Pereira, Abril de 2014

Diplomado: El Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP) en los proyectos de aula con

Ayudas Hipermediales Dinmicas (AHD).

Diplomado: El Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP) en los proyectos de aula con

Ayudas Hipermediales Dinmicas (AHD).

Universidad Tecnolgica de Pereira

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

Convenio CPE-UTP-2014

PROGRAMA DE FORMACIN VALIDO PARA EL ASCENSO EN EL ESCALAFN

NACIONAL DOCENTE

RESUMEN EJECUTIVO

Nombre de la Institucin oferente: Universidad Tecnolgica de Pereira. Nombre del representante legal: Luis Fernando Gaviria Trujillo.

Nombre del programa: Diplomado: El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en los

proyectos de aula con Ayudas Hipermediales Dinmicas (AHD).

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Presentacin: Las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC) han llegado al sector educativo ofertando otros escenarios para ensear y aprender. La Universidad Tecnolgica de Pereira (UTP) a travs de Computadores Para Educar (CPE), viene validando una propuesta centrada en los usos pedaggicos desde una mirada en la que la actividad conjunta entre maestro y estudiantes, posibilitan la construccin de nuevos saberes a travs de una Ayuda Hipermedial Dinmica (AHD). Se concibe la AHD como un producto multimedia, provisto de un sistema de hipertextualidad con estructura abierta, que desarrolla un contenido especfico con estrategias pedaggicas fundamentadas en el socioconstructivismo, cuenta con un sistema de evaluacin de las acciones conjuntas realizadas por el maestro y el estudiante. El uso tecnolgico y pedaggico de la AHD en los procesos de enseanza y aprendizaje, est propuesto en un diseo tecnopedaggico (DTP) que le permite tanto a maestros como a estudiantes, tener claridad de sus intencionalidades pedaggicas. En el DTP el maestro selecciona los recursos digitales y los dispone al acto educativo, a travs de acciones en las cuales se evidencian los diferentes mecanismos que posibiliten la construccin compartida de significados y sentidos y, la forma como se va cediendo el control del aprendizaje al estudiante (Rojas, 2013, p. 28). Es as como atendiendo a la convocatoria 2014 efectuada por Computadores para educar, la UTP desde el Centro de Recursos Informticos (CRIE) presenta la siguiente propuesta en la que se refleja la madurez conceptual y metodolgica de las AHD, fruto de las reflexiones realizadas en el grupo de investigacin Tejiendo Redes de Informacin, la experiencia recopilada tanto con CPE, como con otros convenios y los insumos de la actual convocatoria. Se parte del hecho de que los maestros se apropien tanto del ABP, como mtodo para identificar y formular un problema educativo que pueda ser abordado con recursos digitales como elementos que propician nuevos escenarios en el proceso de ensear y aprender; como de una metodologa acorde con las exigencias del mundo actual. A lo largo del proceso de formacin se fortalece la metodologa centrada en los proyectos de aula con TIC, en los que los maestros construyen sus propias propuestas para desarrollar las competencias establecidas en los estndares de las reas obligatorias segn el artculo 23 de la ley general de educacin.

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La Universidad Tecnolgica de Pereira:

La Universidad Tecnolgica de Pereira, creada por la Ley 41 de 1958, es un ente universitario autnomo del orden nacional, con rgimen especial, con personera jurdica, autonoma administrativa, acadmica, financiera y patrimonio independiente, vinculado al Ministerio de Educacin Nacional, cuyo objeto es la educacin superior, la investigacin y la extensin. La Universidad Tecnolgica de Pereira, tendr como sede principal la ciudad de Pereira. Podr crear y organizar Sedes o Dependencias en otros Municipios y participar en la creacin de otras entidades, as como adelantar planes, programas y proyectos por s sola o en cooperacin con otras entidades pblicas o privadas y especialmente con universidades e institutos de investigacin del Estado. Misin Institucional: * Es una Universidad estatal Vinculada a la sociedad y economa del conocimiento en todos sus campos, creando y participando en redes y otras formas de interaccin. * Es un polo de desarrollo Que crea, transforma, transfiere, contextualiza, aplica, gestiona, innova e intercambia el conocimiento en todas sus formas y expresiones, teniendo como prioridad el desarrollo sustentable en la ecoregin eje cafetero * Es una Comunidad De enseanza, aprendizaje y prctica, que interacta buscando el bien comn, en un ambiente de participacin, dilogo, con responsabilidad social y desarrollo humano, caracterizada por el pluralismo y el respeto a la diferencia, inmersa en procesos permanentes de planeacin, evaluacin y control. * Es una organizacin Que aprende y desarrolla procesos en todos los campos del saber, contribuyendo al mejoramiento de la sociedad, para formar ciudadanos competentes, con tica y sentido crtico, lderes en la transformacin social y econmica. Las funciones misionales le permiten ofrecer servicios derivados de su actividad acadmica a los sectores pblico o privado en todos sus rdenes, mediante convenios o contratos para servicios tcnicos, cientficos, artsticos, de consultora o de cualquier tipo afn a sus objetivos misionales.

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Visin Institucional Universidad de alta calidad, lder al 2019 en la regin y en el pas, por su competitividad integral en la docencia, investigacin, innovacin, extensin y gestin para el desarrollo humano con responsabilidad e impacto social, inmerso en la comunidad internacional. Experiencia acadmica relacionada con procesos de formacin de docentes y directivos docentes: La Universidad Tecnolgica de Pereira atendiendo de forma comprometida su misin y encaminada siempre al desarrollo de la regin y de todos los sectores con los cuales tiene influencia en su quehacer acadmico, cultural, poltico, econmico y social, tiene como propsito participar en los procesos y programas que permitan el crecimiento del pas, procurando siempre estar a la vanguardia en los adelantos tecnolgicos y cientficos en la educacin para brindar aportes significativos en el uso y apropiacin de herramientas pedaggicas apoyadas con TIC en procura de una formacin ciudadana de calidad en contexto. Centro de Recursos Informticos y Educativos CRIE - UTP:

Desde esta ptica, la Universidad interviene en el escenario cientfico, tecnolgico y pedaggico a travs del Centro de Recursos Informticos y Educativos (CRIE). Como unidad acadmica se ocupa de apoyar procesos tales como: la administracin de la red, diseo y mantenimiento de la plataforma de la Universidad, la gestin de procesos de formacin y capacitacin en el interior de la universidad y fuera de ella, participacin en proyectos y convocatorias pblicas tanto del sector oficial como privado y asesoras en TIC, entro otros servicios. reas del CRIE: Direccin:

Diseo y formulacin de estrategias y proyectos relacionados con la implantacin de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas a la educacin.

Gestin y administracin de proyectos de operacin comercial relacionados con los servicios del CRIE.

Gestin de recursos para lograr expansin, reposicin y renovacin de equipos y software teleinformtica.

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Participacin y representacin en comits de tecnologas de informacin y comunicacin.

Control y gestin de los servicios y proyectos en ejecucin del CRIE.

Asesoras internas y externas en soluciones de tecnologas de informacin y comunicacin.

Apoyo logstico y administrativo a todas las reas del CRIE.

Soporte a los proyectos de operacin comercial. Academia Cisco: Academia Cisco desde el ao 2000, se permite ofrecer a los profesionales y estudiantes del pas los programas de Cisco Networking Academy. Cisco Networking Academy es un programa amplio de e-learning que ensea a los estudiantes las habilidades tecnolgicas esenciales en una economa global. El programa proporciona contenido Web, exmenes en lnea, seguimiento del desempeo de los estudiantes, laboratorios virtuales y prcticos, soporte y entrenamiento por parte de los instructores y preparacin para las certificaciones internacionales estndares de la industria. Capacitacin: Los rpidos avances de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, modifican la forma de elaboracin, adquisicin y transmisin del conocimiento. Esto implica una continua necesidad del pas, de la regin y de la institucin, en el manejo y aplicacin de software en el sector empresarial y acadmico. El rea de capacitacin, del Centro de Recursos Informticos y educativos de la universidad tecnolgica de Pereira, est a la vanguardia de las mejores opciones tanto en plataforma de educacin en lnea como en el software especializado, preparando sesiones de entrenamiento presnciales o en lnea dirigidas especficamente a empresas o grupos. Desarrollo Web: Diseo y diagramacin de material didctico y publicitario para la Comunidad Universitaria y externa. Red: Instalacin de servicio de red como: Correo electrnico, antivirus de correo y anti spam, IMAP y POP3 Servidores Web (Servidor de pginas web) Servidores Proxy (Servidor acceso a internet Servidores DNS (Servidor de nombres de internet) Servidores DHCP (Asignacin dinamica de direcciones)

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Servidores LDAP (Directorio para autenticaciones) Servidores NFS (Compartir archivos) Servidores de archivos SAMBA - Compartir Archivos Soporte en sistemas operativos Linux Configuraciones de enrutadores Configuraciones de Switches Firewall - Prevencion de ataque desde internet a sus equipos Certificacin de fibra ptica Certificacin cableados UTP cat 6 y 6a Diseo, construccin, instalacin y configuracin de redes de datos Salas: Servicios como:

Alquiler de salas de cmputo con acceso a Internet en mltiples plataformas (Windows, Linux, Mac OS X).

Disponibilidad en salas de software especializado: Ms Office, Adobe Creative Suite CS (Photoshop, Indesign, Illustrator, Premier, Audition), Final cut, Finale, Matlab, debidamente licenciado.

Reproduccin de CD's y DVD's, incluyendo diseo e impresin de rtulos Sala multimedia. Sala de Videoconferencias. Diseo de memorias multimediales para eventos o libros electrnicos.

Televisin: Televisin de la Universidad Tecnolgica de Pereira se crea a finales del ao 1.999 con el propsito de satisfacer mltiples necesidades en el rea audiovisual tanto para clientes internos como externos. Nos dedicamos a la produccin audiovisual en formato profesional y semi-profesional con servicios de pre-produccin, produccin y post-produccin de videos educativos, comerciales y privados. Nuestros 11 aos de experiencia, talento humano y equipamiento, posicionan nuestro trabajo con una alta calidad en la regin. A continuacin se relacionan algunos proyectos que le han permitido a la Universidad, concretamente al Centro de Recursos Informticos y Educativos-CRIE presentar con autoridad emprica y terica la presente propuesta:

Se incursion en formacin a la comunidad y personas de diferentes edades, pasando por proyectos de carcter social como lo fue la intervencin de la Universidad en la mejora de la comunicacin entre los miembros de los ncleos familiares de la comunidad del barrio las Brisas de Pereira. Este proyecto permiti apreciar una visin de mundo ms all de su propio barrio a los nios y a sus familiares. (2008 2009 UTP Vicerrectora de investigaciones).

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Participacin en Pereira y Risaralda Digital; donde se hizo parte activa en el comit tcnico para la seleccin de las aulas mviles a entregar en el departamento de Risaralda y Municipio de Pereira. Adicionalmente, se hizo la formacin para los docentes de educacin bsica y media con el propsito de ofrecer herramientas para la integracin de las TIC en el aula de clase. De igual manera, se hicieron procesos de formacin en el uso de los artefactos tecnolgicos entregados durante este proyecto, tales como enrutadores de datos, porttiles, tableros digitales, cmaras de documentos, entre otros. (2008-2011 Cmara de comercio de Pereira, Alcalda de Pereira, Gobernacin de Risaralda y Min TIC).

Proyecto de Educacin Rural PER II. En el que se formaron 9.515 docentes del rea rural del territorio nacional en los momentos de apropiacin y profundizacin de las TIC, mediante los contenidos de los programas A que Te Cojo Ratn, Intel Educar y Entre Pares. Como valor agregado se proyect la integracin a la vida profesional de los egresados de la Licenciatura de Informtica Educativa UTP, generando empleo en la zona de influencia la cual comprendi: Guaviare, Meta, Cundinamarca, Caquet, Tolima, Norte de Santander, Bolvar, Choco y Nario. (2010 MEN).

En el proyecto Aula Abierta formacin para la ciudadana desarrollando competencias en el uso de las TIC, se trabaj con comunidad en general principalmente estudiantes (3011) y padres de familia. Los temas relacionados fueron ofimtica bsica e internet en el primer momento, y en el segundo, el uso de herramientas web 2.0 y gobierno en lnea. Los beneficiados fueron 200 personas. (Red de universidades, Alcalda de Pereira y MINTIC)

Computadores para Educar zona Centro Andina Amazona. La participacin en este programa se centr en la Etapa de Formacin y acompaamiento de los docentes de las instituciones educativas beneficiadas por el programa de CPE durante el ao 2010. En dicha formacin se enfocaron los temas de gestin hacia la formacin de directivos docentes, formacin tcnica para el uso adecuado de los equipos de cmputo, su cuidado y mantenimiento, de la misma forma se gener una metodologa para la formacin de docentes, la cual estuvo basada en las Ayudas Visuales Dinmicas (AVD) y la integracin de recursos educativos digitales. Los departamentos favorecidos con la formacin fueron: Tolima, Huila, Caquet, Risaralda y Quindo.

Desde la Universidad, a travs del CRIE se llevan a cabo eventos de carcter educativo, investigativo y tecnolgico en mbitos locales y nacionales, tales como Edutics (2007-2009), encuentros regionales de TIC con Computadores para Educar, el Desarrollo de modelo pedaggico AMAR: Aula Mvil Activa en

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Red, para la formacin Aula mvil, la creacin de material multimedia para apoyo a los procesos educativos.

Temticas para Directivos. El itinerario se enfoca en la gestin directiva en la zona 2: Cundinamarca, Antioquia, Guaviare, Guaina, Vaups y Meta. Donde se forman 1000 Directivos Docentes en procura del mejoramiento de los procesos administrativos mediando uso de herramientas tecnolgicas.

Computadores Para Educar Regin 3. Zona de influencia eje cafetero y Valle del Cauca. Se asume el proyecto desde la fase de infraestructura hasta la fase de acompaamiento y formacin. Ofreciendo formacin en TIC y robtica educativa a travs de una innovadora metodologa basada en el socioconstructivismo denominada las Ayudas Hipermediales Dinmicas (AHD), propuesta que surge como evolucin terica de las AVDs (Ayudas Visuales Dinmicas). En este proceso se busca impactar las casas de la cultura, bibliotecas, Instituciones educativas y padres de familia. Actualmente en ejecucin (2012 2014 MIN TIC).

Para finalizar, Computadores para Educar, con quien la Universidad Tecnolgica de Pereira (UTP) sostiene el actual convenio, es un Programa social que contribuye al cierre de la brecha digital y de conocimiento mediante el acceso, uso y aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y comunicacin, en las sedes educativas pblicas del Pas. Este programa se enmarca dentro del Plan Vive Digital Colombia, del Ministerio TIC, en su propsito de masificar el uso de la Internet, como va para la prosperidad. Se articula tambin con el Plan de Educacin de Calidad del Ministerio de Educacin Nacional, contribuyendo con el mejoramiento de la calidad de la educacin bsica y media, con las siguientes iniciativas: Entrega de PC para conexin de sedes educativas, con la cual se ayudar de manera directa a cumplir la meta de tener 12 estudiantes por computador a finales de 2014 y formacin en TIC en sedes educativas (Portafolio a gestores de la estrategia de formacin y acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC-2013). Equipo responsable (Sntesis):

En el siguiente listado encuentra el grupo de personas que hacen parte del equipo coordinador del proyecto y sus respectivos datos de contacto.

CARGO NOMBRE Perfil Profesional Correo Electrnico

Gerente Jorge Luis Rojas

Garca

Licenciado en Espaol y

Comunicacin audiovisual,

Especialista en Gerencia de

jorojas@utp.edu.co

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Tecnologa y Magster Comunicacin

Educativa

Coordinador de Pedagoga Jos Francisco

Amador

Licenciado en Matemticas, Ingeniero

de Sistemas, Especialista en

Gerencia y Gestin Cultural Social y

Magister en Tecnologas de la

informacin aplicadas a la educacin

jamador@utp.edu.co

Coordinador Acadmico Hctor Gerardo

Snchez Bedoya

Licenciado en Matemticas y Fsica,

Especialista en computacin para la

docencia, Tecnlogo en sistemas

informticos, Magster en

comunicacin educativa y

Doctor en educacin (proceso de

formacin)

hgsanche@utp.edu.co

Profesional en pedagoga 1 Miryan Viviana

Rodrguez

Licenciada en Comunicacin e

Informtica Educativa.

pedagogiacpeutp@gmail.com

Profesional en Pedagoga 2 Dian Catalina Ayala

Linares

Licenciada en Comunicacin e

Informtica Educativa.

catalinaayala@utp.edu.co

Profesional en Pedagoga 2 Piedad Navarro

Gonzlez

Ingeniera de Sistemas y Computacin

y Msc. Educacin y TIC (e-Learning)

pinago@utp.edu.co

Administrador Mesa de

Apoyo Pedaggico y Soporte

web

Ruth Andrea Martin

Bedoya

Ingeniera de Sistemas y

Computacin.

martina@utp.edu.co

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Fundamentacin Legal: La Ley 115 de febrero 8 de 1994 es conocida como la Ley General de Educacin Colombiana. La cual tiene por objeto que la educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla la organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar, bsica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a nios y jvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitacin social. Para el ao 2013 la UNESCO publica el texto denominado: Enfoques estratgicos sobre las TIC en Educacin en Amrica Latina y el Caribe. En l se plantean que el acceso a una educacin de calidad, en tanto derecho fundamental de todas las personas, se enfrenta a un contexto de cambio paradigmtico al comenzar el siglo XXI. El desarrollo que han alcanzado las TICs (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en los ltimos aos demanda al sistema educacional una actualizacin de prcticas y contenidos que sean acordes a la nueva sociedad de la informacin. Esta actualizacin implica en primer lugar un desafo pedaggico, para incorporar las TICs al aula y en el currculum escolar, la adecuacin de la formacin inicial y en servicio de los docentes, y polticas pblicas que aseguren la implementacin sistmica de reformas que impacten en los sistemas educativos de manera integral, lo que incluye asegurar la cobertura y calidad de la infraestructura tecnolgica (hardware, software y acceso a servicios de informacin y comunicacin). Junto con esto, las TICs tambin presentan potenciales beneficios para mejorar la gestin escolar, lo que implica adems preparar a directivos y administrativos en estas nuevas tecnologas. El documento de la UNESCO propone ideas para el diseo de este nuevo paradigma educacional, que ponga en el centro de su quehacer el aprendizaje de cada estudiante, el desarrollo de su mximo potencial, de manera que cada uno pueda hacerse parte y contribuir al desarrollo de sociedades ms justas, democrticas e integradas. En marzo de 2008 se presenta el Plan Nacional de TIC para el territorio Colombiano. Documento en el que reposa que el Gobierno Nacional se ha comprometido con un Plan Nacional de TIC 2008-2019 (PNTIC) que busca que, al final de este perodo, todos

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los colombianos se informen y se comuniquen haciendo uso eficiente y productivo de las TIC, para mejorar la inclusin social y aumentar la competitividad. Para lograr este objetivo se proponen una serie de polticas, acciones y proyectos en ocho ejes principales, cuatro transversales y cuatro verticales. Los ejes transversales cubren aspectos y programas que tienen impacto sobre los distintos sectores y grupos de la sociedad. Los ejes verticales se refieren a programas que harn que se logre una mejor apropiacin y uso de las TIC en sectores considerados prioritarios para este Plan. Los ejes transversales son: 1) Comunidad 2) Marco regulatorio, 3) Investigacin, Desarrollo e Innovacin y 4) Gobierno en Lnea. Los cuatro ejes verticales son: 1) Educacin, 2) Salud, 3) Justicia, y 4) Competitividad Empresarial. Estas acciones y programas se describen en este Plan y dan marco a otra serie de acciones que ya se vienen llevando a cabo en el pas desde hace algunos aos. A los objetivos y acciones del PNTIC se les har seguimiento a travs del establecimiento de metas finales e intermedias, con la ayuda de indicadores especficos y globales. El Plan hace nfasis en tres aspectos fundamentales que hay que realizar en el corto plazo por el efecto que pueden ejercer sobre la masificacin de las TIC en la sociedad: mejorar el acceso a la infraestructura, ayudar a la masificacin de las TIC en las PYMES y consolidar el proceso del Gobierno en Lnea. El Plan debe caracterizarse por tener flexibilidad y oportunidad para proponer nuevos proyectos que permitan seguir avanzando en su objetivo ltimo: que en el 2019 no haya en ningn ciudadano en Colombia que no tenga la posibilidad de utilizar las TIC para lograr su inclusin social y mejorar su competitividad. Para dar cumplimiento tanto a la expresado en la Ley General de Educacin, como al alcance de los objetivos propuestos tanto por la UNESCO como por el PNTIC, el gobierno colombiano promueve y emana una serie de polticas a travs del Ministerio de Educacin Nacional, como es el caso del Plan Decenal de Educacin (2006 2016) y el Plan Sectorial de Educacin 2010 2014 (Educacin de Calidad: como camino a la prosperidad), hacen nfasis en establecer compromisos para promover, desarrollar y fomentar el uso educativo de las TIC, desde donde se contribuya a fortalecer la capacidad de Innovacin Educativa en el pas. (MEN. RADA. 2013) Estas razones dieron lugar para que en el seno del Sistema Nacional de Innovacin Educativa con Uso de TIC, se impulsara el fortalecimiento de la capacidad del uso educativo de las TIC, para fomentar una cultura en torno a la colaboracin y cooperacin para promover y consolidar una amplia oferta nacional de estrategias didcticas que le aporten al mejoramiento de la calidad en la educacin, adems de articularse con los planteamientos recogidos por la UNESCO en la reciente Declaracin.

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Duracin y crditos: El curso tiene una duracin de 180 horas efectivas de 60 minutos, reconociendo a los maestros tres crditos (Decreto 2277) por su participacin activa. De las cuales 162 son dedicadas para proceso de formacin de los maestros y 18 para trabajo de implementacin en las aulas de clase con acompaamiento pedaggico de los formadores. Criterios de Ingreso: La formacin de docentes en Colombia no ha sido ajena a los procesos de globalizacin y llamados internacionales acerca de la transformacin y el mejoramiento de la calidad educativa, incluso, ha estado al tanto de las reflexiones que la UNESCO (2011), ha definido como prioritarias: la formacin y acceso a las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), el trabajo en educacin en ciencias y como urgente, la sostenibilidad y el medio ambiente, entre otros. De hecho, los planteamientos y las polticas nacionales acerca de la formacin y actualizacin de docentes han venido reformulndose a la luz de la reflexin y lo investigado por acadmicos, que han puesto de manifiesto en mltiples foros y congresos de educacin y pedagoga, la importancia del anlisis del papel de los docentes en la construccin de un ciudadano competente y responsable con las problemticas de su contexto. En ese sentido, COMPUTADORES PARA EDUCAR reconoce que uno de los factores de la calidad educativa4 es la formacin de docentes. Esta ha de ser asumida, como un proceso investigativo que no se agota en la enunciacin de un currculo, sino que se va trasformando y enriqueciendo en la misma prctica de los docentes, entre otros motivos, porque debe existir una sinergia entre las polticas nacionales y el conocimiento que se genera en las aulas. Al mismo tiempo, la formacin se caracteriza por ser integral y permanente, es reflexiva, se da de manera inductiva y deductiva, es ordenada y debe planearse con objetivos concretos, se transforma, se renueva y se orienta hacia el desarrollo de competencias pedaggicas, evaluativas, tcnicas y tecnolgicas, investigativas, comunicativas y actitudinales, que aportan en el mejoramiento de la prctica docente y que a su vez redunden en el desarrollo profesional docente, tal y como se desarrolla dentro de esta propuesta. Al respecto, el Ministerio de Educacin Nacional viene desarrollando la poltica de formacin, que busca alcanzar mejores niveles educativos a travs del mejoramiento de los procesos de formacin de los docentes. Las estrategias de formacin debern permitir a los docentes desarrollar o fortalecer sus competencias profesionales para responder a las expectativas y demandas de la sociedad, orientar a sus estudiantes y

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guiarlos en los procesos de aprendizaje, buscando metodologas innovadoras y flexibles, as como modelos que se ajusten a las dinmicas aceleradas de la escuela. Es as, como la Poltica Nacional de Formacin de Docentes del Ministerio de Educacin Nacional, refleja la articulacin de manera coordinada de todos los actores que intervienen en el proceso de formacin inicial y en servicio de educadores. Es as que la implementacin de sus principios se convierte en un reto que permitir fortalecer el sistema colombiano de formacin, que ane esfuerzos, consolide sinergias y logre impactar de una manera decidida y concreta la calidad del sistema educativo nacional. De esta manera, la formacin de docentes deber garantizar en sus acciones que los

participantes adquieran las competencias necesarias que les permita responder de

manera pertinente a los desafos que el mundo contemporneo les plantea, adems de

garantizar que sus establecimientos educativos, independientemente de su zona (rural

o urbana) o sector (oficial o privado), se fortalezcan y brinden una educacin con

calidad.

Atendiendo a estas coordenadas, el presente diplomado va orientado a los docentes de las sedes educativas oficiales de la Regin 3: Caldas, Quindo, Risaralda y Valle del Cauca, que no han sido beneficiados con la Estrategia de Formacin y Acceso para la Apropiacin Pedaggica de las TIC del programa Computadores para Educar en vigencias anteriores, por tanto no tiene ningn costo. Criterios de Aprobacin del Diplomado: El diplomado ser aprobado por aquellos docentes que asistan y cumplan de manera satisfactoria con el 90% de las actividades y productos de formacin. La certificacin ser entregada al finalizar el proceso de formacin.

Fundamentos del Diplomado:

La interactividad y los mecanismos de influencia educativa como foco para el

anlisis de los procesos de enseanza y aprendizaje:

Hablar de la incorporacin de las TIC al currculo escolar significa tener y definir un

enfoque pedaggico que le d direccionalidad y sentido. Al respecto se han formulado

propuestas desde diferentes corrientes. Para el presente trabajo se ha asumido una

concepcin constructivista de la enseanza y el aprendizaje escolar que pretende

ofrecer un marco global de referencia psicolgico que gui y oriente el estudio de los

procesos educativos, as como los esfuerzos dirigidos a una revisin y mejora. Este

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marco se inspira en la visin del constructivismo de orientacin socio-cultural, surgido

del intento de articular los planteamientos socio-culturales y lingsticos, inspirados,

entre otros, por la obra de Vigostky y sus continuadores, con el constructivismo

cognitivo, inspirado inicialmente en la obra de Piaget. Desde esta mirada, se sita en la

actividad mental constructiva de los alumnos, y por tanto en la dinmica interna de los

procesos intrapsicolgicos de construccin del conocimientos, la clave del aprendizaje

escolar; pero entiende al mismo tiempo, que esta dinmica interna se insiere

necesariamente en, y resulta inseparable de, la actividad conjunta que desarrollan

profesores y alumnos en el contexto particular en que interactan.

Para el estudio de la interactividad tecnolgica y la interactividad pedaggica, es

necesario distinguir entre los usos previstos de las TIC en el proceso de enseanza y

aprendizaje, y los usos efectivamente desarrollados por los participantes a lo largo del

proceso, en otros trminos podemos llamarlos interactividad potencial e interactividad

efectiva o real.

La interactividad potencial remite a las maneras de organizar la interactividad que, en

teora y en principio, el entorno permite, y a las que potencia a travs del diseo

previsto, y que se espera y pretende, por lo tanto, que puedan aparecer a lo largo del

proceso de enseanza y aprendizaje, as como a las posibilidades y restricciones que

esas maneras de organizar la interactividad ofrecen desde el punto de vista de los

procesos y mecanismos de influencia educativa. Esta interactividad potencial, incluira

ingredientes tanto tecnolgicos como pedaggicos. Las formas en que realmente se

organiza la interactividad a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje tal y como

se desarrolla efectivamente, conforman as, la interactividad real.

El anlisis de la interactividad ha permitido identificar y describir dos mecanismos de

influencia educativa que operan en los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula

(Columnina, 2004, p.447):

La construccin progresiva de sistemas de significados compartidos entre profesor y

alumnos.

El traspaso progresivo del control y la responsabilidad en el aprendizaje del profesor a

los alumnos.

Usos pedaggicos de las TIC, una mirada socioconstructivista:

Coll y cols (2008), en una investigacin a partir de secuencias didcticas, identifica

formas habituales y extendidas de uso real de las TIC, con una funcin mediadora en

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las relaciones que se establecen entre los elementos del tringulo interactivo: profesor,

estudiantes y contenidos.

En el primer tipo de uso, se evidencia el uso de las TIC como instrumento mediador de

las relaciones entre los alumnos y el contenido o la tarea de aprendizaje. En este tipo

de usos, los alumnos utilizan las TIC para acceder a los contenidos de enseanza y

aprendizaje, explorarlos, elaborarlos y comprenderlos en formas y grados diversos, o

como apoyo a la realizacin o resolucin de tareas o actividades especficas de

enseanza y aprendizaje.

En el segundo tipo de uso, se hace referencia a las TIC como instrumento mediador

entre profesores y contenidos o tareas de enseanza y aprendizaje. En este caso, los

profesores, se apoyan en las tecnologas, para realizar registros, planear y preparar

actividades de enseanza y aprendizaje.

Las TIC como mediadoras de las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre

los alumnos, constituye otro de los tipos de uso, en el cual, se realizan intercambios

comunicativos, utilizndolas fundamentalmente como apoyo a la presentacin y

comunicacin con otros.

Como cuarto tipo de uso, se menciona las TIC como instrumento de seguimiento,

regulacin y control de la actividad conjunta de profesor y alumnos alrededor de los

contenidos o tareas de enseanza y aprendizaje, en el cual, el elemento distintivo es la

vinculacin entre la utilizacin de las TIC y la regulacin del proceso de enseanza y

aprendizaje y, por tanto, entre utilizacin de las TIC y evaluacin sumativa, pero

tambin y especialmente formativa y formadora de dicho proceso.

Las TIC como instrumento de configuracin de entornos de aprendizaje y espacios de

trabajo para profesores y alumnos, se convierte en el quinto y ltima tipologa descrita

por Coll y colaboradores, en la cual las TIC se emplean para recrear o generar entornos

de aprendizaje o espacios de trabajo especficos, que existen, esencialmente, gracias a

ellas, y que no se limitan a reproducir, imitar o simular entornos preexistentes sin

presencia de las TIC. Pueden ser espacios de trabajo o entornos de aprendizaje

individuales o colaborativos; para un alumno, un pequeo grupo o un grupo-clase

completo; y de carcter pblico o de carcter privado.

A partir de los resultados obtenidos anteriormente en esta investigacin, todo el

proceso de Enseanza y Aprendizaje gira en torno a la participacin del estudiante, la

mediacin de los contenidos y el seguimiento por parte del docente y, como se genera

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una transformacin en las prcticas educativas, modificando sustancialmente las formas

de organizacin de lo aprendido.

Coll y cols (2002), despus de realizar diversas investigaciones, han planteado que son

los contextos de uso y en el marco de estos contextos, la finalidad o finalidades que se

persiguen con la incorporacin de las TIC y los usos efectivos que hacen de estas

tecnologas los profesores y alumnos en los centros y en las aulas, los que acaban

determinando su mayor impacto en las prcticas educativas y su mayor o menor

capacidad para transformar la enseanza y mejorar el aprendizaje. Por lo tanto, el

nfasis no debe estar en la incorporacin de las TIC, sino en los usos efectivos que se

hacen de ellos.

Las TIC son mediadores entre los procesos intra e intermentales implicados en el

proceso de Enseanza y Aprendizaje. Instrumento que potencie las relaciones entre

aprendices y agentes educativos. La efectividad de las TIC radica en la formacin del

tringulo interactivo, es decir, los tipos de mediaciones que se establecen por los

participantes.

La importancia del uso de las TIC radica en la capacidad para mediar la actividad

conjunta de los participantes, profesores, estudiantes, actividades, tareas y contenidos

que se planean para el trabajo en clase. El que las TIC acaben siendo o no utilizadas

efectivamente como instrumentos psicolgicos depender del uso que se haga de ellas

y de cmo se ubiquen en el marco de relaciones entre los tres componentes del

tringulo interactivo: el contenido que es objeto de enseanza y aprendizaje, la

actividad educativa e instruccional del profesor y la actividad de aprendizaje de los

estudiantes.

El aprendizaje basado en problemas (ABP) como un espacio colaborativo que reivindica al estudiante como corresponsable y generador de conocimiento Como uno de los elementos principales en este aprendizaje el estudiante se empodera de su proceso de aprendizaje dilucidando un papel activo en donde los temarios a desarrollar en la estructura curricular de la institucin son impartidos a travs de la constitucin de problemas como elemento principal que el alumno tiene que sustentar con fuentes, problematizar, correlacionar y debatir con sus compaeros de aula. Estos problemas no generan aprendizaje si no estn contextualizados conforme las realidades de cada grupo, por consiguiente es vital realizar este proceso para que en el proceso de resolucin el alumno consiga lograr aprendizajes basados en su propia reflexin sobre el problema abordado (Anexo 23, CPE. 2014).

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Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problmica: Se plantea a los estudiantes un problema real de su mbito profesional y se les pide que trabajen en pequeos grupos de seis a ocho alumnos. El problema se presenta a travs de medios diferentes (vdeo, informes de investigacin, entrevistas, etc.). Basndose en el conocimiento que ya poseen, se les pide que definan y delimiten el problema y que organicen las ideas y el conocimiento que pueden relacionarse con l. Cuando ya no pueden avanzar ms con sus propios conocimientos, deben determinar qu competencias y nuevos conocimientos necesitan para encontrar una solucin al problema y dnde los pueden obtener (bases de datos, redes y otra informacin en lnea, entrevistas, etc.). Se propone leer y analizar el escenario del problema. Realizar una lluvia de ideas frente a las comprensiones del problema. Hacer una lista con aquello que se conoce. Hacer una lista con aquello que no se conoce. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa Corresponde al estudio autodirigido, que no est organizado por el tutor sino por el propio grupo, que determina las tareas que deben distribuirse y quin se encargar de llevarlas a cabo. Los estudiantes acuerdan con el tutor el tiempo que se les asignar para esta fase. Asimismo, deber facilitrseles todos los medios de que se disponga para alcanzar su objetivo, como acceso a la informacin, salas de reunin, etc. Se recomienda dividir el problema en subproblemas o submetas. Asignar responsabilidades. Obtener informacin y sistematizarla. Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Solucinica Los alumnos se renen para examinar y aplicar la informacin obtenida, mejorar su comprensin del problema y buscar diversas soluciones. Algunos autores sostienen que en esta fase los estudiantes deben comparar lo que saban sobre el problema antes y despus de iniciar el trabajo. A su vez, deben determinar qu nueva informacin necesitarn o qu preguntas quedaron sin respuesta. Asimismo, han de examinar su labor a fin de evitar errores al trabajar sobre otras situaciones, y elaborar conceptos y establecer conductas que puedan extrapolarse a nuevos problemas. En esta fase, los alumnos redactan un informe preliminar que presentarn en la ltima fase, cuando se evale el trabajo realizado. Se recomienda elaborar los productos requeridos y socializar los resultados ante todo el grupo.

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Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva Los estudiantes se autoevalan en relacin con diversos aspectos, tales como su capacidad de solucin de problemas, los conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autnomo. Adems de estas evaluaciones individuales, los compaeros ofrecen comentarios. Los tutores participan en esta fase evaluando a cada miembro del grupo durante la misma sesin. Si lo desean, los grupos pueden, adems, planear actividades adicionales para complementar su aprendizaje y proponer soluciones al problema propuesto. En este sentido el estudiante adquiere consciencia sobre lo aprendido lo cual releva el elemento significativo y desarrolla estructuras, competencias y procesos reflexivos frente a su papel activo en el aprender. A partir de lo anterior el rol del docente encuentra una posicin mediadora donde su papel es de gua de conocimientos, de mediador de conflictos que se puedan presentar entre los alumnos, es de aclarar que el docente no pierde importancia en la formacin simplemente su actuar se focaliza en entender procesos autnomos que necesitan de guas, no necesariamente para generar respuestas frente a un problema sino para generar preguntas del mismo (Anexo 23, CPE. 2014).

La Ayuda Hipermedial Dinmica (AHD):

Una ayuda Hipermedial dinmica (AHD) es un producto multimedia provisto de un

sistema de hipertextualidad que lo dota de navegabilidad, de una estructura abierta que

le permite transformarse y complementarse, de un conjunto de estrategias

comunicativas, de un contenido especfico, de un sistema de evaluacin y de soporte

especfico para su manejo y uso en procesos de enseanza y de aprendizaje desde un

enfoque socioconstructivista.

Estructura de una AHD:

Una AHD tiene como estructura de acceso un sistema hipetextual que permite la

navegabilidad por cada uno de sus componentes. As, mediante clics sobre textos, con

un hipervnculo activo, que informan acerca de un tema, una accin, una actividad, un

propsito, una ayuda, un recurso, una direccin web se entra en contacto con ellos

mediante rutas propuestas por los docentes expertos en el tpico que desarrolla con el

fin de apoyar procesos de enseanza y de aprendizaje.

Una AHD posee de una estructura abierta para ajustarse por exceso o defecto a las

circunstancias educativas en las cuales se utilice. Esta posibilidad lleva a que una AHD

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despus de implementarse con un grupo de aprendizajes, deba ser transformada desde

los aportes de los estudiantes, as como desde la observancia del docente cuando la

utiliza para presentar contenidos especficos. AL interactuar con un grupo de

estudiantes surgen diferentes formas de aprender y de ensear, dando a la AHD la

oportunidad de crecer, actualizase y complementarse para disponer de un mayor

nmero de rutas y de formas de presentacin de la informacin con miras a la

construccin del conocimiento en medio de la actividad conjunta. Por eso una AHD no

tiene formas encriptadas, al contrario su contenido y su diseo disponen de suficiente

apertura para que cualquier persona identifique sus partes, recurso y estrategias.

Una AHD dispone de una estructura comunicativa que va desde recursos para

identificar su forma de manejo e interaccin, hasta apartes para que los estudiantes

manifiesten opiniones acerca de ella misma como de las formas de aprender el

contenido especfico. Siempre el estudiante encontrar en una AHD espacio para dejar

su impresin u opinin acerca de este recurso. As, como espacio para emitir

sugerencias y mejoras no solo en su aspecto lgico sino en la posibilidad de

representar el conocimiento.

Una AHD conlleva una puesta en escena, una representacin de un contenido

especfico, por lo tanto debe ser elaborada, o diseada por un experto del tema ya que

es quien determina las distintas rutas por donde una persona accede al conocimiento,

adems de determinar los conocimientos necesarios para abordar tales temticas. Este

contenido es cientficamente validado, y como labor docente a travs de la trasposicin

didctica elabora propuestas de enseanza que emergen de su estudio y experiencia

en la construccin del conocimiento mediado a travs de representaciones, estrategias

y dems recursos didcticos que le son propios en su actividad.

Una AHD cuenta con un sistema de evaluacin que est compuesto por cinco

escenarios. El primero de ellos es el que determina el estado inicial del estudiante, es

decir, valora los conocimientos previos, para determinar las posibilidades de ajustar

rutas y actividades a la situacin particular. El segundo da cuenta de los avances del

aprendiz por s mismo, es decir, es un sistema de autoevaluacin permanente que

informa sobre los progresos obtenidos. El tercero est relacionado con la valoracin

que hace el estudiante de la funcionalidad, de la pertinencia y de la calidad de cada uno

de los componentes de la AHD para el proceso de aprendizaje. El cuarto es el

pertinente al que hace el docente a la hora de desarrollar la clase, acerca de las

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oportunidades didcticas y de sus aprendizajes tanto comunicativos, metodolgicos,

didcticos, epistemolgicos como conceptuales del tpico especfico.

Propsitos de una AHD:

Una AHD es un producto digital que apoya la transposicin didctica del saber

cientfico, para soportar la labor docente en medio de la actividad conjunta con sus

estudiantes. Otro fin de una AHD es la de fortalecer tericamente al docente, ya que

para su construccin es necesario disponer de una base terica definida y

categorizada, con conocimiento epistemolgico de la misma, debido a que es el

docente quien determina las rutas que debe asumir el estudiante cuando est en

contacto con una AHD. Siendo imprescindible que razones de orden epistmico

favorezcan estas estructuras de rutas para armar redes que privilegian la construccin

del conocimiento. De otro lado, el docente que trabaja con una AHD en su clase recibir

informacin de sus estudiantes acerca de la pertinencia de la misma, de su efectividad,

de la funcionalidad y de su eficacia como recurso de apoyo educativo, dando la

oportunidad de transformar no solo las rutas sino los recursos y estrategias

comunicativas para ajustarlas a las necesidades educativas de sus estudiantes. Este

proceso abre una puerta a la investigacin y aprendizaje continuo, debido a que el

docente permanecer en estado de aprendizaje y creacin para realizar estos ajustes.

Por ltimo, el uso de una AHD como apoyo a los procesos de enseanza y de

aprendizaje en diferentes momentos con distintas personas da la oportunidad de

aportar a los componentes de la estructura de la AHD.

Componentes de una AHD:

Presentacin:

Una AHD tiene una presentacin que exhibe la introduccin del tpico que va a desarrollar, sus propsitos, competencias y expectativas de aprendizaje. Adems, de ofrecer un contextualizacin con el entorno.

Tabla de contenido:

Es la presentacin del tpico de manera categorizada. Desde all es posible acceder a cualquiera de del temas con sus respectivas aplicaciones y recursos multimedia.

Evaluacin inicial:

Es la rbrica que determina el estado de conocimiento necesario para enfrentar el que desarrolla la AHD

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Sistema de recomendacin:

Una vez determinado el estado de conocimiento previo del tema que desarrolla la AHD, hay un conjunto de indicaciones de cul es la mejor ruta que debe seguir el estudiante apara adelantar su estudio.

Desarrollo temtico:

Es la presentacin de los contenidos y actividades que el estudiante debe realizar, all emerge un sistema de navegacin que posibilita la interaccin con la AHD, mientras que se cuenta con un sistema de autoevaluacin permanente para determinar el avance en el aprendizaje. En este escenario, el estudiante encontrar desde archivos de texto, as como videos, y representaciones del conocimiento en diferentes formatos.

Sistema de navegacin:

Esta es la representacin de las diferentes rutas de acceso a la AHD, aqu se evidencia la propuesta del docente para que las personas aprendan el tema especfico. En este sistema de navegacin tambin hay especificaciones de los recursos utilizados.

Recursos:

Es una lista con los recursos multimedia que estn presente en la AHD, con ellos hay una descripcin que facilita su conocimiento y uso en procesos educativos.

Sistema de evaluacin:

Se cuenta con una explicacin de los diferentes momentos de evaluacin que van desde la determinacin de saberes previos hasta la valoracin del mismo AHD.

Estrategias comunicativas:

Son las propuesta comunicativas que le docente plantea para la interaccin con la AHD en medio de la actividad conjunta, con el fin de diferenciar los avance, los aportes, las preguntas y los momentos de comunicacin para favorecer la aclaracin y la participacin.

Sistema de ayuda:

Durante todo el tiempo de interaccin con la AHD el estudiante y el docente disponen de ayuda para resolver sus dudas, sta emergen de la experiencia del docente en procesos de enseanza. As, mismo los estudiantes tendrn

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oportunidad de dejar sus impresiones acerca de esta ayuda y de su pertinencia en la solucin de problemas.

Criterios de complementariedad y transformacin :

El docente determinar a partir de la informacin que reciba cules con los cambios y adiciones que implementar en la AHD, bien sea para beneficiar el proceso de enseanza o de aprendizaje. Estas transformaciones deber ser realizadas mediante criterios claros para que la AHD se fortalezca y brinde mayor apoyo educativo.

Formas de construccin de una AHD:

Las AHD se desarrollas en herramientas que permitan la hipertextualidad, por eso

resulta significativo que la mayor parte de las herramientas de ofimtica tienen esta

cualidad, programas como el CmapTools tambin ofrecen esta propiedad, y cualquiera

de los recursos web 2.0 tambin lo permiten, as que en trminos de la hipertextualidad

los recursos bsicos, tales como los que un docente utiliza a diario permiten este primer

aspecto.

Ahora bien, el trabajo de realizar una AHD centra su atencin en el tpico especfico y

en el conocimiento epistemolgico que tiene el docente del tema. YA que con estos dos

argumentos, se da comienzo al diseo de la AHD, donde se plantea una plataforma

conceptual definida en sus categoras y actividades de aprendizaje.

El conocimiento epistmico del tema lleva a la formulacin de rutas, caminos o

estrategias de recorrer un contenido para su respectivo aprendizaje. Aqu el docente

determina o propone estrategias para el aprendizaje del contenido mediante recursos

digitales. En esta etapa, el docente plantea el estado ptimo de sus necesidades

mediticas. Una vez termine este proceso comienza la bsqueda de los recurso

planteados.

Una vez obtenidos los recursos planteados, se elabora un documento en cualquiera de

las herramientas andes descritas, para que el estudiante recorra el contenido a partir de

la recomendacin que el docente hace despus de presentar la evaluacin de

conocimientos previos.

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Procesos concretos a trasformar con las TIC: el PEI, el Currculo y los Proyectos de aula

Sin lugar a dudas los aspectos a considerar dentro de un proceso de trasformacin a

travs de las TIC, deben pasar por el factor humano, en este caso, los docentes,

directivos y estudiantes, tal y como se analiz anteriormente en el documento, e incluso

se podra pensar en un papel protagnico de la comunidad y los padres de familia. Sin

embargo, si se pregunta por los procesos concretos donde se quiere reflejar los

cambios, se puede ver, en un primer momento, los referidos a las competencias antes

mencionadas en los docentes, y al desarrollo de Competencias de la formacin

docentes en TIC, como se desarrolla al final del documento, y por otro lado, y de

manera ms concreta, los que se reflejan en procesos donde se recoge la poltica

institucional y sus enfoques pedaggicos el (PEI), el currculo y los proyectos de aula de

los docentes tal y como se describen en la Figura 1:

Fuente: Especificaciones Tcnicas-CPE La ley 115 de 1994, establece los lineamientos pertinentes para asumir el proyecto educativo institucional (PEI), como uno de los procesos ms importantes de una institucin educativa, entre otros motivos, porque en l se consigna toda una filosofa institucional y unos desafos frente a la formacin de ciudadanos competentes a las realidades de un pas. Por consiguiente, el (PEI) se convierte en todo un proceso importante a no descuidar dentro de una trasformacin hacia el mejoramiento de la calidad educativa, sin embargo, su anlisis y profundidad se escapa al menos de esta propuesta formativa. Lo

El PEI y el Currculo

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que no quiere decir, que deba por ello descuidarse dentro de la Estrategia, y olvidarnos de un aspecto que no puede obviarse y debe verse obligado de discusin de cualquier propuesta reflexiva que propenda cambios educativos. A su vez, el Decreto 1860 de 1994 menciona: Las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para estructurar el currculo en cuanto a contenidos, mtodos de enseanza, organizacin de actividades formativas, culturales y deportivas, creacin de opciones para la eleccin de los alumnos e introduccin de adecuaciones, segn las condiciones regionales o locales. Quedando el currculo como la expresin mxima y organizativa de los conocimientos a desarrollar y trabajar con los estudiantes, con una estructura pedaggica que favorezca el aprendizaje, debe tener en cuenta los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la misma ley; con sus estndares de competencias definidas por el Ministerio de Educacin Nacional, y dems lineamientos que expida, as como la organizacin de las diferentes reas.

metodolgico y pedaggico en el PEI, no siempre cumplen los propsitos para los cuales fueron concebidos. En algunas ocasiones los PEI no son conocidos por toda la institucin, ni sus estructuras y componentes ms importantes son desarrolladas dentro de las aulas; en otros casos, son proyectos estticos y con poca vida y existen otros, en donde los PEI s son procesos que se reflejan el quehacer institucional. Podra decirse que en este mbito que ya es considerado toda una lnea de investigacin llena de matices y reflexin, se convierte en un elemento de suma importancia en los procesos formativos de docentes en TIC, entre otros motivos, porque las TIC entran a apoyar y fortalecer a travs de la formacin de los docentes y de las reflexiones que se adelantan al interior de cada momento y nivel, aportes importantes a su consolidacin, legitimacin, apropiacin de sus fines y realidades. Casi que podra asumirse, que no tendra sentido hablar de calidad educativa sin antes reconocer lo siguiente. Si se hace una formacin, se debe conocer cul es el PEI de la institucin, su enfoque pedaggico, su filosofa y horizonte institucional, identificando la manera de cmo los docentes hacen alusin a l y lo utilizan para orientar su actuar pedaggico.

ones que se adelantan dentro de las actividades utilicen ejemplos concretos del (PEI) y se establezca una dinmica de fortalecimiento, incluso debilidades a mejorarse. Ante este ltimo, se ha recomendado que trazarse una planeacin de la formacin ayuda sobre todo, a identificar cualitativamente lneas de fortalecimiento concreto que se puedan revertir a los procesos misionales de la institucin.

ver su concepcin, la manera cmo est concebida, y buscar que las formaciones en alguna medida puedan verse reflejadas en estos procesos.

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n una formacin docente son los docentes, lo que piensan,

creen, pero los ejemplos concretos donde se puede hacer ms pertinente esas creencias, son los que hacen alusin no solo a su prctica educativa sino a cmo est enmarcada en unos procesos misionales. Esta relacin no es compleja de realizar, solo se requiere habilidad pedaggico para construir en con los docentes propsitos formativos que puedan contribuir a mejoras dentro de los mismos proceso internos.

TIC, no es imposible, y aunque requiere de un ejercicio de rigor, no necesariamente escapa a las realidades de las propuestas formativas en TIC, por ello, se debe utilizar, llevar al aula, a las actividades, utilizarlo como ejemplo en las formaciones, hacer mejoras, revivirlo no verlo como un documento acabado y verdadero.

pueden analizar, incorporar mejoras con las TIC, se pueden hacer sugerencias, renovar incluso, esto se da en gran medida por que las formaciones se basan en la enseanza utilizando las TIC, y si los docentes llegan a experimentar cambios, pues nada mejor que proponerlos dentro de estos procesos.

o de los trabajos que dan dificultad en la educacin, pues se asume la evaluacin como un elemento ajeno, peligroso, por cuanto da resultados que se creen perjudican la labor pedaggica, pero que ha de trabajarse sin prejuicios, con una perspectiva de retroalimentacin, de mejora, de crecimiento personal. Los enfoques metodolgicos frente al tema, han llegado sensibilizar su potencial, incluso se ofrecen herramientas para ir corrigendo, e implementando cambios gracias a evaluaciones que se realizan de los procesos que le muestran a los docentes y a la institucin en s, que se puede ir trasformando paso a paso. Sin embargo, y como una propuesta ms especfica pedaggica se describe a

continuacin otra metodologa en la cual el docente puede reflexionar y realizar un

trabajo prctico de mejora, con los proyectos pedaggico con TIC.

Diseo de proyectos de aula utilizando las TIC: El aprendizaje basado en proyectos, es una estrategia de trabajo, de aprendizaje y una metodologa de enseanza que redunda en la conformacin de equipos interdisciplinarios, en la solucin de problemas mediante acciones que llevan a la realizacin de un proyecto en un intervalo de tiempo determinado. Los problemas que se tratan en este aprendizaje son reales, estn orientados a entrar en contacto con el contexto debido a que sus resultados impactan la vida cotidiana; las

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relaciones que se establecen entre los miembros del equipo exigen de organizacin, planeacin y logstica que posibilite cada una de las intenciones del proyecto. Como beneficios de este aprendizaje, est el trabajo colaborativo y organizado, la permanente investigacin y consulta de expertos, la coherencia entre el problema a resolver y la realidad circundante, el nivel comunicativo que se da entre los estudiantes entre ellos y con los docentes. Este tipo de aprendizaje fortalece las competencias profesionales, debido a que su dinmica prepara a los estudiantes a entrar en contacto con su conocimiento en la solucin de problemas reales. Trabajar proyectos en el aula, es construir un laboratorio donde los estudiantes se comprometen con su conocimiento, lo exponen y constatan, enfrentan al docente a situaciones cambiantes debido a la alta variabilidad de situaciones que se presentan en el trabajo en equipo, logrando adems que los alumnos definitivamente integren sus saberes con otras reas y especialidades. Por ltimo, se debe reconocer que el factor tiempo hace una diferencia significativa, por cuanto el proyecto dispone de un tiempo de vida limitado, en el cual debe realizarse la totalidad de las tareas y esfuerzos necesarios para conseguir el fin del mismo. En un proyecto siempre se aprecia una evidencia que refleja no solo la finalizacin del mismo, sino el logro de la capacidad organizacional, creativa e intelectual de sus integrantes. Componentes bsicos de los proyectos pedaggicos de aula: Llevar a cabo proyectos pedaggicos de aula, implica distinguir algunas fases primordiales que le darn coherencia con la realidad y practicidad en su organizacin y realizacin. En primera instancia se debe determinar o elegir el tema, como segunda fase, se esboza la planeacin junto con la organizacin, y por ltimo, se evala el todo el proceso. Eleccin del tema: Es el momento en que los estudiantes determinan el qu del proyecto. Esta etapa exige de ellos que reconozcan sus intereses, sus posibilidades, es decir, sus capacidades tanto cognitivas como de gestin y organizacionales. El tema debe ser un constructo que sea el resultado de la negociacin de saberes entre los miembros del equipo. Corresponde desarrollar competencias comunicativas que hagan del dilogo un acto provechoso que deje en cada uno la sensacin de compromiso con el tema.

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Para finalizar, el equipo debe determinar, con precisin, la viabilidad del proyecto, o sea, las posibilidades reales de llevarse a cabo y de prevenir factores de riesgo. Planeacin: Esta etapa est constituida por otras que deben ser de provecho para la formacin integral de los estudiantes, en la medida que el proyecto est en la teora hasta ese momento. Por eso, su ejecucin depender de la calidad de la informacin y de los procesos elaborados que resulten y de las acciones previstas con detalle. La primera parte a tener en cuenta en la planeacin es el diagnstico. Aqu resulta significativa la valoracin de los intereses de los estudiantes, de sus potencialidades, del conocimiento que cada uno tiene de s mismo y de los dems, determinando qu se tiene para iniciar el proyecto. Por ejemplo, en el grupo pueden hacer parte personas que leen rpido, otras que dibujan, otras estn ms cerca de los medios, otras que tienen destrezas en el manejo de programas informticos y, en general, todos muestran disposicin para enfrentar el reto de llevar a cabo un proyecto. La segunda es la problematizacin, actividad que exige de los participantes la definicin clara de qu van a resolver, cul es la duda principal que van a tratar, teniendo en cuenta que sea realmente una situacin a resolver en la prctica, y que convoque los nimos para unir esfuerzos intelectuales, actitudinales y motivacionales para el logro del proyecto. La tercera es la argumentacin. Esta etapa est prevista para que el problema se ubique categorialmente en un rea especfica del conocimiento, con el fin de reconocer las relaciones que hay entre ella y otras. Igualmente definir las herramientas conceptuales, las teoras, las metodologas y tcnicas disponibles para enfrentar la problemtica descrita. En esta etapa es vlida toda representacin del conocimiento que favorezca la construccin de un sistema de significados compartidos entre los miembros del equipo, con el fin de mantener un control de aprendizaje, desde el mismo lenguaje que aporta razones comunicativas para contar con los mismos propsitos. Aqu se determinan los contenidos, las acciones y los tiempos previstos para llevar a cabo el proyecto, cada una de estas acciones debe contar con un soporte argumental que sirva de razones para que el equipo se consolide acadmica y socialmente. Este planteamiento del aprendizaje basado en proyectos, se trabaja como una estructura que comprende las partes fundamentales de la creacin de una clase. Implementacin y seguimiento del proyecto:

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Al realizar la implementacin del proyecto, se debe realizar el seguimiento y posterior evaluacin, a fin de evidenciar el impacto ocasionado, teniendo en cuenta que al planificar el proyecto, se debe hacer de manera ms ajustada a lo que se desea realizar. La implementacin del proyecto es una parte fundamental para determinar si la metodologa, la temtica y el planteamiento de la AHD y recursos digitales escogidos para el proyecto, cumplen con los objetivos antes planteados. La implementacin es la ejecucin fsica del proyecto determinando as la aceptacin y eficacia de la ejecucin del proyecto, adems de determinar con los estudiantes las propuestas de mejora que contribuyan a la construccin de conocimiento escolar incorporando las TIC y evaluando sus resultados. Para la implementacin del proyecto, es necesario que al realizar el DTP se considere el grupo de educandos al que va dirigido el proyecto, contar con la infraestructura y saberes previos de quienes son el foco del proyecto, ya que si no cuentan con stos, se debe plantear una sesin previa para formarlos en los conocimientos necesarios para la ejecucin del proyecto. Esto har que al implementar la AHD, se cuente con el tiempo establecido para la ejecucin. Luego de ejecutar las actividades propuestas, se realiza el seguimiento del proyecto, lo cual comprende la evaluacin del impacto e incidencia del aprendizaje de los estudiantes cuando se efectan propuestas pedaggicas, permitiendo determinar si la metodologa y herramientas de las TIC se ajustan a la necesidad planteada en el proyecto de aula. El seguimiento del proyecto tiene la ventaja de estar al tanto de la evolucin de ste observando los posibles cambios. Ello abre la posibilidad de hacer ajustes y recomendaciones para las posteriores ejecuciones. Recomendacin para el seguimiento del proyecto de aula establecido para un grupo de educandos:

Se debe tener en cuenta si los contenidos temticos seleccionados en la AHD son apropiados y comprensibles para los educandos, de acuerdo con el grado acadmico y habilidades de uso de las TIC. De no ser as, se debe plantear un DTP con actividades necesarias para nivelar los conocimientos de los educandos para enfrentarlos a las actividades de la AHD posteriormente.

La accesibilidad, la navegabilidad de la AHD para la poblacin estudiantil que se enfrenta a esta implementacin, deben elaborarse con opciones conocidas por los estudiantes para que ellos hagan uso de la AHD.

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El tiempo de ejecucin de la secuencia didctica, y por consiguiente la durabilidad del proyecto, depende de la cantidad de actividades didcticas que se necesitan para desarrollar las competencias propuestas en los estudiantes.

Tener en cuenta al plantear la pregunta del proyecto, la poblacin de estudiantes a quien va dirigido, ya que al desarrollarlo se puede determinar que el contenido del DTP est orientado a una poblacin con grado de conocimiento en el tema ms avanzado, y no caer en el error de hacer un DTP que no cumpla con los requerimientos del grupo estudiantil al que va dirigido inicialmente.

Considerar los desempeos de competencia planteados en el DTP, verificar permanente que se estn evidenciando de manera positiva durante la ejecucin del proyecto.

Evaluacin del proyecto: La evaluacin busca cuantificar el impacto de un proyecto, sirve para verificar la coincidencia de las labores ejecutadas con lo programado. Su objeto consiste en explicar al identificar los aspectos del proyecto, en qu fallaron o no, si estuvieron a la altura de las expectativas. Analiza las causas que crearon esta situacin, tambin indaga acerca de los aspectos exitosos, con el fin de reproducirlos en proyectos futuros (Fontainer). La evaluacin del proyecto de aula, es una herramienta indispensable, pues arroja los resultados certeros sobre si la composicin del DTP fue adecuada para el proyecto, si se cumplieron los objetivos, si los desempeos de competencia propuestos tuvieron xito, y si los recursos diseados en la AHD favorecieron el objetivo del proyecto. Informe y socializacin del proyecto: El informe es parte de las evidencias del proceso llevado a cabo con los educandos durante todo el tiempo de construccin y direccionamiento de la ejecucin del proyecto. La socializacin ante la comunidad contribuye a complementar la evaluacin del mismo. Es recomendable que se utilicen las redes sociales y portales de difusin como YouTube, para dar a conocer los resultados del proyecto a la comunidad en general.

Objetivos:

Los objetivos generales del diplomado son:

1. Cumplir con las competencias de apropiacin bsica de las TIC y realizar el proceso

de formacin para certificarse en Ciudadana digital.

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2. Formular un problema educativo que pueda ser abordado a travs de un proyecto de

aula en TIC teniendo en cuenta los conocimientos desarrollados.

3. Elaborar un diseo tecnopedaggico (DTP) y una Ayuda Hipermedial Dinmica

(AHD) como sustento del proyecto de aula con TIC centrado en un enfoque pedaggico

socioconstructivista y en el aprendizaje basado en problemas.

4. Desarrollar el proyecto de aula en TIC mediante el acceso a informacin

especializada y herramientas virtuales para su divulgacin.

5. Ejecutar el proyecto de aula en TIC con la institucin y los estudiantes y divulgar lo

en redes sociales.

6. Evaluar y sistematizar los resultados del proyecto de aula en TIC socializando sus

resultados a nivel local y regional.

Aspectos metodolgicos:

La formacin se ha estructurado en tres momentos. MOMENTO 1: Apropiacin,

MOMENTO 2: Profundizacin del conocimiento en TIC, MOMENTO 3: Generacin de

conocimiento.

Cada uno de los momentos est constituido por una serie de niveles que a travs de

actividades organizadas en lo que se ha denominado protocolos, se establecen las

intencionalidades, los tiempos y las acciones encaminadas a desarrollar las

competencias bsicas de un maestro en TIC.

Las competencias estn agrupadas en: pedaggicas, comunicativas, investigativas,

actitudinales, tcnicas y tecnolgicas. Para cada una de ellas a lo largo de los

protocolos, se le ha establecido una serie de desempeos que permitan la medicin del

avance de las competencias formuladas.

Para el logro de estas competencias, el Ministerio de TIC ha generado con la

Universidad un espacio de formacin de formadores, a los que de ahora en adelante se

les seguir denominando Formadores. Fueron capacitados por funcionarios tanto del

MINTIC como de la UTP, tanto en lo instrumental como en lo pedaggico de la

propuesta.

Los formadores fueron seleccionados atendiendo a unos perfiles que garanticen el

desarrollo tanto tecnolgico como pedaggico del diplomado. A su vez, estn

acompaados en campo por diferentes coordinadores: de zona, gestin, alistamiento y

pedaggicos. Grupo de profesionales que estn acompaando a los gestores tanto in

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situ, como a travs de la lnea 018000512533, telefona celular, fija y con apoyo de

herramientas web 2.0.

Durante la formacin de los docentes y directivos de educacin bsica y media, estn

previstas varias horas de acompaamiento referentes a estructurar y desarrollar el

proyecto de aula bajo una estrategia que permita al maestro recibir formacin, regresar

a la institucin a aplicar lo tratado en el proceso formativo, (presencial y no presencial)

y recoger informacin pertinente a su proyecto de aula.

Entindase por diseo tecnopedaggico (DTP) como un referente que evidencia los

usos potenciales de los recursos tecnolgicos y de la propuesta pedaggica. Refleja la

organizacin de la actividad conjunta en torno a contenidos y tareas de aprendizaje

estableciendo las estructuras de participacin de los componentes del tringulo

interactivo: maestro, estudiante y saber.

As mismo, la ayuda Hipermedial dinmica (AHD) es un producto multimedia

conformado por un sistema de hipertextualidad, con una estructura abierta que le

permite su navegabilidad segn los avances y necesidades del estudiante. Cuenta con

un contenido especfico, un conjunto de estrategias comunicativas que desarrollan

procesos de enseanza y aprendizaje desde un enfoque socioconstructivista con TIC y

un sistema de auto-evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin que, posibilita la

construccin de conocimiento con la ayuda conjunta y ajustada entre estudiantes y

maestro.

Para el caso del diplomado, la Universidad Tecnolgica ha creado un AHD de

formacin que ser entregada a cada uno de los formadores y stos a su vez se la

hacen llegar a cada uno de los docentes. En ella, est plasmada la estrategia de

formacin en la cual a lo largo de las diferentes actividades los docentes desarrollan las

competencias en TIC en la medida que van construyendo y aplicando sus proyectos de

aula. Las estrategias comunicativas propuestas para los procesos de enseanza y

aprendizaje con AHD, estn planteadas en cada uno de los protocolos.

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Estructura del Diplomado Desarrollo mnimo de los contenidos Nivel 2: Exploracin bsica de las TIC 1. (N2A1) Presentacin de la Estrategia de Formacin 2. (N2A2) Taller de conceptualizacin: Apropiacin de las TIC en el Aula. 3. (N2A3) Ofimtica para el sector educativo 4. (N2A4) Internet en el aula 5. (N2A5) Web 2.0 6. (N2A6) Uso seguro y responsable de Internet Nivel 3: Apropiacin bsica de las TIC en el aula. 1 N3A1) Los Proyectos de Aula con TIC: Aprendizaje basado en problemas 2 N3A2) Problematizacin en torno al Proyecto de Aula con TIC 3 N3A3) El problema en el marco de la planeacin institucional (PEI/PEC - PMI) 4 N3A4) Portafolio Digital 5 N3A5) Recursos educativos digitales 6 N3A6) Simulacin de una prctica de aula con recursos educativos digitales. Nivel 4: Apropiacin desde el Proyecto de Aula con TIC 1 N4A1) Exploracin y bsqueda de informacin en Internet 2 N4A2) Servicios y aplicaciones para la recuperacin de informacin 3 N4A3) Herramientas para crear Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) 4 N4A4) Aplicaciones para compartir informacin y trabajar de forma colaborativa 5 N4A5) Redes sociales como escenario educativo 6 N4A6-B) Consolidacin del Proyecto de Aula con TIC Nivel 5: Generacin del conocimiento.- Ejecucin del proyecto 1 (N5A1) Herramientas de registro y recoleccin de informacin para el proyecto de aula con TIC. 2 (N5A2) Dispositivos mviles en la educacin. Nivel 6: Generacin de conocimiento.-Consolidacin 1 (N6A1) TEMATIZACIN: Consolidacin proyecto aula 2 (N6A2) Portafolio digital 3 (N6A3) Preparacin del proyecto de aula 4 (N6A4) Organizar y compilar la experiencia y los resultados del proyecto de aula con TIC en un evento municipal.

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5 (N6A5) Certificacin Ciudadana Digital. Descripcin de los Momentos del Diplomado Es de aclarar que las 150 horas de formacin que corresponde a los Niveles 2 a 6, se desarrollan de forma presencial y municipal. Se aclara que la Estrategia de Formacin 2014 no contempla horas de formacin no presencial. Cabe sealar que las doce (12) horas del nivel 1 se realizan en cada sede educativa, y las evidencias se solicitarn por cada una de ellas. Del Nivel 2 al Nivel 6, la totalidad de jornadas de formacin se realizan de forma municipal, lo que implica que se renen los participantes de varias sedes beneficiadas en un solo espacio para desarrollar la formacin, integrando grupos de mnimo 20 personas.

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Momento Nivel Horas

Presenciales

Nmero de

sesiones

sugeridas*

Momento

I

Nivel II;

Exploracin

bsica de las TIC

30 8

Momento

II

Nivel III

Apropiacin

bsica de las TIC

40 10

Nivel IV

Apropiacin

desde el proyecto

de aula con TIC

40 10

Momento

III

Nivel V Ejecucin

del proyecto de

aula con TIC

20 5

Nivel VI

Consolidacin de

aprendizajes

20 5

SubTotal 150 38

Scratch 12 3

TOTAL 162

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Estrategia de acompaamiento y seguimiento La estrategia de seguimiento, contempla entre otros mecanismos de seguimiento y acompaamiento los siguientes: a) Acompaamiento a 2 o 3 establecimientos educativos, seleccionados al azar donde laboren directivos y docentes que participan del proceso. b) Control de Asistencia de los docentes. c) Valoracin de los Trabajos de Campo. d) Jornada departamental y/o regional de seguimiento a la formacin: Se realizar una jornada departamental y/o regional de un da entre formadores y asesores de Computadores para Educar con el propsito de fortalecer las estrategias de enseanza-aprendizaje implementadas por los formadores y la aplicacin de los lineamientos pedaggicos establecidos en la estrategia de formacin. e) Registro informacin y archivo de documentacin: Con el fin de monitorear el desarrollo de la Estrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC en las sedes beneficiadas de 2014, se hace la recoleccin de una serie de evidencias o productos elaborados por los asistentes al diplomado. Para este fin, COMPUTADORES PARA EDUCAR pondr a disposicin el Sistema de Informacin respectivo. f) En relacin con la documentacin en fsico que se genere en desarrollo de la

estrategia de formacin y acceso, la Universidad conservar dichos documentos segn

las normas de archivo y estarn disponibles durante el tiempo de ejecucin del contrato

y seis (6) meses ms posteriores a la liquidacin del contrato.

g) La UTP ha puesto a disposicin de los maestros y directivos un personal de apoyo

para que sean consultados cuando se requieran: coordinadores en zona, Una mesa de

apoyo pedaggico (MAP), llamadas desde celular completamente gratis y otros

mecanismos que las tecnologas proporcionan, lo importante es garantizar una

comunicacin constante con todas las personas involucradas en este proceso de

formacin.

Evaluacin del desempeo La evaluacin es un proceso que no puede ser enfrentado como una cifra, o un nmero, es una oportunidad de mejora, de formar; si se conoce lo que se evala y los avances de lo que se hace, el docente estar en la capacidad de enfrentar con criterio su labor. Hay que enfrentar las diversas formas de evaluacin que la pedagoga y didctica ofrece, y cmo se convierte incluso en una estrategia pedaggica.

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A partir de estos planteamientos, en cada uno de los protocolos de las diferentes sesiones de trabajo se elaboran instrumentos que permitan determinar el nivel de desarrollo alcanzado por los maestros, informacin que se complementa con la observacin y dilogos que sostendr el formador con los maestros. De igual manera, se habilitaron diferentes medios como telefona celular, correo electrnico, entre otros, para que tanto maestros como directivos puedan hacer la valoracin respectiva de este proceso de formacin. Cronograma: Se anexa el formato Acuerdos de participacin y cronograma de formacin que debe

ser definido por los agentes activos del proceso de formacin: Rectores, docentes y

Formador Digital.

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