LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Virginia Blasco 2011

CONTENIDOS

Niveles de concreción curricular1. Normativa2. Los elementos del currículo3. Competencias Básicas4. La Propuesta pedagógica5. La programación de aula6. Las Competencias en Educación Infantil

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NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Currículo normativo

Propuesta pedagógica

Se refiere a toda la etapa

Programación

Se refiere al grupo de alumnos

Se refiere a todo el sistema educativo

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1. NORMATIVA1.1. Normativa estatal

- Ley Orgánica de Educación 2/2006 - Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se

regulan las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil

1.2. Normativa autonómica

-Decreto 4/2008 de Currículo de Educación Infantil

-Orden de 16 de mayo de 2008 de ordenación e implantación de las enseñanzas de Educación Infantil

-Orden de 27 de febrero de 2009 por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Infantil.

- Ley 4/2011 de 7 de marzo de Educación de Extremadura

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NORMATIVA - COMPARATIVA CURRICULO EXTREMEÑO - DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS

Objetivos generales:

. Hay 2 más: iniciarse en el uso de la BE y conocer las manifestaciones culturales extremeñas

. El currículo extremeño es más concreto, añade items en casi todos los apartados

. Incide en la lecto-escritura . Suprime la referencia al movimiento, el gesto y el ritmo. . Suprime la referencia a los distintos entornos : familiar, natural y social.

Incluye en el artículo 6 una referencia a las CCBB, dice que “se tendrán en cuenta para plantear los aprendizajes del alumnado desde un enfoque integrador y práctico”

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NOVEDADES- PRINCIPIOS GENERALES: COORDINACIÓN ENTRE CICLOS Y CON CON

PRIMARIA (C. EX)

- OBJETIVOS GENERALES: * INICIARSE EN EL USO DE LA BIBLIOTECA

ESCOLAR (C. EX) * CONOCER MANIFESTACIONES CULTURALES DE

EXTREMADURA (C. EX)

- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO * COMPETENCIAS BÁSICAS (C. NA) * CRITERIOS DE EVALUACIÓN (C. NA)

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3. LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO2. LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS

3.1. Definición

“la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. (OCDE – DeSeCo)

“un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo”. (Unión Europea)

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3.2. Aspectos distintivos y relevantes de las CCBB

●carácter integrador - diferentes áreas de conocimiento - aprendizajes formales, no formales e informales●importancia del contexto●conocimiento activo para afrontar situaciones●transferible●desarrollo personal, social, académico,

profesional a lo largo de la vida●carácter reflexivo

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3.3. Para qué las CCBB

Según el RD 1613/2006 (Enseñanzas mínimas Primaria) las competencias permiten a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos

Para qué integrarlas en el currículo?.-

1. Para integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

2. Para orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje

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3.4. Cuáles son

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal 11

3.5. La presencia de las CCBB en el currículo de E.I.

Nivel estatal➢ LOE: las CCBB son un componente del currículo➢ El RD 1630/2006 distingue entre “contenidos

educativos” (primer ciclo) y currículo (segundo ciclo)

LAS CCBB DEBEN CONTEMPLARSE AL MENOS EN EL 2º CICLO.

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➢ Decreto 4/2008 , “currículo” para toda la etapa (1er y 2º ciclo)

➢ Art. 6: las CCBB “se tendrán en cuenta para plantear los aprendizajes del alumnado desde un enfoque integrador y práctico”.

➢ 6.2. el currículo así como la concreción curricular facilitarán el desarrollo de las competencias.

➢ Orden de evaluación(16-5-2008): “ Los criterios de evaluación de las áreas, ... serán el referente fundamental para valorar la consecución de los objetivos a lo largo de la etapa, así como el grado de desarrollo de los aprendizajes en relación con las competencias básicas establecidas para las enseñanzas obligatorias, referido al segundo ciclo de la Educación Infantil”. (Art.2)

TENER EN CUENTA LAS CCBB EN LA METODOLOGÍA Y RELACIONARLAS

AL MENOS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Nivel autonómico

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CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN INFANTIL A LAS COMPETENCIAS

1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Esta área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, la competencia para aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.

2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNOEsta área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

matemática, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, así como de la competencia social y ciudadana y la competencia para aprender a aprender.

3.LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNEsta área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, de la competencia en el tratamiento de la información y la comunicación, así como de las competencias cultural y artística y de aprender a aprender.

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CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS ÁREA I ÁREA II ÁREA III

Comunicación Lingüística X

Matemática X

Conocimiento e interacción con elmundo físico

X

Tratamiento de la información y digital X

Social y ciudadana X X

Cultural y artística X

Aprender a aprender X X X

Autonomía e iniciativa X

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4. PROPUESTA PEDAGÓGICA(orden 16 de mayo 2008)

4.1. Quién hace qué

EL EQUIPO DOCENTE.- la redacta de forma colegiada y realistaLA CCP.- propone las directrices para su elaboraciónEL CLAUSTRO.- la aprueba establece los criterios procedimientos para revisar su aplicación.LA INSPECCIÓN.- supervisa y vela por la aplicación real en la práctica

LA PROPUESTA PEDAGÓGICA FORMARÁ PARTE DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.

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4.2. Apartados de que consta..- (Orden 16-5-2008)

Adecuación y concreción de los Objetivos generales al centro y a los alumnos (teniendo en cuenta el PE del centro).

Adecuación de las CCBB a nuestros alumnosOrganización y distribución de contenidos y criterios de evaluación

de las áreas.Criterios metodológicos, tipos de agrupamientos, organización de

espacios y tiempos, selección, organización y utilización de libros y otros materiales.

Decisiones sobre el proceso de evaluación del alumnado: procedimientos e instrumentos.

Apartados de que consta (continuación)

Mecanismos para evaluar la práctica docente y la aplicación de la propuesta pedagógica.

Mecanismos tendentes a la adquisición y el desarrollo de las destrezas básicas de carácter instrumental.

Orientaciones generales sobre la educación en valores.Principios generales para el ejercicio de la orientación y la tutoría.Principios generales para la atención a la diversidad.Principios generales para la utilización de las TIC.Cómo colaboraremos con las familiasCómo nos coordinaremos entre nosotros y con otras personas o

instituciones implicadasMecanismos de coordinación con Primaria (práctica sistemática).

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PROPUESTA PEDAGÓGICA

4.3.- Cómo debe ser

● De elaboración colegiada, no será la suma de decisiones individuales si no el resultado de un proceso de diálogo, reflexión y debate.

● Debe ser realista, partir de la realidad en la que estamos, de cómo trabajamos y qué cosas hacemos ahora.

● Tiene que ser válida, práctica, servir de guía efectiva.

● Es revisable y debe ser evaluada y actualizada según avancemos en nuestra mejora docente.

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PROPUESTA PEDAGÓGICA

4.4.- Sugerencias de elaboración

1.- Punto de partida: PEC y Proyecto Curricular de Infantil.2.- Reflexión y debate sobre nuestra concepción de la enseñanza y el aprendizaje. Coherencia con el PEC y otros proyectos de centro.3.- Decisiones sobre la validez y uso de nuestro anterior PC. Puntos débiles y fuertes.4.- Revisión de lo que no se considere válido (por el motivo que sea).5.- Inclusión de los apartados nuevos

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4.5.- Criterios en la elaboración de la Propuesta Pedagógica

Proceso de elaboración

Trabajo colectivo

Reflexión y debate

Argumentación profesional

Búsqueda de consenso

Reflejo de la realidad

Prácticas del día a día

Lo que hacemos y lo que queremos

Revisión y apertura al futuro

Contenidos

Coherencia entre sus elementos

Coherencia con el PEC

Claridad y concisión 21

5. LA PROGRAMACIÓN DE AULA● Elaborada por el personal responsable de la enseñanza de

cada ciclo● Imprescindible la coordinación del profesorado de cada

grupo de alumnos.● Puede organizarse por Unidades de programación

-unidades didácticas, -centros de interés o -proyectos “que permitan un tratamiento globalizado del currículo en la práctica diaria”.Otras sugerencias: -talleres -tareas -momentos del día.

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Elementos que incluirá.-

- decisión sobre la unidad de programación - objetivos didácticos - contenidos - criterios de evaluación - estrategias metodológicas y recursos (uso de TIC) - actividades - Evaluación: procedimientos, técnicas e instrumentos. - medidas de atención a la diversidad -incorporación de temas transversales - procedimientos para evaluar la aplicación de la propia programación - ¿CCBB?

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PROGRAMACIÓN DE AULA (ejemplo por momentos del día)

MOMENTO OBJ.DIDÁCTICOS

ÁREASCONTENIDOS

CCBB METODOLOGÍA C.EVALUACIÓN

Entrada -Adquirir elhábito desaludar-Quitarse yponerse ropa.-Abrochar- Colocar lamerienda ensu cajita

C. de símismo yautonomía -Desarrollarde maneraautónomaactividadeshabituales-Normaselementalesde relación yconvivenciaLenguajes-Utilizaciónde formassocialesestablecidas- Reconocersu nombre

Comunicación lingüística- Social yciudadana- Autonomía einiciativa

- Pares decompañerosque se ayudancon la ropa, lacolocación delas meriendas,etc.

-Utilizar lalengua oralpara unacomunicaciónpositiva conlos iguales yel adulto- Reconocerpalabrassignificativascomo elpropio nombreo el de otroscompañeros - Progresar enlasmanifestaciones de empatía- Mostrarhabilidadmanipulativapara vestirsey desvertirse-

Actividades.- Entrada ordenada en el aula Intercambio de saludos Quitarse el abrigo y ponerse y abrocharse el babi Colocar las meriendas

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PROGRAMACIÓN DE AULA (ejemplo por tareas)

PROGRAMACIÓN DE AULA (ejemplo por tareas)TAREA: HACER UN MURAL IDENTIFICATIVO DE LA CLASE

Actividad 1: Decidir en asamblea el nombre de la clase

Objetivos Áreas y Contenidos CCBB Metodología Evaluación

-Conversar e interactuar respetando los turnos de palabra-Expresar las propias preferencias y respetar las de los demás buscando mecanismos para el acuerdo.-Iniciarse en la argumentación de opiniones.

Conocimiento de sí mismo y autonomía.-Identificar las propias preferencias y ser capaz de comunicarlas.Interés por conocer el punto de vista de los demás y respetarloLos lenguajes.-Uso de diálogo y participación en conversaciones colectivasInterés por participar y esfuerzo en mejorar las aportaciones.Usos de la lengua escrita

Competencia en C. Lingüística

C. social y ciudadana

Autonomía e iniciativa personal

Trabajo cooperativo Interacción entre iguales.La profesora modelará y guiará el proceso-propone la tarea-explica su desarrollo y normas-motiva las aportaciones-insiste en las argumentaciones-admite soluciones o las propone.

-Utiliza la lengua oral de forma adecuada y muestra actitud de escucha-Muestra interés por los textos escritos-Acomoda su conducta a los valores y normas sociales-Muestra iniciativa para expresar sus preferencias.

Desarrollo de la actividad

Cada grupo de alumnos decide dos propuestas de nombreEl portavoz del grupo las presenta. La maestra las va escribiendoSe aportan razones en apoyo de cada una de las propuestasSe decide por consenso o votación. 25

6. DEFINIR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

LEEX(art. 71 Objetivos): continuidad del proceso de enseñanza aprendizaje entre las distintas etapas.

Art.72.2.Las enseñanzas de los niveles obligatorios habrán de orientarse al desarrollo y consecución de las competencias básicas establecidas en los currículos.

72.3. Las competencias básicas estarán convenientemente adaptadas a las etapas educativas y a las características del alumnado)

Las CCBB sólo están explicadas en los curriculos de Primaria y Secundaria.

¿Cómo podemos definirlas de una manera operativa para Infantil?

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PROCESO DE DEFINICIÓN DE LAS CCBB A PARTIR DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Listar los criterios de evaluación por áreas

2. Descomponer los criterios en indicadores de evaluación en función de

- los contenidos que comprende

- los procesos mentales implicados

3. Asignar cada indicador a una o dos competencias

4. Listar y clasificar los indicadores resultantes en cada competencia.

5. Ordenar los indicadores por subcompetencias

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CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

MODELO 1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES COMPETENCIASBÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 8

1,1

Conocer de forma progresiva su esquema corporalmanteniendo una adecuada coordinación corporal ymanifestando confianza en sus posibilidades

Con este criterio se pretende que el niño y la niñaconsiga un adecuado desarrollo del tono, postura,equilibrio y coordinación motriz y se evalúa la utilizaciónde las posibilidades motrices, sensitivas y expresivasdel propio cuerpo. Habrán de manifestar un controlprogresivo de sus capacidades motrices en distintassituaciones y actividades de la vida cotidiana. Deberánser capaces de reconocer y nombrar las distintas partesdel cuerpo y ubicarlas en el espacio, en su propiocuerpo y en el de los demás. Se valorará también coneste criterio de evaluación si identifican los sentidos y siestablecen diferencias entre ellos en función de sufinalidad.

Conocer su esquema corporal x

Mantener una adecuada coordinacióncorporal

x

Manifestar confianza en susposibilidades

x x

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CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓNMODELO 2

1.- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

1.1. Conocer de forma progresiva su esquema corporal manteniendo una adecuada coordinación corporal y manifestandoconfianza en sus posibilidades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 8

1,1 (a) Conocer de forma progresiva su esquema corporal.

1,1 (b) Adecuado desarrollo del tono, postura, equilibrio y coordinación motriz

1,1 (c) Manifestar confianza en sus posibilidades.

1,1 (d) Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo

1,1 (e) Utilización de las posibilidades sensitivas del propio cuerpo

1,1 (f) Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo

1,1(g) Control progresivo de las capacidades motrices en distintas situaciones

y actividades de la vida cotidiana.

1,1 (h) Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo

1,1 (i) Ubicarlas en el espacio

1,1 (j) En su propio cuerpo

1,1 (k) En el de los demás

1,1 (l) Identifican los sentidos

1,1 (m)Establecen diferencias entre los sentidos en función de su finalidad.

Documento completo 29

LISTAR LOS INDICADORESSeminario de Infantil CPR Jaraíz

1. Competencia en comunicación lingüística

– Intervenir de manera adecuada en la resolución de conflictos– Identificar y nombrar algunos componentes del medio natural– Comunicarse oralmente de forma adecuada y positiva con sus

iguales y con adultos– Adecuar su expresión oral a las diferentes intencionalidades

comunicativas– Comprender mensajes orales diversos– Manifestar actitud de escucha atenta y respetuosa.– Mostrar interés por los textos escritos a su alcance– Iniciarse en la utilización de textos escritos– Comprender la finalidad de algunos textos escritos– Iniciarse en el conocimiento de algunas características del texto

escrito– Participar en las situaciones de lectura y escritura en el aula– Conocer algunos textos y tradiciones escritas de Extremadura– Valorarlos 30

CLASIFICAR POR SUBCOMPETENCIAS

1. Competencia en Comunicación Lingüística

Hablar Escuchar Leer Escribir Interactuar

 Adecuar suexpresión oral a lasdiferentesintencionalidadescomunicativas

 Comunicarseoralmente de formaadecuada y positivacon sus iguales y conadultos

 Comprendermensajes oralesdiversos

 Manifestar actitudde escucha atenta yrespetuosa.

 Conocer algunostextos y tradicionesescritas deExtremadura

 Valorarlos

 Mostrar interés porlos textos escritos asu alcance

 Comprender lafinalidad de algunostextos escritos

 Participar en lassituaciones delectura y escritura enel aula

 Conocer algunostextos y tradicionesescritas deExtremadura

 Valorarlos

 Iniciarse en lautilización de textosescritos

 Iniciarse en elconocimiento dealgunascaracterísticas deltexto escrito

 Participar en lassituaciones delectura y escritura enel aula

 Intervenir demanera adecuada enla resolución deconflictos

 Comunicarseoralmente de formaadecuada y positivacon sus iguales y conadultos

Documento completo del Seminario de Infantil de Jaraíz31

PREGUNTAS SOBRE EL PROCESO

¿Existen las CCBB en Infantil?

¿Importan las CCBB en Infantil?

¿Se debe sólo considerar el enunciado del criterio de evaluación o también la explicación?

¿De dónde obtener una clasificación válida y útil para Infantil de las subcompetencias?. ¿Debemos adaptar las clasificaciones existentes o mantenerlas?

¿Significan lo mismo las CCBB en Infantil y en Primaria o Secundaria? ¿Cómo resolver los desajustes? ( Por ejemplo entre el área de “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal” y la Competencia de “Autonomía e iniciativa personal”?)

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BIBLIOGRAFÍA

- Sáinz de Vicuña, P.: La propuesta pedagógica. Aula de Infantil.Nº 43. Mayo-Junio 2008, pp 5-8.

- Baráibar, J.M.: Evaluación de la propuesta pedagógica. Aula de Infantil.Nº 43. Mayo-Junio 2008, pp 9-12.

- Orden de 16 de mayo de 2008.