COMPETENCIAS BÁSICAS

ENSEÑAR A APRENDER

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS?Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre

¿POR QUÉ BÁSICAS?

poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre

¿QUÉ APRENDIZAJES?

FORMAL

NO FORMAL

INFORMAL

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre

¿CÓMO CONTRIBUIMOS

NOSOTROS?Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre

¿QUÉ MEDIDAS ORGANIZATIVAS?

BIBLIOTECA

TUTORÍAS

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

RRI

HORARIOS

ETC

¿QUÉ COMPETENCIAS BÁSICA?

1 Competencia en comunicación lingüística

2 Competencia matemática

3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4 Tratamiento de la información y competencia digital

5 Competencia social y ciudadana

6 Competencia cultural y artística

7 Competencia para aprender a aprender

8 Autonomía e iniciativa personal

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente

acordes a la situación comunicativa

efectiva

de una manera adecuada

SÍ, PERO ¿CÓMO ?

SI NO TENEMOS TIEMPO:

✤planificación

✤tareas con diferentes actividades

✤redes docentes (Communities of Practice)

✤disminuir las correcciones

✤enseñanza colegiada (team teaching)

SÍ, PERO ¿CÓMO ?

SI TENEMOS UN MONTÓN DE ALUMNOS

✤trabajo colaborativo

✤aprendizaje autónomo

✤evaluación auténtica

✤uso de las TIC

SÍ, PERO ¿CÓMO ?

SI NO TENEMOS FORMACIÓN

✤investigación-acción

✤ensayo-error

✤portfolio del profesor (uso de TIC)

✤redes docentes (COP)

✤formación consejería/ red

EVALUACIÓN

Evaluación Auténtica: “( )tener una imagen continuada y no fraccionada de la progresión de su aprendizaje, propiedad que es difícil adquirir con instrumentos más tradicionales de evaluación que no respetan el extenso tiempo en el que sucede el aprendizaje y que ponen el énfasis en entregas de conocimiento de tipo más puntual y fragmentado

Barberá, E , 2005 La Evaluación de competencias complejas: la práctica del portfolio

EVALUACIÓNCriterios de Evaluación:

Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre

Las rúbricas, obtenidas a partir de los criterios de evaluación, nos indican los grados, el contexto, y las características que deben cumplir la producción del alumnado

Para ver esta película, debedisponer de QuickTime™ y de

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RÚBRICAS

TRABAJO POR PROYECTOS

RECURSOS:

http://deestranjis blogspot com es/search/label/proyectos

http://www educacontic es/blog/ideas-para-emprender-trabajos-por-proyectos

http://icobae blogspot com es

PERSONAS:

Fernando Trujillo

Para ver esta película, debedisponer de QuickTime™ y de

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LIPDUB

The most substantial changes will be felt in how we organize ourselves. The spaces and structures of society -corporations, churches and relgious bodies, schools, and government— will experience a different relationship with knowledge. Instead of relationships of control/monitor and cause/effect, these organizations require a shift in view to foster, nurture, and connect. Siemens, G., Knowing Knowledge.

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