2. aspectos generales diseño curricular
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ASPECTOS GENERALES DE DISEÑO CURRICULAR
William Franco Garcia Meneses Ph.D.
GRANDES ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA TEORÍA DEL CURRÍCULUM ETAPAS MODELOS DESARROLLO
1º etapa (1920 – 1950)
Modelos de planificación racional
F. Bobbit (gestión eficiente) R. Tyler (método racional) Currículum como instrumento-documento. Estrategias centralizadas
2º etapa (1960 – 1975)
Proyectos curriculares: enfoque práctico y de proceso
J. Schwab (práctico, deliberación) L. Stenhouseb (hipótesis, proceso) En foque interpretativo Profesor como agente de cambio
3º etapa (1975 – 1990)
Reconceptualización y teoría crítica
Reconceptualización (teoría del currículum) Teoría socio-crítica (crítica social y política) El currículo como campo de estudio. El currículo como toma de conciencia crítica.
Fuente: Escudero, 1999.
PLANTEAMIENTO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
1º Nivel
• PLANEAMIENTO EDUCATIVO
• Plan Nacional
2º Nivel
• PLANEAMIENTO CURRICULAR
• Plan de Estudios
3º Nivel
• PLANEAMIENTO DE ENSEÑANZA
• Plan de clase (Plan Global)
CURRÍCULO
• REPRESENTACIÓN DE UNA SERIE DE NORMAS DE INTERRELACIÓN ENTRE:
• La Institución y el contexto social en que actúa.
• Los procesos internos y operativos que se desarrollan en la institución.
CURRÍCULO
• SERIE DE NORMAS DE INTERRELACIÓN, BASADAS EN:
• La definición de la institución en la sociedad (Fundamento ideológico y socio-cultural)
• La concepción del conocimiento
(Fundamento epistemológico)
• La concepción del aprendizaje
(Fundamento psicológico)
CURRÍCULO
• CONCEPTO TEÓRICO ABSTRACTO.
• CONCRETO: REALIDAD CURRICULAR.
• SE CONCRETA EN: UN PLAN DE ESTUDIOS.
PLAN DE ESTUDIOS SÍNTESIS INSTRUMENTAL QUE SELECCIONA Y
ORGANIZA:
• COMPETENCIAS Y CONTENIDOS RELATIVOS A UNA FORMACIÓN.
• EFICIENTES DESDE DIMENSIONES:
- Socio-cultural
- Científica
- Tecnológica
QUÉ ES UNA PLAN DE ESTUDIO
• PROYECTO FORMAL de actividades de aprendizaje que la escuela prescribe y pone a disposición del alumno y que generalmente CERTIFICA.
• Distribución y orden de las partes o unidades que componen la enseñanza.
PROGRAMA DE ESTUDIOS
• INSTRUMENTO OPERATIVO.
• MARCO REFERENCIAL: Normado por currículum, especificado por plan de estudio.
• GUÍA: Puesta en marcha de los procesos de aprendizaje y enseñanza.
MODELOS PEDAGÓGICOS • Es la representación de las relaciones que
predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía.
• Tratan de responder de manera sistémica y coherente a preguntas sobre la formación del ser humano, por ejemplo, ¿Qué tipo de ser humano se quiere formar?, ¿con qué experiencias crece y se desarrolla un ser humano?, ¿quién debe impulsar el proceso educativo?, ¿con qué métodos puede alcanzarse mayor eficacia?
• Cinco parámetros que sirven para elegir un modelo pedagógico en función a nuestra intención de formación:
a) La meta esencial de formación humana.
b) El proceso de formación del ser humano.
c) Las experiencias educativas y los contenidos curriculares
d) Interacciones entre educando y educador para el logro de las metas educativas.
e) Métodos y técnicas de enseñanza que pueden usarse en la práctica educativa como modelos de acción eficaces.
FUNDAMENTOS CURRICULARES BÁSICOS
FILOSÓFICO EPISTEMOLÓGICO PSICOLÓGICO SOCIOCULTURAL
- Concepto de Hombre. - Concepto de realidad. - Finalidad del Hombre. - Concepto de educación - Concepto de currículo. - Metodología que se aplica.
-Naturaleza del Plan de Estudio - Flexibilidad de las competencias - Participación de los alumnos - Contenidos - Proceso Metodológico - Recursos y organización Didáctica
-Realidad - Ambiente -Percepción - Interacción - Experiencia - Motivación
-Tipo de Sociedad - Tipo de Institución - Competencias (valores – actitudes – expectativas) - Metodología (rol de educando – rol de educador)
MODELO Pedagógico Tradicional Pedagógico Romántico
Pedagógico conductista
Pedagógico constructivista
Social cognitivo
IDEA DE PERSONA
La formación del carácter para moldear
a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanista y ético
Autónoma, espontánea e individualista
Modelar su conducta. Se busca
moldear la conducta
productiva de los individuos.
Como ser cultural: Persona con capacidades
cognitivas, con autonomías de
aprendizajes, con disposición para su
autoformación. Como ser social:
Descuida las relaciones sociales con condicionantes
del desarrollo humano.
Un ser social cooperativo, sobre
la base de su autonomía.
ENSEÑANZA
El método: imitación y emulación del “buen ejemplo” del profesor basado en contenidos,
en conocimientos científicos.
Personalizada, flexible, sin contenido.
Aprendizaje y enseñanza planificada.
Concepción pedagógica:
Formación desde el desarrollo del pensamiento a
través del conocimiento,
según sus intereses y necesidades de los dicientes que constituyen sus
procesos de aprendizaje.
Basada en la realidad, problemas relacionadas con la
realidad, aprendizaje
significativos.
Modelos pedagógicos, según Flores Ochoa
MODELO Pedagógico Tradicional Pedagógico Romántico
Pedagógico conductista
Pedagógico constructivista
Social cognitivo
APRENDIZAJE
Academicista, verbalista donde los estudiantes
son receptores de conocimientos. Ejercicio
y repetición
Espontáneo, natural y libre.
Científico- técnica, controlada.
Aprender descubriendo y
aprender haciendo. Desarrollo de las habilidades del pensamiento, aprendizaje significativo.
Aprendizaje social constructivista.
EVALUACIÓN
Procedimiento realizado al final de la unidad o
del período lectivo El método: evaluación
final o sumativa, cualitativa, cuantitativa,
diagnóstica
No existe, pues no hay criterios.
Control continuo, sistema controlado
de forma cuantitativa y cualitativa
ayudando al alumno a alcanzar objetivos
cumplidos.
Mediante procesos cognitivos según
criterios y con criterios.
Se diseñan los currículos como
experiencias.
Es una evaluación dinámica, pues se evalúa el potencial del aprendizaje que
se vuelve real gracias a la enseñanza y a la
interacción del alumno.
RELACIONES MAESTRO-
ESTUDIANTE
Relación vertical. El docente es el promotor y ejemplo de la voluntad
y la virtud. El profesor da las órdenes, mismas que deben acatarse por
el estudiante.
Relación vertical. El docente es el guía y
amigo del estudiante.
El maestro es un intermediario entre el contenido y los
alumnos. El maestro hace control de la
calidad y lo promueve cuando alcanza el objetivo.
Relación horizontal: Profesor alumno.
El niño pasa de ser receptor a ser activo.
Son de tipo horizontal, dialógica,
dialogada.
Modelos pedagógicos, según Flores Ochoa
MODELO Pedagógico Tradicional Pedagógico Romántico
Pedagógico conductista
Pedagógico constructivista
Social cognitivo
TIPO DE PERSONA
Persona con cultura general, única y
homogénea para pensar y resolver.
Individual y subjetiva.
No es un espectador pasivo, la repetición y su frecuencia es su
ritmo de partida. El protagonista es el
estudiante.
Reflexiva, autónoma, capaz de evaluarse.
Persona socio- cognitiva. Este modelo propone el
desarrollo máximo y multifacético de las
capacidades e intereses del alumno.
TIPO DE SOCIEDAD
Conservadora. Trata de asegurar la continuidad
de la herencia de la civilización occidental
Sociedad individualista.
Responde al moldeamiento repetitivo del
trabajo. Moldear su conducta de
acuerdo a lo que se ha planeado para
él.
Productiva, trasformadora,
innovadora, capaz de enfrentarse a los
desafíos de la sociedad.
La razón como un instrumento para llegar a
una sociedad cooperativa, llena de
valores.
LÍMITES
Intentan normalizar el proceso educativo que entenderlo, lo que no
ocurre con los modelos contemporáneos
No existe la experiencia social,
no existe disciplina.
El estudiante no puede salirse de la
planificación. No puede ser
creativo, solo puede desempeñarse en lo
que se indica.
El problema es seleccionar el tipo de problema que debe
solucionar. La manera en que el
alumno llegue a interpretar los
problemas que el docente quiere que el
niño solucione.
Lo personal está supeditado a lo social.
VENTAJAS
Adaptar y cultivar en los jóvenes las ideas,
cualidades y virtudes vigentes en la tradición o extraídas del pasado
clásico humanista
El centro de proceso educativo es el estudiante.
Solo es una manera eficiente de llevar
adelante el método tradicional. El
estudiante avanza individualmente.
Permite un desarrollo integral, en cuanto a intelecto se refiere. Interacción entre la teoría y la práctica.
Dinámica, permanente, permita una
autoevaluación y autorregulada.
Modelos pedagógicos, según Flores Ochoa
DESARROLLO CURRICULAR • PROCESO MACRO: abarca la totalidad de la
realidad curricular
• COMPRENDE: PLAN DE ESTUDIO
a) Estudio de los factores determinantes.
b) Diseño (planificación)
c) Organización
d) Ejecución.
e) Evaluación.
DISEÑO CURRICULAR
• Proceso de estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas educativos, socio-económicos y políticos implicados en la conformación del currículo.
CURRÍCULO INTERDISCIPLINARIO Variables Influencia
1. Espaciales Disciplinas que operan en un mismo espacio físico
2. Temporales Disciplinas que confluyen en un determinado momento porque es preciso solucionar algún problema específico.
3. Económicas Una forma de hacer frente a la falta de recursos económicos, especialmente en momentos de recortes presupuestarios.
4. Demográficas Cuando en una institución docente por falta de especialistas se obliga a las actuales a asumir nuevas y distintas disciplinas.
5. Demandas sociales En momentos concretos en que la sociedad reclama de las instituciones universitarias nuevas especialidades
6. Epistemológicas En momentos de crisis dentro una disciplina, cuando se hacen visibles sus dificultades para enfrentarse a problemas que por tradición le competen.
7. Disputas y rivalidades entre disciplinas por un determinado ámbito u objeto de trabajo
Cuando las disciplinas investigan y trabajan sobre una misma parcela de la realidad.
8. La necesidad de prestigio Cuando los investigadores de una disciplina encuentran que su prestigio está en peligro pues se les cuestiona con mucha facilidad, entonces se apoyan en disciplinas que nadie pone en cuestión en ese momento.
9. Desarrollo de la ciencia La necesidad de trabajar y experimentar en determinado dominio, pasa a tomar contacto con otras disciplinas que tienen ya alguna tradición en esa línea de trabajo.
Fuente: Elaboración propia en base a Torres (2000)
ESQUEMA METODOLÓGICO/OPERATIVO PARA REALIZAR LA INTERDISCIPLINARIEDAD SEGÚN ANDER-EGG
Pasos Desarrollo
1. Formular un marco referencial
Elaborar un marco referencial en el que se han de integrar, organizar y articular los aspectos puntuales y fragmentarios que se estudian desde cada una de las disciplinas/asignaturas. La interdisciplinariedad se hace en torno a un tema bien delimitado y concreto.
2. Trabajar de acuerdo con un esquema de investigación/acción
La interdisciplinariedad se sitúa a un nivel de aspectos prácticos. Involucra dar respuesta a dos grandes preguntas: ¿Qué pasa? En ésta primer parte se intenta tener un conocimiento más amplio sobre el tema o problema que será objeto de un tratamiento interdisciplinario. ¿Qué hacer? Llegar a respuestas concretas que apunten a la solución de los problemas que se han estudiado.
3. Explicitar y programar las actividades a realizar
La explicitación y programación de actividades surge del marco de referencia, involucra las siguientes tareas: Lectura y comprensión del marco referencial. Actividades para responder a la cuestión qué pasa Actividades para responder a la cuestión qué hacer
4. Elaboración y presentación del trabajo final
Se trata de elaborar y presentar un trabajo final, que se hace conocer a otros, resumiendo la tarea pedagógica realizada y mostrando las conclusiones a las que se llegan.
PASOS O ETAPAS DE UNA INTERVENCIÓN INTERDISCIPLINAR SEGÚN JURJO TORRES
Etapa Sub-etapa Desarrollo
1
a) Definir el problema A través de una interrogante, tópico o cuestión
b) Determinar los conocimientos necesarios Disciplinas representativas, modelos relevantes, tradiciones y bibliografía.
c) Desarrollar un marco integrador Cuestiones correspondientes que deben ser investigadas
2
a) Especificar los estudios e investigaciones Investigaciones concretas que necesitan ser emprendidas
b) Reunir los conocimientos actuales Conocimientos actuales y buscar nueva información
c) Resolver los conflictos entre las disciplinas Conflictos que pudieran surgir entre las diferentes disciplinas implicadas
d) Construir la comunicación entre disciplinas Construir y mantener la comunicación a través de técnicas integradoras
3
a) Cotejar aportaciones Cotejar todas las aportaciones y evaluar su adecuación, relevancia y adaptabilidad
b) Integrar datos Integrar los datos obtenidos individualmente para determinar un modelo coherente y relevante
c) Ratificar los resultados Ratificar o no la solución o respuesta que se ofrece
d) Futuro de la tarea Decidir sobre el futuro de la tarea, así como acerca del equipo de trabajo
COMPONENTES DEL PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR SEGÚN ÁLVAREZ DE ZAYAS
1. El proceso laboral o profesional Están presentes los problemas sociales en el mundo de la vida que generan las necesidades que se deben satisfacer a través de los egresados que surgen de la escuela.
2. El proceso formativo (en general) o carrera (en particular)
Se desarrolla en el mundo de la escuela, que precisa los objetivos a lograr en el mencionado proceso.
3. El proceso de Diseño Curricular Está presente como objeto en su transformación, desde la profesión hasta la formación.
4. La estructura de materias o módulos
Esta dirigida a la satisfacción de la formación del egresado, del profesional que se satisface mediante la organización de aquellos aspectos de la cultura que son seleccionados como contenidos de dicho diseño.
5. La cultura
Se constituye en el objeto de transformación en el Proceso Curricular, desde la totalidad, la profesión presente en el mundo de la vida; a lo específico, que aparece en el mundo de la escuela y que ofrece el componente más dinámico de dicho proceso.
COMPONENTES DEL CURRÍCULO SEGÚN DÍAZ BARRIGA Y OTROS
1. Fundamentación de la carrera profesional
Investigación de las necesidades que serán abordadas por el profesionista. Justificación de la perspectiva a seguir, con viabilidad para abarcar las necesidades. Investigación del mercado ocupacional para el profesionista. Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la
propuesta. Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes. Análisis de la población estudiantil.
2. Elaboración del perfil profesional
Investigación de los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina aplicables a la solución de problemas.
Investigación de las áreas en las que podría laborar el profesionista. Análisis de las tareas potenciales del profesionista. Determinación de poblaciones donde podría laborar el profesionista. Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las áreas, tareas y
poblaciones determinadas. Evaluación del perfil profesional.
3. Organización y estructuración curricular
Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional.
Determinación y organización de áreas, tópicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados anteriormente.
Elección y elaboración de un plan curricular determinado. Elaboración de los programas de estudio de cada curso del plan curricular.
4. Evaluación continua del currículo
Diseño de un programa de evaluación externa. Diseño de un programa de evaluación interna. Diseño de un programa de reestructuración curricular basado en los resultados de
las evaluaciones anteriores.