Métodos de Investigación - UNAC...documental, elaboración de fichas bibliográficas, trabajo de...

Métodos de Investigación

Ubicación Curricular

COMPONENTE: CAMPO DE CONOCIMIENTO:

FORMACIÓN BÁSICA CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Esta asignatura se imparte en el __VI______ semestre; tiene como

antecedente ____Todas las asignaturas_______, las asignaturas

consecuentes son _las asignaturas del componente propedéutico__

HORAS SEMANALES: 3 CRÉDITOS: 6

DATOS DEL ALUMNO

Nombre: ______________________________________________________

Plantel: _________________________________________________________

Grupo: ____________ Turno: _____________ Teléfono:_______________

Domicilio: _____________________________________________________

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Mapa Conceptual de la Asignatura 4

Índice Recomendaciones para el alumno ... .......................................................................... .8 Presentación ... ...............................................................................................................9 UNIDAD 1. LA INVESTIGACIÓN, EL CONOCIMIENTO Y LA CIENCIA ... 13

1.1 La investigación ... ................................................................................................ ..13 1.1.1 Importancia de la investigación para el desarrollo del conocimiento 13 1.1.2 Función social de la investigación ... ....................................................... .14 1.1.3 Importancia de la investigación para el desarrollo de las naciones ...16 1.1.4 La investigación en México ... ................................................................ ...17 1.1.5 Relación entre pobre investigación y dependencia tecnológica ......19

1.2 Tipos de investigación ... .................................................................................. ..20 1.2.1 Básica o Teórica ... .................................................................................. ..20 1.2.2 Aplicada o práctica ... ............................................................................... .22

1.3 El conocimiento como objeto de estudio ... ................................................... ...24 1.3.1 El proceso de conocer ... ......................................................................... .24 1.3.2 Estructura del conocimiento ... ............................................................ ...26

1.4 Tipos de conocimiento ... .................................................................................. .28 1.4.1 Científico y no científico ... ................................................................ ...28 1.4.2 Intuitivo y racional ... ............................................................................. .29 1.4.3 Filosófico y religioso ... ....................................................................... ...29

1.5 La clasificación de las ciencias y sus objetos de estudio ... ............................ .31 Sección de tareas .................................................................................................. ...35 Autoevaluación ... .................................................................................................... ..39 Ejercicio de reforzamiento ... ................................................................................. ...41

UNIDAD 2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... ............................... .. 43

2.1. Método y Metodología ... .................................................................................. .45 2.1.1 Métodos de Investigación ... ................................................................... ..45 2.1.2 Características del método científico .................................................... ...46 2.1.3 Los métodos ... ........................................................................................ ..47 2.1.4 Diferencia entre Método y Metodología ... ............................................. ..48

2.2 Metodología de la investigación ... ................................................................... ..49 Sección de tareas .................................................................................................. ...87 Autoevaluación ... .................................................................................................... ..91 Ejercicio de reforzamiento ... ................................................................................. ...93 UNIDAD 3. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES ... ......... .. 95

3.1. Presentación de resultados ... ......................................................................... ..97 3.2. Comparación del proyecto realizado con otros

tipos de investigaciones ... ............................................................................... ..103 3.3. Presentación del trabajo final ... ...................................................................... ..110 Sección de tareas .................................................................................................. ...113 Autoevaluación ... .................................................................................................... ..117 Ejercicio de reforzamiento ... ................................................................................. ...119

Claves de respuestas ... ................................................................................................ .121 Glosario ... ...................................................................................................................... .122 Bibliografía ... ...................................................................................................................124

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Competencias Disciplinarias Básicas

Ciencias Sociales

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. 7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. 8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Competencias docentes: 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque

por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e

integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la

gestión institucional.

Recomendaciones para el alumno El presente Módulo de Aprendizaje constituye un importante apoyo para ti; en él se manejan los contenidos mínimos de la asignatura Métodos de Investigación.

No debes perder de vista que el Modelo Académico del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora propone un aprendizaje activo, mediante la investigación, el análisis y la discusión, así como el aprovechamiento de materiales de lectura complementarios; de ahí la importancia de atender las siguientes recomendaciones:

Maneja el Módulo de Aprendizaje como texto orientador de los contenidos temáticos a

revisar en clase.

Utiliza el Módulo de Aprendizaje como lectura previa a cada sesión de clase.

Al término de cada unidad, resuelve la autoevaluación, consulta la escala de medición del

aprendizaje y realiza las actividades que en ésta se indican.

Realiza los ejercicios de reforzamiento del aprendizaje para estimular y/o reafirmar los

conocimientos sobre los temas ahí tratados.

Utiliza la bibliografía recomendada para apoyar los temas desarrollados en cada unidad.

Para comprender algunos términos o conceptos nuevos, consulta el glosario que aparece

al final del módulo.

Para el Colegio de Bachilleres es importante tu opinión sobre los módulos de aprendizaje.

Si quieres hacer llegar tus comentarios, utiliza el portal del Colegio:

www.cobachsonora.edu.mx

8

Presentación La Metodología de la Investigación se encuentra presente en las diferentes disciplinas del conocimiento y, por su contenido, puede desarrollarse de manera independiene en un área específica. En la definición del Componente de Formación Básica del Bachillerato General dicha materia se incorpora al campo Histórico Social, en virtud de que representa el espacio idóneo para la reflexión sobre el desarrollo científico desde una perspectiva humanística.

Considerando la ubicación de la materia en el VI semestre, prácticamente se puede relacionar con todas las asignaturas que le anteceden dado que los elementos o herramientas propios del método científico son comunes a cualquier asignatura y se utilizan de manera continua en la consulta documental, elaboración de fichas bibliográficas, trabajo de campo en el que se implican procesos sistemáticos de observación directa e indirecta, en reportes de investigación donde se pone de manifiesto el discurso científico, distinguiéndolo del literario, coloquial u otros. De esta manera, en el mismo semestre, apoya a las asignaturas de cierre del componente de formación básica y del propedéutico, a través de un conjunto de estrategias que se comparten para abordar enfoques disciplinarios de diversa naturaleza.

El enfoque disciplinario de esta asignatura es instrumental por naturaleza, en tanto que ofrece los métodos, técnicas y herramientas científicas que permiten la construcción de conocimientos básicos de la investigación a través de la praxis misma, es decir, fortaleciendo el principio de aprender a aprender en el cual el sujeto cognoscente se autorregula, a través de un proceso consciente de trabajo y en este caso, también sistemático, que le permite desarrollar destrezas y habilidades respecto a la forma de trabajo operativo y/o ejecutivo que asuma.

Con respecto al enfoque educativo corresponde al que plantea la reforma curricular del bachillerato general, es decir, la educación centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa está encaminado a desarrollar un aprendizaje basado en principios orientados para que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, entendiéndose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo y que debe promoverse de manera socializada para intercambiar y validar significados que permitan desarrollar un trabajo colaborativo.

Los contenidos de la asignatura se describen a partir de su esencia, pues se intenta distinguir entre conocimiento e investigación a través de la interacción permanente entre el trabajo de campo y el aula lo que propiciará un aprendizaje analítico, crítico y más significativo que impulse a las mentes creadoras de las generaciones vigorosas, solidarias y justas que demanda la educación. El estudio de métodos de investigación busca conducir a los estudiantes a la producción de nuevos conocimientos de los que se deriven explicaciones y surjan incertidumbres nuevas, que lo conduzcan a un proceso de búsqueda permanente.

9

Unidad 1 La investigación,

el conocimiento

y la ciencia Objetivos: El alumno:

Explicará la importancia de la

investigación, tras identificar la función

social que cumple y las soluciones que

aporta; comprenderá los diferentes tipos

de investigación, los fundamentos del

proceso para la adquisición y generación

de nuevo conocimiento, la clasificación

de las ciencias y su objeto de estudio,

vinculando a la investigación con su

entorno social y ecológico.

Organizador anticipado:

Al echar una ojeada a tu alrededor observarás que

dispones de bienes y servicios que te hacen la vida más cómoda, te permiten invertir menos tiempo en las

actividades que realizas y te facilitan el desempeño de

otras tantas; de tal manera, que los avances científicos y

tecnológicos los encuentras al alcance de tu mano: ¡Haz

heredado las creaciones del hombre producto de la

investigación!

Son muchos los adelantos alcanzados, pero son

inmensas las necesidades en la sociedad actual. Si

estuviera en tus manos decidirlo y hacerlo ¿cuáles

consideras que son las investigaciones que en este

momento sería necesario emprender a nivel regional,

nacional y mundial?

¿Qué condiciones se deben presentar para llevar a cabo

esas investigaciones?

¿Cuáles son los productos que más te gustaría crear

como resultados de investigaciones?

Temario:

La investigación.

Tipos de investigación.

El conocimiento como objeto de

estudio.

Tipos de conocimiento.

La clasificación de las ciencias y

sus objetos de estudio.


Mapa de Unidad 12

La investigación, el conocimiento y la ciencia

Evaluación Diagnóstica:

Reflexiona unos instantes acerca de cuál es la investigación que más te ha

gustado en el transcurso de tu vida, tratando de precisar los motivos por los que

llegas a esa conclusión. Puede ser una investigación realizada por otros o por ti

mismo, y no importa el tipo de investigación de que se trate. Lo relevante es

tomar conciencia de que para aumentar el conocimiento, desde siempre, la

actividad fundamental ha sido la investigación.

Comparte con tus compañeros y con el profesor las conclusiones a las que

llegaste.

1.1.

LA INVESTIGACIÓN.

1.1.1. Importancia de la investigación para el desarrollo del conocimiento. La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,

procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para

entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar

algún tipo de investigación, la cual está muy ligada a los seres humanos y se

desarrolla por una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la

información solicitada. La investigación tiene como base el método científico,

procedimiento de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas de

observación, reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la

experimentación planificada y los modos de comunicar los resultados

experimentales y teóricos.

Además, la investigación posee una serie de características que ayudan al

investigador a regirse de manera eficaz en la misma; es tan compacta que

posee formas, elementos y procesos, entre otros recursos.

La investigación es fundamental para el estudiante y para el profesional, forma

parte del camino profesional antes, durante y después de lograr la profesión; ella nos

acompaña desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de

investigación hay un proceso y unos objetivos precisos.

La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer

contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, su finalidad radica en

formular nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los

conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teorías.

La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de

elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia

elección y aplicación va a depender en gran medida el éxito del trabajo

investigador

13


EJERCICIO 1

14

En el siguiente espacio escribe los resultados de una investigación sobre algún

aspecto de tu escuela que te falte por conocer, por ejemplo: año en que se

fundó, el nombre de la biblioteca, el número de maestros que integran la planta

docente, cuántos han sido los directores que ha tenido, etc.

Recuerda que los datos que obtengas deben ser fidedignos y no simples

rumores.

1.1.2. Función social de la investigación.

La función social de la investigación es la de ayudar a la comunidad. En todo

método de investigación (método científico) se pide, en la primera fase, la

respuesta a un para qué se va a realizar la investigación, cuya respuesta, en la

mayoría de los casos, se encamina en pro de la mejoría de las condiciones de la

vida humana, luego entran los objetivos generales y específicos, destinados al

beneficio de la sociedad.

Pero más allá de los beneficios concretos obtenidos a corto, mediano o largo

plazo, la función social de la investigación y sus productos (la ciencia, en lo

teórico; la tecnología, en lo práctico) es la de convertirse en la punta de lanza, en el

motor de desarrollo, en el espíritu crítico que impulse hacia adelante a los seres

humanos.

Este espíritu que se ha engrandecido y preparado a lo largo de la historia de la

humanidad, ahora se impone de manera inexorable, a todos cuantos incursionan en

la búsqueda y honran de manera fiel el legado científico del pasado,

ampliando sus fronteras y salvando todo tipo de resistencias.

El espíritu científico es, antes que nada una actitud o disposición subjetiva del

investigador que busca soluciones serias con métodos adecuados al problema

que pretende resolver; esa actitud desde luego que no es innata a la persona, se le

conquista a lo largo de la vida a costa de trabajo e incluso de sacrificios.

Puede y debe ser aprendida, nunca es, pues, heredada.

El espíritu científico, en la práctica, se traduce por una mente crítica, objetiva y

racional. La conciencia crítica llevará al investigador a perfeccionar su capacidad

de juicio y a desenvolver el discernimiento, capacitándolo para distinguir y

separar lo esencial de lo accidental, lo importante de lo secundario.

Criticar es juzgar, distinguir, discernir, analizar para evaluar de la mejor manera los

elementos componentes de un problema. La crítica, así entendida, no tiene nada

de negativo. Es ante todo una toma de posición en el sentido del impedir la

aceptación de lo que es fácil y superficial. El crítico sólo admite lo que es

susceptible de ser probado.


La conciencia objetiva, a su vez implica un rompimiento valeroso con todas las

posiciones subjetivas, personales y mal fundamentadas del conocimiento vulgar.

Para conquistar la objetividad científica, es necesario liberarse de toda la visión

subjetiva del mundo, arraigada en la propia organización biológica y psicológica del

sujeto y, además influenciada por el miedo social.

La objetividad es la condición básica de la ciencia. Lo que vale no es lo que

algún científico imagina o piensa, es aquello que realmente es. La objetividad

torna el trabajo científico en impersonal; sólo interesa el problema y la solución.

Cualquier otro deberá poder repetir la misma experiencia de investigación si así

lo desea y el resultado será el mismo, porque no depende de condiciones

subjetivas.

La objetividad del espíritu científico no acepta soluciones a medias ni soluciones

apenas personales. El “yo creo”, “podría ser así”, no satisfacen a la objetividad

del conocimiento, porque el espíritu científico tiene su sustento en la

racionalidad. Las razones explicativas de un problema sólo pueden ser

intelectuales o racionales. Las “razones” que la razón desconoce son las

“razones” de arbitrariedad, del sentimiento que nada explican ni justifican en el

ámbito de la ciencia.

A continuación se enlistan las cualidades que caracterizan al espíritu científico:

Intelectuales:

Gusto y precisión por las ideas claras.

Imaginación osada, regida por la necesidad de prueba.

Curiosidad que lleva a profundizar sobre los problemas.

Agudeza y poder del discernimiento.

Morales:

Actitud de humildad ante el conocimiento.

Reconocimiento de limitaciones.

Posibilidad de error.

Imparcialidad.

Veracidad de los datos.

Respeto escrupuloso sobre la verdad.

Fortaleza ante los obstáculos y peligros que pueda presentar una investigación. No

reconoce fronteras.

No admite intromisiones de la autoridad.

Define libremente el análisis de los problemas.

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EJ ERCICIO 2

El Si stema Naciona l de

Inve stigadores (SNI ) fue

crea do en 1984 par a

estim ular la investig ación en

Méxi co y evitar la “f uga” de

cere bros.

16

Reflexiona s obre la func ión social de la investiga ción, escribe el nombre del

investigador que más a dmires y an ota sus apo rtaciones. Si no conoces o

recuerdas a alguien inve stiga al res pecto y com parte la info rmación con tu

profesor y tu s compañero s.

__

__

__

_

1.1.3. Imp ortancia d e la invest igación pa ra el desa rrollo de l as

naciones.

Desde la fun dación del In stituto de Inv estigación de las Nacione s Unidas para el

Desarrollo S ocial (UNRI SD) en 1963 , el mundo ha experime ntado camb ios

profundos d ebido a la d escolonizació n, la urbaniz ación, la ind ustrialización, la

democratiza ción y la mu ndialización. A lo largo d e este perío do, UNRISD ha

jugado un p apel importan te en la mov ilización de l a capacidad de investigac ión

a fin de pon derar y enten der las caus as e implicac iones econó micas, social es,

culturales y políticas de dichos proc esos, en esp ecial la razó n por la cual la

pobreza y el conflicto v iolento conti núan afligien do a una gr an parte de la

humanidad. El Instituto ha comprom etido a inves tigadores de los países en

desarrollo a sí como de lo s desarrollad os en la bús queda mund ial para mejo rar

nuestro con ocimiento so bre los prob lemas del d esarrollo soc ial. Además ha

contribuido significativam ente en los p reparativos d e las confere ncias ordinar ias

y de las cum bres de la O rganización d e las Nacion es Unidas y e n sus proces os

de seguimie nto.

Durante 40 años, las inv estigaciones, que ha llev ado a cabo UNRISD se h an

caracterizad o por su con centración en las políticas dedicadas a las persona s y

por poner e n tela de juic io determina dos aspecto s de la mod ernización y del

desarrollo e conómico. S e ha demost rado que est e enfoque e s indispensa ble

para entend er la manera como las es trategias bas adas en el m ercado y en el

crecimiento económico r equieren ser complemen tadas con in stituciones q ue

protejan y empoderen a quienes es tán en desv entaja y que promuevan la

equidad y la justicia so cial. La lab or actual del Instituto, so bre pautas de

desarrollo q ue sean eco nómicament e viables, so cialmente inc luyentes y q ue

estén suste ntadas dem ocráticament e, tiene esp ecial import ancia para los

esfuerzos en marcha del sistema de l as Naciones Unidas a fin de promover el

desarrollo s ostenible, la reducción de la pobre za y la gob ernabilidad. La

condición d e UNRISD co mo organism o autónomo que puede c omprometers e y

en el cual s e piensa co n libertad, le permite ate nder de man era consiste nte

asuntos del icados, exa minar las pr incipales pol íticas y enfo ques sobre el

desarrollo, a sí como prop oner solucio nes innovado ras. Por esta razón, UNRI SD

es un miemb ro sumamen te valioso de la familia de l as Naciones Unidas.

La important e función de difusión y ex tensión de la cultura que t radicionalme nte

venían desar rollando las u niversidades cobra nueva s dimensione s en Ia era de Ia

sociedad de l conocimien to y de las TICs (tecnol ogías de la i nformación y la

comunicació n). La mun dialización de patrones culturales, de modos de

consumo y de modos de vida facilitad a por las TIC s, tiene com o consecuen cia

que las univ ersidades te ngan el reto de implicars e más activa mente en est os


circuitos de construcción de imágenes y significaciones donde se vienen

forjando nuevas identidades y proyectos de humanidad.

1.1.4. La investigación en México. De manera creciente, en estos años de fin de siglo los diferentes asuntos

científicos están adquiriendo un carácter global. En décadas recientes hemos

visto e l surgimiento de problema s como el ca lentamiento de nuestro pl aneta, el

deterio ro de tierras , océanos, así como la necesidad de salvaguar dar dos

elemen tos básicos para la vida : agua y alim entos, en u n contexto d e rápida

explosi ón demográf ica y deterior o ambiental, h ace que aho ra más que n unca se

conjug uen todos los esfuerzos p ara tratar de r esolverlos m ediante la cie ncia y la

tecnolo gía.

La glo balización, es un fenómen o reciente qu e se debe en parte a los avances

tecnoló gicos y a l a conclusión de la Gue rra Fría, am bas situacio nes han

modific ado la mane ra y los fines de la ciencia, de país a paí s.

El cóm puto y las comunicacio nes modern as hacen p osible una a uténtica

cooper ación global, no sólo en investigación , sino tambi én en el des arrollo y

comer cialización de nuevos pro ductos. Con la remoción de los tradi cionales

mecan ismos de reg ulación a las exportacione s tecnológic as; acuerdos de libre

comer cio y la prote cción de los derechos de la propiedad intelectual, a hora las

empre sas pueden e xportar los r esultados de sus investig aciones y de sarrollos

tecnoló gicos práctic amente a tod o el mundo, con la particu laridad de q ue ahora

tiene menores res tricciones. Esto hace que aún lo s países al tamente

industr ializados ten gan que luc har entre sí para estar a la vangua rdia en

desarr ollo de tecnol ogía de punta

Para s u avance, la ciencia y l a tecnología requieren e n principio u na gran

inversi ón, por eso en las última s décadas s e ha fomenta do y acrece ntado el

proces o de vinculac ión entre las universidade s y las indust rias para opt imizar lo

que an tes entendía n como un g asto y ahora más que ant es vienen as umiendo

como una inversión.

Simultá neamente c on la globa lización de las econom ías hemos visto el

desmo ronamiento del poder si ndical y el d espido mas ivo de traba jadores,

tambié n cómo la gl obalización h a contribuido a ampliar la s oportunidad es para

estudia r carreras ci entíficas y d e técnicos u niversitarios; el rápido av ance de

cooper ación en m ateria de acuerdos in ternacionales . Sin emba rgo, la

globali zación ha so metido a la cie ncia y a la te cnología a gr andes presio nes para

que e n términos d e costo-bene ficio, aumen te su eficaci a, esto hace que la

princip al problemáti ca en los paí ses de esta materia estén , entre la inv ersión a

median o y largo p lazo, y la “ ciencia estra tégica”, y lo s escasos r ecursos

gubern amentales, e sto último es lo más comú n en los paíse s en desarrol lo.

Es inn egable que la s tendencias apunten al e nsanchamien to de la brec ha entre

los paí ses industria lizados y los países en d esarrollo. Por lo tanto, las nuevas

condic iones econó micas de com petencia inte rnacional en que se encu entra el

país, o bligan a dar un mayor pes o específico a la activida d de investiga ción, ya

no sól o como un el emento gene rador de cult ura y conoci miento, sino c omo un

elemen to de comp etencia com ercial e ind ustrial, es d ecir, la inves tigación

científi ca y tecnológi ca se requier en para que l as industrias y el comercio puedan

crecer y competir, t anto en el m ercado nacio nal como en el internacio nal. Por

ello, d eben ser ref ormulados a lgunos conce ptos y polít icas aplicada s en el

pasad o; uno de ell os, básico, e s diferenciar a la ciencia de la tecnolo gía; por

¿Sabías que según

estadísticas deI SNI

correspondie ntes a enero d e

2008, en Mé xico hay 14681

investigadore s registrados en

alguno de lo s tres niveles q ue

existen, inclu yendo a los

aspirantes?

Investiga est e dato al 1 de

enero de 200 9.

¿Sabías qu e según Artur o

Menchaca, vicepresident e

de la Acad emia Mexican a

de la Cien cia (AMC), l a

ciencia y la tecnología e n

México pre cisa de u n

aumento de 12 por cient o

para el pr esupuesto d e

2009, en rela ción al del añ o

2008, que f ue de 35 m il

millones de p esos?

Para saber más y

enriquecer la s ideas

tienes acerca de la

investigación en México,

visita el sitio

http://www.c onacyt.mx

al cual corres ponden todos

los datos qu e aparecen en

recuadro

17


supuesto que hay una relación entre ellas, pero no son iguales, ni en objetivos, ni

en criterios de selección de proyectos, ni en como se evalúan. Fue aceptable en

años pasados que estas dos actividades recibieran apoyo similar, pero hoy en

día, es necesario diferenciarlas y por tanto generar políticas ad hoc para cada

una de ellas. También habrá de considerarse un periodo de transición para

establecer este nuevo sistema, no se trata de destruir lo establecido, sino de

enfocarlo de manera distinta y generar los mecanismos adecuados para lograr

un desarrollo vigoroso de ambas actividades.

¿Sabías que las 17 m ejores

universi dades del mundo

están en Estados U nidos,

mientra s la UNAM , de

México ocupa el lugar 51?

Según Lourdes Rova lo de

Robles, subdirector a de

Planeac ión y Desarro llo de

la Dire cción Gener al de

Bibliote cas de la UNA M, de

las revi stas científica s que

se con sumen en Méx ico 92

por ci ento proced e de

países industrializado s.

¿Sabías que EU des tina 2.69%

del Pro ducto Interno Bruto (PIB)

a inv estigación ci entífica y

tecnoló gica, su ing reso per

cápita a lcanza los 37 mil dólares

anuales y es el nú mero uno

internac ional en com petitividad.

En co ntraste, Méxic o invierte

apenas 0.39% del PIB a ciencia,

tecnolo gía y desa rrollo, su

ingreso per cápita es de 6,000 dólares al año y se

encuen tra en el lug ar 41. de

compe titividad inter nacional.

18

Afortunadam ente nuestro país cuenta con recursos naturales, y u n alto índice de

población jo ven para fin car en ellos sus esperanz as mediante mas y mejo res

oportunidad es de ingres o a las univ ersidades; m ayores apoy os económic os

para la form ación de inve stigadores; definición de una clara pol ítica estratég ica

en materia d e desarrollo científico y t ecnológico; a poyo a las in stituciones q ue

fomentan la investigació n; una mejo r divulgación de la activi dad científica y

tecnológica a partir de la educación básica. En fin, sería e n muy divers os

aspectos en los que habr á que hacer mayores esfu erzos por pa rte de todos los

sectores que confluyen en la integració n y desarrollo de este proc eso de camb io.

Si bien es ci erto que nues tro país cuen ta con un cu erpo sólido d e investigado res

científicos y tecnólogos, también es cierto que es tos no son suficientes p ara

poder comp etir y avanzar en este senti do, hay un gr an déficit de especialistas en

todas las ra mas, debido al poco recon ocimiento de su labor, ba jos ingresos y a

la fuga de c erebros. Sobr e este último punto es bie n conocido e l hecho de q ue

mediante la s becas que otorgan dive rsos organis mos internaci onales y país es

desarrollado s a estudiant es de países en desarroll o, propician que éstos ya no

regresen a s us países de origen.

Al mismo tiempo enc ontramos qu e las unive rsidades no cuentan c on

presupuesto suficiente pa ra el acondi cionamiento y equipos de laboratorios, así

como de lo s insumos necesarios, por eso algu nos proyect os se retras an,

fracasan o simplemente no se pued en iniciar; de ahí que sea necesaria u na

reorientación del gesto f ederal para un mayor d esarrollo de la investigac ión

científica y t ecnología, as í como estim ular y persua dir a la iniciat iva privada p ara

una mayor c olaboración.

En los últim os años se vienen dest inando para esta activid ad, tan sólo el

equivalente a 0.39 por ci ento del Prod ucto Interno Bruto (PIB), s umamente b ajo

en compara ción a los po rcentajes de países como Chile y Bras il: 1.0 y 0.8 por

ciento respe ctivamente, por lo cual es necesario un incremen to gradual q ue

permita sost ener y aume ntar los proy ectos de inv estigación, d e lo contrario el

rezago y d isparidades en relación con países como Esta dos Unidos de

Norteaméric a (nuestro pr incipal socio comercial) p odrían crece r. Es necesa rio

reducir la de pendencia te cnológica del exterior.

Finalmente es important e señalar q ue las institu ciones lídere s del país, en

materia de d esarrollo de proyectos de investigació n, siguen sien do desde ha ce

varias déca das, la Univ ersidad Naci onal Autóno ma de Méxic o y el Instit uto

Politécnico N acional.


1.1.5. Relación entre pobre investigación y dependencia

tecnológica. En menos de dos siglos el proceso de industrialización se ha extendido desde

un pequeño triángulo en Inglaterra a aproximadamente el 25% de la población

mundial.

Pero hasta la fecha este proceso, de modo significativo, ha evitado el contacto

con los países en desarrollo, (incluidos China y otros países socialistas del Este

Asiático y también aquellos países -desde Portugal a Bulgaria -ubicados en la

periferia meridional de Europa). Estos países en desarrollo conforman cerca del

75 % de la población mundial; sin embargo, participan con sólo el 20 % del

ingreso mundial. Por otro lado, los países desarrollados con sólo el 25 % de la

población, alcanzan una producción real que se estima por encima del 80 %

mundial. El promedio de ingreso per capita de los países desarrollados, es,

aproxi madamente, de diez a d oce veces mayor que el de los pa íses en

desarr ollo. Reducir la brecha e ntre estos d os "socios" del Mundo Desigual

constit uye la princip al tarea del si glo XX.

El des arrollo econó mico y soci al de los pa íses pobres no depende ya del

desarr ollo de nuevo s conocimien tos científicos y tecnológic os, como era el caso

a me diados del siglo pasad o. La "Bode ga" mundia l de conoc imientos

tecnoló gicos acum ulados en lo s países de sarrollados desde la Re volución

Industr ial, ha sido la verdadera c ausa del aum ento en su i ngreso real p er capita

de ca si diez veces , en el últim o siglo. Sin embargo, l a mayor part e de la

human idad vive ba jo condicion es de desn utrición, pob remente ves tida, en

pésima s condicione s habitaciona les y con gra n cantidad de analfabetos.

El con ocimiento y sus múltiples aplicaciones son elemen tos centrales para el

desarr ollo económic o y social de las sociedade s contemporá neas. La brec ha entre

las ca pacidades cie ntíficas y tecn ológicas de lo s países indus trializados y lo s países

en des arrollo es una de las manife staciones co ntemporáneas de la persist encia del

subde sarrollo y tamb ién una de su s causas may ores.

Según la S cience Citatio n

Index (SCI) , la principa l

base de datos a nive l

mundial, e n 2006 s e

publicaron u n millón, 212 ,

188 artículos científicos e n

6 mil revista s científicas d e

primer nivel mundial.

Los EU pu blican más de l

30% del tot al mundial d e

artículos cie ntíficos y má s

de la mitad del 1% má s

citado; y su domini o

también se expresa en e l

número de patentes qu e

registra año t ras año.

19


El crecimiento económico de Latinoamérica está ligado al comportamiento de

las políticas de Ciencia y Tecnología de las naciones, diversos estudios

sustentan la idea de que el crecimiento económico esta relacionado con el

cambio tecnológico y es un factor definitivo en el posicionamiento de los países.

En 1995 China era el

catorc eavo país en

produ cción de a rtículos

científi cos y de ing eniería,

quinto en el 2005, s egundo

en el 2007 y contin úa con

una admirable pe ndiente

de cre cimiento.

EJ ERCICIO 3

Asimismo el potencial hu mano de un país es funda mental en la implementac ión

de esas nue vas afluencia s de tecnolog ía así como e l grado de ca pital foráneo es

importante c omo propaga dor tecnológ ico.

Es necesario que el cono cimiento sea un activo de la sociedad e n general. En la

búsqueda d e un desarr ollo equitativ o, es indispe nsable el for talecimiento de

mecanismos de comun icación e i nformación d e la activid ad científica y

tecnológica, así como de la difusión, discusión y uso de sus r esultados en tre

académicos , investigado res, gobiern o, empresari os y público en general. El

conocimient o debe ser de todos y para todos.

La concienc ia y la import ancia de gen erar valor a t ravés del con ocimiento de be

convertirse e n uno de los pilares hacia el desarrollo de una nueva Latinoaméri ca,

más comp etitiva, par o al mism o tiempo más justa e igualita ria.

En equipo d e cinco elem entos elabore n una lista d e las carreras que a su jui cio

son las más necesarias p ara el desarro llo del país.

__

__

__

__

__

__

__

1.2

TIPO S DE IN VESTIG ACIÓN

1.2.1. Investigación experimental y no experimental. La investigación experimental en las ciencias sociales difiere notablemente de la investigación experimental en las ciencias naturales debido a las características

de las unidades de análisis en el área social. Un experimento tiene como

propósito evaluar o examinar los efectos que se manifiestan en la variable

dependiente cuando se introduce la variable independiente, es decir, se trata de

probar una relación causal.

El desarrollo de un experimento tiene como requisito imprescindible utilizar un

diseño apropiado para resolver el problema que se investiga. El diseño de

investigación se puede entender como el desarrollo de un plan o estrategia que

20


especifica las acciones y medios de control que se efectuarán para alcanzar los

objetivos del experimento, responder a las preguntas de investigación y someter a

contratación las hipótesis.

Hay muchas investigaciones experimentales que pretenden analizar la influencia

simultánea de dos o más variables independientes llamadas factores sobre la

variable dependiente y la interacción entre ellas. Los diseños de investigación

que se utilizan para este propósito se denominan diseños factoriales (Arnau

Grass, 1980).

Investigación no experimental.

La investigación no experimental es también conocida como investigación Ex

Post Facto, término que proviene del latín y significa después de ocurridos los

hechos. De acuerdo con Kerlinger (1983) la investigación Ex Post Facto es un

tipo de “... investigación sistemática en la que el investigador no tiene control

sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque

son intrínsecamente manipulables,”. En la investigación Ex Post Facto los

cambios en la variable independiente ya ocurrieron y el investigador tiene que

limitarse a la observación de situaciones ya existentes dada la incapacidad de

influir sobre las variables y sus efectos (Hernández, Fernández y Baptista, 1991).

D´Ary, Jacobs y Razavieh (1982) consideran que la variación de las variables se

logra no por manipulación directa sino por medio de la selección de las

unidades de análisis en las que la variable estudiada tiene presencia, por

ejemplo, se puede analizar como influyó el movimiento del primero de enero de

1994 en Chiapas sobre la economía nacional, también se puede analizar la

percepción de personas con síndrome de Down y personas que no lo tienen. En

ambos casos el investigador no puede manipular directamente las variables

independientes como ocurre en un estudio de corte experimental.

Es muy importante destacar que en una investigación experimental la variable

independiente se manipula y por eso se le llama variable activa mientras que en la

investigación Ex Post Facto la variable independiente no es susceptible de

manipulación y por eso se le llama variable atributiva. Existen al menos tres

aspectos en los que la investigación experimental es semejante a la

investigación Ex Post Facto:

1. Por medio de estos tipos de investigación se pueden comprobar hipótesis.

2. Se utilizan grupos semejantes, excepto en algún aspecto o característica

específica.

3. Se utilizan métodos estadísticos para el tratamiento y análisis de datos, las

diferencias principales entre ambos tipos de investigación radican en los

siguiente aspectos:

1. La investigación experimental tiene un control estricto de las variables

extrañas, no así en la investigación Ex Post Facto.

2. La investigación experimental parte de grupos similares para encontrar una

diferencia y establecer la relación causa-efecto. La investigación Ex Post

Facto estudia dos grupos diferentes y busca qué es lo que hace la

diferencia para establecer la relación causa-efecto.

21


Con los resultados que arroja una investigación Ex Post Facto no es posible

afirmar con seguridad una relación causal entre dos o más variables, como

ocurre en la investigación experimental. Lo anterior debido a la posibilidad de que

no se hayan encontrado otros factores que sí están afectando la variable

dependiente. Si esto ocurre entonces se tienen datos espurios o falsos, es decir,

existen serias dudas acerca de su origen.

La investigación experimental implica establecer mecanismos de control como

condición del método experimental. No obstante lo anterior, cuando ha pasado un

evento (hecho) ¿cómo puede ser controlado?

Si los cambios en la variable independiente ya ocurrieron y están fuera de la

capacidad de manipulación y control del investigador, por esta razón en la

investigación No Experimental ( Ex Post Facto )se estudia de manera

retrospectiva el fenómeno en cuestión. Lo anterior se puede observar en un

estudio sobre las experiencias de desarrollo social de personas con síndrome de

Down (variable provocada por la herencia genética y no por el investigador) en

un ambiente familiar restrictivo. Ambas variables están fuera del control del

investigador. Leedy (1993) define la investigación Ex Post Facto como un

proceso inverso a la investigación experimental.

El investigador empieza con la observación de hechos que ya se han presentado y

que se han manifestado en una serie de eventos. En el área de origen del

fenómeno estudiado se observan los hechos.

A partir de las observaciones se procede a diseñar tanto los objetivos como las

hipótesis dando inicio a la investigación en sentido opuesto a una investigación

experimental.

1.2.2 Enfoque Cualitativo y Cuantitativo. El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la elección del

método adecuado que nos permita conocer la realidad es por tanto

fundamental. El problema surge al aceptar como ciertos los conocimientos

erróneos o viceversa. Los métodos inductivos y deductivos tienen objetivos

diferentes y podrían ser resumidos como desarrollo de la teoría y análisis de la

teoría respectivamente. Los métodos inductivos están generalmente asociados con

la investigación cualitativa mientras que el método deductivo está asociado

frecuentemente con la investigación cuantitativa.

La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos

cuantitativos sobre variables. La investigación cualitativa evita la cuantificación.

Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que

son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las

entrevistas no estructuradas La diferencia fundamental entre ambas

metodologías es que la cuantitativa estudia la asociación o relación entre

variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y

situacionales. La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza

profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica. La

investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o

correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a

través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda

muestra procede. Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su

22


vez, hacer inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una

forma determinada.

Las diferencias más ostensibles entre ambas metodologías se muestran en los

fundamentos de la metodología cuantitativa podemos encontrarlos en el

positivismo que surge en el primer tercio del siglo XIX como una reacción ante el

empirismo que se dedicaba a recoger datos sin introducir los conocimientos

más allá del campo de la observación. Alguno de los científicos de esta época

dedicados a temas relacionados con las ciencias de la salud son Pasteur y

Claude Bernard, siendo este último el que propuso la experimentación en

medicina. Por tanto el método científico, tras una observación, genera una

hipótesis que contrasta y emite posteriormente unas conclusiones derivadas de

dicho contraste de hipótesis. El contrastar una hipótesis repetidamente verificada

no da absoluta garantía de su generalización ya que, como señala Karl Popper,

no se dispone de ningún método capaz de garantizar que la generalización de

una hipótesis sea válida. Con el ejemplo de los cisnes, K. Popper rebatía las

tesis neopositivistas sobre la generalización de las hipótesis... "todos los cisnes

de Austria eran blancos... no se dispone de datos sobre el color de los cisnes

fuera de Austria..., todos los cisnes son blancos...". En el momento actual no hay

ningún método que garantice que la generalización de una hipótesis sea válida,

pero sí se puede rebatir una hipótesis con una sola evidencia en contra de ella.

Es por ello que la ciencia, como señala K. Popper "busca explicaciones cada vez

mejores."

En vista de las complicaciones para generalizar resultados emanados de

investigaciones cuantitativas y en vista de lo complejo que resulta el estudio de

la sociedad, en los últimos tiempos se ha generalizado el uso de la investigación

cualitativa en el área de las ciencias sociales. A continuación se destacan

algunas de las contrastantes características de estas dos maneras de abordar la

realidad.

Investigación cualitativa Investigación cuantitativa

Centrada en la fenomenología y Basada en la inducción probabilística del positivismo

comprensión lógico

Observación naturista sin control Medición penetrante y controlada

Subjetiva Objetiva

Inferencias de sus datos Inferencias más allá de los datos

Exploratoria, inductiva y descriptiva Confirmatoria, inferencial, deductiva

Orientada al proceso Orientada al resultado

Datos "ricos y profundos" Datos "sólidos y repetibles"

No generalizable Generalizable

Holista Particularista

Realidad dinámica Realidad estática

23


1.3.

EL CONOCIMIENTO COMO OBJETO DE ESTUDIO.

1.3.1. El proceso de conocer. El conocer es un hecho primario, espontáneo e instintivo, y por ello no puede ser

definido estrictamente. Se podría describir como un ponerse en contacto con el ser,

con el mundo y con el yo; también podríamos decir que es un proceso en el que

están vinculados estrechamente las operaciones y procedimientos mentales,

subjetivos, con las operaciones y formas de actividad objetivas prácticas,

aplicadas a los objetos.

El conocer se caracteriza como una presencia del sujeto frente al objeto: el

sujeto se posesiona en cierta forma del objeto, lo capta y lo hace suyo,

reproduciéndolo de tal manera que responda lo más fielmente posible a la

realidad misma del objeto. Por medio de esta reproducción, se tiene la imagen,

no física como sería una fotografía, sino psíquica, cognoscible, intencional.

El conocimiento depende de la naturaleza del objeto y de la manera y de los

medios que se usan para reproducirlo. Así, tenemos un conocimiento sensorial (si el

objeto se capta por medio de los sentidos), éste se encuentra tanto en los hombres

como en los animales; y un conocimiento racional, intelectivo o intelectual, si se

capta por la razón directamente. Podríamos citar unos ejemplos: un libro, un sonido,

un olor se captan por medio de los sentidos; la belleza, la justicia, el deber se captan

por medio de la razón.

La actividad cognoscitiva es adquisitiva, cuando obtenemos un conocimiento;

conservativa, cuando retenemos o memorizamos un conocimiento; elaborativa,

cuando, con base en conocimientos adquiridos y memorizados, elaboramos otros

por medio de la imaginación, la fantasía o el razonamiento.

24


La palabra conocer, procedente del latín cognoscere, significa aprender,

distinguir la esencia y las relaciones entre las cosas; otra acepción es saber algo

sin profundizar en ello.. Ambos significados se refieren a la capacidad que

tenemos para darnos cuenta de la realidad, ya sea de manera superficial o

profunda.

El conocimiento puede definirse como la capacidad de aprender las

propiedades de un objeto, aprender como sinónimo de saber, pero también,

mediante el conocimiento se aprehenden esas propiedades, es decir se

apropian mediante los conceptos.

Por ejemplo: Si observamos un objeto, como puede ser el caso de un limón, éste

tiene las siguientes características:

a) Es verde

b) Redondo u ovalado

c) De tamaño reducido

d) Consistencia dura

e) Textura rugosa

f) Aromático

g) Sabor ácido

Dichas características, que no son las únicas y han sido determinadas con la

participación de los sentidos: el color, la forma y el volumen con la vista, la

consistencia con el tacto, el aroma con el olor y el sabor con el gusto. El objeto en

cuestión tiene más características de las que hemos señalado, pero lo

importante es que, a partir de los sentidos hemos determinado sus

características, las reconocemos (aprender) y al integrarlas a nuestro acervo

(aprehender) ello nos permite distinguir un objeto de otro.

Al aprehender hemos hecho nuestro el objeto al convertirlo en una imagen

conceptual. El concepto es la síntesis de las características del objeto que

permiten definirlo y convertirlo en un objeto único y distinto de otros, aún cuando

guarde semejanzas con una gran variedad de objetos.

Al decir que un objeto definido lo hemos convertido en único queremos decir

que hemos construido una definición que particulariza el objeto, lo hace singular y

distinguible. Los conceptos son construcciones que son resultado de procesos de

observación muy detallada, análisis, comparación, contratación y

comprobación.

Observa en tu patio los seres vivos que lo habitan, analiza de ellos lo siguiente: el

reino al que pertenecen, sus nombres comunes, su forma de vida y el

beneficio o perjuicio para la vida humana.

Aristóteles.

EJERCICIO 4

25


1.3.2. Estructura del conocimiento. El conocimiento es producto de una relación entre dos elementos: el sujeto

cognoscente (que es capaz de conocer) y el objeto cognoscible (que puede

conocerse). Sujeto y objeto forman una unidad. No hay sujetos sin objetos,

aunque los objetos existen independientemente de los sujetos.

Dice Hessen al respecto: “En el conocimiento se encuentran frente a frente, la

conciencia y el objeto, el sujeto y el objeto. El conocimiento se manifiesta como una

relación entre estos dos elementos que permanecen en ella y están

eternamente separados uno del otro. El dualismo de sujeto y objeto es parte de la

esencia del conocimiento.

La relación entre los dos principios es, al mismo tiempo, una correlación. El

sujeto sólo es sujeto para un objeto y el objeto sólo es objeto para un sujeto. Uno y

otro son lo que son, en cuanto que son para el otro. Sin embargo, esta correlación

no es reversible. Ser sujeto es totalmente diferente de ser objeto. La función del

sujeto consiste en aprehender al objeto, y la del objeto en ser aprehensible y

aprehendido por el sujeto”.

Sujeto y objeto se influyen mutuamente: el sujeto influye sobre el objeto en la

medida que el primero actúa sobre el segundo: un carpintero transforma la

madera (materia prima) en un objeto práctico, útil u ornamental. Pero también el

objeto puede influir sobre el sujeto en la medida que la madera, dadas sus

características de maleabilidad, color y consistencia pueden estimular al

carpintero para imaginar distintas aplicaciones, formas y diseños que pueden

lograrse con la materia prima. La experiencia en el trabajo sobre los materiales

da como resultado un conocimiento profundo sobre un campo de actividad.

En este sentido podemos agregar que un profesor al desarrollar su actividad con

sus alumnos llega a tener un conocimiento muy específico de las características

propias de los jóvenes por su contacto constante con ellos, de tal suerte que con

el tiempo se especializará en el comportamiento de los alumnos, al menos en el

terreno de la interacción social y afectiva. Cuando un profesor inicia un ciclo, se

enfrenta a nuevas situaciones y actitudes de sus alumnos, ello puede estimular

la creatividad docente y la búsqueda de formas de trabajo innovadoras.

Conocer es una actividad intrínseca de los seres humanos pues desde el

nacimiento y a lo largo de toda nuestra vida adquirimos, generamos y

producimos conocimientos, mismos que se expresan mediante el lenguaje.

Si como seres humanos nuestra vida es una constante producción de

conocimientos podemos agregar que, de forma muy general, el conocimiento pasa

por dos etapas. Una primera etapa es la sensorial en la que aprendemos mediante

los sentidos.

El poseer órganos de los sentidos nos da la posibilidad de conocer,

inmediatamente el medio, a través del contacto directo. Si son los sentidos los que

nos permiten percatarnos de nuestro entorno, este conocimiento es de carácter

sensual, es decir, mediante los sentidos ya que “todo conocimiento se origina en las

sensaciones que el hombre obtiene del mundo exterior objetivo a través de los

órganos de los sentidos”.

La segunda etapa es la conceptual ya que con la experiencia acumulada

(proveniente de escuchar y observar) y una cierta cantidad de información los

seres humanos estamos en posibilidad de sintetizar los datos proporcionados

26


por las sensaciones y podemos ordenarlos y elaborarlos; esta es la etapa en la que

la clasificación, el orden y la construcción da como resultado la formulación de

conceptos, juicios y razonamientos.

La relación sujeto-objeto da como resultado el conocimiento, es decir, la

determinación de las propiedades o características (reales o atribuidas) de las

cosas, los objetos, los procesos, las personas y los fenómenos naturales o

sociales.

Al señalar que las características de un objeto un hecho, incluso una persona,

pueden ser reales o atribuidas queremos decir que la mera observación no nos

proporciona toda la información sobre el objeto, ni todo lo que procesamos es

cierto u objetivo. Una persona puede llegar a la conclusión de que una afección es

resultado de “un mal de ojo” (pensamiento mágico), pero un clínico, ante la misma

situación puede considerar que es una alteración emocional; en el primer caso

tenemos una apreciación subjetiva y falsa, en el segundo, un juicio más próximo a

la objetividad y la verdad.

Para determinar las características de un objeto es necesario que exista una

actividad pues conocer no es sólo contemplar; el ser humano sólo conoce la

realidad en la medida en que la crea y se comporta ante ella como un ser

práctico.

Expliquemos esto de la siguiente forma: los seres humanos tenemos la

capacidad de observar la realidad, es decir, el mundo que nos rodea y las

condiciones del mismo. La simple contemplación puede convertirse en

observación cuando lo que vemos nos atrae, llama nuestra atención e

inevitablemente elaboramos juicios o sacamos conclusiones de lo que tenemos

frente a nosotros. Ante una puesta de sol, por ejemplo, podemos sentir placidez,

o sueño; ante el sabor de un alimento podemos experimentar gusto o rechazo y

ante las palabras de alguien experimentamos placer, indiferencia o molestia.

Las reacciones que manifestemos ante la realidad no son otra cosa más que

una síntesis de algo que hemos elaborado en nuestra mente y que resultan de

un proceso en el cual la realidad y sus componentes, al pasar por nuestros

sentidos y llegar a nuestro cerebro son sometidos a procedimientos en los

cuales aceptamos, rechazamos y experimentamos para, finalmente, realizar una

acción específica con respecto a lo que hemos captado: en el ejemplo anterior,

ante la contemplación del atardecer, la comida o una conversación, mis

reacciones pueden ser diversas: me gusta, me disgusta, continuaré la plática,

aceptaré la crítica, me quedaré más tiempo a contemplar el paisaje, e infinidad

de reacciones que no son mecánicas y que requieren la participación activa de

nuestro entendimiento, pero que a su vez se traducirán en acciones concretas.

El conocimiento es producto de la actividad, de hecho el propio conocimiento es

actividad en tanto que ésta crea la realidad, pero no en un sentido mágico o

sobrenatural propio de una concepción religiosa, sino en el sentido de que la

realidad se interpreta, se evalúa, se somete a un juicio y se determina, a partir de

lo que observamos, de lo que la realidad es para nosotros de acuerdo a

nuestras creencias, prejuicios, puntos de vista o consideraciones particulares.

27


1.4.

TIPOS DE CONOCIMIENTO.

1.4.1. Científico y no científico. El conocimiento científico es un saber crítico (fundamentado), metódico,

verificable, sistemático, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable

Astrónomo y Geógrafo, Ptolomeo

propuso el sistema geocéntrico como

la base de la mecánica celeste que

perduró por más de 1400 años. Sus

teorías y explicaciones astronómicas

dominaron el pensamiento científico

hasta el siglo XVI.

Nicolás Copérnico - en polaco Mikołaj

Kopernik, en latín Nicolaus Copernicus

(Toru , Prusia, Polonia, 19 de febrero

de 1473 - Frombork, Prusia, Polonia,

24 de mayo de 1543) fue el astrónomo

que formuló la primera Teoría

heliocéntrica del Sistema Solar.

Galileo Galilei (Pisa, 15 de febrero de

1564 - Florencia, 8 de enero de

1642), fue un astrónomo, filósofo,

matemático y físico que estuvo

relacionado estrechamente con la

revolución científica. Eminente

hombre del Renacimiento, mostró

interés por casi todas las ciencias y

artes

28

(por medio del lenguaje científico), racional, provisorio y que explica y predice

hechos por medio de leyes.

El conocimiento científico es crítico porque trata de distinguir lo verdadero de lo

falso. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de su

verdad, por eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto.

Se fundamenta a través de los métodos de investigación y prueba, el investigador

sigue procedimientos, desarrolla su tarea basándose en un plan previo. La

investigación científica no es errática sino planeada.

Su verificación es posible mediante la aprobación del examen de la experiencia.

Las técnicas de la verificación evolucionan en el transcurso del tiempo.

Es sistemático porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se

integran al sistema, relacionándose con los que ya existían. Es ordenado porque

no es un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas

conectadas entre sí.

Es un saber unificado porque no busca un conocimiento de lo singular y

concreto, sino el conocimiento de lo general y abstracto, o sea de lo que las

cosas tienen de idéntico y de permanente.

Es universal porque es válido para todas las personas sin reconocer fronteras ni

determinaciones de ningún tipo, no varía con las diferentes culturas.

Es objetivo porque es válido para todos los individuos y no solamente para uno

determinado. Es de valor general y no de valor singular o individual. Pretende

conocer la realidad tal como es, la garantía de esta objetividad son sus técnicas y

sus métodos de investigación y prueba.

Es comunicable mediante el lenguaje científico, que es preciso e unívoco,

comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podrá obtener los

elementos necesarios para comprobar la validez de las teorías en sus aspectos

lógicos y verificables.

Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la

inteligencia, de la razón.


El conocimiento científico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se

detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad. La

búsqueda de la verdad es una tarea abierta.

TAREA 1 Conocimiento no científico o vulgar.

Durante el transcurso de su historia, el ser humano ha debido sortear múltiples

dificultades, la gran mayoría de ellas ligada al problema de la supervivencia. Y

para ello ha tenido que ingeniárselas a fin de superar, al menos

circunstancialmente, dichas dificultades. Así, la mayor parte de las respuestas

que ha intentado para resolver sus problemas vitales ha sido producto de

procesos metodológicos básicos, unidos generalmente al método denominado

"ensayo y error". Que consiste en la repetición más o menos acertada de uno de

respuesta que, tras ensayar y errar varias veces, da con la solución esperada.

De este modo se empieza a configurar el primer tipo de conocimiento de que

dispone el ser humano para vivir: el conocimiento no científico, vulgar u

ordinario. Este tipo de conocimiento, aunque ha dado muy buenos resultados, al

menos para un modo de vida primario y básico de supervivencia, queda en

entredicho por la cortedad de su alcance: no es posible esperar que logremos

adaptarnos a nuestra sociedad manteniendo este conocimiento como el único o

de mayor jerarquía. En lo medular, el conocimiento no científico o vulgar apunta

a resolver todo aquel cúmulo de problemas de orden esencialmente práctico,

vale decir, da solución a problemas inmediatos y que exigen una rápida

respuesta.

En este sentido, los problemas que soluciona son generalmente simples, no

piden una gran teorización ni reflexión: se vale para resolver sus dificultades de los

medios que posee al alcance de la mano y que signifiquen la mayor

economía de trabajo posible. Pues bien, al ser el conocimiento vulgar o común

primordialmente práctico, por tanto limitado e insuficiente para dar cuenta de

todas las necesidades del ser humano, supone la existencia de un gran vacío de

conocimientos (superiores), que debe ser remediado gracias a otro mecanismo

intelectual-cognitivo, hablamos del conocimiento científico.

1.4.2. Intuitivo y racional.

El conocimiento racional, denominado "ratio", es decir razón, es el conocimiento

propio de la ciencia; este conocimiento no sólo capta ideas con claridad y

distinción, sino también sus nexos necesarios.

El conocimiento intuitivo se da cuando percibimos el acuerdo o desacuerdo de las

ideas de modo inmediato, a partir de la consideración de tales ideas y sin ningún

proceso mediador. ("... a veces la mente percibe de un modo inmediato el

acuerdo o desacuerdo de dos ideas por sí solas, sin intervención de ninguna otra;

y a esto, creo, puede llamarse conocimiento intuitivo."

1.4.3 .Filosófico y religioso.. El pensamiento filosófico.

Es el planteamiento que se hace el ser humano sobre preguntas existenciales

sobre su vida. Este conocimiento se distingue del científico por el objeto de la

investigación y por el método. El objeto de las ciencias son los datos próximos,

Página 00.

29


inmediatos, perceptibles por los sentidos o por los instrumentos, pues, siendo

de orden material y físico, son por eso susceptibles de experimentación. El

objeto de la filosofía está constituido por realidades mediatas, no perceptibles

por los sentidos, las cuales, por ser de orden suprasensible, traspasan la

experiencia.

En la acepción clásica, la filosofía estaba considerada como la ciencia de las

causas por sus causas supremas. Modernamente, se prefiere hablar del

filosofar. El filosofar es un interrogar, un continuo cuestionar sobre sí y sobre la

realidad. La filosofía es una búsqueda constante de sentido, de justificación, de

posibilidades, de interpretación al respecto de todo aquello que rodea al hombre y

sobre el hombre mismo, en su existencia concreta.

Oportunamente Jaspers, en su Introducción a la Filosofía coloca la esencia de la

filosofía en la búsqueda del saber y no en su posesión. La filosofía se traiciona a sí

misma y se degenera cuando es puesta en fórmulas.

La filosofía procura comprender la realidad en su contexto más universal. No da

soluciones definitivas para un gran número de interrogantes. Habilita, entonces,

al hombre en el uso de sus facultades para ver mejor el sentido de la vida

concreta.

El religioso.

En origen, tanto el conocimiento científico como el religioso parten de lo mismo:

Hechos pasados que establecen verdades observables por el entendimiento

humano relativo a una época. La diferencia se establece con el paso del tiempo. La

religión trata de 'congelar' esas verdades, razonan para tratar de conservar lo que

resultó evidente en un pasado y no para tratar de incorporar nuevos patrones

de razonamientos adaptados al medio. Cuando encuentran la lógica que justifica

conservar el mismo conocimiento, se refuerza su deseo por otorgarle a un

poder superior al hombre esa revelación y, desear que ese poder considere ese

conocimiento eternamente bueno.

Cuando el medio cambia somete a los individuos a nuevos desgastes, tanto

físicos como emocionales. En esos instantes es cuando se distancia la religión

de la ciencia. La religión busca como hacer perpetuo un conocimiento

demostrado cierto en una época sin tener en cuenta el cambio del medio. El

conocimiento religioso tiene como figura central la creencia en Dios y en su fé.

30


L A CLAS IFICACI ÓN DE

LAS CI ENCIAS

1.5.Y SU OBJETO DE ESTUDIO.

Toda clasificación tiende a buscar los vínculos o relaciones existentes entre las

diferentes disciplinas o formas de conocimiento, así una clasificación o división

acertada implica la presencia del objeto propio de cada ciencia y sus relaciones

con otras áreas afines, el método o requerimiento de cada ciencia para enfrentar su

objeto, e igualmente su propósito para los cuales produce el hecho de

investigación. Existe distintos criterios para clasificar las ciencias: según su objeto,

su método, su afinidad, su complejidad y dependencia.

Ciencias Eidéticas ( leyes ) y Ciencias Factuales ( hechos ).

Husserl nos ofrece una última clasificación, atendiendo a la forma lógica que las

ciencias guardan al enlazar sus conocimientos. De este modo las divide en

ciencias teoréticas o eidéticas, que se refieren a las leyes, por lo tanto a ideas; y

ciencias fácticas que se contraen a los hechos

Es muy famosa y reconocida la aportación de Mario Bunge en cuanto a su manera

de relacionar las ciencias. Esta clasificación parte del objeto de estudio de cada

ciencia y las divide en ciencias formales y fácticas, según traten las relaciones

lógicas o hechos de la realidad.

Lógica

Form al

Matemáticas

Física

Química

Ciencia Biología

N atural

Psicología individual

Factual Psicología Sociología

Cultural Economía Ciencias políticas Historia material Historia de las ideas


Ciencias formales:

• Los objetos de las ciencias formales son ideales.

• Su método es la deducción.

• Y su criterio de verdad: la consistencia o no contradicción de los resultados.

• Todos sus enunciados son analíticos: es decir se deducen de postulados o

teoremas.

Ciencias fácticas:

• Los objetos de las ciencias fácticas son materiales.

• Su método es la observación y la experimentación, aunque también la

deducción.

• Su criterio de verdad es la verificación.

• Los enunciados son predominantemente sintéticos aunque también hay

enunciados analíticos.

FORMALES 1. Establecen relaciones ideales.

2. Los entes ideales existen en la mente humana.

3. Los lógicos y los matemáticos construyen sus propios objetos de estudio (símbolos vacíos).

4. Demuestran o prueban.

5. La demostración es completa y final. 6. Su estudio puede vigorizar el hábito del

rigor.

32

FÁCTICAS

1. Interpretan las formas ideales en términos de hechos y experiencias.

2. Necesitan de la observación y/o experimentación.

3. Emplean símbolos interpretados.

4. Se verifican.

5. La verificación es incompleta y temporaria.

6. Su estudio nos lleva a considerar el mundo como inagotable y el hombre como una empresa inconclusa e interminable.


Elabora una lista de todas las ciencias que identificas o has conocido a través de

los diferentes cursos del bachillerato. Por ejemplo, recuerda que tanto la biología

como la física, por mencionar algunas, se ocupan de objetos particulares dentro de su

campo, como el sonido, el agua, las máquinas, etc.

EJERCICIO 5

TAREA 2

Página 37.

33


¡Ojo! Recuerda que

debes resolver la

autoevaluación y los

ejercicios de

reforzamiento; esto te

ayudará a enriquecer

los temas vistos en

clase

34


Nombre ____________________________________________________________

TAREA 1 Núm. de lista ____________ Grupo __________________ Turno ___________

Núm. de Expediente _____________________ Fecha _____________________

INSTRUCCIONES: Lee una nota del periódico que se refiera a algún fenómeno natural del mundo e identifica las

ciencias implicadas en él. Por ejemplo, la economía, la antropología, la historia, la meteorología, la

sismología, la astronomía, etc.

35


Revisión: _____________________________________________________

Observaciones:________________________________________________

36


Nombre ____________________________________________________________



INSTRUCCIONES: Investiga en diversas fuentes, la biografía de dos científicos, uno del campo de la

naturaleza y otro del campo social. Además enlista características del objeto de estudio de cada uno.

37


Revisión: _____________________________________________________

Observaciones:________________________________________________

38


Nombre _________________________________________________________

AUTOEVALUACIÓN Núm. de lista ____________ Grupo ________________ Turno __________

Núm. de Expediente ___________________ Fecha ____________________

INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente y responde los siguientes cuestionamientos, rellenando el círculo de la

opción que consideres correcta.

1. Es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante y

fidedigna (digna de fe y crédito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

Ciencia.

Conocimiento científico.

Metodología.

Investigación.

2. Se le conoce como investigación pura y se apoya en un contexto teórico, su propósito fundamental es el

desarrollo de teorías.

Básica.

Aplicada.

Experimental.

No experimental.

3. Se le conoce como investigación tecnológica, pues se trata de inventos, de creaciones del hombre.

Básica.

Aplicada.

Experimental.

No experimental.

4. El ser objetivo es una característica de este tipo de conocimiento.

Filosófico.

Religioso.

No científico.

Científico.

5. Es la investigación que se caracteriza por tratar de confirmar la verdad de las hipótesis para generalizar los

resultados a todos los fenómenos del mismo tipo.

Cualitativa.

Cuantitativa.

Documental.

Exploratoria.

39


6. Es el producto de la investigación científica.

Sujeto.

Objeto.

Conocimiento.

Retroalimentación.

7. Es una búsqueda constante de sentido, de justificación, de posibilidades, de interpretación al respecto de

todo aquello que rodea al hombre y sobre el hombre mismo, en su existencia concreta. Su objeto de

estudio no está constituido por realidades inmediatas.

Ciencia.

Religión.

Filosofía.

Arte. 8. Es el criterio que utilizó Mario Bunge para clasificar las ciencias.

El método.

La finalidad.

El sujeto.

El objeto de estudio.

9. Sus objetos de estudio son materiales

Ciencias formales.

Ciencias factuales.

Ciencias filosóficas.

Ciencias del pensamiento.

10. Utilizan como recurso la demostración

Ciencias formales.

Ciencias factuales.

Ciencias filosóficas.

Ciencias del naturales.

ESCALA DE MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE

¾ Si todas tus respuestas fueron correctas: excelente, por lo que te Consulta las

invitamos a continuar con esa dedicación. claves de respuestas en la

¾ Si tienes de 8 a 9 aciertos, tu aprendizaje es bueno, pero es página 121. necesario que repases los temas.

¾ Si contestaste correctamente 7 ó menos reactivos, tu aprendizaje es

insuficiente, por lo que te recomendamos solicitar asesoría a tu

profesor.

40


EJERCICIO DE Nombre _________________________________________________________

REFORZAMIENTO 1 Núm. de lista ____________ Grupo ________________ Turno __________


INSTRUCCIONES: Explica correcta y claramente la diferencia entre Ciencia e Investigación Científica

41


Ejercicio Integrador del curso Como la propuesta del curso es aplicar la teoría estudiada a una investigación realizada en equipo por los

alumnos, el ejercicio integrador se refiere a dar a conocer oralmente y/o por escrito los avances de la

investigación que se está realizando, relacionándolos con la teoría expuesta.

42

Unidad 2 Metodología

de la

investigación.

Objetivos: El alumno:

Utilizará una metodología de la

investigación en el desarrollo de un

proyecto de su interés, tras conocer las

diferencias entre el método y la

metodología de la investigación,

mostrando disponibilidad para el trabajo

en equipo, actitud científica y

compromiso.


El mayor regalo que hemos recibido de la ciencia y

que la distingue de cualquier área de la cultura es, sin

lugar a dudas el método científico. Gracias a él la

ciencia existe, ha crecido y generado por un lado,

leyes y teorías y por otro lado, todos los inventos y

bienes de consumo y de servicio derivados de ellas.

Gracias a él, el investigador orienta su trabajo hacia la

consecución satisfactoria de sus metas.

Ahora bien, sabes tú: ¿Qué es el método científico?,

¿hay un solo método de trabajo en la ciencia?, ¿es lo

mismo método científico y técnica de investigación?,

¿en qué se relaciona el método y la metodología

seguida en una investigación científica?, ¿cuáles son

los rasgos distintivos de cada uno de los métodos de

la ciencia?, ¿cuáles son los principios lógicos que

fundamentan a todo procedimiento de investigación?

Temario:

¾ Método y metodología.

¾ Metodología de la investigación.

Métodos de Investigación II

Mapa de Unidad 44

Metodología de la investigación


Reflexiona unos momentos acerca de las veces que has utilizado el método

científico en investigaciones realizadas, en la secundaria o en otras asignaturas

del bachillerato, durante los cinco semestres anteriores; y enseguida, procede a

redactar la idea que tienes del método científico. Si lo recuerdas como una serie

de pasos indica cuáles son o si tienes otras ideas al respecto, exprésalas.

Puedes describir brevemente cuáles fueron esas experiencias, si se trató de una

investigación en biología, química, economía, historia, geografía, etc. ¿cómo

fue?

2.1

MÉTODO Y METODOLOGÍA.

2.1.1. Método de investigación.

La palabra método proviene de dos vocablos: meta (fin, propósito) y odos

(camino); es decir, etimológicamente hablando, método es el camino para alcanzar

un fin, el medio de que nos valemos para llegar con seguridad a cualquier meta.

Popularmente, cuando empleamos la palabra método lo hacemos para dar a

entender que esa actividad o modo de actuar se lleva a cabo en forma ordenada.

Existen múltiples definiciones de método científico, expondremos algunas de las más

conocidas para que las compares y propongas alguna que te parezca todavía más

completa.

“Método científico, es la aplicación de la lógica en el dominio particular que se esté

investigando”. Pedro Chávez Calderón.

“Método general de la ciencia, es un procedimiento que se aplica al ciclo entero de

la investigación (científica), en el marco de cada problema del conocimiento”. Mario

Bunge.

“Método científico es el conjunto de procedimientos por los cuales : a) se planean los

problemas científicos, y b) se ponen a prueba las hipótesis”. Mario Bunge

“Método científico es el procedimiento riguroso que la lógica estructura como

medio para la adquisición de conocimiento científico”. Eli de Gortari.

Antes de describir las características del método científico y explicar las etapas y

principios inmersos en todo procedimiento de investigación, conviene analizar dos

aspectos o niveles que están incluidos en el proceso del conocimiento. Por

ejemplo, Darwin observó la vegetación de los Alpes y de las regiones polares,

reflexionó sobre los datos obtenidos y dedujo que existieron antepasados comunes en

la época glacial. Aquí hay dos niveles entrelazados: uno se refiere a

observaciones de datos y otro a deducciones de conocimientos. Al primer nivel se le

llama empírico y al segundo, racional.

El aspecto empírico se refiere al uso de los sentidos, la observación y registro

científico de datos, la realización de experimentos científicos, el manejo físico de

objetos y de fenómenos. La observación científica es el estudio detenido y

minucioso de los fenómenos a partir de técnicas e instrumentos científicos. La

45


experimentación es la repetición del fenómeno en condiciones creadas por el

investigador para registrar sus cambios y descubrir las relaciones existentes entre los

hechos.

El aspecto racional proviene de las operaciones mentales que el investigador

realiza cuando planea sus actividades, al llevarlas a cabo y en el momento de

interpretar los datos que con ellas obtiene. Las operaciones racionales más

frecuentes son: el análisis, la síntesis, la inducción y la deducción.

2.1.2. Características del método científico.

El método científico es el procedimiento general que tienen en común todas las

ciencias formales y factuales, para el descubrimiento y planteamiento de nuevos

problemas; la formulación de hipótesis y su comprobación; la obtención de nuevos

conocimientos y su relación con otros; manifiesta las siguientes características:

a) Es racional, porque como procedimiento presupone un orden. Todo orden se

da dentro de una lógica. El método científico es producto del razonamiento

humano y está regido por principios lógicos. Incluye dentro de si, como se vio,

procedimientos racionales como al inducción, la deducción, la síntesis, etc.;

además, principios lógicos como el de identidad, el de no contradicción y el del

tercero excluido.

b) Es objetivo porque su aplicación conduce a la obtención de conocimientos

científicos y a la corrección de otros ya existentes. Su uso garantiza la

eliminación, en la medida de lo posible, de variantes tales como los deseos,

creencias e intereses del científico y el establecimiento de explicaciones fieles a

lo que realmente son los fenómenos.

c) Es sistemático, porque como procedimiento es posible detectar en su

desarrollo ciertas etapas o momentos constitutivos: el planteamiento de una

pregunta, la búsqueda de su posible solución y, la comprobación, de alguna

manera, de esa solución para estar seguros de su verdad. Dichas fases están

interconectadas entre sí, aunque no de manera fija.

d) Es universal, porque es susceptible de ser adoptado por cualquier ciencia y

aplicado por cualquier persona. Además, por lo general, con su aplicación se

busca el establecimiento de leyes científicas, de explicaciones que tengan una

aceptación universal.

e) Es autocorregible, porque es capaz de desarrollar en su interior procedimientos

o mecanismos que le permiten eliminar elementos que no conducen a los fines

propuestos o técnicas e instrumentos que son inoperantes para sus

necesidades. El método científico no es un producto acabado sino perfectible.

f) Es flexible porque no es un camino directo, ni una ruta inmutable; no está

descartada la capacidad creativa del investigador, al contrario, la presupone

para su aplicación, es más bien una especie de molde maleable, y es el sujeto

que trabaja con él quien lo explota a su máxima capacidad, con base en sus

habilidades intelectuales, a su ingenio y sensiblidad.

g) Es histórico porque es producto del desarrollo histórico de la ciencia. Cambia a

medida que incluye nuevos procedimientos de investigación, surgidos de su

mismo desarrollo y de la ciencia.

h) Es conocimiento, porque es el resultado del desarrollo de la ciencia. El método

es también un resultado del trabajo científico, un producto de la experiencia

acumulada, racionalizada y probada por la humanidad en el curso histórico del

desarrollo de la ciencia.

i) Instrumento entendido como un medio útil debido a que es el punto de partida

para plantear una investigación, que además permite acercarse a la estructura

de la misma. Cabe aclarar que, en este caso, la palabra instrumento se toma

46


en su uso común (como herramienta) y se diferencia de instrumento de

investigación, en tanto que este último se refiere a características específicas de

la metodología que tienen que ver con la recopilación de datos y el manejo de

variables, etc.

La importancia del método científico estriba en que sin él no hay investigación

científica ni ciencia. Es él quien da el carácter de científico a ambas. En otras

palabras, el uso del método, lógico y confiable es lo que caracteriza y distingue,

tanto a la ciencia como a la investigación científica de cualquier otro tipo de

construcción explicativa de los fenómenos.

2.1.3. Los métodos. Algunos autores, como se verá a continuación, se refieren a la forma de

desarrollar el conocimiento con el nombre genérico de método, ofreciendo

enseguida un amplio abanico de opciones que nos hablan del método inductivo,

deductivo, etc.

Sin embargo, reservaremos el nombre de método al procedimiento general que

utilizan los investigadores indistintamente de que su objeto de estudio sea la naturaleza o la sociedad o incluso los entes formales como los números, la

lógica, el lenguaje. Podemos considerar como formas de razonamientos insertas

en el método científico a los procedimientos que a continuación se explican.

Método inductivo.

Es el proceso de razonamiento de una parte de un todo; va de lo particular a lo

general, de lo individual a lo universal. El método inductivo utiliza la información

generada por otros métodos, tales como: el de casos y el estadístico. Para tratar de

inducir una relación que incluya no sólo los casos particulares, sino que permita

su generalización. Es decir, el método inductivo se apoya en los resultados de

algunos casos particulares para establecer una relación general, por ejemplo, se

hace una inferencia inductiva cuando decimos: “Todos los mamíferos son

seres vertebrados; tomando como base nada más la observación de algunos

de ellos.

Una de las tareas más significativas del intelecto, es justamente la aplicación de este

método, ya que no cuenta con reglas para su procedimiento. Así pues, podemos

concluir que el método inductivo es un procedimiento de sistematización

en el que a partir de resultados particulares se van a buscar las relaciones generales

que las expliquen.

Método deductivo.

Es el proceso de razonamiento que va de lo general a lo particular de lo universal a lo

individual. Es importante señalar que las conclusiones de la deducción son

verdaderas, si las premisas de las que parte también lo son.

Método analítico.

El método analítico es aquel método de investigación que consiste en la

desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus elementos para observar las

causas, la naturaleza y los efectos. El análisis es la observación y examen de un

hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenómeno y objeto

que se estudia para compensar su esencia.

47


A los investigadores de todas las ciencias para avanzar en sus campos de

estudio seguramente no les es ajeno este método, puesto que con su aplicación

conocen más de su objeto de estudio, con lo cual ahora podrían: explicar, hacer

analogías, comprender mejor su comportamiento, y establecer nuevas teorías.

Método sintético.

La síntesis es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a

partir de los elementos distinguidos por el análisis; se trata en consecuencia de

hacer una exposición metódica y breve, en resumen. En otras palabras debemos

decir que la síntesis es un procedimiento mental que tiene como meta la

comprensión cabal de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes y

particularidades.

Método de concordancias.

El método de concordancias constituye un razonamiento acerca de las causas,

basado en la comparación de las circunstancias que han acompañado varias

veces la aparición de un fenómeno.

Ejemplo:

Si una persona sufre dolor de estómago cuando come carne y queremos saber la

causa que lo ha producido, observamos varios casos en que varía la clase de carne y

su proceso de preparación, pero sabemos que en todos se ha utilizado el mismo

ablandador de carne, de lo cual concluimos que ésta es la causa que produce el

dolor.

Método de diferencias.

El inverso al de las concordancias. Su procedimiento consiste en reunir varios

casos en los que observaremos que, siempre que falta una circunstancia no se

produce un efecto; permaneciendo todas las demás circunstancias, concluimos que

lo que desaparece es la causa de lo investigado.

Ejemplo:

Si en un automóvil tenemos seis fusibles y quitamos uno, dejando en servicio los

cinco restantes, y anotamos que se apaga el motor, sabremos que la falta del

fusible que quitamos, es la causa por la que se apagó el motor.

2.1.4. Diferencia entre método y metodología.

Metodología, del griego (metà "mas allá" odós "camino" logos "estudio"). Se

refiere a los métodos de investigación que se siguen para alcanzar una gama de

objetivos en una ciencia. Método es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la

metodología es el estudio del método.

A diferencia de lo que sucede con el epistemólogo, el metodólogo no pone en tela

de juicio el conocimiento ya obtenido y aceptado por la comunidad científica.

Su problema se centra en la búsqueda de estrategias válidas para incrementar el

conocimiento.

La postura filosófica acerca de la ciencia de la que parte el investigador,

orientará su elección metodológica, es decir, lo guiará a la hora de resolver:

cómo investigar el problema de investigación, con bases racionalistas,

48


empiristas, pragmáticas, constructivistas, con un sentido crítico, escéptico o

dogmático, con un enfoque positivista o dialéctico hermenéutico, ¿es el sujeto un

ente pasivo o constructor del conocimiento?

La metodología dependerá, de esta forma, de los postulados que el investigador

considere como válidos -de aquello que considere objeto de la ciencia y

conocimiento científico- pues será a través de la acción metodológica como

recolecte, ordene y analice la realidad estudiada.

No existe una metodología que sea la panacea absoluta, así que aparecen

muchas veces ellas mezcladas unas con otras en relación simbiótica. La validez

otorgada al uso de uno u otro método estará dada en el marco de los

paradigmas de la ciencia.

2.2.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

Por consenso, damos por sabido que al hacer referencia a un proceso lo

estaremos haciendo a la secuenciación temporal, ordenada y sistematizada de

pasos a seguir para lograr un fin, sujeto a resultados previsibles, típicos de ese

proceso y no de otro.

Como forma de actuación investigativa, el proceso se debe apegar a los

cánones que dicta la propia comunidad científica en lo general, y en lo particular,

a los procedimientos metodológicos característicos de ese ámbito. Así tenemos

entonces que, no se sigue el mismo proceso de investigación para las ciencias

naturales que para las ciencias sociales, porque se trata de dos áreas de

conocimiento distinto, de ahí que al describir o establecer un proceso o

secuenciación de etapas para cada rama del conocimiento, esto sería

improcedente; sin embargo, desde lo general, diremos que el proceso comienza

con una pregunta ligada a un problema de investigación, que de hecho tiene la

característica de factibilidad, a su vez que se relaciona con una afirmación

tentativa o probable a partir de un sustento teórico, lo cual pone al investigador

en el punto central.

Elección del tema.

En este apartado primeramente se habrá de precisar qué debemos entender por

elección del tema de investigación, lo cual consiste en tomar de entre un

universo de conocimientos, tan sólo una parte de él, no importa cuan pequeña sea

ésta, siempre y cuando en ella encuadre el problema que se pretende resolver;

dicho de otra manera se tratará de delimitar tan sólo la parte de conocimiento

en la que se intente incursionar para generar un conocimiento nuevo; esto es,

que se tratará de construir metodológicamente un objeto de conocimiento a partir

de un fenómeno dado.

En la etapa elección de tema se concretará, tanto como sea posible el objeto de

conocimiento; además habrá de estructurarse el título tentativo del proyecto de

investigación, tentativo porque podrían hacérsele algunas pequeñas precisiones

durante el proceso de la investigación.

El objeto que se pretende alcanzar al delimitar el tema, es finalmente evitar

desviaciones una vez iniciado el proceso, por eso desde el principio es

49


necesario que los temas sean concebidos con algunas características

fundamentales que aseguren el éxito del trabajo, y que son las que se sugieren a

continuación:

El tema debe ser preciso, es decir, que posea un entorno bien delimitado que lo

haga unívoco.

De extensión limitada, siendo imposible investigar un tema al margen de otros

por estar ligados de manera natural; se precisa identificar cuáles son los temas con

los que está relacionado el que nos interesa y de esta manera limitar aquéllos que

puedan mezclarse con el nuestro.

Originalidad. A medida que el conocimiento avanza, es cada vez más difícil

llegar a este punto, aun cuando la originalidad no es un fin en sí mismo, ya que

sobre un mismo tema de investigación lo que podría hacerlo diferente sería el

enfoque sobre la realidad o de una interpretación hecha bajo condiciones

diferentes.

La viabilidad. No siempre el hecho de haber encontrado un tema por demás

atractivo o novedoso, podría ser suficiente para investigarlo; existen algunas

condicionantes que en un momento dado podrían echar por tierra el prospecto

de proyecto.

Cuando el investigador con anterioridad ya ha incursionado en alguna área de

conocimiento, ya no le será tan difícil hacer una correcta elección del nuevo

tema, lo cual le permitirá realizar con mayor facilidad la delimitación propiamente

dicha; así que para aquellos principiantes en el proceso metodológico, podría

ser una tarea que represente sólo al principio ciertas complicaciones. Realmente

sería difícil dar a medida de “receta” las características de una a una para lograr

definir con toda precisión el tema de investigación. Elegir pues el tema, no es

tarea fácil, por lo mismo se debe tener cuidado de no cometer errores, de ahí la

importancia de la claridad y la precisión acerca del objeto de estudio y el

aspecto que de él se va a estudiar; luego entonces lo difícil es comenzar.

Selección de campo de la investigación.

La pregunta inicial que el investigador debe hacerse es, ¿estoy realmente

interesado en este tema de investigación como para dedicarle un tiempo

determinado?

Con esta pregunta se pretende destacar el interés por el tema y la motivación

para emprender una labor que se llevará determinada cantidad de tiempo y de

recursos; de no ser así rápidamente vendría el desánimo, y hasta la frustración al

ver que el tiempo sigue transcurriendo y que no se avanza de la manera que se

esperaba.

En segundo lugar hay que considerar si la investigación que se va a emprender

tiene como objetivo ampliar el conocimiento existente, o si contribuirá a un

avance de tipo tecnológico dando solución a algún problema que plantea

necesidades reales.

En caso de coincidir con el primer objetivo, es decir, ampliar el conocimiento,

habría que hacerse las preguntas siguientes:

¿Qué nuevos hallazgos se podrían aportar con esta investigación para

acrecentar el conocimiento científico?, ¿qué lagunas de conocimiento cubrirán

los nuevos hallazgos que resulten de esta investigación?, ¿hay alguna

contradicción entre diferentes teorías por lo que resultan confusos los hallazgos

50


respecto a una técnica?, ¿existen contradicciones en una misma teoría que no

permiten lograr la consistencia de la misma?, ¿esta investigación permite

corroborar o comprobar alguna teoría, leyes de la misma, hallazgos o datos?,

¿me permitirá conocer más a fondo sobre el fenómeno que estoy investigando?

En caso de que la investigación sea de tipo aplicada, se debe plantear los

siguientes cuestionamientos: ¿qué tipo de problema práctico resolverá esta

investigación?, ¿qué necesidades sociales estaría contribuyendo a resolver con

esta investigación?, en cuyo caso convendría reflexionar en la prevalencia de este

tipo de necesidades, es decir, la frecuencia que prevalece, en otras palabras,

las prioridades que existen respecto a otros problemas. Por ejemplo, dentro de la

higiene y la seguridad de una fábrica existen diversos factores que contribuyen a los

accidentes de trabajo, pero ¿cuáles son los más frecuentes?, y ¿qué fallas son las

que propician que éstos sucedan?

En tercer lugar hay que considerar la relevancia relativa que tiene la investigación

respecto a la sociedad, la ciencia, la cultura, etc., aquí se plantean interrogantes

como: ¿a qué tipo de población se beneficiaría con los resultados?, ¿se

beneficiaría a un solo sujeto, a una institución o a qué sector de la sociedad? Así

mismo se plantearía: ¿qué relevancia científica y tecnológica, social, etc., tiene

este problema que intento abordar?; esto necesariamente conduce al nivel de

generalidad del problema, lo cual quiere decir que en la medida en que un

problema de investigación abarque a más población, en esa medida tendrá un

mayor grado de generalidad para realizar inferencias y extrapolaciones de los

hallazgos obtenidos; por otro lado, también conviene investigar el grado de

especificidad del tema y la objetividad del mismo, esto quiere decir que cuando

ya se haya definido el problema de investigación, es necesario considerar si es

lo suficientemente objetivo como para ser susceptible de investigación empírica,

ya que problemas que involucren aspectos religiosos, ideológicos, axiológicos,

etc., no son susceptibles de ser investigados por este tipo de metodología.

Así pues, el tema de investigación a elegir, debe tener un cierto nivel de

especificidad, en otras palabras, se debe interrogar ¿qué tan concreto, definido y

delimitado está el problema de investigación? Un tema vago no podría

concretarse en una investigación empírica y uno extremadamente concreto

tampoco vale la pena investigarse, ya que carecería de un nivel aceptable de

generalidad respecto de algún sector de la sociedad. Por ejemplo: determinar

cuáles son las causas de la delincuencia juvenil, es un tema tan vago, que no se

sabe hacia donde iría a desembocar; en el otro extremo tendríamos el siguiente

ejemplo: determinar las causas que originan la distracción en clase de Juan

Pérez; este problema es tan concreto que no ameritaría abordarlo como un tema

metodológico de investigación con todo lo que implica el proceso, por su bajo

nivel de generalidad, más no porque no nos interese el problema de Juan Pérez.

Adicionalmente hay que tomar en cuenta otros elementos para la elección del

tema: ¿qué tan innovador y creativo es?, ¿existe congruencia teórica entre el

problema y los recursos técnicos y metodológicos?, ¿el tema está ubicado

correctamente en un área de investigación, o corresponde a otra?, ¿existe

congruencia teórica, metodológica y lógica sobre el tema?

Otro elemento de particular importancia para el que quiere investigar, es la

viabilidad, este aspecto se relaciona con la disponibilidad de tiempo, de

instalaciones, recursos económicos y humanos con que se podría contar para

llevar a cabo al investigación, es decir, se tiene que evaluar el tiempo disponible

para la investigación combinando con los otros tipos de requerimientos.

51


Ya por último, se recomienda considerar si la investigación es novedosa dentro

del campo de estudio, o si se trata de una duplicación. Para encontrar la salida a

este último punto que en realidad podría ser el primero, necesariamente se

tendrá que indagar en las fuentes documentales y entre los especialistas.

Preferentemente se recomienda que elija investigaciones del área de su

conocimiento, esto es, sobre temas de los cuales ya cuenta con conocimientos

antecedentes, sólo así se estaría en el camino de realizar una investigación más

confiable, porque todo resultado científico echa sus raíces simultáneamente en

trabajos anteriores y en descubrimientos hechos en otros dominios.

Planteamiento del problema.

El problema es la fijación de las contradicciones que se dan en la propia

realidad, contradicciones que se fijan en la teoría y que concluyen una vez

“esclarecidas” con el planteamiento de un nuevo problema, cuya solución podría ser

resuelta por otros investigadores. Para un adecuado planteamiento del problema

se requiere de, eliminar del problema cualquier adición engañosa, o sea, identificar

aquellas dificultades que chocan con la teoría.

El proceso de solución de todo problema, supone como condición necesaria, la

formulación adecuada y científica de la interrogante que se encuentra en la base

del problema. Si el problema está formulado científicamente, el camino para la

solución estará más definido. Un correcto planteamiento de problema, además

debe poner de manifiesto las premisas que permitan resolverlo, a partir de la

realidad como condición para su solución, aunada al supuesto de un examen

teórico, fijando determinadas formas lógico-metodológicas. Una de las reglas

heurísticas más importantes para la solución de problemas consiste en que éste

pueda resolverse utilizando idealizaciones iniciales, claramente comprendidas y

estipuladas, que simplifiquen su complejidad sin tergiversar la realidad

mostrando la tendencia general del desarrollo del objeto investigado, ya que es

en la realidad en la que encuentra su posible solución.

Otra regla heurística, es la exigencia de resolver por partes los problemas, esta

condición es la relativa a la diferenciación del aparato conceptual (marco

conceptual) que consiste en hacer desde ahora una clara distinción entre los

conceptos involucrados en el problema mismo, ya que la ausencia de

diferenciaciones conceptuales hace imposible el tratamiento científico del

problema. Esta diferenciación conceptual por su esencia, representa el proceso

previo para la elaboración de la hipótesis, que en sí misma da cuenta del

problema.

Recuerda “un buen planteamiento del problema es la mitad de la solución”.

Algunas recomendaciones para el planteamiento del problema, pueden ser las

siguientes:

¾ Evitar la vaguedad en el uso de conceptos.

¾ Eludir la ambigüedad en el uso de la simbología.

¾ Procurar seleccionar sólo aquellos relativos al campo de estudio.

Delimitación y ubicación del problema.

Mario Bunge refiere que: “no se conocen recetas para preparar soluciones

correctas a problemas de investigaciones mediante el mero manejo de los

ingredientes del problema”. Sin embargo, se pueden tomar en cuenta algunas

52


sugerencias que le permitan delimitar y ubicar el problema de investigación

como las siguientes:

1. Seleccione un problema que llame su atención y que en una primera

instancia tenga visos de solución, por la viabilidad y por los conocimientos

previos que se tengan sobre el mismo.

2. Identifique los hechos que puedan estar relacionados con el problema, y por

medio de la observación determine si son relevantes para su problema de

investigación.

3. Avizore el método, eligiendo el adecuado a la naturaleza del problema y a la clase

de solución deseada.; así como las ventajas o posibles inconvenientes de entre

varios métodos, si es que los hay.

4. Divida el problema en sus unidades más simples para su mejor comprensión, y

determinación de estrategias de solución.

5. Busque problemas análogos que ya hayan sido resueltos para su mejor

comprensión, y rescate de ellos las experiencias más relevantes, siempre y

cuando existan condiciones de adaptación.

6. Si fracasa en los intentos relativos a los pasos anteriores, busque alternativas,

trasladando el problema hacia otros campos de estudio. Por ejemplo en lugar de

experimentar con humanos, realícelo con animales.

Una práctica que podía contribuir a la delimitación del problema podría ser

evaluándolo una vez ubicado; y para esto, se proponen los siguientes

cuestionamientos:

Desde lo personal.

1. ¿El problema de la investigación está acorde con las expectativas de mis

metas?

2. ¿Realmente estoy interesado en este problema, y al margen de prejuicios?

3. ¿Poseo las habilidades necesarias y el conocimiento fundamental para

abordar esta investigación?

4. ¿Cuento con la infraestructura necesaria para resolver el problema?

5. ¿Tendré el tiempo y el dinero suficiente para concluir la investigación?

6. ¿Podré tener acceso a los datos y a la información pertinente?

7. De requerirse, ¿cuento con la guía y cooperación de un experto para

encauzarme en esta investigación?

De las finalidades.

1. ¿La solución de este problema contribuirá al avance del conocimiento?

2. ¿Quiénes serían los directamente beneficiados con la solución de este

problema (obreros, campesinos, industriales, etcétera)?

3. ¿Qué amplitud de aplicación tendrían los hallazgos (años de vigencia,

cobertura en áreas, personas beneficiadas, etcétera)?

4. ¿Esta investigación se complementa con otras de esa área?

5. ¿El problema está lo suficientemente delimitado como para obtener

resultados significativos, que sustenten la justificación del proyecto?

6. ¿De ser favorables los resultados de la investigación, éstos estarían en la

frontera de nuevas investigaciones?

7. ¿Cuál sería la factibilidad de su aplicación tecnológica?

53


Elementos del problema.

Los problemas como tal no existen, es el investigador quien los plantea dadas sus

inquietudes, capacidad de observación y acontecimientos.

Esta afirmación se apoya en el hecho de que ante un fenómeno o situación

dada, todos podíamos pasarlos por alto, pero sólo uno se detiene y se plantea las

interrogantes que ésta le despiertan.

Definición del problema.

Como ya se estableció, para investigar se parte de un problema de

investigación, misma que se pone en marcha cuando sobre algún aspecto del

conocimiento se necesita acrecentar éste, sin embargo, no basta con tener un

problema, es necesario vislumbrar una solución tentativa para el mismo; desde

aquí se comienza a diseñar lo que posteriormente se formalizará con la

hipótesis, de ahí que al considerar la posible solución del problema se irán

derivando las consecuencias observables en la realidad. Adicionalmente al

definir el problema se deberá considerar la factibilidad de su solución en

términos del tipo de método e instrumentos de recolección de datos que

podrían ser los más adecuados, de acuerdo al tipo de investigación de que trate.

De hecho en la definición del problema inicia en buena medida, desde el

momento en que el investigador ha conjuntado una serie de observaciones con

su experiencia, conocimientos e inquietudes, quizá sólo haga falta esclarecer

algunos conceptos para definir científicamente el problema; y decidimos

científicamente porque en sí no se trata ya de un problema empírico cualquiera,

sino de aquel que desde los conceptos mismos que involucra, ya está tomado

en cuenta que se trata de un problema no investigado anteriormente, así como

también la viabilidad de su resolución. No está por demás hacer hincapié en que

dicha definición del problema se sustenta en el referente de la delimitación del

tema, o sea, el aseguramiento de que el transcurso de la investigación se vaya a

invadir parcelas de conocimiento que no correspondan a la temática propicia de

la investigación prevista.

Objetivos.

Establecer los objetivos de investigación es responder a la pregunta: ¿para qué

se hace? Es decir, se trata de indicar el destino o los efectos que se pretenden

alcanzar con su realización. Conforman un elemento fundamental del diseño de

la investigación, porque en ellos se expresan los logros que se pretenden

alcanzar. Con cierta frecuencia se da una confusión, por eso antes de continuar

hay que hacer la distinción entre lo que es la finalidad (impacto) del proyecto de

investigación y lo que son los objetivos (efectos). Un ejemplo puede ayudar a

esta distinción: si decimos “disminuir el analfabetismo en una región

determinada” estamos indicando una finalidad o sea que estamos señalando el

impacto que podría tener el proyecto. En cambio si decimos “reforzar el servicio

de educación de adultos en una determinada región” estamos señalando un

objetivo. En este ejemplo concreto se puede reforzar un servicio de educación

de adultos, lo que contribuirá a disminuir el analfabetismo en la región, se dan

determinadas condiciones o supuestos. Pero el hecho de que disminuya el

analfabetismo en esa región no depende exclusivamente del reforzamiento del

servicio, sino de éste y otros efectos más, que pueden ser ajenos al proyecto

(objetivos que se esperan lograr) y lo que sería el posible impacto del mismo, es

decir, a qué fin contribuiría el proyecto, si llega a feliz término.

54


Ningún proyecto adquiere su completo significado, si no se plasma con claridad una

definición y explicación de los objetivos a lograr.

La buena formulación del objetivo general y de los objetivos específicos (si

fueran necesarios estos últimos) es garantía por supuesto (no absoluta) de

elaborar un buen proyecto, ya que en torno al objetivo (s) se da coherencia al

conjunto de actividades que componen el diseño del proyecto.

Definiciones.

¾ El objetivo general es el propósito central del proyecto.

¾ Los objetivos específicos, inmediatos o complementarios, son

especificaciones o pasos (en determinadas circunstancias de carácter

intermedio) que haya que dar para alcanzar o consolidar el objetivo general. En

algunos casos puede tratarse de objetivos que se deriven del hecho de

alcanzar el objetivo general. De cualquier modo, hay que tener siempre

presente que no es necesario formular objetivos de este tipo en todos los

proyectos. La necesidad de su formulación vendrá dada por el grado de

generalidad o abstracción que tenga el objetivo general.

Ejemplo de objetivo general.

¾ Determinar el daño físico que ocasionan los alimentos contaminados,

expendidos en vía pública entre la población infantil escolar (5-12 años) del área de

Iztacalco.

Ejemplo de objetivos específicos.

¾ Determinar el tipo de enfermedades de origen alimenticio entre la población

infantil escolar (5-12 años) en el área de Iztacalco.

¾ Clasificar los tipos de establecimiento que expenden alimentos en la vía

pública (frente a escuelas, parques, deportivos, cines, etc.) a los niños (5-12

años) del área de Iztacalco.

¾ Clasificar los alimentos más comúnmente ingeridos por la población infantil

escolar (5-12 años) en los establecimientos de la vía pública del área de

Iztacalco.

¾ Revisar las actas de defunción de niños de 5-12 años en la delegación de

Iztacalco, para identificar las causas de deceso por ingestión de alimentos en

mal estado, según dictamen del médico en cada caso.

55


Indica aquí el objetivo general y los objetivos específicos, de la investigación que

EJERCICIO 1

56

se realiza en equipo.

Justificación e importancia.

La mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito claramente

definido, no se hacen por ocurrencia o capricho; por lo que ese propósito debe ser

lo suficientemente fuerte para que se justifique su realización.

En esta etapa se deberán explicar las razones del por qué es conveniente llevar a

cabo la investigación y los beneficios que de ella se derivarían. Las

motivaciones que dan origen a una investigación podrían ser de carácter teórico,

metodológico y/o práctico.

Las de carácter teórico se refieren a la inquietud que surge por profundizar en

uno o varios enfoques teóricos que tratan el problema que se explica, a partir de los

cuales se espera avanzar en el conocimiento planteado, y/o para encontrar

nuevas explicaciones que modifiquen o complementen el conocimiento inicial.

De ahí que sea muy importante señalar en el diseño de la investigación, cuales

serán los principales elementos teóricos que se pretende desarrollar.

Las de carácter práctico, se manifiestan en el interés del investigador por

aumentar sus conocimientos, a la vez que contribuye a la resolución de un

problema concreto; como por ejemplo podría ser la reestructuración de una

empresa. En tal caso, se hace necesario definir el tipo de ventajas que se

obtendrían a partir de los resultados.

Cuando el investigador encuentra los motivos de la investigación en las

dimensiones antes citadas, ha de referirse a ellas según sea el caso. Esto en

conclusión señala que, de la manera en que se formule el planteamiento del

problema de la investigación y los objetivos, dependerán las respuestas de los

POR QUÉ Y PARA QUÉ SE INVESTIGA. Dicho en otros términos, en la

justificación se van a argumentar las razones que JUSTIFICAN la investigación.

Por lo general las investigaciones se desarrollan en un contexto académico

(escolar) o institucional, donde la decisión o visto bueno para que se desarrollen

éstas, podría depender exclusivamente de la autorización de quien tiene a su

cargo la supervisión de tales proyectos.

La justificación permite a quienes tienen la responsabilidad de aceptar o

rechazar proyectos de investigación, de manera casi generalizada al evaluarlos,

centra su atención en los siguientes puntos:

¾ Magnitud. Radio de acción que comprende el problema a investigar.

¾ Trascendencia. Determinación de los alcances de los beneficios que podrían

obtenerse de los resultados.

¾ Factibilidad. Evaluar con base en los recursos intelectuales, materiales y de

tiempo disponible, las posibilidades de éxito, SIENDO realistas.


¾ Vulnerabilidad: análisis de los factores que podrían incidir para mejorar el

progreso de la investigación.

Redacta una justificación de la investigación que están realizando en equipo y

explica qué los llevó a decidirse por ese tema.

Redacción del problema.

Una vez precisado el problema de investigación, al momento de su redacción

debe representar gráficamente una relación explícita y precisa entre: conceptos,

ideas, casos y situaciones. Evitar la ambigüedad y la imprecisión sería el

principio básico para su estructuración. Después de haber planteado el

problema como tal, la parte complementaria la constituye la pregunta de

investigación. A manera de ejemplo, se presenta la redacción de los siguientes

problemas de investigación:

Con mucha frecuencia los obreros del área de mermelada de una empresa,

sufren náuseas y vértigo que los incapacita de uno a tres días para ser

internados y observados médicamente.

Con esta investigación se busca establecer ¿cuál es la causa (s) que está

originado esos malestares entre los obreros del área de dicha empresa, para

darle solución?

Otro ejemplo:

Los índices de delincuencia de las 16 delegaciones políticas de la Ciudad de

México se incrementaron en 1998 en 15%; de este incremento corresponde 8% al

área de la delegación Iztapalapa.

Con esta investigación se busca determinar ¿cuál es la relación que existe entre la

delincuencia y el desempleo como causa probable de dicho incremento?

Redacta el problema de la investigación que estás realizando en equipo.

EJERCICIO 2

EJERCICIO 3

57


Marco Teórico.

El Marco Teórico es el conjunto de principios teóricos que guían la investigación

estableciendo las unidades relevantes para cada problema a investigar.

Cabe mencionar que con cierta frecuencia en la literatura se usan

indistintamente los términos: Marco Teórico, Marco Conceptual, Marco Teórico

Conceptual y Marco de Referencia. Si bien es cierto que unos están

comprendidos en otros o que se relacionan entre sí, vale la pena hacer una

precisión al respecto. El Marco Teórico es el apartado que comprende la

delimitación teórica relativa y exclusiva que da sustento a un tema de

investigación de forma lógica, donde sus elementos conceptuales son

inherentes a la teoría(s) en estudio.

Tamayo y Tamayo establece que el Marco Teórico cumple las siguientes

funciones:

¾ Delimitar el área de investigación; para ello habrá que seleccionar los hechos

que tengan relación entre sí, mediante una teoría que dé respuesta al

problema en cuestión.

¾ Sugerir guías de investigación, para encontrar nuevas alternativas de solución

del problema.

¾ Compendiar conocimientos existentes en el área que se esté investigando.

¾ Expresar proposiciones teóricas generales, leyes que habrán de servir como

base la formulación más “adecuada” de la hipótesis, su operacionalización, e

inclusos para la determinación de los indicadores.

Los puntos antes referidos se pueden conjuntar para decir que la función

principal del Marco Teórico la constituye el propósito de dar consistencia, unidad

y coherencia a las teorías con la investigación en el proceso. El Marco Teórico,

es un instrumento conceptual metodológico que se construye sobre la base de

la información pertinente al problema de investigación con las teorías que dieron

sustento a otras investigaciones. De ahí la importancia de hacer una búsqueda

exhaustiva de la literatura relacionada con el objeto de estudio. A la información

seleccionada que nos muestra el avance de lo logrado en investigaciones

anteriores y que están relacionadas con el problema de investigación, se le

denomina, Estado del Arte, y que será el que sirva de base para la construcción

del Marco Teórico. Del Estado de Arte se precisa saber cuál será la teoría que

servirá de base para sustentar el trabajo en cuestión.

Para la elaboración del Marco Teórico, se debe analizar la teoría o las teorías

más afines, mismas que permitirán formalizar el trabajo mediante la reducción de

los fenómenos a proposiciones lógicas, y de esta manera poder relacionar lo

más preciso posible el cuerpo teórico con la realidad para orientar la búsqueda.

Elaboración de hipótesis.

En toda investigación se debe establecer la hipótesis de investigación. Ésta

debe concordar con la definición del problema, así como con los demás

elementos del diseño. Su función principal es la de operar como un eje guía de

la investigación, porque en torno a ella deberán girar todas las operaciones que

se realicen, esto significa, que durante el proceso no se deberá perder de vista

su funcionalidad.

58


Las hipótesis son las proposiciones tentativas que relacionan los datos

empíricos con el conjunto de teorías adoptadas y provisionalmente analizadas en el

Marco Teórico.

En sí al elaborar la hipótesis, el investigador no tiene la total certeza de poderla

comprobar. “Las hipótesis deben ser proposiciones elaboradas correctamente

desde el punto de vista formal (no tautológicas, coherentes y no contradictorias,

etc.) y deben, a partir de la corrección formal, proporcionar algún significado, es

decir, deben decir algo en relación con los hechos a que se hace referencia. En

segundo lugar, debe estar basada en el conocimiento científico preexistente o,

en última instancia, no estar en abierta contradicción con los que la ciencia ya

sabe acerca de la estructura y comportamiento de la naturaleza y de la

sociedad. En tercer lugar al plantear una hipótesis, deberá tenerse en cuenta

que pueda ser verificada apelando a los procedimientos metodológicos y

técnicos de que la ciencia dispone. No tiene sentido someter a contrastación

empírica una hipótesis cuyas implicaciones fácticas son imposibles de observar

o medir. Una hipótesis de este tipo quedaría como una proposición teórica

hipotética y habría que elaborar otras hipótesis de base empírica que las

sometan a prueba directamente.

Fuentes de hipótesis.

En un principio las hipótesis pueden ser meras intuiciones, que parten del

sentido común y que van tomando “forma” a medida que se les va cuestionando

hasta el punto de adaptar un enunciado probable pero sobre todo contrastable

con la realidad. Las hipótesis se fundamentan en conocimientos organizados y

sistematizados.

Las hipótesis también generan otras hipótesis útiles y fructíferas a partir de

planteamientos del problema cuidadosamente revisados, aunque el cuerpo

teórico que los sustente no sea abundante, ya que a veces la experiencia y la

observación constantes pueden ofrecer condiciones para el establecimiento de

hipótesis importantes, lo mismo puede decirse de la institución.

Elementos de la hipótesis.

Toda hipótesis reviste aspectos implícitos y explicitos; el aspecto implícito que la

caracteriza es el supuesto de verdad, es la afirmación sujeta a comprobación; en

el aspecto explícito se encuentran los conectores o elementos lógicos, que son

los que establecen la relación entre las variables. Las variables son los

elementos cuya variación es susceptible de ser medida. El tercer elemento lo

constituyen las unidades de análisis (individuos, grupos, subgrupos, casos, etc.).

Para demostrar dichos elementos, en seguida se presenta un ejemplo mediante una

hipótesis correlacional de dos variables:

A mayor número de vehículos transitando por la ciudad, mayor es el número de

niños y ancianos que padecen de las vías respiratorias.

También es necesario aclarar que no toda hipótesis debe observar este tipo de

estructura, ni todos los elementos antes señalados. Por ejemplo, puede tratarse

de una hipótesis que en sí misma ya establezca la relación causa-efecto y que

no requiere de paralelismo en sus conectores como la del siguiente ejemplo:

La contaminación que producen los autotransportes de carga que circulan en la

cuidad, causan enfermedades respiratorias entre niños y ancianos.

59


Planteamiento.

Al plantear una hipótesis se deben tomar en consideración los requisitos que éstas

deben reunir.

1. Proponer respuestas provisionales al problema de investigación; debe existir

una relación directa entre el objeto de la investigación planteado, el Marco

Teórico en que va a ser analizado y la hipótesis propuesta.

2. Plantearse de manera que sus enunciados permitan ser sometidos a prueba;

de esta forma será posible la demostración y explicación de hechos y/o

fenómenos planteados a priori. Lo que será posible a partir de la recolección

de datos y de su análisis posterior.

3. Plantearse en términos de relación y causalidad. Tal relación y causalidad

entre hechos, puede darse entre hechos sencillos o complejos,

unidimensionales o multidimensionales. Para ello han de identificarse

variables independientes y dependientes. Las hipótesis que establecen la

presencia de uniformidades empíricas, no necesariamente implican la

relación y causalidad, por ser descriptivas deben ser planteadas en la forma

más sencilla posible, tanto en términos de implicaciones teóricas, como en

referencia al número de variables que incluyan. Los términos deberán ser

más concretos que abstractos, y más simples que complejos, más concretos

en el sentido que tengan relación directa con referentes empíricos, o sea, que

éstos puedan ser observables y medibles en la realidad. La ventaja de

plantear una hipótesis de forma clara, evita que se involucren complicaciones

de carácter lógico que obstaculizan la búsqueda de respuestas precisas y

claras; permitiendo además que dicha hipótesis sea entendible y, por lo

tanto, que su significado esté al alcance de la comprensión.

4. Desde el planteamiento propiamente dicho, en la hipótesis se debe evitar el

uso de adjetivos y juicios de valor que introduzcan expresiones de carácter

subjetivo (creencias, ideologías) por no tener un referente empírico que

permita su demostración. La hipótesis debe responder a una realidad

observable de forma objetiva e imparcial, por ello no debe estar ligada a

creencias o ideologías.

Operacionalización de la hipótesis.

Este procedimiento se realiza cuando ya se ha identificado las variables, pues es de

ellas de donde se hará la operacionalización, la cual consiste en descender la

hipótesis al nivel de abstracción de las variables, de esta forma establecer sus

referentes empíricos; lo que implica desglosar la variable por medio de un

proceso de deducción lógica en indicadores, los cuales se refieren a situaciones

específicas de las variables (causa o efectos). Los indicadores pueden medirse

mediante índices o investigarse en ítems o preguntas que se incluyen en los

instrumentos que se diseñan para la recopilación de los datos, una vez que el

investigador desglosa las variables en indicadores, éstos le permitirán definir la

información básica para verificar la (s) hipótesis.

60


Variables.

Son aquellos elementos de la hipótesis que tienen la propiedad de variar, esto es,

de adquirir diversos valores y cuya variación es susceptible de ser medida dada su

aplicabilidad, tanto a personas, como a objetos y fenómenos.

Para la investigación científica las variables revisten su importancia por la

interacción que al “interior” de la hipótesis suscitan en relación con los

indicadores y de cómo van a permitir mediante la operacionalización de la

hipótesis, comprobar la “verdad” respecto del problema de investigación; esto es,

probar la verdad tentativa.

Las variables deben plantearse en términos claros, precisos, pero sobre todo,

permitir la operacionalización. Ejemplos de variables son: la motivación en la

empresa, la contaminación de fuentes fijas, las enfermedades respiratorias, etc. Una

característica de las variables es que tienen su referente en la comprobación empírica,

o sea, que se pueden verificar y demostrar sus resultados. ¿Pero en sí, cuál es la

función de las variables en la hipótesis? es la de medir las propiedades

enunciadas en la hipótesis, a través de los índices, que son los indicadores totales

de la variable.

Una variable independiente es concebida como un atributo cuantitativo o

cualitativo que puede modificarse a voluntad en una situación experimental

apropiada, lo cual conlleva cambios consecuentes en la variable dependiente. Sin

embargo, la inversa no es cierta.

Las variables independiente y dependiente, se caracterizan por representar las

condiciones causa-efecto, esto es donde la variable dependiente siendo el

efecto, es la condición que el investigador puede manipular (efecto), pues la causa

es donde reside el problema (variable independiente).

En una investigación puede darse el caso de infiltración de variables extrañas o

enmascaradas que son las que producen variaciones en la variable

independiente. Por ejemplo, si en un estudio se está buscando la causa que

produce depresión entre las mujeres de 60 a 65 años. Cuando la explicación

tentativa (hipótesis) afirma que se debe a la viudez. Sin embargo, la situación

económica por la que atraviesan, aunada a una precaria salud, hacen necesario

considerar estás últimas situaciones (variables extrañas) para que no alteren la

medición de la variable independiente (causa de la depresión); de lograrlo,

podríamos decir que ahora dichas variables extrañas pasan a ser, variables

controladas.

Indicadores.

Los indicadores son aquellos elementos extraídos de la realidad que permiten

cuantificar ciertas características medibles, y que posteriormente serán la base

para la conformación de índices relativos de acuerdo con los valores obtenidos.

Frecuentemente los conceptos implicados en la hipótesis y el modelo no son

directamente observables, por lo tanto, es necesario determinar ¿cuáles serán los

indicadores que permitirán registrar los datos duros indispensables para

confrontar los aspectos teóricos del modelo con la realidad?

En virtud de que las hipótesis están estructuradas por la representación

conceptual de los aspectos que comprende, se hace necesario determinar

61


cuáles son los referentes observables en la realidad (indicadores), que van a

permitir recabar de “esa” realidad los datos empíricos.

El procedimiento para determinar los indicadores, es el siguiente:

A partir de la correcta estructuración de la hipótesis, identifique con claridad,

tanto la variable independiente (causa) como la variable dependiente (efecto), y

proceda a seleccionar aquellos indicadores que sean realmente los más

representativos, o de manera rotunda los que en sí “indiquen” en qué aspectos

de la realidad se encuentran los datos que se están buscando para comprobar

la hipótesis de trabajo. Sobre este mismo punto, Rojas Soriano señala que: “la

elección de los indicadores debe realizarse en forma rigurosa a fin de que la

información empírica que se recoja sirva para someter a prueba las hipótesis.

Existen muchos indicadores para medir o representar una variable, pero el

investigador debe seleccionar [sólo] aquellos realmente significativos”. Cuando

no existan indicadores disponibles, el investigador deberá buscar información

requerida de manera directa.

A continuación se proporciona un ejemplo de la manera en que pueden definirse los

indicadores relacionados con las variables a partir de la hipótesis:

Hipótesis.

El incremento del tránsito de automotores que transitan por las calles de la

delegación Venustiano Carranza, han incrementado el número de enfermos de vías

respiratorias en un determinado porcentaje, en esta delegación.

Variable independiente.

Incremento en automotores que transitan por las calles de la delegación

Venustiano Carranza.

Variable dependiente.

Aumento del número de enfermos de las vías respiratorias en la delegación

Venustiano Carranza.

Indicador de variable independiente.

Número de vehículos promedio diario que circulan por las calles de la

delegación Venustiano Carranza.

Indicador de variable dependiente.

Demanda de atención médica por problemas respiratorios en los centros de salud

de la delegación Venustiano Carranza.

Diseño de la investigación.

El diseño de una investigación trata de planificar el contraste de la hipótesis con

la realidad, lo que constituye la esencia misma de la investigación. Es la forma

de realizar la prueba que supone toda investigación científica, tanto en la

disposición y enlace de los elementos que intervienen en ella como en el plan a

seguir en la obtención y tratamiento de los datos necesarios para verificarla.

62


Tipos de diseño.

Descriptivos. Estudio diseñado única y exclusivamente para describir la

distribución existente de las variables, sin ocuparse de sus causas. Son estudios

sencillos que responden a preguntas referidas a características de sujetos, lugar y

tiempo en que ocurren los fenómenos estudiados.

Podemos distinguir varios subtipos:

Seccional- descriptivo: Cuando se estudia un grupo en un momento dado.

Seccional- transversal: Estudio del grupo en un momento y lugar determinado, pero

admitiendo que existen subgrupos - de edades- con el fin de estudiarlos a la vez sin

necesidad de repetir las observaciones a lo largo del tiempo. Es la observación de

distintos subgrupos en un momento determinado.

Longitudinal: Consiste en hacer dos o más observaciones del mismo grupo en

tiempos diversos.

De caso único: Una observación de un caso a lo largo del tiempo. Las

conclusiones no son extrapolables a otros casos iguales.

Correlacionales. Algunos autores los incluyen en los descriptivos. Permiten

encontrar relaciones entre variables, es decir, comprender las causas que

desencadenan ciertos efectos o respuestas. Estas relaciones entre variables

deben someterse a pruebas estadísticas de significación. Los estudios

correlacionales - y también los descriptivos- introducen elementos útiles para la

formulación de hipótesis en estudios posteriores.

Experimentales. En estos estudios se asume la manipulación o control de alguna o

algunas variables. La variable manipulada se llama variable independiente y se halla

bajo control directo del investigador. Su variación dentro del grupo estudiado

origina cambios en la variable dependiente, y esta relación es la que se pretende

demostrar. Otra forma de exponerlo sería decir que un estudio experimental

implica la realización de un experimento, entendiendo como tal la situación que el

investigador crea controlando y manipulando deliberadamente las condiciones

que determinan la aparición del fenómeno. Esto supone provocar un cambio en

la variable independiente y observar el efecto que este cambio produce en la

variable dependiente.

Objetivos del diseño.

Controlar los factores que pueden afectar a la validez de la investigación y

articular un plan que nos facilite respuestas a las interrogantes investigadas.

Validez: La investigación científica pretende conceptualizar la realidad, es decir,

obtener conocimientos o ideas que sean expresión lo más exacta posible de

aquélla. Por ese motivo, porque no es una realidad sino una abstracción de ella,

es necesario controlar al máximo cualquier elemento que nos pueda hacer

perder exactitud en nuestra aproximación. Según ésta sea más o menos cercana

a la realidad, nuestro diseño será más o menos válido; decimos que existe un

mayor o menor grado de validez. En ella podemos distinguir dos tipos: la interna

y la externa.

63


Interna. Se refiere particularmente a la concordancia de los resultados obtenidos en

la investigación, con la realidad investigada.

Externa. Alude a la concordancia de los resultados obtenidos con la realidad de

otras poblaciones no investigadas.

Determinación de las variables extrañas, formas de control.

Dentro de los conceptos de validez interna y externa se debe aludir a la

existencia de variables extrañas. Este grupo de variables no forman parte de la

investigación, por tanto quedan fuera de ella, sin embargo constituyen factores que

intervienen en el fenómeno investigado y pueden adulterar los resultados

obtenidos, de ahí la necesidad de su control.

Algunas variables extrañas se pueden deber a factores ambientales, a la

actuación del investigador, de los sujetos investigados; además es necesario

estar atentos a los errores que se suelen producir en la planificación del proceso,

sobre todo cuando se afronta la actividad investigadora por primera vez.

Cronograma.

Es el apartado del diseño de la investigación elaborado por quien habrá de

realizarla, y el que señala las diferentes etapas de realización del proyecto en

relación con los tiempos estimados.

Es el investigador, quien valorando sus posibilidades habrá de asignar los

periodos, debiendo tener cuidado de no sobrestimarse, ser realista es lo más

aconsejable. Una vez iniciada la investigación lo más prudente será respetar lo

programado, pues de lo contrario, caerá en el desfase o incumplimiento. Desde el

punto de vista psicológico se podría empezar a generar cierto estado de

angustia y hasta frustración, mismos que se deben evitar.

Al cronograma se le conoce también como: Gráfico de Gantt o Calendario de

Actividades. Sea cual fuere el nombre, lo más importante es que en él queden

registradas todas las actividades de investigación y el tiempo estimado para

realizar cada una de ellas, debiendo estar colocadas en un orden lógico, de

acuerdo al proceso y a los requerimientos de la propia investigación.

En los espacios correspondientes a la duración, se sombrea el número de

semanas que se proyecta destinar a cada etapa o actividad del proceso (tiempo

estimado).

En paralelo, si se desea se puede ir marcando en una copia del cronograma los

tiempos reales con la finalidad de ir ajustando los tiempos disponibles, y con ellos

evitar hasta donde sea posible el desfase.

EJERCICIO 4

En equipo, elaboren el cronograma de la investigación que están realizando,

específicamente, desde el momento en que se inició el trabajo, hasta la fecha en que

debe terminar.

64


Recopilación de la información.

Al hacer investigación, es esencial saber cómo localizar los trabajos previos

relativos al área de investigación de su interés, para eso debe conocer: 1 las

fuentes de información que contienen los trabajos anteriores o información sobre

ellos; 2) los organismos que generan, recopilan u organizan ese tipo de

información; 3) la forma en que puede tenerse acceso a esa información; 4) los

procedimientos correspondientes para obtenerla, tanto en el país de origen

como en el extranjero; el tiempo que tardaría en tenerla en sus manos y 5) el

costo aproximado de los servicios más inmediatos para obtener la información.

Técnicas e instrumentos.

El número de horas de lectura y la cantidad de notas que se elaboren en la

búsqueda de información, no constituyen por sí mismos una medida

determinante de eficiencia para cubrir esta etapa. Por lo general la gente pierde

mucho de su valioso tiempo en la búsqueda bibliográfica y en la recolección de

información pertinente, esto se puede deber a la falta de dominio de técnicas de

investigación documental: manejo de información recuperada. En tanto que ésta

es una parte del proceso de la investigación de suma importancia, que

contribuye a dar sustento al contenido y a las etapas de dicho proceso, a

continuación se describirán éstas de manera breve, a fin de dar una orientación

al respecto.

El primer paso sería conocer las fuentes de información (bibliotecas,

hemerotecas, archivos, etc.), sus reglamentos y el tipo de servicios que ofrecen. Al

acudir por primera vez a una biblioteca desconocida, debe procurar

familiarizarse con sus instalaciones, los materiales con que cuenta y las

condiciones de préstamo; pregunte por algún folleto descriptivo o guía de

servicios; enseguida procede a:

¾ Ubicar el fichero, verificar cómo están organizadas las fichas catalográficas

(autor, título, materia).

¾ Tomar nota del código clasificador del área o tema que corresponde a la

investigación sobre la cual se está trabajando, para después ubicar los

materiales en la estantería a fin de verificar físicamente el tipo y la cantidad de

libros disponibles.

¾ Examinar el material de consulta (enciclopedias, diccionarios, directorios,

etc.); acudir a la sección de publicaciones periódicas (revistas, periódicos),

infórmese si cuentan con el catálogo colectivo, servicio de fotocopiado,

préstamo y con todos los procedimientos del caso (horario, reglamentos,

requisitos).

¾ Elaborar la lista de los principales autores que hayan trabajado sobre el tema

de su elección; de instrucciones u organismos de investigación relacionados

a su tema; de las publicaciones periódicas vinculadas a su interés, y de la

periodicidad con que aparecen.

¾ Formar un fichero de las obras básicas relacionadas con su investigación (de

lectura, de consulta).

65


Técnicas de investigación documental.

Fuentes de información.

Las técnicas de investigación documental, centran su principal función en todos

aquellos procedimientos que conllevan el uso óptimo y racional de los recursos

documentales disponibles en las fuentes de información. Luego entonces, como

ya se dijo, no hay más que conocer los procedimientos de acceso a ellos en

principio, en las particularidades referentes a las características de cada tipo de

materiales, así como a la normatividad de la estructuración de los instrumentos

para la recolección de la información que se han localizado y tipificado como la

más pertinente. Al respecto siempre hay que considerar si la información

procede de una fuente primaria o secundaria, pero ¿cómo reconocerlas?:

Primarias: son las que han tenido alguna relación física directa con los eventos que

se están reconstruyendo. A una persona que observa bien se le considera como

fuente primaria; a una fotografía también se le considera como tal. De igual

manera, los escritos de la persona cuya vida se reconstruye como historia

(biografía), son considerados fuente primaria.

Secundarias: son aquellas que no tienen una relación física directa con el evento

que construye el objeto de estudio, sino que están relacionadas con él a través

de algún proceso intermedio. Así por ejemplo, si el investigador está interesado

en la vida de un personaje el cual llamaremos X, y sus datos bibliográficos se

encuentran en una obra escrita por Z, quien nunca conoció a X personalmente. Z

puedo haber derivado su información acerca de X de una entrevista con Y,

amigo personal e íntimo de X. en tal caso Y y Z podrían haber introducido

involuntariamente distorsiones, y por tanto Z como fuente secundaria constituye

automáticamente una fuente de información más pobre que Y. De ahí la cadena

de sujetos intervinentes en la transmisión de la información se alarga, la fidelidad

y consecuentemente la fiabilidad de la información será inversamente

proporcional hasta el punto de que la información pierda todas sus

características originarias.

Validez de las fuentes

Antes de tomar un documento escrito como base -recordemos que no todos los

documentos son escritos- hay que establecer el valor que éste tiene para el

propósito de la investigación. En primer lugar considerar la validez de la fuente;

en segundo, establecer la autoría sopesando las características del autor para

determinar si el documento constituye una fuente fidedigna de la información.

Una de las técnicas de investigación documental la constituye la forma de

estructurar las diferentes fichas; las variantes están en función del tipo de

material y de la fuente de la que se extrae la información, es de ahí de donde

toman su designación. De entre las fichas más comunes se describen y

ejemplifican las principales:

¾ Ficha bibliográfica (libro).

¾ Fecha hemerográfica (artículo de revista, periódico). ¾

Ficha audiográfica (material sonoro).

¾ Ficha videográfica (material de video).

¾ Ficha iconográfica (pinturas, fotografías, etc.). ¾

Ficha epistolar (cartas).

¾ Ficha de trabajo (comprende algunas de las anteriores).

66


¾ Fichas de información electrónica (información extraída de los medios de

comunicación electrónicos).

Los siguientes apartados, están destinados a la descripción de los elementos que

conforman cada tipo de ficha, así como la distribución de los datos

correspondientes para cada caso.

Ficha bibliográfica.

A medida que se vayan consultando los libros para dar fundamento a la

investigación, es recomendable ir haciendo el registro de los datos

correspondientes de las obras consultadas; es muy importante no excluir

ninguno de ellos. El formato más comúnmente utilizado para la estructuración de

las fichas bibliográficas, es en tarjetas de cartulina blanca de medida estándar:

12.5 x 7.5 cm.

Estas tienen la enorme ventaja de facilitar su ordenamiento, sea por autores,

temas, títulos, fechas, región, etcétera.

1 Autor

2 Coautor

3 Título

4 Subtítulo

5 Número de edición

6 Lugar de edición

7 Nombre de la editorial

8 Año de publicación

9 Páginas

10 Nombre de la serie y Número

Ficha hemerográfica.

Este tipo de fichas es la correspondiente al registro de datos que identifican a un artículo de revista, de periódico o boletín (publicaciones periódicas).

Aunque son similares en algunos de sus elementos, existen determinados datos que

las hacen distintas. El tamaño de este tipo de ficha es de 12.5 x 7.5 cm, son tarjetas

de cartulina blanca.

Ficha de trabajo.

La ficha de trabajo es uno de los instrumentos de mayor utilidad en la

investigación documental. Su estructura permite registrar información derivada

del análisis, de la crítica, de la síntesis. En ella el investigador manifiesta su

habilidad y capacidad de profundización sobre el tema, ya que en conjunción

con la lectura y la reflexión, deriva una información valiosísima. Otra de las

ventajas que reporta este instrumento, es poder ordenarla para su elaboración:

Instructivo.

Se recomienda que el tamaño de estas fichas sea de las siguientes medidas:

21.5 x 14.0 cm, en cartulina blanca.

Elementos de la ficha:

a) Nomenclatura correspondiente al esquema o plan de trabajo.

b) Regesto o cabeza (tema).

c) Referencia bibliográfica, hemerográfica u otras.

67


d) Tratamiento de la información (cita textual, síntesis o resumen, crítica,

etcétera). e) Contenido.

Ubicación y descripción de los elementos:

a) La nomenclatura correspondiente al esquema o plan de trabajo deberá

colocarse en el extremo superior izquierdo de cada ficha, aun en aquellas

que son continuación de la primera. Dicha nomenclatura deberá

corresponder al esquema O PLAN DE TRABAJO.

b) El regesto o cabeza, se coloca en la parte superior y central de la ficha y

escrito con mayúsculas.

c) La referencia bibliográfica, hemerográfica u otras, se colocarán en el ángulo

superior derecho, a la altura del regesto (véase instructivos para redacción de

fichas), precisando las páginas en que se encuentra dicha información.

d) El tratamiento de la información medular, objeto de la elaboración de la ficha,

puede ser:

e) Una cita textual, en cuyo caso irá entrecomillada.

f) Una síntesis o resumen.

g) Una crítica o comentario de tipo personal, esto siempre deberá ir encerrado

entre corchetes o paréntesis cuadrado [ ].

h) Contenido, éste se inicia a veinte espacios partiendo del borde izquierdo de

la tarjeta, el segundo y siguientes renglones se continúa a diez espacios de

dicho borde.

Nota: se recomienda escribir en las fichas por un solo lado para una mayor

flexibilidad.

Ficha de trabajo.

a) 1.2 b) PRODUCCIÓN LECHERA

d) Contenido

e)

LOPEZ RUIZ, JULIO. Producción

lechera de México.. 2 ed. México,

Ed. Trillas, 1970. p:40-42

c)

21.5 cm

Fichas de información electrónica.

Las fuentes de información en las últimas dos décadas se han diversificado y

extendido hasta los medios electrónicos de donde se puede obtener información

relevante y actualizada para la investigación. Sin embargo en ocasiones los

usuarios dudan respecto a la forma de hacer referencia a estas fuentes, motivo

por el que enseguida se proporcionan algunos ejemplos para hacer la

referencia.

68


Artículo de revista científica en red (Internet) por suscripción

1 Autor

2 Título del artículo “ “

3 Extensión del artículo [ ]

4 Título de la revista

5 Serie en Red [ ]

6 Descripción de la revista

7 Disponible en:

8 Dirección de Internet y clave de acceso

A continuación, se muestran los errores que se cometen, en esta tarea, con

mayor frecuencia:

¾ El no informarse acerca de las fuentes de información más adecuadas

(bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación, archivos).

¾ Hacer una revisión apresurada de la literatura.

¾ Consultar mayormente fuentes secundarias.

¾ Pasar por alto otros materiales diferentes a los libros.

¾ Hacer fichas bibliográficas sin un orden y sin precisar la información

necesaria y relevante.

¾ Copiar los datos bibliográficos incorrectamente o incompletos.

¾ Anotar datos bibliográficos en hojas sueltas sin formato ni orden.

¾ No calcular el tiempo necesario para la revisión de la literatura.

¾ No consultar índices especializados (resúmenes) o Bases de Datos.

¾ Desdeñar la técnica de investigación documental por parecer sencilla.

Reporta la lista de fuentes que estés utilizando para tu investigación:

Bibliográficas, hemerográficas o electrónicas; respetando las características ya

señaladas

Técnicas de investigación de campo.

Después de haber establecido con toda precisión la(s) hipótesis y haber definido

las variables operacionalmente, mediante diversos recursos de recolección de

datos y con base en el tipo de investigación (confirmatoria, experimental, etc.), es

el momento de definir la Técnica de investigación de campo correspondiente, esto

es, desarrollar el tipo de instrumentos ex profeso, así como la forma y

condiciones en que habrán de recolectarse los datos necesarios para cada

caso. Así por ejemplo, los instrumentos que se utilizan al explorar ante un

hallazgo arqueológico, o en una actividad por demás importantísima que

requiere de toda la atención, en donde no se deben cometer errores, porque

como se dice comúnmente: “Los errores cuestan”; es decir, debemos prever las

consecuencias que habrían en caso de equivocarnos en la elección del

instrumento y en su estructuración, puesto que el tipo de datos esperados, y los

tiempos de aplicación deben ser los requeridos para medir el comportamiento de

las variables, y en consecuencia poder probar la hipótesis.

EJERCICIO 5

69


En los apartados posteriores se describen diversos instrumentos para la

recolección de datos, sus características y diversas recomendaciones para su

estructuración y aplicación.

Observación.

La observación es la técnica fundamental de obtención de datos de la realidad, toda

vez que consiste en obtener información mediante la percepción

intencionada y selectiva, ilustrada e interpretativa de un objeto o de un fenómeno

determinado. Existen diversos tipos y clases de observación, éstos dependen de la

naturaleza del objeto o fenómeno a observar, y de las condiciones en que éstas

se han de llevar a cabo, modalidad, estilo e instrumentos.

La observación es un acto en el que se encuentran en una estrecha y simultánea

relación el observador (sujeto) y el objeto; dependiendo del tipo de investigación el

objeto tomaría el lugar del sujeto (s) observable (s).

Esta técnica tiene como principal ventaja, que los datos se recogen directamente de

los objetos y fenómenos percibidos mediante registros caracterizados por la

sistematicidad de la recolección y por la maleabilidad de las condiciones en que se

proyecta realizarla.

La observación tiene la característica de ser un hecho irrepetible en el área de las

ciencias sociales, de ahí que el acontecimiento deba ser registrado en el acto, y

sólo en ese momento, porque los acontecimientos de la realidad social, nunca son

iguales, aun cuando el escenario aparentemente sea el mismo, los sujetos

observables nunca serán los mismos ni su circunstancia.

Como método de recolección de datos, la observación consiste en mirar

detenidamente las particularidades del objeto de estudio para cuantificarlas. En las

ciencias sociales el objeto de estudio constituye conductas manifiestas por uno o

varios individuos en su contexto.

La investigación de campo se divide en cuatro tipos:

a) Observación directa.

b) Observación indirecta. Informal estructurada

c) Observación por entrevista Informal no estructurada

De hechos

d) Observación por encuesta De opiniones

Interpretativa

a) La observación directa se caracteriza por la interrelación que se da entre el

investigador y los sujetos de los cuales se habrán de obtener ciertos datos.

En ocasiones este mismo investigador adopta un papel en el contexto social

para obtener información más “fidedigna” que si lo hiciera desde afuera.

b) La observación indirecta consiste en tomar datos del sujeto (s) a medida que

los hechos se suscitan ante los ojos del observador, quien desde luego

podría tener algún entrenamiento a propósito de esta actividad.

70


La observación es un valioso recurso, siempre y cuando obedezca a una

sistematización y su proceso se conforma de la siguiente manera:

¾ Definiendo el conjunto de aspectos, eventos o conductas a observar. Por

ejemplo, las ruinas que realizan ciertos obreros para la fabricación de

determinado producto; o las conductas de un grupo de alumnos en el aula a

la hora de un examen.

¾ Derivando una muestra representativa de los aspectos, conductas o eventos

que se van a observar, siempre y cuando dichas conductas sean las

suficientes para representar el hecho observable.

¾ Definiendo cuáles serían las unidades de observación (unidad de análisis),

éstas se establecen de manera cuantitativa, por ejemplo la frecuencia en

días, horas o minutos en que se suscita el hecho, o sea manifiesta

determinada conducta.

¾ Categorizando y subcategorizando las observaciones, después asignándoles

unidades de observación.

Para que la observación científica se lleve a cabo, el observador (investigador)

deberá reunir en principio las siguientes tres condiciones:

1. Estar convencido de la actividad que va a desempeñar, con una actitud

positiva; pero sobre todo, con la de colaboración si forma parte de un equipo

de investigación.

2. Contar con los conocimientos necesarios (entrenamiento) para la

observación, lo cual implica habilidad de concentración y conocimiento

previo acerca del objeto o sujeto a observar y de las condiciones y sucesos de la

circunstancia.

3. Disponer de los instrumentos necesarios para el levantamiento de los datos.

Interrogativa.

El procedimiento de captación de información mediante preguntas tiene su

predominio en las ciencias sociales, debido a que la recolección de datos se

realiza de manera interrogativa, más comúnmente mediante la entrevista que es

la forma en que se puede conocer de manera más directa lo que se necesita

saber del sujeto. Sin embargo, cuando los individuos que conforman la muestra

son muchos con relación al número de entrevistadores disponibles, se estructura

el cuestionario. Ambos instrumentos se conocen como métodos interrogativos,

porque desde luego lo fundamental son las preguntas. En apartados posteriores se

describen esas modalidades.

Entrevista.

La entrevista es la práctica que permite al investigador obtener información de

primera mano. La entrevista se puede llevar a cabo en forma directa, por vía

telefónica, enviando cuestionarios por correo en sesiones grupales, entre otras

formas.

Entrevista personal.

Ésta puede definirse como una entrevista cara a cara, donde el entrevistador

pregunta al entrevistado y recibe de éste las respuestas pertinentes a las

hipótesis de la investigación. Las preguntas y sus secuenciación marcarán el

grado de estructuración del cuestionario, objeto de la entrevista.

Considere que las entrevistas personales tienen un costo alto para su

realización, debido a que se requiere de varios entrevistadores, mismos que

aumentarán según el número de elementos previstos en la muestra.

TAREA 1

Página 87.

71


La entrevista personal tiene la ventaja de que el entrevistador puede dirigir el

comportamiento del entrevistado, lo cual permitirá obtener mejores entrevistas que

las que se hacen por correo o vía telefónica. Además ésta aumenta la

posibilidad de participación de un mayor número de personas, o sea que el

número de rechazos es menor en este tipo de entrevistas.

La entrevista personal tiene tanto ventajas como desventajas en su aplicación. Una

de sus ventajas es la profundidad y el detalle de la información que se puede

obtener. Otra ventaja es que el entrevistador tiene un mayor control sobre el

entrevistado (si tiene la habilidad) respecto a otras técnicas, además de que puede

ampliar o aclarar la pregunta. Respecto de las desventajas, se puede señalar dos

principales: el costo por entrevista, y que es frecuente encontrarse con

entrevistados que no gusten mucho de tratar con extraños, especialmente cuando

se plantean preguntas de tipo personal.

Técnica de la entrevista.

Es conveniente que al inicio, el entrevistador explique al entrevistado los

propósitos y los beneficios derivados de su colaboración. Esta técnica

comprende los siguientes pasos:

1. La introducción. Generalmente la primera reacción del entrevistado es de

cierta curiosidad y reservada cortesía. El entrevistador puede causar una

buena impresión presentándose a sí mismo, a la organización que representa

y los propósitos de la entrevista. Sería deseable presentar alguna credencial.

2. La buena relación. Si el entrevistador establece desde el inicio la confianza,

seguramente su interlocutor estará en mejores condiciones de colaborar.

3. La entrevista. El entrevistador se deberá abocar exclusivamente a su función;

deberá evitar las distracciones hasta donde sea posible y todo tipo de

interferencias, centrando la atención en el objeto.

4. Grabar la entrevista. En la actualidad se puede valer de medios para grabar la

entrevista, si se opta por esta forma, revise con anticipación el equipo que se

va a utilizar; y ratifique la anuencia del entrevistado.

La entrevista personal puede ser estructurada, es decir, mediante una guía

formal donde se van asentando las respuestas del entrevistado.

En la entrevista no estructurada, se utiliza una guía donde se anotan los temas sobre

lo que se desea recoger las opiniones del entrevistado.

Entrevista por correo.

Este tipo de entrevista es muy económico en comparación con otros tipos de

entrevista, pero tiene las siguientes desventajas: se corre el riesgo de que el

“entrevistado” no devuelva el cuestionario, por esta razón, el índice de rechazo

puede ser alto.

Entrevista por teléfono.

En diversos países es muy usual este tipo de entrevista, en México presenta

ciertas dificultades de tipo cultural, por la desconfianza que crea el no poder

identificar con certeza al entrevistador. Para lograr éxito en este tipo de encuesta,

se recomienda iniciar con una breve conversación, la cual cumple la misma

función de la carta o la introducción en la entrevista personal. Las preguntas

deben derivarse de un cuestionario estructurado, preferentemente cuando éste

haya sido revisado por más de un integrante del equipo de investigación, pero

sobre todo que lleve el visto bueno del responsable del proyecto.

72


Cuestionario.

Uno de los instrumentos más utilizados para la recolección de datos, es el

cuestionamiento; su validez y estructura va a depender de la capacidad y TAREA 2 habilidades del investigador. El contenido de las preguntas invariablemente

tendrán que estar relacionadas con la hipótesis, o sea que, las preguntas

deberán estar enfocadas hacia los punto clave, que una vez que se viertan las

respuestas, éstas contengan los datos directamente relacionados con la

hipótesis, pero sobre todo, que una vez codificados e interpretados, permitan Página 89. confirmar o refutar la hipótesis. Pero ¿cuál es la función procedimental del

cuestionario dentro del proceso de investigación? Para dar respuesta a esta

pregunta, se debe tener presente en primera instancia que hasta este momento de

la investigación, no se había entrado en contacto con la realidad, porque todo el

proceso se había venido desarrollando en un plano estrictamente teórico y que es

hasta el momento en que se estructura el cuestionario, cuando se “traducen” los

conceptos para entrar en contacto con la realidad, para tomar de ella los datos

necesarios.

Cada investigación requiere de una “confección a la medida” de su propio

cuestionario; el tipo de preguntas estará en función de la naturaleza misma del tipo

de investigación, del problema a resolver y del nivel de certeza que se pretenda,

por ello al elaborar el cuestionario se deben tener en cuenta aspectos, tanto de forma

como de fondo.

Test y pretest.

Ambos son instrumentos destinados a la obtención de datos. Su denominación

es más usual en las ciencias del comportamiento. El test (prueba) tiene su

equivalente en otras áreas del conocimiento con un cuestionario, o sea, que

también se aplica con a finalidad de obtener mediante éste los datos pertinentes.

El pretest (preprueba) correspondería a la prueba piloto, la cual se aplica a un

sector de la muestra (entre 15% y 20%), para modificar los ítems que habrán de

permitir medir de una mejor forma los componentes de las variables.

Encuesta.

La encuesta es un proceso interrogativo que finca su valor científico en las reglas

de su procedimiento, se le utiliza para conocer lo que opina la gente sobre una

situación o problema que lo involucra, y puesto que la única manera de saberlo,

es preguntándoselo, luego entonces se procede a encuestar a quienes

involucra, pero cuando se trata de una población muy numerosa, sólo se le

aplica ésta a un subconjunto, y aquí lo importante está en saber elegir a las

personas que serán encuestada para que toda la población esté representada

en la muestra; otro punto a considerar y tratar cuidadosamente, son las

preguntas que se harán.

El tipo de información que se recoge por este medio por lo general, corresponde a:

opiniones, actitudes y creencias, etc. por lo tanto, se trata de un sondeo de opinión.

Sólo cuando las entidades gubernamentales requieren de la opinión de “toda” la

población, acuden al referéndum o al levantamiento de un censo. Volviendo a

los fines científicos de la encuesta (validez) precisaremos que la regla principal de

su procedimiento consiste en que, un segundo investigador pueda repetir el

procedimiento siguiendo los mismos pasos y concuerde con los resultados obtenidos

anteriormente por otro investigador.

En muy diversas obras de la literatura especializada en metodología de la

investigación, se refieren a la encuesta también como al conjunto de métodos y

procedimientos para la recolección de datos.

73


EJERCICIO 6

74

Elabora el instrumento de la investigación que estás realizando en equipo.

Diario de campo.

Este instrumento toma su nombre del acto de extraer sistemática y

controladamente los datos de la realidad, tal y como suceden. Esta actividad se

centra en la etapa de investigación de campo; su valor en consecuencia se debe al

hecho de permitir al investigador ser el único mediador entre el

comportamiento del fenómeno y los datos que se recogen.

Su estructura estará en función del número de observaciones necesarias, así

como del tipo de hechos o actos a observar, establecidos a priori, y de las

condiciones en que se tomarán los datos.

En las ciencias naturales y en las ciencias aplicadas la precisión con la que se

deben recolectar los datos requiere incluso del apoyo de instrumentos de

precisión, en tanto que en las ciencias sociales son otras las condiciones que se

requieren, no menos importantes o carentes de valor científico; por ejemplo, para

observar el comportamiento que presenta un grupo de niños el primer día de su

ingreso a una guardería, se preverá que la ambientación sea la misma para

todos los niños, y que sea su mamá quien los entregue a la niñera.

Ahora bien, para que el diario de campo cumpla de la mejor manera su función, es

recomendable lo siguiente:

¾ Que su estructura esté distribuida en forma tal que permita asentar los datos

con holgura.

¾ Que los datos recolectados permitan su codificación o interpretación.

¾ Que se tenga la experiencia o la capacitación previas para realizar esta

actividad.

¾ Que las anotaciones se realicen atendiendo a la inmediatez.

Ante la necesidad de enriquecer el conocimiento que se tiene acerca de

nuestras tradiciones, a continuación se presenta una muestra de preguntas que

pueden integrar una guía etnográfica.

1. Elaborar un cuestionario básico de 15 a 20 preguntas sobre los diversos

aspectos de la cultura local que podrían relacionarse con la práctica de la

música y la danza tradicionales en la región de estudio. Se pueden

considerar, por ejemplo, fiestas religiosas, atuendos tradicionales, economía

local, fechas u ocasiones ceremoniales, lengua nativa, comida tradicional,

artesanías locales, actividades sociales o políticas, celebración de la

cosecha, matrimonios, nacimientos, etcétera.


2. Elaborar un cuestionario dividido en tres módulos básicos, de diez a quince

preguntas cada uno, sobre la práctica de la danza y la música tradicionales.

El primer módulo será sobre preguntas descriptivas, es decir, para dejar al

informante la posibilidad de hablar libremente sobre cualquier tema relacionado con

la danza, la música o la cultura en general. De este modo se invita al informante

a recordar cualquier aspecto relacionado con la tradición.

El segundo módulo será de preguntas estructuradas, para solicitar información

relativa a los tipos de objetos, danzas, música, instrumentos musicales, fiestas

locales, atuendos tradicionales, denominaciones en lengua nativa o local. Con este

cuestionario se construirá posteriormente la manera como el informante clasifica la

cultura local.

El tercer módulo será de preguntas contrastantes, con el fin de recabar la

opinión local sobre contrastes: el mejor músico, el mejor grupo de música o de

danza, el mejor maestro de danza, el mejor danzante y los opuestos a cada uno.

También se puede investigar con base en los protocolos de la danza: lo que se

hace de acuerdo a la costumbre y lo que no se permite de acuerdo a la

costumbre.

Ejemplos de preguntas descriptivas.

Principios clave: obtener descripción amplia de todo tipo de información; dejar

hablar libremente al informante; ampliar la pregunta para ampliar la respuesta.

1. ¿Le gustaría hablarme de…?

2. ¿Cómo es…? ¿Cómo se hace…?

3. ¿Podría platicarme un poco más de ello?

4. ¿Cómo es un día de fiesta?

5. ¿Podría mostrarme el lugar donde se danza?

6. ¿Recuerda cómo se hizo la danza en años pasados?

7. ¿Podría dibujar la manera como se hace la danza?

Ejemplos de preguntas estructuradas.

Principios clave: adaptar preguntas de manera distinta para cada persona;

alternar estas preguntas con las descriptivas; indagar sobre la manera como el informante clasifica sus tradiciones; explorar la organización del conocimiento que tiene el informante.

1. ¿Cuáles son los movimientos que se hacen en la danza?

2. ¿Cómo se les llama aquí a los movimientos de esta danza?

3. ¿Podría mencionar los diferentes tipos de música que se escuchan?

4. ¿Podría mencionar los diferentes tipos de atuendos que se usan?

5. ¿Conoce alguna otra manera de hacer música?

6. ¿Conoce alguna otra manera de danzar?

7. ¿Hay varios grupos de danza?

8. ¿Qué tipos de grupos de danza hay en este lugar?

9. ¿Qué tipos de música se escuchan aquí? Ejemplos de preguntas contrastantes.

Principios clave: el significado de algo local puede descubrirse al preguntar

cómo se usa algo, en lugar de preguntar qué significa. También pueden

orientarse preguntas para indagar qué tan diferente o qué tan similar es una cosa

de otra.

75


1. ¿Existe alguna otra danza parecida?

2. ¿Conoce otro tipo de música parecido?

3. ¿Conoce otras danzas diferentes a ésta?

4. ¿Conoce otro tipo de música?

5. ¿Cómo participa la danza en la fiesta?

6. ¿Cómo participa la música en la danza?

7. ¿Quiénes son los mejores danzantes? ¿Por qué son mejores?

8. ¿Quiénes son los mejores músicos? ¿Por qué son mejores?

Diseño y selección de la muestra.

La conducta de los animales y del hombre ha sido moldeada por la observación

y la experiencia. El hombre para tener éxito en su práctica cotidiana, se ha visto

obligado a descubrir las relaciones entre los fenómenos, sus propiedades y

características. El proceder estadístico es parte integral de la conducta humana,

y éste se da en diferentes niveles. Pongámonos por caso aquel fabricante de

zapatos que, aunque no sabe exactamente las características de la población

consumidora (clientes potenciales), de acuerdo con su nivel de conocimientos

ligados a su experiencia, sólo produce las cantidades aproximadas de cada

clase de zapatos, tomando como características principales, el tamaño, el

modelo y la calidad.

Lo anterior pone de manifiesto que la inducción por muestreo puede entenderse

como una inducción amplificadora en la cual se selecciona un grupo de casos

como base, los cuales son considerados como una muestra típica del conjunto. Es

evidente que, una condición indispensable de dicha muestra, es que sea

representativa de la población.

Cuando dicha condición se cumple, entonces se puede establecer una

generalización válida, partiendo de ese grupo reducido, que es la muestra.

Como es fácil advertir, el problema principal radica en la manera de obtener en

cada caso concreto, una muestra representativa del conjunto. En general para la

obtención de la muestra hay que apoyarse, como en toda operación inductiva, en

un elevado grado de la probabilidad.

Concepto de muestra.

En un conjunto de datos, los cuales corresponden a las características de un

grupo de individuos u objetos, tal como las alturas y pesos de los estudiantes de

una escuela en particular o como el número de chapas defectuosas y no

defectuosas producidas por una fábrica en un día determinado; es a menudo

imposible o poco práctico observar la totalidad de los individuos, sobre todo si

éstos son muchos. En lugar de examinar al grupo entero llamado población o

universo, se examina solamente una pequeña parte del grupo a la cual se le

denomina muestra.

De esta manera, si una muestra es representativa de una población, se puede

deducir importantes conclusiones acerca de esta última, a partir de su análisis.

El muestreo también es útil para determinar si las diferencias que se puedan

observar entre dos muestras son debidas a la aleatoriedad de las mismas, o si por

el contrario son realmente significativas.

En síntesis, el muestreo en el estudio de las relaciones existentes entre una

población y las muestras extraídas de la misma.

76


Tipo de muestreo.

Muestreo al azar.

El proceso mediante el cual se extrae de una población una muestra

representativa de la misma se conoce como muestreo al azar, de acuerdo con

ellos cada elemento de la población tiene la misma posibilidad de ser incluido en

la muestra.

Para que las conclusiones derivadas del muestreo sean válidas, las muestras

deben elegirse de tal manera que sean representativas de la población.

Criterios y procedimientos para la selección de la muestra.

En el apartado anterior se mencionó que el procedimiento mediante el cual se

extrae de una población una muestra representativa de la misma, se conoce como

muestreo al azar, de acuerdo con ello cada elemento de la población tiene la misma

posibilidad de ser incluido. Una técnica para obtener una muestra al azar es

asignar números a cada miembro de la población, escritos éstos números por

ejemplo, en pequeños papeles, se introducen en una urna y después se extraen

números de la urna, teniendo cuidado de mezclarlos bien antes de cada extracción.

Otra forma es emplear lo que se denomina: Tabla de Números Aleatorios. Cabe

destacar que hoy en día hay programas de cómputo que simplifican mucho esta

tarea.

Sin embargo uno de los problemas prácticos más importantes, es el de

determinar el número de observaciones o identificación de elementos que deben

ser considerados en la muestra, ya que éste debe ser seleccionado de tal

manera que el riesgo asociado con cualquier decisión, sea razonablemente

pequeño.

Éste es uno de los aspectos más relevantes de toda investigación y se

recomienda poner un gran cuidado en este punto, ya que en muchas ocasiones,

dependiendo del número de observaciones se toman decisiones que podrían traer

asociada una pérdida financiera si éste es erróneo.

Ejemplos concretos se presentan con frecuencia en el diseño de esquemas de

inspección maestral y en la planeación de pruebas de hipótesis relacionadas

con los procesos de fabricación empleados por las plantas industriales. En la

inspección maestral el problema consiste en elegir el número de pruebas o

ensayos que deben llevarse a cabo para decidir si se ha de aceptar o rechazar

un envío de material. En la planeación de pruebas de hipótesis, el problema

consiste en elegir el número de pruebas que deben efectuarse para decidir si se

debe aceptar o rechazar algún método que modifique el proceso de producción.

Debido a las fluctuaciones aleatorias de los resultados, siempre existe el riesgo de

tomar una decisión errónea, por muchas observaciones que se hagan. Este riesgo

se reduce a medida que crece el número de observaciones, pero puesto que éstas

cuestan dinero, tan costoso resultará tomar demasiadas observaciones,

como tomar muy pocas.

Dependiendo del tipo y profundidad de la investigación, así como de la

disponibilidad de recursos, será conveniente que esta tarea la realice un

especialista en la materia o de otra manera, se debe apoyar en bibliografía

especializada.

77


Análisis e interpretación de datos

En este apartado se citan los tipos de medida que se utilizan con mayor

frecuencia y que son los que van a permitir decidir cuál es la más apropiada para

analizar los datos, después de qué hayan sido codificados.

El análisis de datos es la manipulación de hechos y números para obtener cierta

información mediante técnicas que al investigador posteriormente le podrían

permitir tomar decisiones. La meta final de todo tipo de investigación es obtener

resultados lo más confiables posible, y un auxiliar de invaluable valía lo es la

estadística, que mediante la utilización de sus técnicas, permite manipular los

datos.

Básicamente, entre los objetivos generales y más comunes que tiene un

investigador cuando entra en la etapa del análisis de los datos, están los

siguientes:

¾ Conocer lo que hay en los datos.

¾ Determinar el nivel de variabilidad de los datos.

¾ Conocer el comportamiento que sigue la distribución de datos.

¾ Encontrar la relación que existe entre las variables.

¾ Identificar qué estimaciones y prediciones se pueden realizar.

Frecuencia absoluta y relativa.

Una distribución de frecuencias es un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus

respectivas categorías.

Las distribuciones de frecuencias pueden complementarse agregando las

frecuencias relativas. Las frecuencias relativas son los porcentajes de casos en

cada categoría. El siguiente es un ejemplo de frecuencias absolutas y relativas.

CATEGORÍAS CÓDIGOS

NO 1

SI 2

No contestaron 3

TOTALES

FRECUENCIAS FRECUENCIAS

ABSOLUTAS RELATIVAS (%)

5.0 33.0

8.8 57.0

1.5 10.0

15.3 100.0 78


Medidas de tendencia central.

Las medidas de tendencia central son puntos en una distribución, los valores

medios o centrales de ésta, ayudan a ubicarla dentro de la escala de medición, esto

es, determinan el valor más representativo de dicha distribución. Sin embargo,

una descripción completa de la distribución requiere que se mida la dispersión

hacia un valor central.

Las principales medidas de tendencia central son: Media, Moda y Mediana.

Media. La media es la suma de los valores resultantes de toda la observación divididos

entre el número de observaciones. La media puede obtener, por ejemplo, sólo

con los datos métricos, datos que estén en escalas intercalares o

proporcionales. Por ejemplo, las unidades de producción de 10 fábricas por día

son: 62, 72, 27, 34, 35, 68, 112, 72, 0 y 58. Se puede calcular la media aplicando

la fórmula:

Donde:

Media aritmética

= suma total de observaciones

N = número de observaciones

540/10= 54

Moda.

La moda es el valor que se presenta con más frecuencia en un conjunto de

observaciones.

Ejemplo: Una distribución de años de escolaridad es como sigue:

AÑOS DE ESCOLARIDAD FRECUENCIA

2 3

3 2

6 5

8 10

10 8

12 4

14 2

En este caso el valor más frecuente es el 8, ya que como se observa en la

columna de la derecha, éste aparece 10 veces, de ahí que a éste se le denomine

moda.

79


Mediana. Es el valor de la observación en el centro, cuando todos los valores u

observaciones han sido ordenados de menor a mayor o viceversa.

Ejemplo:

Si se consideran los valores de la producción diaria de 10 fábricas, ordenadas

en las siguiente forma: 0, 27, 34, 35, 58, 62, 68, 72, 72, 112. En este caso no se

puede encontrar la mediana de manera directa, debido a que el número de

observaciones es par, por lo tanto, cuando el número de observaciones sea par,

hay que tomar el promedio de los dos valores centrales, que en este caso son:

58 y 62, de ahí que la mediana se obtenga de sumar dichos valores y de

dividirlos entre dos:

( 58 + 62 )

= 60 MEDIANA

2

Medidas de dispersión.

Las medidas de dispersión nos indican la variabilidad de los datos en la escala de

medición, y responden a la pregunta: ¿en dónde están diseminadas las

puntuaciones u observaciones obtenidas?

Las medidas de tendencia central son valores en una distribución y las medidas de

dispersión o variabilidad son intervalos, designan distancias o un número de

unidades en la escala de medición. Las medidas de dispersión más utilizadas son:

Rango, desviación estándar y varianza.

Rango.

El rango mide la distancia entre los valores mayor y menor en una distribución de

datos. Por ejemplo: En los datos 4, 8, 10, 21, 35, el rango es 35-4=31. El rango

requiere que los datos sean ordenados de mayor a menor o viceversa y que los

datos sean expresados al menos en una escala ordinal. El rango a veces

proporciona información importante, sobre todo cuando las estadísticas no

expresan la realidad. Por ejemplo, dos empresas con un promedio de salarios

igual a $15 000; tienen diferentes rangos de pago. Una tiene rango de 2000 y la

otra tiene rango de 9000. Sin esta información adicional proporcionada por el

rango, muchos pensarían que la escala de los pagos en ambas empresas es

igual. El rango es un buen indicador para obtener una impresión rápida de los

datos y es fácil calcular.

La principal limitante del rango, es que considera solamente los valores: máximo y

mínimo, de un conjunto, y no proporciona mayor información respecto de los demás

valores del mismo.

Varianza.

Varianza es la fluctuación o variabilidad promedio que tiene un determinado valor de

la distribución poblacional y se simboliza como _______-- y se calcula de la

siguiente manera:

80


Ejemplo: Un grupo de alumnos del 5to semestre de la licenciatura en Ciencias de la

Informática, obtuvo las siguientes calificaciones:

Desviación estándar.

La desviación estándar es el promedio de desviación de las puntuaciones u

observaciones con respecto a la media. Esta media es expresada en las

unidades originales de medición de la distribución. Cuanto mayor es la

dispersión de los datos alrededor de la media, mayor es la desviación estándar. Se

simboliza como: “S” y su fórmula es:

Esto es, la desviación de cada observación respecto a la media es elevada al

cuadrado, se suman todas las desviaciones al cuadrado, este resultado se

divide entre el número total de observaciones y a esta división se le saca raíz

cuadrada. La desviación estándar se interpreta como “cuánto se desvía -en

promedio- de la media un conjunto de observaciones”.

Representación gráfica. Existen varias formas de representar (describir) gráficamente la información

obtenida. Desde luego que será el investigador quien determine la forma de

acuerdo con el tipo de datos y con relación a lo que él desea representar;

hacerlo de manera visual, facilita la comunicación con el lector.

Se recomienda que preferentemente se ubique el material gráfico y estadístico

en el apartado (capítulo) donde se esté exponiendo su contenido; excepto en los

casos en que los gráficos se trasladarían al apartado de apéndice, no sin antes

81


haberlos comentado completamente en el capítulo correspondiente y de haber

hecho el envío hacia el apartado.

Los métodos gráficos de representación del análisis de los datos, constituyen una

herramienta invaluable para el investigador, ya que permite visualizar de manera

más objetivo los resultados. Además permiten comparar entre unos y otros datos

más rápidamente, así como también deducir cuáles podrían ser las tendencias del

comportamiento de un fenómeno.

Histogramas.

El histograma es un tipo de representación en gráfica de barras de un conjunto

completo de datos y sus componentes son:

Título para identificar a la población en estudio o comportamiento del

fenómeno.

La escala vertical para denotar la frecuencia de las clases.

La escala horizontal que representa las fronteras de las clases.

Número de la figura.

Polígono de frecuencias.

El polígono de frecuencias es un tipo de representación en gráfica de líneas, que se

construye de manera similar al histograma con la excepción de que las marcas

de clase están siempre en la escala horizontal, colocando un punto al nivel de

frecuencia correspondiente a cada clase. Posteriormente, los puntos de frecuencia

se deben unir entre sí por medio de una línea. Cada polígono de frecuencia debe

empezar y terminar en cero.

82


Diagrama de pastel.

La distribución de frecuencias también se puede representar mediante

Diagramas de pastel. Se trata de un círculo que se divide en sectores, los cuales

representan las frecuencias de cada clase en forma porcentual. El círculo se

traza con transportador, para señalar los grados equivalentes a dicho porcentaje.

Actualmente diversos programas y paquetes de computadora ya cuentan con

los recursos gráficos para elaborar éste y otros tipos de diagramas.

La fórmula para calcular la gráfica circular es la siguiente:

Grados para graficar cada categoría= Porcentaje de la categoría x 360

100

Por ejemplo, si se aplicara una encuesta a un grupo de 200 personas sobre la

siguiente pregunta: ¿considera usted que la delincuencia juvenil tiene su origen en la

familia?, si las respuestas hubieran sido conforme a la tabla de frecuencias, la gráfica

circular sería la siguiente:

Al representar los datos por medio de gráficas, esmérese en los detalles, si fuera

necesario consulte bibliografía especializada sobre estos u otros tipos de

gráficos. Una manera de comprobar si las gráficas son las adecuadas, es

consultar revistas especializadas sobre el tema de su investigación o consultar

con profesionales con experiencia y prestigio en la investigación relacionada con

la suya.

Organiza los datos de la investigación que realizas y obtén todas las medidas de EJERCICIO 7

tendencia central y de dispersión, además elabora una gráfica de cada una de

las tratadas.

83


Interpretación de los datos.

Una vez obtenidos los datos como producto del proceso de la investigación, el

ciclo de este proceso aún no se puede dar por concluido, es menester ahora

racionalizar lo hasta aquí logrado, buscando lo esencial, lo que realmente será

trascendente, porque como ya hemos visto, la ciencia se construye a partir de la

integración de nuevos conocimientos, y que son las hipótesis confirmadas las

que dan el sustento para validarlo en principio, esos nuevos conocimientos que

temporalmente son “verdaderos”, pero que mañana podrían ya no serlo, porque

pueden ser desplazados por nuevas comprobaciones que ostenten un mejor

argumento, un fundamento también comprobable que desplazaría al interior; así

pues como se pudo constatar, existen recursos tales como los que nos

proporciona la estadística, la informática, el análisis documental y otras técnicas

de análisis inferencial con lo que es posible llegar a resultados que ahora habrá

que considerar para la explicación, y así poder dar razones con sustento.

Luego entonces, la interpretación de los datos centra su importancia en el acto

mismo de comprender la teoría de una mejor hipótesis o teorías de que el

conocimiento científico es aquel que racionaliza y explica el comportamiento de los

fenómenos, no se limita a describirlos, sino que da cuenta de los hechos

concatenándolos a leyes y teorías a las que se llega sólo después de haber

interpretado racionalmente sus hallazgos.

Verificación de hipótesis.

Una vez formulada la hipótesis factual, se plantea la tarea de verificarla o

comprobarla mediante la experiencia práctica, a fin de determinar si la relación

supuesta entre sus variables es confirmada o es refutada por dicha experiencia.

Por lo tanto, la verificación de toda hipótesis factual consiste en estimar el valor

veritativo que posee por medio de su contrastación empírica. Puesto que en el

campo factual sólo se aceptan como “verdaderas” las hipótesis confirmadas o

leyes cuando éstas son congruentes con los eventos materiales a los cuales se

refieren.

En términos generales contrastar significa encontrar un conjunto de datos que sean

comparables con las consecuencias empíricas u observables de la hipótesis,

determinar el grado de correlación que presenten y, a partir de ello, inferir el grado

veritativo de la relación que suponen las variables de la hipótesis, en concordancia

con alguna teoría.

Elaboración de las conclusiones.

Una vez obtenidos los resultados de la verificación de la(s) hipótesis, se plantea

la tarea de elaborar las conclusiones para significar el enlace científico de éstas,

así como del ciclo entero de operaciones realizadas para arribar a los mismos.

En lo esencial, elaborar las conclusiones de los resultados debe responder a las

siguientes cuestiones básicas: ¿en qué grado se resolvió el problema

planteado?, ¿Qué implicaciones teóricas, técnicas y empíricas se derivan de ello a

nivel del sistema problemático o línea de investigación de que forma parte el

problema?

84


En tal sentido, se deberán evaluar los resultados consistentes en examinar y

estimar las consecuencias de la verificación de la hipótesis, sobre el conjunto de

las operaciones resultantes de tal verificación, y con base a dicha evaluación,

elaborar las conclusiones correspondientes a la realización del ciclo entero de la

investigación.

En términos generales, para elaborar las conclusiones habrá que realizar las

siguientes operaciones específicas: definir el resultado obtenido; determinar las

causas y las consecuencias de dicho resultado; arbitrar diversas alternativas de

corrección o perfeccionamiento de los resultados, y decidir de entre las

siguientes, aquella alternativa que sea la más conveniente desde el punto de vista

del objetivo y método general de la ciencia:

1. Definir los resultados obtenidos. Esto se logra delimitando, lo más

exactamente posible, el alcance y restricción de las conclusiones de la

verificación; esto es, saber concretamente qué significan dichas conclusiones

y, al mismo tiempo, formarse una idea general de sus implicaciones en lo que

tengan de favorable y desfavorable con relación al sistema problemático y/o

línea de investigación a la que pertenece el problema.

2. La determinación de las causas y consecuencias de los resultados. Ésta se

consigue buscando fallas y sus efectos, en cada una de las operaciones

específicas y generales que se realizaron, teniendo como marco de

referencia la idea general antes formada. Cuando los resultados son

favorables se buscarán los que fueron más positivos o eficaces y que

contribuyeron a dicho resultado. Es aconsejable efectuar estos análisis, en

uno u otro caso, siguiendo un proceso inverso al de la elaboración del

modelo; es decir, empezar por la verificación de las hipótesis, seguir con la

construcción de la hipótesis, luego pasar a la fundamentación teórica y

metodológica, etcétera.

3. La formulación de alternativas de perfeccionamiento. Se basa en el análisis

precedente y puede efectuarse en forma paralela al mismo, pero siempre

fundarse en él. Si se conoce la falla en tal o cual operación, si se sabe que la

decisión de seguir tal enfoque o procedimiento o el de utilizar este

instrumento conceptual y no el otro, etc., entonces será posible arbitrar para

superar tales deficiencias o decisiones erradas. E inversamente, si los

resultados fueron favorables, se confirmará que tales decisiones o acciones

fueron las pertinentes.

4. Las decisiones sobre la alternativa de corrección o de perfeccionamiento

debe ser global y desagregarse a nivel de detalle. Su realización requiere de

un análisis comparativo de las ventajas y desventajas relativas de las distintas

alternativas antes planteadas. La alternativa por la que se opte será aquella

que reúna las mayores ventajas a nivel técnico y teórico.

La elaboración de las conclusiones supone la revisión de la aplicación de las

técnicas del trabajo de la investigación, haciendo hincapié en los siguientes tres

puntos: a) aplicar nuevamente la prueba para comprobar una vez más si el

resultado implica aceptación o rechazo de la hipótesis; b) aplicar el resultado así

obtenido al problema para determinar si se altera o mantiene su planteamiento

según los resultados; y, c) aplicar el resultado a la teoría que sustenta la

hipótesis, y determinar si encuentra algún grado de convalidación. En realidad, la

utilización de este u otro procedimiento dependerá del tipo y magnitud de la

investigación.

85


Al estructurar las conclusiones deberán considerarse los antecedentes y sus

aspectos esenciales, el objetivo, el enfoque, el dispositivo y los resultados de la

verificación; luego describir y explicar tanto los errores y dificultades como los

aciertos y facilidades, lo positivo y negativo y lo contradictorio que se presentó

en la ejecución del proyecto. Si se desea, podrían hacerse recomendaciones

para investigaciones subsecuentes, en un apartado por separado de las

conclusiones.

¡Ojo! Recuerda que

debes resolver la


ejercicios de



los temas vistos en

clase.

86


Nombre ____________________________________________________________



INSTRUCCIONES: Asistir en equipo a un evento público, por ejemplo una boda, ceremonia religiosa, evento

deportivo o cultural, la visita a un evento étnico, etc., y describir a los actores y al público que participa.

Analizar las acciones, actitudes y valores reflejados en esas acciones por parte, tanto de los actores como del

público.

(Para lograr mayor objetividad, adoptar la actitud de un extraterrestre; es decir, de alguien que nunca había

presenciado o imaginado algo similar).

87


Revisión: _____________________________________________________

Observaciones:________________________________________________

88


Nombre ____________________________________________________________



INSTRUCCIONES: En equipo de cinco alumnos, visitar una pequeña comunidad de no más de 1500

habitantes. Elaborar previamente un plan de observación que incluya aspectos como: servicios públicos (agua,

luz, drenaje), oferta educativa, costumbres y cultura y actividades productivas de la comunidad (ya sea,

comerciales, agrícolas, ganaderas, pesqueras, etc.) y, finalmente, presentar un reporte al profesor con las

evidencias que consideren convenientes.

89


Revisión: _____________________________________________________

Observaciones:________________________________________________

90


Nombre _________________________________________________________





1. Son los dos aspectos incluidos en el proceso del conocimiento.

El descubrimiento y la memoria.

Lógico y deductivo.

Empírico y racional.

Principal y secundario.

2. Forma de razonamiento que va de lo general a lo particular.

Analítico.

Sintético.

Inductivo.

Deducido.

3. Forma de razonamiento que va de lo particular a lo general

Analítico.

Sintético.

Inductivo.

Deductivo. 4. Es el elemento que Indica con qué finalidad se hace la investigación.

Problema.

Hipótesis.

Objetivo.

Justificación.

5. Son aquellos elementos extraídos de la realidad, que permiten cuantificar ciertas características medibles, y

que posteriormente serán la base para la conformación de índices relativos de acuerdo con los valores

obtenidos.

Variables.

Indicadores.

Muestras.

Pruebas.

6. Es la técnica fundamental de obtención de datos de la realidad, toda vez que consiste en obtener

información mediante la percepción intencionada y selectiva, ilustrada e interpretativa de un objeto o de un

fenómeno determinado.

Encuesta.

Entrevista.

Cuestionario.

Observación.

91


7. Tiene la ventaja de que se logra una mayor profundidad en las respuestas que se pueden obtener.

Encuesta.

Entrevista.

Cuestionario.

Observación.

8. Es una pequeña parte del grupo, representativa del total, y con la cual se realiza la investigación, en

lugar de hacerlo con la totalidad de los individuos.

Fragmento.

Equipo.

Muestra.

Sección.

9. Medida de tendencia central que representa el valor de la observación en el centro, cuando todos los

valores u observaciones han sido ordenados de menor a mayor o viceversa.

Media aritmética.

Moda.

Mediana.

Rango

10. Medida de dispersión que mide la distancia entre los valores mayor y menor en una distribución de datos.

Media aritmética.

Moda.

Mediana.

Rango.

11. Tipo de representación en gráfica de barras de un conjunto completo de datos.

Diagrama de pastel.

Histograma de frecuencia.

Polígono de frecuencia.

Mapa conceptual.







profesor.

92





INSTRUCCIONES: Realiza un ejercicio donde utilices la edad y número de hermanos de tus compañeros para

obtener: la moda, la mediana, la media, el rango, y realizar una gráfica de pastel.

93


Ejercicio Integrador del curso Exposición de los avances de la investigación que se está realizando en equipo, donde se pueda evidenciar que

se están logrando los objetivos y las competencias propuestas para el curso.

94

Unidad 3 Análisis de los

resultados y

conclusiones.

Objetivos: El alumno:

Presentará los resultados de su

investigación, a partir del diseño del

reporte de resultados del tema

investigado y el análisis comparativo de

la propuesta realizada con otros trabajos

de investigación formulando un análisis

crítico de los aportes e impacto de la

investigación para el desarrollo del

conocimiento, destacando la importancia

de abordar la realidad con objetividad y

rigor metodológico.


El informe es el medio para que los nuevos

conocimientos se incorporen a la ciencia de forma

oportuna.

Los informes tienen una gran importancia en el ámbito

de la investigación porque son el medio de difusión de

los nuevos conocimientos, a la vez ponen de manifiesto las orientaciones y tendencias que surgen de él.

La redacción del texto es la etapa final de proceso; para

que los resultados sean dados a conocer se deben

preparar bajo ciertos linemientos que establece la

comunidad científica. ¿Conoces dichos lineamientos?

¿Los has utilizado alguna vez? Aquí se te presenta la

forma más utilizada para dar a conoce los resultados de las investigaciones científicas.

Temario:

¾ Presentación de resultados.

¾ Comparación del proyecto

realizado con otros tipos de

investigaciones.

¾ Presentación del trabajo final.


Mapa de Unidad 96

Análisis de los resultados y conclusiones


Antes de iniciar esta unidad sobre la comunicación científica elabora un mapa

conceptual sobre las distintas maneras en que se pueden presentar los

resultados de una investigación.

3.1.

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS.

¿Por qué es importante comunicar a la sociedad, los resultados de un proceso de

investigación?

Después de haber cruzado por un proceso de investigación; de haber

respondido las preguntas de investigación que motivaron la búsqueda de

información y la construcción de conocimiento científico, llega el momento en que

el sujeto investigador (durante la tercera fase de toda indagación) asuma la

obligación académica, ética y política de comunicar a la sociedad los resultados,

hallazgos y conclusiones de su trabajo, de su aventura.

No se olvide que la tarea de la ciencia es resolver problemas y ensanchar

nuestra visión del mundo, y que para ello es indispensable que los

investigadores busquen los medios y mecanismos adecuados para organizar,

comunicar (divulgar) y distribuir a la sociedad en su conjunto el conocimiento que

producen y generan.

Desde luego, las maneras de comunicar los resultados de una investigación

científica pueden ser tan vastas como lo permitan los “productos de la

investigación”, o como amplia sea la imaginación y creatividad del investigador.

Y aunque esas maneras de comunicar el conocimiento dependen también del

público al que van dirigidos, a grandes rasgos se puede decir que los formatos y

estrategias más comunes para “comunicar” y dar a conocer los resultados de una

investigación científica, son:

a) Mediante una tesis de grado (tesis, tesina: trabajo recepcional).

b) Escribiendo una monografía (un documento con un solo tema).

c) Publicando un “artículo” en alguna revista científica especializada (éste, el

“reporte escrito de investigación científica”, es la forma tradicional y suprema de

comunicar los resultados de una investigación y es el trabajo que se recomienda

obtener como producto de este curso).

d) Mediante un ensayo.

e) Editando un manual.

f) Publicando un tratado.

g) Elaborando una reseña.

h) Dando una conferencia, participando en un congreso o en algún encuentro

académico.

i) Diseñando una página web donde se den a conocer los datos, la metodología y

todo lo que tiene que ver con la investigación.

j) Realizando una presentación en Multimedia (combinando audio, texto e

imagen). k) Diseñando una presentación en Power Point.

l) Haciendo un video documental.

m) Realizando una exposición fotográfica.

97


Por el público al que van dirigidos, cabe señalar que las primeras seis formas (a,

b, c, d, e, f) de dar a conocer los resultados de una investigación, suelen ser

utilizadas como “vías académicas” para presentar y someter a discusión, frente

a una comunidad de científicos y especialistas, los resultados de un proceso de

investigación científica; lo cual desde luego implica el uso de un lenguaje preciso

y especializado.

Mientras que las últimas siete maneras (g, h, i, j, k, l, m) de comunicar los

resultados de un trabajo, suelen ser utilizadas más para divulgar y difundir, a

grandes grupos de la población (a públicos no especializados) los

conocimientos alcanzados durante la investigación; desde luego, a partir de un

TAREA 1

Páginas 111. Ruy Pérez Tamayo.

98

lenguaje sencillo, claro, ameno y poco especializado.

Como sea, es importante tomar en cuenta que cualquiera que sea el formato y la

estrategia, el investigador nunca debe olvidar que el éxito de sus mensajes

dependerán de la fuerza de sus argumentos, de la claridad de su lenguaje y la

contundencia de sus evidencias empíricas, así como de su imaginación y

capacidad reflexiva.

Aunque, respecto a la calidad de contenido de un texto, no se debe olvidar que por

mucho que se escriba bien, no se puede ocultar una mala investigación.

Por ello, hay que evaluar si la investigación es lo suficientemente importante

como para publicarla o darla a conocer...y para ello, basta con tratar de

contestar a las siguientes preguntas:

¿El tema es significativo?

¿El problema que se trató de resolver es relevante para la sociedad?

¿La forma de abordar el tema de la investigación es original? ¿Son

confiables los resultados obtenidos con la investigación? ¿Tienen

suficiente validez las respuestas encontradas/construidas? ¿Son

generalizables los resultados de la investigación?

El reporte escrito.

Partiendo de la definición de ciencia propuesta por Ruy Pérez Tamayo, como la

actividad humana creativa cuyo objetivo es la comprensión de la naturaleza y

cuyo producto es el conocimiento obtenido por el método científico, organizado

en forma deductiva y que aspira alcanzar el mayor consenso posible, debe

quedar claro que es un proceso creativo, con una fuerte dosis de sentido

común.

Al aspirar alcanzar un mayor consenso posible en el ámbito social y científico, es

imprescindible comunicar los resultados ante diversos foros, siendo

primeramente deseable que divulguemos, por medio de escritos, los resultados

del proceso de investigación científica, siguiendo una secuencia lógica en su

presentación.

Un reporte debe llenar dos objetivos. Primero, debe describir clara y

completamente los procedimientos seguidos (en términos reproducibles) y los

resultados hallados (en forma original y posteriormente con su análisis).

Segundo, debe ubicar los resultados en perspectiva con el estado actual del

conocimiento, interpretando su importancia.


El trabajo debe relacionarse sólidamente al cuerpo de conocimientos, por lo que

se requiere que: a) detalle los orígenes del problema, b) resuma el estado del

cuerpo de conocimiento, c) establezca las hipótesis críticas, d) interprete los

resultados en relación a otras hipótesis y e) identifique sus consecuencias

futuras.

Las partes que contiene un reporte científico, son las siguientes:

Título. Nominación sintética de la investigación, la cual debe ser breve y

concreta, enunciando el problema a resolver.

Introducción. Presentación de la información base, que dentro del cuerpo de

conocimiento nos ubica en el problema planteado así como la información

relacionada a su resolución. También se refiere a la importancia del trabajo, esto

último puede tratarse en un punto separado.

Se recomienda que conteste las siguientes preguntas:

1) ¿Por qué se eligió el estudio? El mejor enunciado inicial es una descripción

de una observación en la naturaleza, o una conclusión extraída de una

revisión bibliográfica.

2) ¿Cuál es el estado actual del conocimiento sobre el tema? Debe sintetizar la

información bibliográfica de forma que muestre su desarrollo histórico y el

estado actual, identificando las imperfecciones o lagunas en el cuerpo de

conocimiento.

3) ¿Qué se hará específicamente?

Antecedentes. Resumen de otras investigaciones similares o bien que

fundamenten los aspectos metodológicos del trabajo.

Objetivo. En términos concretos, en base al problema a resolver, se plantea la

intención de la investigación a tratar, delimitando claramente sus alcances.

Hipótesis. Con fundamento al cuerpo de conocimiento existente, se indica "a priori"

la predicción de los resultados del trabajo.

Materiales y métodos de trabajo. En forma sintética se explica la aplicación de los métodos, generalmente en forma referencial, así como la descripción de los materiales, de tal forma que el lector del trabajo, cuente con la información necesaria para poder repetir la experiencia, con base a lo descrito.

Explícitamente, en ésta sección se contestará todo lo referente al modo en que el

estudio se realizó, considerando al menos ¿Dónde?, ¿Cuándo? y ¿Cómo?

1) ¿Dónde? En estudios de campo dando la localización geográfica, con la

descripción de las características relevantes del sitio de estudio, en

referencia al problema. En el caso de trabajos de laboratorio, una

descripción de las facilidades disponibles para resolver el problema. En

todo caso es la aclaración del por qué el sitio fue el apropiado.

2) Cuándo? Indicando el tiempo (fecha y en algunos casos hora), que permita

ubicar la recolecta o el trabajo.

3) ¿Cómo? Con una descripción tal, que permita al lector poder duplicar el

trabajo.

Pablo Latapí Sarre

99


Se consideran usualmente en forma separada en subtemas a:

Métodos de campo. Donde se incluyen los métodos de muestreo, así como las

variables consideradas.

Métodos de laboratorio. En caso de ser requerido, las técnicas de laboratorio.

Método de gabinete. Considerando en forma sistemática desde la obtención de

resultados hasta su evaluación, considerando los estadígrafos utilizados.

Resultados. Presentación ordenada tanto de los datos obtenidos sin

procesamientos, así como la información procesada, con los resultados de los

estadígrafos.

Se recomienda el adecuado uso de gráficas y tablas, que se anexan al final del

trabajo. Se recomienda no intentar presentar material tabular o gráfico en

formato de texto, ya que cada uno de ellos tiene capacidades únicas para la

presentación de resultados.

Discusión. Corresponde a una disertación razonada del contraste de los

resultados obtenidos contra los antecedentes bibliográficos (cuerpo de

conocimiento existente), así como los puntos de vista fundamentados del autor. Se

buscará obtener algunos de los siguientes puntos:

1 Alcanzar conclusiones acerca de las hipótesis iniciales.

2) Comparar las conclusiones con las de otros.

3) Identificar fuentes de error, sin llegar al extremo de invalidar el propio

trabajo.

4) Especular acerca de los significados más amplios de las conclusiones

obtenidas.

5) Identificar los siguientes pasos en la investigación del problema.

6) Sugerir mejoras.

Conclusiones. En forma breve se presenta el cuerpo de conocimiento adquirido a

partir de la investigación realizada así como los más sobresalientes resultados

obtenidos.

Bibliografía referida. Se cita en forma organizada y homogénea, tanto los libros, los

artículos y en general las obras consultadas, cuya indicación o referencia fue

indispensable en el contenido del trabajo.

Considerando su valor utilitario, se describe a continuación en síntesis los

procedimientos para citar material bibliográfico en el texto y en la sección final del

reporte científico de literatura citada.

Cómo citar en el texto.

¾ Después de un párrafo donde se cite a un determinado autor, se anota entre

paréntesis, ejemplo (Barnes, 1969).

¾ En el caso de que el nombre del autor forme parte del texto, el año se indica

entre paréntesis, ejemplo Barnes (1969).

¾ Si se trata de más de un autor, se anota entre paréntesis después del primer

autor la palabra et al., que del latín significa "y otros", ejem. (Barnes, et al.,

1969).

¾ En el caso de que un autor, sea consultado para más de una referencia de un

mismo año, estas se anotan con una letra en orden, después del año, ejem.

(Barnes, 1969a), (Barnes, 1969b), etc. y en la sección de literatura citada se

enlistan en orden cronológico.

100


Como indicar las referencias en la sección de literatura citada.

La literatura deberá anotarse en orden alfabético y en caso de que un autor

contribuya con más de un trabajo en orden cronológico, siguiendo el mismo

formato en toda la sección, se recomienda seguir el siguiente formato:

Datos que se registran:

1. Nombre del autor. Se indica apellido paterno (primer apellido) completo,

inicial de segundo apellido, inicial de nombre.

2. Fecha de publicación.

3. Título de la obra. Se ponen mayúsculas en las letras iniciales.

4. Numero de edición. En el caso de la primer edición o edición única, no se

indica.

5. País o en su caso ciudad de edición.

6. Casa editorial. Cuando la casa editorial es muy conocida, no es necesario

poner la casa editorial.

7. Paginas referidas.

8. En el caso de artículos, en sustitución de los incisos anteriores 4 a 6, se

indica el nombre de la revista (en caso de conocerse se utiliza la abreviatura

convencional), Volumen y Número de la revista.

a) Referencia de un libro:

Barnes, R.P. 1969. Invertebrate Zoology. 2da. ed. Philadelphia. Ed.

Saunders. 350-355 pp.

Mueller, D.D. y H. Ellengerg. 1974. Aims and Methods of Vegetation Ecology.

New York. Jhon Wiley. 574 p.

b) Referencia de una revista:

Hunter, P.A. y D.D. Keck. 1949. California Plant Communities. Aliso, 2 (1): 87-

105.

c) Referencia de trabajos incluidos en un libro o en memorias de congresos.

Apt, K.R. 1988. Towards a Theory of Declarative Knowledge, en Foundations of

Deductive Databases and Logic Programming, J. Minker (ed.). Morgan

Kaufmann Publishers, Los altos. 89-148.

Cabe aclarar, que en esta sección no se utiliza la abreviatura et al, debiéndose en

todos los casos indicar a todos los autores.

Se sugiere consultar el reglamento interno de titulación de la Facultad de

Ciencias.

Tablas, gráficas y figuras. Debido a que existen diversos criterios de ubicación de las

presentaciones gráficas, especialmente cuando intervienen políticas

editoriales, usualmente se presentan al final del trabajo, aunque en un reporte

interno que no tiene que pasar por consideraciones editoriales, se recomienda

intercalarlas de acuerdo al escrito.

Agradecimientos: Se recomienda incluir esta sección, para dar el crédito

correspondiente a las personas que ayudaron al estudio, contribuyeron al

trabajo, brindaron consejos, permisos, asistencia, fondos y auxilio en el

manuscrito.

Consideraciones adicionales:

¾ No use notas al pie de página, utilice referencias por paréntesis.

¾ Use la primera persona, en lugar de enunciados indirectos.

¾ Evite enunciados muy largos, que pueden obscurecer el significado.

101


¾ Revise el uso exagerado de comas y conjunciones (y, pero, o). ¾

Utilice la voz activa en lugar de la voz pasiva.

¾ Procure manejar toda la redacción en un mismo tiempo para los verbos. ¾

Sea positivo en la escritura.

¾ Evite abreviaturas carentes de información (etc.) y frases como "y otros más",

"semejantes".

¾ Conténgase de emitir conclusiones sin los suficientes argumentos.

¾ No manipule los datos para lograr resultados esperados.

¾ Utilice el sistema métrico decimal y medidas internacionales. EJERCICIO I

EJERCICIO II

102

Realiza un ejercicio donde apliques, en el trabajo que estás realizando en

equipo, todo lo relacionado a la manera de citar en el texto.

Apéndices. El apéndice incluirá todo material que es producto de la misma

investigación y que por ser relativamente extenso, no se recomienda su

incorporación al cuerpo de la investigación. Los apéndices están constituidos

por documentos o materiales que tienen autonomía en su contenido, es decir,

que se explican por sí solos. Su inclusión es un elemento opcional sujeto al

criterio del autor.

Elementos formales: en hoja aparte y titulada en mayúscula, se identificará con el

título "APÉNDICES", centrado vertical y horizontalmente. Posteriormente se

procederá a la identificación de cada uno de los apéndices incluyendo cada uno de

ellos en página aparte, enumerados con letras en estricto orden alfabético

(Ejemplo: Apéndice A, Apéndice B y así sucesivamente).

Anexos. Se considera anexo a cualquier otro material, como ilustraciones, figuras y

tablas, entre otros, que pueden ser de soporte o ayuda para el lector de la

monografía. Los anexos siempre son auxiliares y necesitan de las ideas

expuestas en el texto para ser interpretados. Los anexos incluyen todos aquellos

documentos complementarios utilizados en el trabajo, pero que sean producto de

otra investigación.

Elementos formales: en hoja aparte y titulada en mayúscula, se identificará con el

título "ANEXOS", centrado vertical y horizontalmente. Posteriormente se

procederá a la identificación de cada uno de los anexos incluyendo cada uno de

ellos en página aparte, enumerados en arábigo (Ejemplo: Anexo 1, Anexo 2 y así

sucesivamente).

Realiza la comparación entre un anexo y un apéndice. Previamente habrás

revisado bibliografía para localizarlos y traer la información al salón de clases.


3.2.

ANÁLISIS COMPARATIVO DE UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.

Una vez que el trabajo ha concluido cumpliendo con las especificaciones antes

mencionadas, debe tomarse en cuenta que en la investigación deben darse una

serie de características para que sea en realidad científica:

1 Estar planificada, es decir, tener una previa organización, establecimiento de

objetivos, formas de recolección y elaboración de datos y de realización de

informe.

2. Contar con los instrumentos de recolección de datos que respondan a los

criterios de validez, confiabilidad y discriminación, como mínimos requisitos

para lograr un informe científicamente válido.

3. Ser original, esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que esté

en duda y sea necesario verificar y no a una repetición reorganización de

conocimientos ya adquiridos.

4. Ser objetiva, vale decir que el investigador debe tratar de eliminar las

preferencias personales y los sentimientos que podrían desempeñar o

enmascarar el resultado del trabajo de investigación.

5. Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una información

que no responda, objetivamente, al análisis de los datos que se dispone.

6. Apuntar a medidas numéricas, en el informe tratando de transformar los

resultados en datos cuantitativos más fácilmente representables y

comprensibles y más objetivos en la valoración final.

7. Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas circunstancias

en las se realizó la investigación.

8. Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones

particulares investigadas, para los que se requiere una técnica de muestreo

con el necesario rigor científico, tanto en el método de selección como en la

cantidad de la muestra, en relación con la población de que se trate.

El logro de los criterios anteriores da como resultado que el trabajo elaborado sea

susceptible de someterse a un análisis comparativo con publicaciones que sobre el

mismo tema se hayan elaborado, a fin de obtener credibilidad y calidad en lo que en

él se expone.

Lo anterior ofrece la posibilidad de asumir una actitud crítica y poder realizar una

autoevaluación que proporcione elementos para decidir la pertinencia y

formalidad del trabajo.

El mundo electrónico, las publicaciones, tesis, trabajos de investigación que

tengan la misma orientación y otros medios, ofrecen el vehículo adecuado para

obtener elementos de decisión y formular un análisis comparativo adecuado.

A continuación se presenta un ejemplo de un reporte de investigación,

presentado como ponencia en el Congreso de investigación educativa

organizado por el Consejo Mexicano de investigación Educativa (COMIE) en

diciembre de 2005, en Hermosillo, Sonora.

103


El estrés académico de los alumnos de educación media superior. Arturo Barraza Macías.

Resumen.

El presente estudio se plantea como objetivo central el caracterizar el estrés

académico que presentan los alumnos de la educación media superior; para esto

se abordaron tres dimensiones de estudio: nivel de estrés autopercibido,

estresores y síntomas.

El marco teórico se construyó a partir del enfoque teórico del estrés, bajo la

concepción del estrés como variable interviniente (Trianes, 2002) y con base en

un modelo relacional (Sutherland y Cooper, citados por Travers y Cooper, 1997)

que establece tres dimensiones de estudio: el entorno, el individuo y la

respuesta.

Se realizó un estudio de tipo descriptivo. Para la recolección de la información se

utilizó la encuesta y se aplicaron en total 356 cuestionarios a alumnos de

educación media superior de los bachilleratos generales de la ciudad de

Durango.

El análisis de los resultados se realizó de manera estadística: en un primer

momento se utilizaron las frecuencias y la media para identificar los estresores y

los síntomas con mayor frecuencia e intensidad en los alumnos de educación

media superior, y en un segundo momento se realizó un análisis correlacional

para determinar la relación entre el nivel de estrés autopercibido, los estresores y

los síntomas.

Introducción.

A pesar de la multiplicidad de estudios empíricos que existen sobre el estrés, su

desarrollo teórico no es tan fecundo como se pudiera pensar, en ese sentido,

Benjamín (1992) identifica solamente dos enfoques teóricos para el estudio del

estrés: el enfoque psicosomático clásico y el denominado enfoque del estrés,

siendo éste último el sustento de la presente investigación.

Los trabajos de Cannon (1935) y de Selye (1956), como precursores del enfoque

teórico del estrés, se encuentran presentes en el desarrollo que ha tenido en las

últimas décadas este enfoque, lo que ha permitido que el estrés puede ser

estudiado bajo las siguientes concepciones (Trianes, 2002):

1. El estrés como variable dependiente. En esta concepción los investigadores

han centrado su atención en las reacciones fisiológicas y psicológicas del

individuo a ambientes desagradables (síntomas).

2. El estrés como variable independiente. Bajo esta concepción los estudios se

han centrado en las características ambientales que inciden sobre el sujeto

de una forma disruptiva, provocando cambios en él (estresores).

3. El estrés como variable interviniente. Esta perspectiva, de carácter

interactivo, centra su atención en la forma en que los sujetos perciben las

situaciones que le son impuestas y su modo de reaccionar ante ellas.

Esta tercera concepción, que incorpora las dos primeras, conduce a modelos

relacionales que conceptualizan al estrés como una interacción o transacción

entre el sujeto y su ambiente. Entre esos modelos destaca el de Sutherland y

Cooper (citados por Travers y Cooper, 1997) que establece tres ámbitos de

estudio: el entorno, el individuo y la respuesta.

104


Bajo este modelo se aborda el presente estudio que se concreta en las

siguientes preguntas de investigación:

¾ Estresores (el entorno)

¿Qué estresores se pueden identificar como causantes del Estrés Académico de los

alumnos de la educación media superior?

¾ Nivel de estrés autopercibido (el individuo)

¿Qué nivel de Estrés Académico es autopercibido por los alumnos de la

educación media superior?

¾ Los síntomas (la respuesta)

¿Qué síntomas presenta el Estrés Académico que viven los alumnos de la

educación media superior?

A estas preguntas se le agregan otras dos que permiten relacionar los diferentes

ámbitos: ¿Qué relación existe entre el nivel de estrés autopercibido y los

estresores? ¿Qué relación existe entre el nivel de estrés autopercibido y los

estresores con los síntomas físicos, psicológicos y comportamentales del estrés

académico?

Con base en estas preguntas se formula el objetivo general de la presente

investigación:

Caracterizar el estrés académico que presentan los alumnos de la educación

media superior.

El estrés académico.

Los tipos de estrés suelen ser clasificados tomando como base la fuente del

estrés (Orlandini, 1999), en ese sentido se puede hablar del estrés amoroso y

marital, del estrés sexual, del estrés familiar, del estrés por duelo, del estrés

médico, del estrés ocupacional, del estrés académico, etc.

Con base en esa tipología y su consecuente criterio de clasificación se puede

afirmar que el Estrés Académico es aquel en que las fuentes se encuentran

básicamente en el ámbito escolar.

Debemos hacer dos acotaciones importantes para poder llegar a una mejor definición:

¾ Esta definición se circunscribe al estrés que padecen los alumnos a

consecuencia de las exigencias endógenas o exógenas que impactan su

desempeño en el ámbito escolar. En ese sentido se difiere de Polo,

Hernández y Poza (1996) que consideran que el Estrés Académico puede

afectar por igual a maestros y alumnos, ya que en el caso de los maestros su

estrés debe ubicarse como estrés laboral u ocupacional.

¾ A pesar de que Orlandini (1999) no establece una diferencia entre los niveles

educativos que cursan los alumnos al momento de clasificar el estrés como

académico, la literatura existente sobre el tema sí lo realiza, por lo que suele

denominar estrés escolar (v. gr. Witkin, 2000 y Trianes, 2002) a aquel que

padecen los niños de educación básica, por lo que en esta investigación se

entenderá por Estrés Académico solamente a aquel que padecen los

alumnos de educación media superior y superior.

Con base en estas acotaciones se propone la siguiente definición: El Estrés

Académico es aquel que padecen los alumnos de educación media superior y

105


superior y que tiene como fuente exclusiva a estresores relacionados con las

actividades a desarrollar en el ámbito escolar.

La revisión de literatura permitió localizar cinco investigaciones que abordan el

Estrés Académico: Fornés, Fernández y Marí (2001), Astudillo, Avendaño, Barco,

Franco y Mosquera (2003), Duque (1999), Polo, Hernández y Poza (1996), y

Barraza (2003).

Ninguna de estas investigaciones tiene a los alumnos de educación media

superior como sujetos de la investigación.

Los estresores.

De manera general, el referirnos al estresor indica el estímulo o situación

amenazante que desencadena en el sujeto una reacción generalizada e

inespecífica.

Las situaciones estresantes llamadas estresores que pueden causar el cambio o

adaptación son de un espectro enorme. En el caso del Estrés Académico,

Barraza (2003) y Polo, et.al. (1996) proponen un conjunto de estresores que

podrían ser un primer paso para identificar a aquéllos que propiamente

pertenecen a este tipo de estrés.

Los síntomas.

La exposición continua al estrés suele dar lugar a una serie de reacciones que

pueden ser clasificadas como físicas, psicológicas y comportamentales (Rossi,

2001); físicas, mentales, comportamentales y emocionales (Ed. Tomo, 2000) o

fisiológicas y psicológicas (Trianes, 2002 y Kyriacou, 2003)).

Metodología.

El tipo de estudio que se desarrolló fue descriptivo por el nivel de medición de las

variables, y la técnica utilizada para la recolección de la información fue la

encuesta.

El cuestionario (alfa de cronbach .92) se diseñó a partir de las variables de

estudio seleccionadas: nivel de estrés autopercibido, estresores y síntomas. En el

caso de los síntomas se tomó como base la clasificación de Rossi (2001) y los

resultados obtenidos por Barraza (2003).

El modelo de preguntas fue con escalamiento tipo lickert con cinco valores,

donde uno era poco y cinco era mucho. La aplicación del cuestionario se llevó a

cabo durante la segunda y tercera semana del mes de mayo del año 2004.

El universo de estudio estuvo constituido por los alumnos de educación media

superior que asisten a las instituciones con bachillerato general en la ciudad de TAREA 2

Página 113.

106

Durango; se obtuvo una muestra mediante el programa estadístico STATS y con

base en los siguientes valores: a) 95% de nivel de confianza, b) 50% de variación y

c) 5% de error máximo aceptable, lo que permitió determinar que la muestra

debería de estar constituida por 354 alumnos.

Por la no disponibilidad del marco muestral de los alumnos del bachillerato

general se optó por realizar un muestreo por conglomerado en dos etapas

(Scheaffer, Mendenhall y Ott, 1987), constituyendo las instituciones de

educación superior de la ciudad de Durango los conglomerados y los grupos en

cada una de ellas, los elementos muestrales.

La aplicación permitió recolectar 356 cuestionarios.


Resultados.

El 86% de los alumnos reconocen la presencia del estrés académico. Con base

en el baremo usado por Barraza (2003), aplicado a una escala de cinco valores

se puede afirmar que los estudiantes del bachillerato general de la ciudad de

Durango presentan un nivel medianamente alto de estrés académico (con una

media de 3.3).

La presencia e intensidad de los estresores se puede observar en la siguiente

tabla.

Porcentaje de presencia y Media de intensidad

La competencia con compañeros del grupo. 91 % 2.12

Exceso de responsabilidad por cumplir las 90 % 3.27

obligaciones escolares.

Sobrecarga de tareas y trabajos escolares 90 % 3.45

Las evaluaciones de los profesores. 92 % 3.49

El tipo de trabajo que te piden los maestros. 91 % 3.17

Si se obtiene la media de los estresores, que es de 3.1, se puede afirmar que los

estresores que se ubican por encima de la media establecida son:

¾ Exceso de responsabilidad por cumplir las obligaciones escolares. ¾

Sobrecarga de tareas y trabajos escolares.

¾ Las evaluaciones de los profesores.

¾ El tipo de trabajo que te piden los maestros.

Si a estos datos se les aplica el estadístico denominado Correlación de Pearson, con

relación al nivel de estrés percibido, se obtiene que todos los estresores se

correlacionan positivamente (con un nivel de significación menor a .05) con el nivel

de estrés autopercibido.

Cabe destacar que la correlación es más alta en el caso del estresor

“evaluaciones de los profesores” y más baja en el caso del estresor

“competencia en el grupo”, por lo que se puede afirmar que existe una mayor

relación entre el nivel de estrés autopercibido y las evaluaciones de los

profesores como estresor.

El porcentaje de presencia y media de intensidad obtenido en cada uno de los

síntomas se presentan en el siguiente cuadro:

Síntomas Porcentaje de presencia y Media en Intensidad

Trastornos en el sueño 88.8 2.15

Fatiga crónica 90.4 2.51

Dolores de cabeza 86.1 2.45

Problemas de digestión ´ 83.5 1.91

Somnolencia 86.1 2.74

Inquietud 92.1 .2.86

Depresión 89.1 2.85

Ansiedad 86.8 2.57

Problemas de concentración 89.4 2.90

Bloqueo mental 87.5 2.57

Fumar 65.3 1.95

Conflictos 78.2 2.40

Aislamiento 75.2 2.30

Desgano 76.9 2.79

Ausentismo 73.3 .2.34

107


A los porcentajes de presencia y a la media de intensidad se les obtiene una media

general que da por resultado 83.2% de porcentaje de presencia y 2.48 de media de

intensidad. Con base en estas medias se puede afirmar que los síntomas del

estrés académico que se presentan con mayor frecuencia e intensidad en los

alumnos de educación media superior son:

¾ La fatiga crónica.

¾ La somnolencia.

¾ La Inquietud.

¾ Los sentimientos de depresión y tristeza. ¾

La ansiedad.

¾ Los problemas de concentración. ¾

Bloqueo mental.

Si se establece la media general por cada uno de los tipos de síntomas se

obtienen los siguientes resultados:

¾ Síntomas físicos: 2.35

¾ Síntomas psicológicos: 2.75

¾ Síntomas comportamentales: 2.35

Con base en estos resultados se puede afirmar que los síntomas que se

presentan con mayor intensidad en los alumnos de educación media superior son

los psicológicos.

Al aplicar el estadístico denominado Correlación de Pearson, con relación al nivel de

estrés percibido y los estresores, se obtienen los siguientes resultados:

¾ Todos los síntomas físicos se correlacionan positivamente con el nivel de En éste y en otros espacios

similares se puede hacer

mención de los congresos

más importantes que se

realizan en Sonora, sobre

todo si participa el

COBACH, como el

congreso internacional de

literatura que se realizará a

fines de octubre de 2008, o

el Congreso Nacional de

Inv. Educativa, organizado

por el COMIE, que se

realizó en Hermosillo el

2005; o los coloquios de

literatura que realiza la

escuela de letras de la

UNISON cada 2 años.

108

estrés y con los estresores, a excepción del estresor competencia que no se

correlaciona con los síntomas dolores de cabeza y somnolencia.

¾ El nivel de estrés se correlaciona positivamente con todos los síntomas

psicológicos, destacando que son los síntomas con los que presenta mayor

fuerza la correlación, mientras que en el caso de los estresores encontramos

que todos se relacionan positivamente con los síntomas psicológicos, a

excepción del estresor competencia que no se relaciona con el síntoma

psicológico de ansiedad.

¾ El nivel de estrés se correlaciona positivamente con cuatro de los síntomas

comportamentales (excepto fumar) y con relación a los estresores se

encuentran correlaciones esporádicas y singulares. Cabe destacar que el

síntoma de fumar no se correlaciona positivamente con ningún estresor.

Conclusiones.

El 86% de los alumnos de educación media superior declaran haber tenido

estrés académico durante el semestre comprendido de enero a junio del 2004.

El estrés se presenta con un nivel medianamente alto. En este rubro se coincide

con Polo, et. al.(1996) y Barraza (2003) que reportan la existencia de un estrés

elevado o medianamente alto en sus estudios con alumnos de licenciatura y

maestría respectivamente y se difiere del trabajo de Astudillo, et. al.(2003) que

reportan la no existencia de altos niveles de estrés académico en alumnos de

licenciatura.


Los alumnos atribuyen ese nivel de estrés académico al exceso de

responsabilidad por cumplir las obligaciones escolares, la sobrecarga de tareas y

trabajos escolares, la evaluación de los profesores y el tipo de trabajo que le piden

los profesores.

Con relación a los dos primeros estresores se coincide con Barraza (2003) que

los reporta como dos de los estresores con mayor puntaje en su estudio

realizado con alumnos de postgrado. Con relación al estresor sobrecarga de

tareas y la evaluación se coincide con Polo, et. al.(1996) que reportan al estresor

sobrecarga académica y realización de un examen como dos de los estresores

con una media por encima de la media teórica, Los síntomas del estrés

académico que se presentan con mayor frecuencia e intensidad son la fatiga

crónica, la somnolencia, la inquietud, los sentimientos de depresión y tristeza, la

ansiedad, los problemas de concentración y el bloqueo mental.

Con relación a los síntomas de la Inquietud y los problemas de concentración se

coincide con Barraza (2003) que los reporta entre los de mayor frecuencia entre los

alumnos de postgrado.

El tipo de síntomas que se presentan con mayor intensidad en los alumnos de

educación media superior son los psicológicos, en este punto se coincide con

Polo, et. al.(1996) que reportan que los síntomas con mayor presencia en los

estudiantes universitarios son los cognitivos (psicológicos).

El nivel de estrés autopercibido se correlaciona positivamente con todos los

síntomas excepto con fumar, mientras que los estresores se correlacionan

positivamente con los síntomas físicos y psicológicos, mientras que en el caso

de los síntomas comportamentales solamente dos: desgano y asilamiento fueron

los que se correlacionaron positivamente con la mayoría de los estresores.

Estos resultados conducen a cuestionar: a) si es posible considerar el fumar

como un síntoma comportamental del estrés académico y b) si los síntomas

comportamentales formarían parte de una adecuada caracterización del estrés

académico, ya que la falta de correlaciones puede indicar su no inclusión en el

estrés académico.

Lista de referencias.

Astudillo Catalina, Carolina Avendaño, Martha Lorena Barco, Angélica Franco y Catherine Mosquera (2003), Efectos biopsicosociales del estrés en estudiantes

de la Pontificia Universidad Javeriana de Santiago de Calí, disponible en URL:

http//www.puj.edu.co/fhumanidades/psicología/proyectosintesis/HIPERVÍNCULO

S

Barraza Macías Arturo (2003), El estrés académico en los alumnos de postgrado de

la Universidad Pedagógica de Durango, Guadalajara, Memoria electrónica del VII

Congreso Nacional de Investigación Educativa.

Benjamin Stora Jean (1992), El estrés, México, Presses Universitaires de France y

Publicaciones Cruz.

Cannon W. B. (1935), Stresses and strains of homeostasis. Amer. J,Med. Sci

Duque Rodrigo Arias (1999), Variables psicosociales relacionadas con el

rendimiento académico de los alumnos de la Universidad Santo

TomásColombia, Base de datos de Tesis Doctorales, disponible en URL:

http://www.mcu.es/cgi-bin/TESEO/

109


Editorial Tomo (2000), Cómo entender y aliviar el estrés, México, (2000), Autor.

Fornés Vives Joana, Carmen Fernández Bennasar y Marí Ibáñez (2001),

Situaciones de estrés y estrategias de afrontamiento en alumnos de educación

social, disponible en URL:

http://www.cibereduca.com/temames/ponencias/junio/p124/p124.htm

Kyriacou Chris (2003), Antiestrés para profesores, Barcelona, España, Octaedro

Orlandini Alberto (1999), El estrés, qué es y como evitarlo, México, FC.

Polo Antonia, Hernández José Manuel y Poza carmen (1996), Evaluación del

estrés académico en estudiantes universitarios, en la Revista Ansiedad y Estrés,

disponible en internet en la URL:

http://www.unileon.es/estudiantes/atención_universitario/articulo.pdf

Rossi Roberto (2001), Para superar el estrés, Barcelona, España, Editorial De

Cecchi.

Travers Cheryl J. y Cary L. Cooper (1997), El estrés de los profesores, Barcelona,

España, Paidós.

Trianes Ma. Victoria (2002), Niños con estrés, México, Alfa Omega-Narcea: 9-42.

Selye H., The Stress of Life, New York, (1956), Mc Graw-Hill (primera edición)

Witkin Georgia

Mondaddori.

3.3.

(2000), El estrés del niño, Barcelona, España, Grijalbo-

PRESENTACIÓN DE UN TRABAJO FINAL.

Reglas formales de presentación de un trabajo académico.

I. Condiciones de la Presentación del Trabajo Final. El trabajo se presentará en su versión definitiva lo cual significa que será la versión final del proyecto, completo con cuadros y anexos en donde se habrán corregido todas las observaciones que hayan resultado de la comparación del proyecto con los medios que se ha comparado. II. Medios de Presentación del Trabajo.

Se puede presentar la versión definitiva de dos formas básicas:

Versión impresa: El documento completo, incluyendo proyecciones y anexos, en donde las especificaciones serán dadas por el docente, éstas pueden ser tales como tipo de carpeta que contendrá al trabajo, tipo y tamaño de hojas, forma de numeración de las páginas, límite de páginas a usar, entre otros.

Versión digital:

Utilización de algún medio de almacenamiento electrónico que contenga el

documento completo.

a) La sugerencia común de acuerdo a la disposición de software es que se realice utilizando “Word” o “Acrobat”, el archivo completo de la versión impresa, incluyendo las proyecciones resumidas, pegadas como imagen. No deben

110


presentarse los capítulos en archivos separados. Conviene reducir al mínimo las

fotos y otras imágenes que hagan “pesado” al archivo.

b) Se recomienda utilizar “Excel” para gráficos de datos que se presentan en la versión impresa. III. Formato del Trabajo.

El trabajo se presentará de acuerdo a las especificaciones sugeridas por el instructor en cuanto a tipo de hoja y tipografía a utilizar, de donde se pueden tener diferentes disposiciones para títulos, subtítulos, encabezados, pie de

página, numeración de hojas, citas, etc.

El reporte oral. Otro medio para la presentación de una investigación, es la exposición oral, utilizada especialmente en congresos, simposios y conferencias. Los contenidos básicos de la exposición son:

Introducción. En forma breve se comenta la investigación. Explicación. Se mencionan los objetivos, materiales, métodos y resultados del trabajo, así como una breve discusión. El aspecto medular a mencionar es la presentación de resultados. Resumen. Se indican las conclusiones del trabajo en relación a los resultados. Se recomienda la siguiente bibliografía. Facultad de Ciencia. Reglamento interno de titulación.

¡Ojo! Recuerda que

debes resolver la


ejercicios de



los temas vistos en

clase.

111


112


Nombre ____________________________________________________________



INSTRUCCIONES: Investiga en qué consiste cada una de las trece maneras (6 académicas y 7 para públicos no

especializados) para presentar los resultados de una investigación.

113


Revisión: _____________________________________________________

Observaciones:________________________________________________

114


Nombre ____________________________________________________________



INSTRUCCIONES: Localiza un reporte de investigación científica como los que ya se han presentado hasta el

momento, pero relacionado con la investigación que estás realizando en equipo y analízalo de manera que

expongas brevemente, por escrito, las principales ideas que aparezcan en él: título, objetivo, justificación,

metodología y principales resultados obtenidos.

115


Revisión: _____________________________________________________

Observaciones:________________________________________________

116


Nombre _________________________________________________________





1. Es la tarea de la ciencia.

Ser la máxima de la expresión de los conocimientos del ser humano.

Convertirse en la guía del hombre civilizado.

Solucionar todos los problemas del hombre.

Resolver problemas y ensanchar nuestra visión del mundo.

2. Es la forma tradicional y suprema de publicar los resultados de una investigación.

Tesis.

Monografía.

Artículo.

Ensayo.

3. Suelen ser utilizados como “vías académicas” para presentar y someter a discusión, frente a una

comunidad de científicos y especialistas, los resultados de un proceso de investigación científica.

La reseña y la conferencia.

Tesis y monografía.

El congreso y el diseño de una página web.

Diseñando una presentación en Power Point y haciendo un video documental.

4. Son documentos utilizadas más para divulgar y difundir, a grandes grupos de la población (a públicos no

especializados) los conocimientos alcanzados durante la investigación.

Manual y tratado.

Tesis y monografía.

Artículo y ensayo.

La reseña y el diseño de una página web.

5. Debe describir clara y completamente los procedimientos seguidos en la investigación y ubicar los

resultados en perspectiva con el estado actual del conocimiento, interpretando su importancia.

La página web.

El reporte.

El congreso.

El video documental.

117


6. Dentro del cuerpo de conocimiento nos ubica en el problema planteado.

Antecedentes.

Objetivo.

Introducción.

Hipótesis.

7. En términos concretos, en base al problema a resolver, se plantea la intención de la investigación a tratar,

delimitando claramente sus alcances.

Antecedentes.

Objetivos.

Introducción.

Material y métodos.

8. Apartado en el que se contestará todo lo referente al modo en que el estudio se realizó, considerando al

menos ¿dónde?, ¿cuándo? y ¿cómo?

Antecedentes.

Objetivos.

Introducción.

Material y métodos

9. Presentación ordenada tanto de los datos obtenidos sin procesamientos, así como la información

procesada, con los resultados de los estadígrafos.

Justificación.


Resultados.

Discusión.

10. Corresponde a una disertación razonada del contraste de los resultados obtenidos contra los antecedentes

bibliográficos (cuerpo de conocimiento existente), así como los puntos de vista fundamentados del autor.

Justificación.


Resultados.

Discusión.







profesor. 118





INSTRUCCIONES: Localiza un reporte de investigación científica como los que ya se han presentado hasta el

momento y analízalo de manera que expongas brevemente, por escrito, las principales ideas que aparezcan en él:

título, objetivo, justificación, metodología y principales resultados obtenidos.

119


Ejercicio Integrador del curso. Exposición formal de los resultados de la investigación realizada, utilizando una presentación en

power point.

120

Claves de Respuestas UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3

1. D 1. C 1. D

2. A 2. D 2. C

3. B 3. C 3. B

4. D 4. C 4. D

5. B 5. B 5. B

6. C 6. D 6. C

7. C 7. B 7. B

8. D 8. C 8. D

9. B 9. A 9. C

10.A 10.D 10.D 11. B

121

Glosario Ad hoc Locución latina que significa ideal, apropiado, adecuado.

Análisis Proceso intelectual que considera por separado las partes de un

todo.

Análogo Que existe analogía, semejanza o parecido entre varios

fenómenos.

Causal Causa, origen, principio.

Causalidad Ley según la cual las mismas causas, en las mismas

circunstancias, producen los mismos efectos.

Cánones Preceptos, reglas.

Cognoscible Que se puede conocer

Comprobación Procedimiento consiste en la corroboración de un conocimiento,

por medio de la experiencia.

Consenso Consentimiento unánime.

Contrastación Mostrar las diferencias entre dos cosas que se comparan.

Creencia Concepción que tiene un sujeto en un determinado contexto

social y que expresa mediante proposiciones que afirman una

actitud o disposición respecto de su realidad. Las creencias se

justifican por voluntad, yo creo; por razones, yo tengo bases para

creer; por deliberación, yo creo que esto es así porque lo he

analizado; por legitimación social, yo creo porque todos lo creen. Deducción Operación lógica mediante la cual se parte de una ley general, y

de él inferimos un acontecimiento particular.

Déficit Carencia, falta de algo.

Demostración Derivación rigurosa de la verdad de una proposición a partir de la

verdad de otra u otras, sin recurrir a la experiencia sensible.

Diacrónico La diacronía es el estudio de los hechos sociales a partir de su

evolución en el tiempo.

Dilucidar Aclarar un conocimiento complejo o confuso.

Disertación Examen detallado de alguna cuestión científica, histórica, etc.

Empírico Lo que se funda en la experiencia y en la observación de hechos.

Ente Se refiere a todo aquello de que hablamos, que comentamos, es decir, las cosas y sujetos existentes de manera individual.

Estriba Apoyarse, fundarse. Descansar el peso de una cosa en otra

sólida y firme.

Etimología Parte de la Lingüística que estudia el origen de las palabras, su

significado y su evolución.

Fáctico Factual, facticidad, relativo a los hechos.

Falacia Engaño, falsedad.

Fuente Origen de donde se extraen datos.

Geocéntrico Sistema cosmogónico de la antigüedad clásica que consideraba

a la tierra como el centro del universo.

Genérico Común a muchas especies.

Heliocéntrico Sistema cosmogónico, según el cual el sol es el centro de todos

los movimientos orbitales de los planetas.

Hipótesis nula Es aquella que se formula como la opuesta a la hipótesis de

trabajo

Hipótesis de Es aquélla que de entre el grupo de hipótesis del problema

trabajo planteado , presenta las mayores posibilidades de ser cierta.

Implica Llevar en sí, envolver.

Inexorable Duro, que no se deja vencer por súplicas.

Inferencia Función mental que comprende un conjunto de operaciones

conceptuales, mediante las cuales se establece una determinada

relación implicativa, condicional o hipotética, entre dos o más

proposiciones tendientes a la verdad.

122

Innato Que nace al mismo tiempo que el hombre, junto con él.

Insumos Cada uno de los factores que intervienen en la producción de

bienes y servicios.

Intrínseca Íntimo, esencial, propio de, que lo tiene por si mismo; a diferencia

de los convencional o extrínseco.

Maleabilidad Docilidad, que puede modificarse sin mucho problema.

Medición Proceso de vincular procesos abstractos con indicadores

empíricos; es decir, relacionar el objeto que se quiere conocer con

una unidad de medida.

Metodología Análisis sistemático de los métodos y problemas típicos de un

campo determinado del conocimiento en relación con los fines,

objetivos y metas propuestas por la investigación concreta, para

perfeccionar los procedimientos que permitan el planteamiento

correcto de los problemas y la selección adecuada de los

métodos.

Objeto Todo aquello que puede ser conocido y sometido a un juicio o

proposición,.

Objetividad Partir de los hechos, de la realidad; sin las distorsiones que

puede producir el sujeto.

Objeto concreto Los objetos concretos son las entidades que existen en algún

lugar del continuo espacio-tiempo, y que son o pueden ser tema de conocimiento y/o acción. El objeto concreto puede tener las siguientes modalidades: acontecimientos, procesos, fenómenos, sistemas concretos.

Objeto ideal Los objetos ideales o formales son las entidades producidas por

la actividad racional como resultado de la interconexión de ésta con

los objetos factuales. Las ciencias formales se ocupan de esa

clase de objetos. Modalidades del objeto ideal: ideas, conceptos,

proposiciones y teorías.

Panacea Remedio al que se atribuye la propiedad de curar todos los males

físicos o morales.

Población Conjunto de elementos que comparten una propiedad, en función

de la cual se definen.

Problema de Establecimiento del aspecto del conocimiento que requiere de su

investigación ampliación o esclarecimiento, dejando entrever una posible

solución al culminar con una pregunta de investigación.

Simbiótica La simbiosis es la asociación de organismos en la que estos

sacan provecho de la vida en común.

Sincrónico Que ocurre o se verifica a la vez que otra cosa, al mismo tiempo.

Síntesis Es un proceso intelectual mediante el cual se logra la unidad de

una serie de elementos o datos, previamente desarticulados para

el estudio de sus partes.

Tautológicas Repetición inútil de un mismo pensamiento en distintos términos.

Técnica Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una

ciencia o un arte. En consecuencia, se puede considerar a la

técnica como la aplicación práctica del método, por cuanto se

refiere estrictamente a los modos de obtención de y

procesamiento de datos e información.

Teoría Es la unidad demostrativa de las ciencias, el mecanismo

explicativo de las verdades que las constituyen. Involucra a varias

leyes, como la teoría general de los gases.

Veracidad Que es verdadero, veraz.

Verificación Tipo de comprobación que se realiza directamente sobre hechos

o fenómenos; es propia de las ciencias naturales (física, química,

biología, etc.)

123

Bibliografía General AGUAYO Quezada, Sergio. México en cifras. Ed. Grijalbo, México, 2002.

ALBARRÁN Vásquez, Mario. Método de investigación, Ed. Publicaciones Cultural,

México, 2004.

BAENA, Paz Guillermina. Metodología de la investigación, Ed. Publicaciones

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