Condicionamiento OperanteLa Teora Conductista del Aprendizaje Humano

Condicionamiento Operante o InstrumentalSe refiere a aprender a emitir o evitar una cierta respuesta debido a sus consecuencias.

Las conductas operantes son diferentes a las respuestas involucradas en el Condicionamiento Clsico:

En el CO, las respuestas son emitidas voluntariamente.En el CC, las respuestas son gatilladas por estmulos.

Condicionamiento OperanteEsta corriente se preocupa de lo que pasa luego de emitida una conducta, que aumenta las probabilidades de que sta vuelva a repetirse (REFUERZO) o las disminuye (CASTIGO).

Se refiere al comportamiento que la persona realiza porque ha aprendido que al hacerlo (operando sobre el ambiente) obtendr una recompensa o evitar un castigo.

Este tipo de condicionamiento sostiene, por lo tanto, que la persona aprende aquellas conductas que le producen satisfaccin y por las cuales obtiene un refuerzo.

De acuerdo al Condicionamiento Operante, el comportamiento humano est determinado y slo puede ser explicado a travs del ambiente y la historia de vida de la persona.El comportamiento humano dependera tanto de las influencias ambientales que lo preceden (sus antecedentes) como de aquellas que lo siguen (sus consecuencias).

Si ejercemos control sobre estos antecedentes y consecuencias podemos modificar y controlar la conducta de un ser humano.

Comparacin entre el Condicionamiento Clsico y el Operante:

Condicionamiento ClsicoCondicionamiento OperanteIdea BsicaEl organismo aprende asociaciones entre eventos que no controla.El organismo aprende asociaciones entre su comportamiento y eventos resultantes.

AdquisicinEtapa inicial donde un estmulo neutro es asociado con un estmulo incondicionado y llega a elicitar una respuesta condicionada.El fortalecimiento de una respuesta reforzada.

Condicionamiento ClsicoCondicionamiento OperanteExtincinLa disminucin de una respuesta condicionada; ocurre cuando un EI no sigue a un EC.

La eliminacin de una respuesta que ya no es reforzada.Recupera-cin espontneaLa reaparicin, despus de un periodo de descanso, de una RC extinguida.

La reaparicin, despus de un periodo de descanso, de una respuesta extinguida.

Condicionamiento ClsicoCondicionamiento OperanteGenerali-zacinLa tendencia, una vez que una respuesta ha sido condicionada, a que estmulos parecidos al EC eliciten respuestas similares.La respuesta del organismos a estmulos que sealan que un comportamiento ser reforzado.Discrimi-nacinLa habilidad aprendida de distinguir entre un EC y otro estmulo que no seala un EI.La respuesta del organismos a estmulos que no sealan que un comportamiento ser reforzado.

Condicionamiento ClsicoCondicionamiento OperanteRespuestaInvoluntaria, automtica.Voluntaria, opera sobre el ambiente.ProcesosCognitivosEl sujeto desarrolla la expectativa de que el EC seala la llegada del EI.El sujeto desarrolla la expectativa de que una respuesta ser reforzada o castigada; tambin exhiben aprendizaje latente, sin refuerzo.

Predispo-sicin BiolgicaLa predisposicin natural restringe que estmulos y respuestas pueden ser fcilmente asociados.El organismo aprende los comportamientos que son ms parecidos a su conducta natural.

Elementos compartidos por el CC y el CO:Tanto en el CC como en el CO, existe una relacin o contingencia del tipo si, entonces.

La contingencia puede ser tanto entre dos estmulos como entre un estmulo y una respuesta.

En estos tipos de aprendizaje, las contingencias percibidas son importantes.

Edward Lee Thorndike (1874 1949)Durante sus 55 aos de carrera public libros sobre temas tan variados como el aprendizaje en los peces y mtodos de anlisis estadstico.

Estudio la inteligencia animal y aplic sus descubrimientos a la explicacin del aprendizaje humano.

Conocido como el padre de la Psicologa Educacional, trabaj con James y se educ con Cattell.

Thorndike experiment el aprendizaje por ensayo y error con gatos:

ConexionismoLa forma ms caracterstica de aprendizaje se produce por ensayo y error, o por seleccin y conexin.

El aprendizaje se produce en base a una Asociacin Respuesta - Consecuencia.

Thorndike plantea dos leyes del aprendizaje.

La Ley del Efecto:Las respuestas a un estmulo que son seguidas por satisfaccin se fortalecen y se mantienen en el repertorio conductual del sujeto.

Las respuestas que son seguidas por displacer se debilitan y se inhiben en el repertorio conductual del sujeto.

La Ley del Ejercicio:Las conexiones estmulo respuesta que se repiten, se fortalecen.

Las conexiones estmulo respuesta que no se usan, se debilitan.

Sin embargo, luego de enunciada esta ley, Thorndike llev a cabo una serie de investigaciones que demostraron que la Ley del Ejercicio carece de validez.

Burrhus Frederic Skinner(1904 - 1990)Su primer libro The Beahviour of Organisms publicado en 1938 comenz una nueva etapa del Conductismo.

Licenciado en Literatura, mientras se preparaba para ser escritor, escribe una resea a un libro sobre Conductismo (The religion called Beahviorism de Louis Berman).

Este le impact a tal manera que decidi postular a un Doctorado en Filosofa para prepararse e investigar esta rea.

De este cambio radical deca:El Conductismo me atrajo porque, como Watson, crea que un mejor conocimiento de la conducta humana nos ayudara a superar nuestros problemas.

Skinner crea una caja experimental, donde identifica los principios de la Ley del Efecto en ratones:

Modelo del Condicionamiento Operante:Respuesta: Apretar botn de mquina expendedoraConsecuencia: Recibir una barra de dulceConducta Reforzada

PROCEDIMIENTOS BSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Tormo, 2005):PROCESOREFUERZO POSITIVOREFUERZO NEGATIVOCASTIGO POSITIVOCASTIGO NEGATIVOCONSECUENCIAAPARICIN DE UN HECHO +DESAPARICIN DE UN HECHO -APARICIN DE UN HECHO -DESAPARICIN DE UN HECHO +EFECTO EN LA CONDUCTAINCREMENTOINCREMENTODISMINUCINDISMINUCIN

Refuerzo: Evento que, presentado inmediatamente despus de la ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.

Refuerzo positivo: aquellas consecuencias que al ser presentadas aumentan la probabilidad de que ocurra una R.

Refuerzo negativo: aquellas consecuencias que al ser retiradas de la situacin aumentan la probabilidad de que la R vuelva a ocurrir.

Refuerzo primario: aquellos que se relacionan con la satisfaccin de necesidades biolgicas.

Refuerzos secundarios: son aprendidos por asociacin con los primarios.

Castigo: Consecuencia que, inmediatamente despus de una conducta, hace que disminuya la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir.

Castigo positivo: aparicin de un evento displacentero o doloroso.

Castigo negativo: desaparicin de un evento bueno o placentero.

Estmulo Discriminativo: Claves o seales que entregan informacin acerca de cules son los comportamientos que son apropiados en la situacin (de cules sern sus consecuencias); o seales que indican cundo debe producirse una conducta y cundo no.

Procesos de Aprendizaje:

Priming: proceso mediante el cual se provoca el comportamiento deseado o algo parecido a l- de manera deliberada, para que ste pueda ser reforzado.

Procesos de Aprendizaje:Shaping o Moldeamiento: proceso que se usa para ensear conductas muy complejas, que no se puede esperar que ocurran correctamente las primeras veces que se llevan a cabo.

El moldeamiento mediante aproximaciones sucesivas o encadenamiento es un proceso en que se da un refuerzo cuando la persona muestra un comportamiento que se parece o aproxima al comportamiento deseado; cada comportamiento reforzado debe ser una mejor aproximacin a lo deseado.

Contingencias Operantes:En el Condicionamiento Operante, existen contingencias entre respuestas y consecuencias.

La manera en que se estructura esta contingencia se conoce como Programa de Refuerzo.

Dos modalidades de Refuerzo:Continuo: Cada respuesta es reforzada.

Intermitente o Parcial: Cada respuesta no se acompaa de un refuerzo.

El refuerzo se entrega ante algunas respuestas y no frente a otras (por intervalo o razn).

Esto genera un comportamiento que persiste ms en el tiempo que aquellos que fueron aprendidos mediante programas de refuerzo continuo.

Programas de Refuerzo (Tormo, 2005):

Variables Que Afectan La Fuerza Del Condicionamiento (Tarpy, 1977; en Tormo, 2005):NIVEL DE MOTIVACIN: se refiere a la energa o impulso para la realizacin de la conducta.

CANTIDAD DE REFUERZO: influye de manera positiva en la realizacin de la conducta.

DEMORA DEL REFUERZO: tiene un efecto negativo. Cuanto menor es el tiempo entre la respuesta y el refuerzo mejor es el condicionamiento. El refuerzo y el castigo han de ser contingentes a la conducta, han de estar referidos a ella, y han de ser lo ms inmediatos posible.

Extrado textualmente deCondicionamiento Operante:Cmo las consecuencias modifican el comportamientoDana C. Leighton, Inspirado en: Kiewra, K. A. & DuBois, N. F. (2002). Using a spatial system for teaching operant concepts. In R. A. Griggs, Ed. Handbook for teaching introductory psychology, Vol. 3 (pp. 218-219). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Refuerzo o CastigoPositivo o NegativoAplicar o Retirar el Estmulo ConsecuenteEfecto en la Frecuencia del Comportamiento

Refuerzo o CastigoPositivo o NegativoAplicar o Retirar el Estmulo ConsecuenteEfecto en la Frecuencia del Comportamiento

Este diagrama puede ser utilizado de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba.

Se usa de arriba hacia abajo si se sabe qu tipo de refuerzo o castigo est siendo utilizado.

Se usa de abajo hacia arriba si se desea aumentar o disminuir la frecuencia de un comportamiento usando estmulos deseados o aversivos

Tres puntos importantes sobre el Condicionamiento Operante:El Refuerzo siempre incrementa el comportamiento al que sigue; el Castigo siempre lo disminuye.

Las palabras Positivo y Negativo solo se refieren a si la consecuencia es aplicada (+) o retirada (-).

Si una consecuencia va a ser deseada o aversiva depender de la respuesta del individuo hacia ella.

Refuerzos y Castigos Anlisis Crtico de su Uso

Crticas al Uso de Refuerzo (Polmicas):El refuerzo es soborno.

El refuerzo provoca dependencia a recompensas concretas y externas.

El cambio de un comportamiento problemtico no siempre modifica la causa subyacente de este.

Crticas al Uso de Refuerzo (Acuerdos):Los intentos de cambio conductual ignoran factores cognitivos que pueden interferir con el aprendizaje.

El refuerzo de comportamientos particulares predeterminados a veces interfiere con la maximizacin de los aprendizajes y del desempeo en el largo plazo. Los refuerzos extrnsecos a un comportamiento que ya es motivado por refuerzos intrnsecos puede sabotear el valor intrnsecamente reforzante de ese comportamiento.

Crticas al uso de CastigosUn comportamiento castigado no es eliminado: solo es suprimido.

El castigo a veces lleva al incremento de la conducta castigada.

La contingencia entre respuesta y castigo puede no ser reconocida.

El castigo generalmente gatilla respuestas emocionales indeseables y puede llevar a comportamientos de escape y evitacin.

Crticas al uso de CastigosEl castigo puede llevar a la agresin.

El castigo no demuestra el comportamiento correcto.

El castigo severo puede causar daos fsicos o psicolgicos.

Elementos que permiten usar el castigo de manera efectivaEl castigo debe ser lo suficientemente fuerte como para ser efectivo pero no demasiado severo.

El castigo debe ser amenazado una vez antes de ser administrado.

El comportamiento que va a ser castigado debe ser descrito en trminos claros y concretos.

Elementos que permiten usar el castigo de manera efectivaCuando sea posible, el ambiente debe ser modificado para que las conductas negativas tengan menos probabilidad de ocurrir.

Los comportamientos alternativos deseables deben ser enseados y reforzados.

Cuando sea posible, el castigo debe seguir de forma inmediata al comportamiento inapropiado.

Una explicacin de por qu el comportamiento es inaceptable debe ser entregada.

*******