de una ficha en el tablero, devolver la tarjeta y una de las que haba ganado anteriormente,

volviendo a colocarlas en la caja. Si un jugador dificulta repetidamente la visin del tablero al resto de los jugadores, tendr una penalizacin, a elegir entre: devolver a la caja

una tarjeta ganada, o bien, un turno sin jugar.

de 8 a 99aos

Lectora1. Cuntos jugadores se necesitan para jugar al Gran Lince?

A Ms de 1 jugador y menos de 7 Contexto: Personal /Educativo


49/258

49

Competen


ComprensinA. Ms de 1 jugador y menos de 7

B. Menos de 2 jugadores y ms de 6C. Ms de 2 jugadores y menos de 4

D. Menos de 1 jugador y ms de 3

Contexto: Personal /EducativoProceso: ComprensinBloque de contenido: Comprensin lectora

Criterio: Comprender informacin relevante explcita enel textoSolucin:A. Ms de 1 jugador y menos de 7

2. Lee las siguientes frases y rodea la letra V, si es verdadera, o la letra F, si es falsa:

A. Se penaliza a un jugador cuando tiene una ficha repetidaB. Se penaliza a un jugador cuando coloca mal una fichaC. Se penaliza a un jugador cuando pone dificultades para ver el

tablero una vezD. Se penaliza a un jugador cuando devuelve a la caja una tarjetaganada

E. Se penaliza a un jugador cuando pone dificultades para ver eltablero muchas veces

VVV

V

V

FFF

F

F


Criterio: Localizar la informacin adecuada explcita enel textoSolucin:F V F F VCriterios de correccin


3. En la modalidad JUEGO A, Mara mira sus tres tarjetas y encuentra dos imgenes en el tablero, qu debe ha-cer?

Respuesta: Contexto: Personal /EducativoProceso: AplicacinBloque de contenido: Comprensin lectoraCriterio: Anticipar acontecimientos predeciblesSolucin: Colocar las fichas y decir Basta A

4. Seala la regla o norma que corresponde exclusivamente al juego B.

A. Se reparten 3 tarjetas de imgenes a cada jugadorB. Se coloca una ficha de color encima del tablero cuando se localiza unaimagen

C. Gana el primer jugador que consigue reunir 15 tarjetas de imgenesD. El director puede participar en el juego

Contexto: Personal /EducativoProceso: ComprensinBloque de contenido: Comprensin lectoraCriterio: Reconocer la informacin adecuada explcita en

el textoSolucin:C. Gana el primer jugador que consigue reunir

15 tarjetas de imgenes

5. Qu tienen que buscar los jugadores en el tablero?

Respuesta: Contexto: Personal /EducativoProceso: AccesoBloque de contenido: Comprensin lectoraCriterio: Localizar la informacin adecuada explcita en

el textoSolucin: Imgenes

IMARIA 6. Para participar en este juego se necesita Tener reflejos y vista de lince Qu quiere decir?

A. Ser curioso y relacionar ideas Contexto: Personal /Educativo


50/258

50

EVALUACINDEDIAG

NSTICOASTURIAS2009:

UNIDADESDEEVALUACIN

DEPR A. Ser curioso y relacionar ideas

B. Ser observador y reaccionar rpidamenteC. Ser inteligente y aprender cosas nuevas

D. Ser divertido y pasarlo bien con tus amigos


Criterio: Establecer relaciones entre las ideas propias yla informacin del texto utilizando sus conoci-mientos

Solucin:B. Ser observador y reaccionar rpidamente

PLATERO Y YO

Platero es pequeo, peludo, suave; tan blando por fuera, que se dira todo de algodn, que no lleva huesos. Slo los espejos de azabache de susojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro.

Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozndo-las apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo dulcemente:Platero? y viene a m con un trotecillo alegre que parece que se re en no squ cascabeleo ideal...

Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles,todas de mbar; los higos morados, con su cristalina gotita de miel...Es tierno y mimoso igual que un nio, que una nia...; pero fuerte y seco pordentro como de piedra. Cuando paseo sobre l, los domingos, por las ltimascallejas del pueblo, los hombres del campo, vestidos de limpio y despaciosos,se quedan mirndolo:

Tien asero...

Tiene acero. Acero y plata de luna, al mismo tiempo.

Juan Ramn Jimnez, Platero y yo

1. Qu hace Platero cuando se queda solo en el campo?

A. Acaricia con el hocico las florecillasB. Come las florecillas silvestresC. Arranca las florecillas rosas y celestesD. Pisa las florecillas celestes y gualdas

Contexto: Personal /EducativoProceso: ComprensinBloque de contenido: Comprensin lectoraCriterio: Reconocer la informacin adecuada explcita en

el textoSolucin: A. Acaricia con el hocico las florecillas

nLectora2. Escribe junto a cada una de estas palabras que aparecen en el texto otra que signifique lo contrario (su antni-

mo).


51/258

51

Competen

ciaenComunicacinLings

tica:LenguaCastellana.

Comprensin

A. Pequeo -

B. Suave -

C. Fuerte -

D. Seco -

Contexto: Personal /EducativoProceso: Aplicacin

Bloque de contenido: Comprensin lectoraCriterio: Expresar antnimos de palabras que aparecen

en el textoSolucin:A. pequeo- grande

B. Suave- speroC. Fuerte- dbilD. Seco- mojado

Criterios de correccinRespuesta totalmente correcta: 4 aciertosRespuesta parcialmente correcta: 2 3 aciertos

3. Escribe tres razones por las que Juan Ramn Jimnez dice que los ojos de Platero son espejos de azabache.

Respuesta:1. Porque son

2. Porque son

3. Porque son

Contexto: Personal /EducativoProceso: Sntesis y CreacinBloque de contenido: Comprensin lectoraCriterio: Interpretar lenguaje figurado. Interpretar

informacin implcita en el textoSolucin:Se recogen tres razones:

1. negros2. duros3. transparentes, brillantes, cristalinos(

recoge la idea relacionada con el cristal)Criterios de correccin

Respuesta totalmente correcta: 3 razones vlidasRespuesta parcialmente correcta: 2 razones vlidas

4. El autor de Platero y yo naci en Andaluca. Busca en el texto una expresin tpica de esta Comunidad Aut-noma y que no se utiliza en la nuestra.

Respuesta: Contexto: Personal /EducativoProceso: AplicacinBloque de contenido: Comprensin lectoraCriterio: Reconocer la variante lingstica que se

emplea en el textoSolucin:Tien asero

5. Qu hace el autor en este texto?

A. Hablar con PlateroB. Narrar las aventuras de PlateroC. Animar a jugar con PlateroD. Describir cmo es Platero

Contexto: Personal /EducativoProceso: Anlisis y valoracinBloque de contenido: Comprensin lectoraCriterio: Reconocer la tipologa textualSolucin:D. Describir cmo es Platero

RIMARIA 6. Por qu van los campesinos vestidos de limpio y sin prisa?



52/258

52

EVALUACINDEDIAGNSTICOASTURIAS2009:

UNIDADESDEEVALUACIN

DEPR

PorqueProceso: Juicio y regulacinBloque de contenido: Comprensin lectora

Criterio: Relacionar informaciones explicitas en eltexto para inferir un nuevo significadoSolucin: Porque es domingo

EL VICARIO

rase una vez un vicario encantador llamado reverendo Ozire. Cuando se hizo cargo de la parroquia del pueblo, sus parroquianos quedarondesconcertados por la rara enfermedad que padeca.

Mientras hablaba con alguien, la mente del vicario escoga de pronto, y de manera inconsciente, la palabra msimportante de la frase y la deca al revs. Inverta una o ms palabras, como si las leyera de derecha a izquierda.

As, por ejemplo, atarse transformaba enrata; subo, enobs; notarenratn; salaen alas, etc.

Un da, el sacristn le pidi que fuera a visitar a la feligresa ms rica y ms devota de la parroquia, la seorita ArabellaAtisoc.

El sacristn insinuaba que, si el vicario lograba caerle simptico, la buena mujer contribuira con importantes donaciones.

De acuerdo, pens el reverendo Ozire. Voy a visitar a la seorita Atisoc ahora mismo.

Para tener un aspecto ms amistoso e informal, decidi vestirse de paisano.

Lleg a la gran casa de la seorita Atisoc. Llam al timbre y ella misma le abri la puerta. Mi quer ida seorita Cosita! exclam el reverendo Ozire. Mucho gusto en saludarla. Yo soy su nuevo ocorrap. Me llamo Erizo, Robert Erizo.

Un perrito se puso a gruir entre los pies de la seorita Atisoc. El reverendo Ozire acarici al perrito y exclam: Qu lmina ms mono! De qu azar es? Est usted loco? grit la seorita Atisoc. Dgame quin es y qu quiere.

Soy Erizo, seorita Cosita respondi el vicario tendindole la mano, el nuevo etodrecas, el nuevo oiraciv. Por roma de Dios!

La seorita Atisoc le cerr la puerta en las narices.

Las cosas fueron de mal en peor y todos estaban convencidos de que al nuevo vicario le faltaba un tornillo.

Fue el mdico del pueblo quien se dio cuenta de lo que ocurra. Lo que tiene usted es un virus muy raro, pero con un remedio bastante sencillo. Dgamelo, por favor! exclam el vicario. Se lo ruego, dgamelo!

Debe andar hacia atrs cuando hable y las palabras que le salen al revs le saldrn al derecho, o sea, de izquierda a derecha. Es de sentidocomn.

El remedio funcion, aunque le caus ciertos problemas. El principal era que el pobre hombre tena que girar la cabeza todo lo que poda para verhacia dnde iba, y eso le resultaba bastante doloroso. Pero super esa dificultad sujetndose con una goma un espejo retrovisor a la frente.

El reverendo Robert Ozire lleg a andar hacia atrs con tal soltura que dej de caminar hacia delante, y fue siempre un prroco un poco raro, peroadorable y muy querido y respetado por toda su parroquia.

Adaptacin de El vicario que hablaba al revs ( Roald Dahl) Ed. S.M.

nLectora1. Qu frase resume mejor el sentido general del texto?

A. Al reverendo Ozire le fallaba la memoriaB El d O i i b difi l d

Contexto: Personal /EducativoP C i


53/258

53

CompetenciaenComunicacinLings

tica:LenguaCastellana.

ComprensiB. El reverendo Ozire caminaba con dificultad

C. El reverendo Ozire inverta algunas palabras al hablar

D. El reverendo Ozire tena problemas de visin

Proceso: ComprensinBloque de contenido: Comprensin lectora

Criterio: Identificar la informacin o ideas relevantesexplcitas, diferenciando las ideas principalesy secundarias

Solucin:C. El reverendo Ozire inverta algunaspalabras al hablar

2. Qu le pidi un da el sacristn al reverendo Ozire?

A. Que visitara a la feligresa ms rica y ms devota de la parroquia

B. Que visitara a todos los feligreses de la parroquiaC. Que visitara a las feligresas ms ricasD. Que visitara a las feligresas ms devotas


Proceso: AccesoBloque de contenido: Comprensin lectoraCriterio: Localizar la informacin adecuada explcita en

el textoSolucin:A. Que visitara a la feligresa ms rica y ms

devota de la parroquia

3. Con cul de estas imgenes asocias la expresin le faltaba un tornillo, que aparece subrayada en el texto?

A. B

Contexto: Personal /EducativoProceso: AplicacinBloque de contenido: Comprensin lectoraCriterio: Utilizar la imagen para inferir significadosSolucin:C.

C D

4. Cmo consigui el reverendo Ozire solucionar el problema de andar hacia atrs?


Proceso: Anlisis y valoracinBloque de contenido: Comprensin lectoraCriterio: Identificar la informacin o ideas relevantes

Unidades evaluación CCBB EPO_Asturias 2009

Documents

Transcript of Unidades evaluación CCBB EPO_Asturias 2009