Teoría del condicionamiento clásico operante
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Teoría del Condicionamiento del Clásico al Operante Docente Katiuska Azólas Pérez Teorías del Aprendizaje
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Teoría del Condicionamiento del Clásico al Operante
Docente Katiuska Azólas Pérez Teorías del Aprendizaje
FORMAS NATURALES DE APRENDIZAJE
Conducta No Adquirida (Innata)
Adquirida
(Aprendida)
TropistaRefleja
Instintiva
AutomáticaVolitiva
Glosario
Tropista: Conducta instintiva frente a un estimulo.
Volitiva: relativo a la voluntad, yo quiero, yo ordeno mi propia conducta, Refleja la concreción de los pensamientos de una persona en actos.
Topología: Relación de proximidad que puede parecer ambigua y subjetiva.
Extrospección: Observación del mundo.
APRENDIZAJE
• Cualquier cambio de la conducta, relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de una experiencia. Robbins.
• Adquisición de nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas conductas. David Kolb.
Definición y Conceptos:
APRENDIZAJE
Es un cambio relativamente permanente en la conducta del sujeto, como resultado de la aplicación repetida de un conocimiento (cognoscitivo), actitud o valor adquirido (afectivo) y habilidad o destreza física (psicomotor) como hecho.
Definición y Conceptos:
Teorías conductistasInfluencia del entorno, estímulo-respuesta
• PAVLOV Condicionamiento Clásico
• SKINNER Condicionamiento Operante
• BANDURA Aprendizaje Social
El conductismo surge como postura ANTAGÓNICA a la Topología
Excluye al individuo y pone al énfasis sólo en el ambiente
Paulov
Objeto: La conducta
Método: Observación objetiva
Extrospección
Precursor de la psicología de la conducta. E-R
Perro de Paulov
Reflejo Incondicionado (innato)
Reflejo Condicionado (aprendido)
Watson
•Fundador del conductismo
•Lo importante es la conducta manifiesta y observable
Producto del aprendizaje
Condicionamiento clásicoANTES DEL CONDICIONAMIENTO
El alimento (estímulo no condicionado) produce una respuesta no condicionada, no aprendida (salivación)
La campana (estímulo neutro) no tiene ningún efecto sobre la salivación, no produce la respuesta de salivación
Fotos del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
Condicionamiento clásicoDURANTE EL CONDICIONAMIENTO
Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (el alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de la campana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no condicionada (salivación)
+
Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
Condicionamiento clásicoDESPUES DEL CONDICIONAMIENTO
El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación, por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida (salivación ante el sonido de la campana)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
Dénme una docena de bebés sanos, bien formados, y mi propio mundo especificado para educarlos y les garantizo que tomaría a cualquiera al azar y lo entrenaría hasta convertirlo en cualquier tipo de especialista que quisiese: médico, abogado, artista, comerciante, jefe e, incluso mendigo y ladrón, sin importar sus talentos, inclinaciones, tendencias, capacidades, vocaciones y raza de sus antepasados. No existe tal cosa como una herencia de capacidad, talento, temperamento, constitución mental y características conductuales (Watson, 1925, en Shaffer, 1999).
EL CONDUCTISMO DE JOHN B. WATSON.
Las conclusiones del desarrollo humano deben basarse en la observación de la CONDUCTA, no en especulaciones acerca de motivos inconscientes o procesos cognoscitivos inobservables.
El bebé es una tabula rasa en la que escribe la experiencia.
Los niños no tienen tendencias innatas; lo que llegan a ser depende por completo de sus ambientes de crianza y las formas en que los tratan sus padres y otras personas significativas en sus vidas.
EL CONDUCTISMO DE JOHN B. WATSON.
Watson (1928): Traten a sus hijos como si fueran adultos pequeños… que su comportamiento siempre sea objetivo y amablemente firme. Nunca los abracen ni los besen, nunca los dejen sentarse en su regazo… Estréchenles la mano en la mañana. Denles una palmada en la cabeza si han hecho un trabajo extraordinariamente bueno en una tarea difícil… En el transcurso de una semana, encontrarán lo fácil que es ser objetivos a la perfección… y se avergonzarán de la forma empalagosa y sentimental en que los habían estado educando (a sus hijos).
El caso del Pequeño Alberto (Watson & Rayner, 1920)
Condicionamiento clásico
• Vincula estímulos neutros con respuestas simples e involuntarias
– Estímulo no condicionado: el que siempre produce esa respuesta (ejemplo: alimento)
– Estímulo condicionado: estímulo previamente neutro capaz de producir una respuesta condicionada (ejemplo: sonido campana)
– Respuesta no condicionada: no depende de la experiencia previa. Es innata o no aprendida (ejemplo: salivación ante el alimento)
– Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un estímulo condicionado (ejemplo: salivación ante sonido campana)
Condicionamiento operante
Skinner
La caja de Skinner
Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
Condicionamiento operante
Es el condicionamiento que explica las conductas complejas y voluntarias
Basándose en la ley del efecto (la conducta recompensada probablemente se
repetirá) creó una tecnología de la conducta
• Moldeamiento: las recompensas guían la conducta natural hacia la conducta deseada
• Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de la. Consolidan la conducta
• Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de la conducta. Las consecuencias negativas debilitan la conducta indeseada. Es lo contrario al refuerzo
Investigadores del Condicionamiento Investigadores del Condicionamiento OperanteOperante
Thorndike (1847-1949) formuló la ley del efecto: las consecuencias o efectos que siguen a una conducta determinan la probabilidad de ocurrencia de la misma en el futuro.
Skinner (1904-1993) contribuyó a determinar los principios y leyes básicas de esta forma de aprendizaje. Diseñó un aparato para estudiar la conducta de los animales experimentales “caja de Skinner”.
Procedimientos del Condicionamiento
Operante ReforzamientoCuando una conducta tiene consecuencias satisfactoriaspara el sujeto que la emite, esa conducta se fortalece enel sentido de aumentar su ocurrencia en el futuro.
CastigoCuando una conducta tiene consecuencias insatisfactoriaspara el sujeto, esa conducta se debilita en el sentido deque disminuye su ocurrencia futura.
Procesos cognitivos en el condicionamiento operante
Tolman (1886-1959) puso de manifiesto laimportancia de la finalidad en el aprendizaje:la conducta aprendida tiene un propósito.
Las expectativas y el aprendizaje latente.
Los mapas cognitivos
LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER (CONDUCTISMO RADICAL)
Tanto los animales como los humanos repiten actos que conducen a resultados favorables y reprimen aquellos que producen resultados desfavorables.
Una rata oprime una palanca
Recibe alimento de su agrado.
Conducta operante
REFORZADOR.
Una rata oprime una palanca
Recibe una descarga eléctrica.
Conducta operante Estímulo aversivo.
LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER. REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN.
Un niño presenta en repetidas ocasiones un comportamiento agresivo.
Sus compañeros “se rinden” (refuerzan) ante sus tácticas enérgicas. El niño “se sale con la suya”.
Sus compañeros suprimen (castigan) en forma activa su conducta agresiva peleando con él.
Consecuencia A Consecuencia B
El niño tendrá tendencia a continuar con sus conductas violentas.
El niño tendrá tendencia a abandonar sus conductas violentas.
No existe una etapa agresiva en el desarrollo del niño. La mayor parte de los hábitos que adquieren los niños son conductas operantes moldeadas por sus consecuencias. LAS DIRECCIONES EN LAS QUE NOS DESARROLLAMOS DEPENDEN DE ESTÍMULOS EXTERNOS (REFORZADORES Y ESTÍMULOS AVERSIVOS) MÁS QUE DE FUERZAS INTERNAS COMO INSTINTOS, IMPULSOS O MADURACIÓN BIOLÓGICA.
REFORZAMIENTO
Si aprendizaje es “Cualquier cambio relativamente permanente en la conducta que ocurre como resultado de la experiencia”...
Reforzamiento es el acto de acentuar una conducta incrementando la probabilidad de que se repita
El refuerzo se define tan solo para el efecto de incremento o mantenimiento sobre la conducta, sino se refuerza, la conducta disminuye o desaparece.
MODELAMIENTO
Cuando pretendemos formar a los individuos conduciendo gradualmente su aprendizaje, se dice que modelamos su conducta...
Para modelar la conducta reforzamos sistemáticamente cada paso en que el individuo se acerca a la respuesta buscada.
METODOS PARA MODELAR EL COMPORTAMIENTO
ReforzamientoPositivo
ReforzamientoNegativo
Castigo Extinción
LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER. REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIÓN.
MANEJO DE REFUERZOS Y CASTIGOS.
REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una respuesta se repita.
Refuerzo positivo: obtención de algo bueno o deseado. Ej. elogio de los profesores.
Refuerzo negativo: supresión o liberación de algo malo o no deseado. Ej. dejar de hacer un trabajo difícil e ir a jugar para luego retomar la tarea y terminarla con éxito.
CASTIGO: Todo aquello que reduce la probabilidad de que una respuesta se repita.
Castigo positivo: consecución de algo malo o no deseado. Ej.: 5 minutos al “rincón de pensar”
Castigo negativo: pérdida de un privilegio. Ej.: 5 minutos menos de patio.
Tipos de ReforzamientoReforzamiento positivo o Condicionamiento de recompensa:Se produce cuando el aumento en la frecuencia de una conductase consigue mediante la presentación de un estímulo positivoapetitivo (reforzador positivo o estímulo reforzante positivo).
Reforzamiento negativo o Condicionamiento de Escape –EvitaciónSe produce cuando la conducta resulta fortalecida por laterminación de un estímulo negativo (condicionamiento deescape), o porque impide completamente su aparición(condicionamiento de evitación)
Tipos de Castigo
Castigo PositivoSe produce cuando la conducta del sujeto tiene como
consecuencia la aparición de un estímulo negativo o aversivo. Su efecto consiste en suprimir la conducta contingente con el estímulo aversivo.
Castigo NegativoSe produce cuando una conducta impide la aparición de
un estímulo o acontecimiento positivo.
Principios del Reforzamiento Positivo
Inicio de la conducta: MoldeamientoTiene como objetivo enseñar gradualmente una conducta
deseada mediante aproximaciones sucesivas.
Método:1. Especificación del objetivo final que se pretende
conseguir2. Determinación del nivel inicial del sujeto o punto de
partida3. Establecimiento de pasos graduales que conduzcan a
la conducta final4. Reforzamiento de cada uno de los pasos o
aproximaciones sucesivas.
Principios del Reforzamiento Positivo
Adquisición del CondicionamientoA) Contingencia entre el reforzador y la conductaUn reforzador es contingente a una conducta cuando
su obtención es solo posible realizando la conducta.
B) Magnitud del reforzadorEl condicionamiento es mejor cuanto mayor es la
cantidad y calidad de recompensa.
C) Demora del reforzamientoCuánto más pequeña sea la demora del reforzamiento
más efectivo es el proceso del condicionamiento
Principios del Reforzamiento Positivo
Tipos de Programas de Reforzamiento 1) Programa de Razón FijaCuando el reforzamiento ocurre después de un
número fijo de respuestas2) Programa de Razón VariableCuando el número de respuestas requerido para
obtener el reforzamiento cambia de una ocasión a otra.
3) Programa de Intervalo FijoEl refuerzo se administra en función de un tiempo fijo
transcurrido desde el anterior reforzamiento.4) Programa de Intervalo VariableEl tiempo entre reforzamiento varía alrededor de un
promedio
Principios del Reforzamiento Positivo
Procesos implicados en el Condicionamiento Operante ExtinciónProceso contrario al reforzamiento. Consiste en retirar
el reforzador que estaba manteniendo una conducta.GeneralizaciónLas conductas aprendidas mediante condicionamiento
operante en una situación determinada, tienden a ocurrir también en situaciones similares.
DiscriminaciónProceso contrario a la generalización. Una conducta
adquirida en un contexto dado es probable que no ocurra en un contexto distinto, debido a las condiciones diferenciales de reforzamiento
TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.
HabituaciónHabituación: la forma más simple de aprendizaje.Se produce cuando una respuesta refleja desaparece temporalmente como resultado de hacer sido provocada repetidamente por el mismo estímulo.
1. Batimos palmas fuertemente cerca de un bebé.2. El bebé sufre un fuerte sobresalto.3. Continuamos batiendo palmas a intervalos de 15 segundos.4. El sobresalto decrecerá progresivamente. El bebé se habitúa al
estímulo hasta que deja de emitir respuesta refleja o de adaptación.
DeshabituaciónDeshabituación: recuperación de una respuesta de hábito que sucede como consecuencia de un cambio en el estímulo que lo elicita.
5. Tras esperar 15 segundos hacemos batir un sonajero en lugar de batir palmas.
6. El sobresalto reaparece al mismo nivel que la primera vez que batimos palmas.
TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.
Generalización de estímulosGeneralización de estímulos: no sólo un estímulo neutro, sino otros estímulos que son similares se convierten en condicionados.
1. Un niño visita al dentista por primera vez. Los estímulos de la clínica son neutros para el niño.
2. El niño siente dolor que le provoca miedo.
3. Los estímulos que se asocian con el dolor (médico, consulta, instrumental dental, etc.) también le provocan miedo (Respuesta condicionada).
4. Si la intensidad de la respuesta es suficientemente grande se produce la generalización de estímulos, el niño tendrá miedo no sólo a su dentista, sino a todos los dentistas, a las personas que visten bata blanca, etc.
Extinción de la respuestaExtinción de la respuesta: Si el estímulo condicionado se presenta repetidamente solo, gradualmente dejará de producir la respuesta condicionada.
5. Si el niño acude en repetidas ocasiones al dentista y no siente dolor, dejará de sentir miedo al dentista.
Principios del Reforzamiento Positivo
¿Qué es un reforzador?Un reforzador es toda circunstancia capaz de
aumentar la probabilidad de una conducta. Que algo sea reforzante depende del estado motivacional del sujeto y de la conducta a reforzar. Se distinguen dos grandes categorías:
1. Reforzadores Primarios o no aprendidos: Son aquellos que satisfacen necesidades básicas del individuo.
2. Reforzadores secundarios: son aprendidos (dinero, elogios, aprobación social)
Factores que determinan el Castigo
Contingencia temporalCuanto más pequeño sea el intervalo de tiempo entre
un comportamiento dado y su castigo, más efectivo será éste.
ConstanciaCuanto más constante sea el castigo más efectivo
será.
Refuerzo de conducta alternativaEs muy importante determinar una conducta
alternativa que evitará la aplicación del castigo
Procesos cognitivos en el condicionamiento clásico
Bloqueoa) Primera fase: procedimiento de condicionamiento
clásicob) Segunda fase: se añade un segundo estímulo neutro,
por ejemplo una luz, para formar un estímulo condicionado compuesto
c) Se presenta sólo la luz, pero la respuesta condicionada no se produce.
El bloqueo pone de manifiesto que el organismo filtra los estímulos redundantes. Atención, procesamiento de la información, expectativas y predicibilidad son procesos cognitivos que explican el aprendizaje.
Procesos cognitivos en el condicionamiento clásico
Valor predictivo de las señales:El Condicionamiento Clásico se entiende como la
situación en que los sujetos intentan “hacerse una idea” de qué señales conducen a qué acontecimientos. Los estímulos ambientales actúan como señales que ayudan a predecir los sucesos que van a ocurrir.
REFORZAMIENTO POSITIVO
Seguir una respuesta con algo agradable.
Ejemplo:
El Jefe que elogia a un empleado por su trabajo bien hecho.
REFORZAMIENTO NEGATIVO
Seguir una respuesta con la terminación o el retiro de algo desagradableEjemplo:
Si el maestro en la facultad hace una pregunta y usted no sabe la respuesta, escudriñar sus apuntes acaso evitará que lo señalen a usted.
CASTIGO
Consiste en establecer una condición desagradable con el objeto de eliminar un comportamiento indeseableEjemplo:
Imponer a un empleado una suspensión de dos días sin goce de sueldo por llegar en estado de ebriedad.
Extinsión
Es el acto de suspender un reforzamiento que mantiene una conducta, cuando ésta se deja de reforzar, se extingue gradualmente.
Ejemplo:
Los catedráticos que quieren desalentar las preguntas de los alumnos en clase, eliminan este proceder ignorando a los que levantan la mano , por lo que el acto de alzar la mano se extingue
. . . Tanto el refuerzo positivo como el negativo dan como resultado un aprendizaje. Afirman una respuesta y aumentan la probabilidad de que se repita.
Estos modelos impresionan como herramienta de modelamiento
TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.
Aprendizaje discriminativoAprendizaje discriminativo: a veces la misma conducta dependiendo de las circunstancias produce consecuencias diferentes; ser agresivo en el campo de fútbol puede ser premiado; ser agresivo en el colegio no suele serlo.
Los estímulos que proporcionan información respecto a las consecuencias potenciales de la conducta se llaman estímulos discriminativos.
El proceso por el que los niños aprenden a leer esos estímulos constituye el aprendizaje discriminativo.
Los niños aprenden a diferenciar si su conducta producirá refuerzo o castigo de dos formas:
1. Mediante ensayo y error.
2. Mediante la observación de las consecuencias del comportamiento de otros.
