IV Congreso Provincial de EducaciIV Congreso Provincial de EducacióónnLa EnseLa Enseññanza de las Ciencias. Estrategias interdisciplinariasanza de las Ciencias. Estrategias interdisciplinarias

Comodoro Rivadavia Comodoro Rivadavia –– 7 y 8 de julio de 20087 y 8 de julio de 2008

TALLERTALLER¿¿Actividad experimental?...Mi escuela no Actividad experimental?...Mi escuela no

tiene Laboratoriotiene LaboratorioLic. Beatriz PLic. Beatriz Péérez rez ––LicLic. Mabel Fern. Mabel Fernáández ndez –– Dr. Juan Manuel MartDr. Juan Manuel Martííneznez

ProyectoProyectoPolimodalPolimodal: desaf: desafííos alrededor de os alrededor de

competencias experimentalescompetencias experimentales

Instituciones de Educación Superior (IES) Facultad de Ingeniería – Sede Esquel – Departamento de Física – Universidad Nacional de la

Patagonia “San Juan Bosco” – CHUBUT Facultad de Ingeniería – Olavarría – Departamento de Profesorado en Física y Química.

Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires – BUENOS AIRES

Escuelas de Nivel Medio o Polimodal: Escuela Nº 726 “Padre Urbano Salort” – El Maitén - CHUBUT Instituto “Nuestra Señora del Rosario” DIEGEP 4539 – Olavarría – BUENOS AIRES Escuela de Educación Media Nº 6 – Olavarría – BUENOS AIRES

OBJETIVOS DEL PROYECTOOBJETIVOS DEL PROYECTOCrear un espacio flexible de colaboraciCrear un espacio flexible de colaboracióón institucional, formalizando la n institucional, formalizando la asociaciasociacióón entre los Equipos de Investigacin entre los Equipos de Investigacióón Educativa de las IES y las n Educativa de las IES y las Escuelas Escuelas PolimodalesPolimodales (Docentes y Directivos) para el abordaje del problema (Docentes y Directivos) para el abordaje del problema planteado, a travplanteado, a travéés de una actividad conjunta de investigacis de una actividad conjunta de investigacióón educativa.n educativa.

Desarrollar un conjunto de instrumentos de registro, basadDesarrollar un conjunto de instrumentos de registro, basados en unidades de os en unidades de ananáálisis complejas, apropiadas para evaluar competencias experimentlisis complejas, apropiadas para evaluar competencias experimentales en ales en los alumnos de Polimodal.los alumnos de Polimodal.

PromoverPromover cambios significativos en la concepcicambios significativos en la concepcióón de la actividad experimental n de la actividad experimental en docentes, alumnos e instituciones participantes, tendiendo a en docentes, alumnos e instituciones participantes, tendiendo a una una representacirepresentacióón cognitiva que admita componentes no solamente relacionadas a n cognitiva que admita componentes no solamente relacionadas a lo conceptual o perceptivolo conceptual o perceptivo--procedimentalprocedimental, en estrecha relaci, en estrecha relacióón con la formacin con la formacióón n de competencias experimentales.de competencias experimentales.

Concretar acuerdos entre las instituciones participantes yConcretar acuerdos entre las instituciones participantes y los Ministerios de los Ministerios de EducaciEducacióón que corresponda, que se constituyan en marcos adecuados para un que corresponda, que se constituyan en marcos adecuados para una na formaciformacióón docente continua y para la participacin docente continua y para la participacióón en actividades de postgrado n en actividades de postgrado de los docentes de Polimodalde los docentes de Polimodal

Las experiencias de laboratorio conjuntas entre alumnos de Polimodal y Universidad, estuvieron destinadas a generar y ajustar indicadores de competencias en el espacio de transición Escuela Media-Universidad, factibles de ser evaluadas mediante un instrumento conjunto, consensuado entre los dos grupos de trabajo del proyecto.

TRABAJO DE CAMPO EN LA ESCUELA Y LA UNIVERSIDAD

CompetenciasCompetenciasConstelaciConstelacióón de saberes complejos n de saberes complejos y habilidades en desarrollo que son y habilidades en desarrollo que son educables, esto es: habilidades de educables, esto es: habilidades de pensamiento, de procedimiento y pensamiento, de procedimiento y portadoras de valores que pueden portadoras de valores que pueden

ser observables en los ser observables en los desempedesempeñños de las personas con os de las personas con

mayor o menor dificultadmayor o menor dificultad

Construir conocimiento

científico integrado

Interpretar y describir la realidad mediante modelos

Colaborar y cooperar con los

demás

Diseñar

La observación sistemática, la curiosidad, la creatividad, la cultura de colaboración, el espíritu

crítico, el respeto por las opiniones ajenas, el pensamiento sistémico, el aprender a situarse como ciudadano, a nivel individual y como miembro de un

grupo, son todos componentes deseables de las competencias a potenciar en la formación de los

alumnos, independientemente de su futura actividad.

Comunicar atendiendo a temáticas, intenciones y

destinatarios

Obtener información relevante, utilizando las fuentes disponibles

AptitudesAptitudes ( disposici( disposicióón innata/potencial natural)n innata/potencial natural)

interactuando en contextos interactuando en contextos de aprendizaje familiar o socialde aprendizaje familiar o socialevolucionan hacia evolucionan hacia

HabilidadesHabilidades

DesempeDesempeññosos

CompetenciasCompetencias

Son educables

Se evidencian en

Dan cuenta de las

Se evidencian contextualmente

Sustentadas en una estructura de habilidades

Admiten niveles

De pensamiento / Prácticas

Permiten acceder a una práctica cultural

ACTIVIDAD EXPERIMENTALACTIVIDAD EXPERIMENTAL

Amalgama de acciones típicas de las prácticas

científicas, que tienen como meta producir y profundizar vínculos entre los modelos que sustentan los cuerpos teóricos y la realidad que

intentan describir.Es una actividad de enseñanza

específica dentro de la actividad experimental

TP DE LABORATORIO

No es sólo

Una modalidad en la formación queconlleva una multiplicidad de saberes,

acciones y valores que les permite a los alumnos acceder, en un marco de

interacciones sociales, a las culturas escolares y profesionales en las que aprenden

EL MODELO ACORDADO EL MODELO ACORDADO 11 Y 12 DIC 200611 Y 12 DIC 2006

ÁREAS para el ANÁLISIS de COMPETENCIAS asociadas a la ACTIVIDAD EXPERIMENTAL

RELACIÓN CONOCIMIENTOS-

HECHOS DE LA REALIDADCOMUNICACIÓN

VALORACIÓN DEL TRABAJO

CIENTÍFICOLOS MODOS DE

PROCEDER

AREAS significa ASPECTOS PARA EL ANÁLISIS

COMPETENCIAS POR COMPETENCIAS POR ÁÁREASREASRelación conocimiento-hechos

de la realidad

•Construir conocimiento científico integrado, (elaborado en diferentes situaciones de aprendizaje que impliquen aproximaciones a hechos reales)

•Interpretar y describir la realidad mediante modelos

Valoración del trabajo científico

•Manifestar en diversas situacionespredisposiciones, actitudes y compromisos asociados al trabajo experimental

•Colaborar y cooperar con los demás en la consecución de metas acordadas, buscando negociaciones y atendiendo a la gestión de conflictos

•Reconocer y valorar la actividad experimentalcomo una construcción histórica y sociocultural

Comunicación

•Comunicar los distintos aspectos de la actividad experimental, atendiendo a temáticas, intenciones y destinatarios

•Obtener información relevante sobre las temáticas y los hechos que aborda, utilizando las fuentes disponibles.

Modos de proceder•Diseñar

•Trabajar utilizando diversos métodos, procedimientos e instrumentos

•Trabajar con datos experimentales

Áreas relativas

a

-Identifica y enuncia problemáticas en función de las propuestas didácticas-Elabora hipótesis (construcción del modelo)[1]

-Predice resultados (utilización del modelo)-Elabora conclusiones basadas en información obtenida durante la actividad experimental desarrollada y en el conocimiento científico disponible-Consulta varias fuentes de información antes de realizar predicciones, formular hipótesis y/o elaborar conclusiones.-Realiza modificaciones en sus explicaciones, cuando incorpora nuevas evidencias-Utiliza conocimientos que provienen de diferentes disciplinas.-Establece relaciones entre conocimientos correspondientes a distintas situaciones de aprendizaje.-Busca características y/o propiedades que permanezcan estables durante el evento que estudia.-Compara propiedades y realiza analogías con otras situaciones, buscando regularidades.-Reconoce y diferencia modalidades incluidas en la Actividad Experimental (como trabajos prácticos de laboratorio, trabajos de campo, desarrollo de tareas experimentales en ámbitos no académicos, abordaje de problemáticas abiertas espacial y temporalmente, etc.)

1.1 Utilizar el conocimiento científico disponible para proceder durante una experiencia e interpretar los resultados.1.2 Concebir que la Actividad Experimental incluye diversas modalidades para sondear la realidad.1.3 Reconocer que en toda actividad experimental hay diversos conocimientos involucrados, que provienen de distintas disciplinas, con los cuales se explora la realidad.1.4 Admitir que las conclusiones son elaboraciones provisorias, pudiendo modificarlas a la luz de nuevas evidencias.1.5 Persistir en la búsqueda de conexiones entre conocimientos relevantes para los hechos que investiga.1.6 Transferir conocimiento a nuevas situaciones de aprendizaje

Construir conocimiento

científico “integrado”, elaborado en

diferentes situaciones de aprendizaje que

impliquen aproximaciones a

hechos reales[1]

IndicadoresDesgloseCOMPETENCIAS

AREA RELATIVA A LA RELACIÓN CONOCIMIENTOS - HECHOS DE LA REALIDAD

- Hace preguntas enfocadas al tema en cuestión- Recurre a distintas fuentes de información- Diferencia entre juicios de valor y afirmaciones de

conocimiento- Selecciona las fuentes más adecuadas en función de

la información que necesita- Reconoce publicaciones en las que habitualmente se

encuentra información científica y las jerarquiza- Extrae de las fuentes de información que selecciona

las ideas más pertinentes- Resume, sintetiza- Identifica la información contenida en consignas y

actúa respondiendo a ellas

7.1 Identificar, analizar y utilizar las diferentes fuentes de información a su alcance

7.2 Identificar el tipo de información que necesita para “dialogar”experimentalmente con la naturaleza

7.3 Interpretar la información de una fuente en el contexto en que fue elaborada

Obtener información relevante sobre las temáticas y los hechos que

aborda, utilizando las

fuentes disponibles

[7]

- Expresa rechazo o adhesión con opiniones fundamentadas

- Produce textos que contienen diversidad de indicadores lingüísticos de coherencia y cohesión

- El discurso es temáticamente pertinente, en el contexto de la actividad

- Se expresa en función del interlocutor- Utiliza géneros discursivos apropiados (narrativo,

descriptivo, expositivo, argumentativo) según el destinatario y la temática

- El texto contiene información procedente de la actividad experimental desarrollada

- Es preciso y concreto en sus expresiones- Selecciona el léxico apropiado a la situación

comunicativa- Utiliza imágenes, sonidos, gestos, dramatizaciones,

etc.

6.1 Estructurar el discurso en el contexto de la actividad experimental, con diferentes posibilidades expresivas.

6.2 Producir textos (orales y escritos) basados en los modos, actitudes y resultados emergentes de la actividad experimental emprendida.

6.3 Elaborar textos gramaticalmente adecuados, según diferentes géneros discursivos.

6.4 Concebir múltiples modos de expresión, representándose los destinatarios (auditorio)

Comunicar los distintos

aspectos de la actividad

experimental, atendiendo a

temáticas, intenciones y destinatarios

[6]

IndicadoresDesgloseCOMPETENCIAS

AREA RELATIVA A LA COMUNICACIÓN

ANILLOS DE CRECIMIENTO en el LEANILLOS DE CRECIMIENTO en el LEÑÑO o XILEMA O o XILEMA SECUNDARIOSECUNDARIO

Pinus resinosa (pino rojo)

Pinus ponderosa

Imágen modificada dehttp://www2.cdepot.net/~walser/worldofscience/index.html

http://web.utk.edu/~grissino/

La estructura secundaria de tallo La estructura secundaria de tallo se estudia observando el tronco se estudia observando el tronco segsegúún 3 planos de corte: n 3 planos de corte: transversaltransversal, , longitudinal radiallongitudinal radialy y longitudinal tangenciallongitudinal tangencial

El xilema secundario producido durante un período de crecimiento constituye una capa , que en corte transversal de tallo se llama anillo de crecimiento. Si se observa a simple vista tiene una parte clara, que es el leño temprano o de primavera, menos denso, con células de mayor diámetro y una parte oscura, que es el leño tardío, sus células son pequeñas y de paredes más gruesas. Esto ocurre generalmente en especies que viven en regiones templadas.

Anillos de crecimiento Anillos de crecimiento Marcas circulares que indican la posiciMarcas circulares que indican la posicióón del n del cambiumcambium vascular al cese del crecimiento del avascular al cese del crecimiento del añño previoo previo

Capas de madera que se forman alrededor del tronco de Capas de madera que se forman alrededor del tronco de un un áárbol durante una sola temporada de crecimiento. Se rbol durante una sola temporada de crecimiento. Se observa con mobserva con máás facilidad en el corte transversal. Se s facilidad en el corte transversal. Se distinguen dos partes: distinguen dos partes:

a) a) LeLeñño temprano (primaveral):o temprano (primaveral): Corresponde al inicio de la actividad vegetativa Corresponde al inicio de la actividad vegetativa luego de la latencia (primavera), produciendo cluego de la latencia (primavera), produciendo céélulas de paredes delgadas, lulas de paredes delgadas, llúúmenes grandes y, en conjunto, de coloracimenes grandes y, en conjunto, de coloracióón clara.n clara.

b) b) LeLeñño tardo tardííoo: A medida que se acerca el final del per: A medida que se acerca el final del perííodo vegetativo (otoodo vegetativo (otoñño), o), las clas céélulas disminuyen su actividad vital y por esto las paredes se tolulas disminuyen su actividad vital y por esto las paredes se tornan rnan mmáás gruesas, de ls gruesas, de lúúmenes pequemenes pequeñños y en conjunto una coloracios y en conjunto una coloracióón mn máás s oscura. oscura.

A la izquierda, detalle de la zona lA la izquierda, detalle de la zona líímite entre el lemite entre el leñño temprano y el leo temprano y el leñño tardo tardíío de un corte transversal o de un corte transversal de Pino, MEB, 1500x. A la derecha, corte transversal de madera dde Pino, MEB, 1500x. A la derecha, corte transversal de madera de Pino con menor aumento. e Pino con menor aumento.

MEB 800x. MEB 800x.

Fuentes: Fuentes: CCáátedra aplicacitedra aplicacióón de la n de la dendrologdendrologííaaUACHUACHServicio de Microscopía Electrónica de Barrido de la Universidad Nacional del Nordeste.

Estructura del Estructura del leleññooUna de las caracterUna de las caracteríísticas msticas máás importantes del les importantes del leñño es la o es la disposicidisposicióón de sus cn de sus céélulas en dos sistemas estrechamente lulas en dos sistemas estrechamente relacionados:relacionados:

1) 1) sistema vertical sistema vertical o axial o longitudinalo axial o longitudinal que consta de elementos que consta de elementos traqueales muertos y ctraqueales muertos y céélulas parenquimlulas parenquimááticas vivas, con su eje ticas vivas, con su eje paralelo al eje del paralelo al eje del óórgano donde se encuentra el xilema.rgano donde se encuentra el xilema.

2) 2) sistema horizontalsistema horizontal o transversal o radial o o transversal o radial o radiomedularradiomedular estestááformado por los radios medulares.formado por los radios medulares. ÉÉstos constan principalmente de stos constan principalmente de ccéélulas vivas, clulas vivas, céélulas parenquimlulas parenquimááticas, con sus ejes longitudinales ticas, con sus ejes longitudinales perpendiculares al eje del perpendiculares al eje del óórgano.rgano.

Las cLas céélulas vivas de los radios y del sistema axial se encuentran lulas vivas de los radios y del sistema axial se encuentran generalmente en conexigeneralmente en conexióón formando un sistema continuo, por lo n formando un sistema continuo, por lo comcomúún conectado con las cn conectado con las céélulas vivas de mlulas vivas de méédula, floema y dula, floema y ccóórtexrtex. .

Los radios actLos radios actúúan como centros de almacenamiento de sustancias an como centros de almacenamiento de sustancias como almidcomo almidóón y ln y líípidos.pidos.

Funcionamiento estacionalFuncionamiento estacional

En las especies arbEn las especies arbóóreas en regiones templadas o en climas con reas en regiones templadas o en climas con estaciones seca y lluviosa marcadas, los perestaciones seca y lluviosa marcadas, los perííodos de actividad del odos de actividad del cambium alternan con percambium alternan con perííodos de reposo en el invierno.odos de reposo en el invierno.

Durante el reposo invernal, la producciDurante el reposo invernal, la produccióón de cn de céélulas nuevas por el lulas nuevas por el cambiumcambium cesa completamente, las ccesa completamente, las céélulas derivadas de xilema y lulas derivadas de xilema y floema maduran y la zona floema maduran y la zona cambialcambial queda reducida a una capa de queda reducida a una capa de ccéélulas.lulas.

En especies de regiones templadas, con estaciones bien En especies de regiones templadas, con estaciones bien diferenciadas, la parte clara es el lediferenciadas, la parte clara es el leñño temprano o de primavera, o temprano o de primavera, menos denso, con cmenos denso, con céélulas de mayor dilulas de mayor diáámetro; la parte oscura es el metro; la parte oscura es el leleñño tardo tardíío o de verano. En especies que viven en las regiones o o de verano. En especies que viven en las regiones tropicales esta alternancia corresponde a las estaciones lluviostropicales esta alternancia corresponde a las estaciones lluviosa y a y seca respectivamenteseca respectivamente

Visiones de Mundo

Compromisos

DOMINIO DE CONOCIMIENTO

DOMINIO METODOLÓGICO

Hechos –Objetos

(evidencias)

Valores

DOMINIO AFECTIVO

Reivindicaciones

PREGUNTASRELEVANTES

Emociones

Modelos

“Todo, en la investigación científica experimental, se dirige

hacia los eventos orientado por preguntas

relevantes. Todo procede desde tres dominios

intrínsecamente unidos: el de los conceptos, el de los métodos y el de los afectos. Si alguno de

ellos no estuviera presente, no habría ciencia como hoy la

concebimos; dado que, obviamente, no la

construirían las personas que denominamos

científicos”Juan Manuel Martínez

Reflexión personal

EL PUNTERO (“V”) COMO HEURÍSTICO

Competencias experimentales

Capacidad de formular preguntas enfocadas

Capacidad de comunicarse

mediante discursos

interactivos

Demuestra pericia en la utilización del

instrumental

Capacidad de Relacionar

Teorías con la Realidad

Capacidad para el trabajo científico escolar y su

valoración

Capacidad para diseñar

Planifica sistemáticamente

Demuestra pericia parael registro de datos

Exhibe creatividad

Lee comprensivamente

Produce textos

escritos

Persiste en la tareaTrabaja en

equipo

Identifica variablesNominaliza

Capacidad para

MODELIZAR

Enfoca y acota el problema

Reconoce el problema

Se movilizaActúa

Produce textos orales

Interpreta y describe la realidad mediante modelos

Capacidad de refinar preguntas, identificar y formular problemas

Interpreta el problema

Matematiza

Reconoce, reflexiona y valora la ciencia

escolar como construcción histórica y

sociocultural

EL MODELO DE LA CORDILLERA

RELACIÓN TEORÍA - PRÁCTICA COMUNICACIÓN

ÁREAS DE COMPETENCIAS VINCULADAS A LA ACTIVIDAD

EXPERIMENTAL

PREDISPOSICIÓN AL TRABAJO

CIENTÍFICO Y VALORES DEL

TRABAJO CIENTÍFICO

“LO TÉCNICO”

ÁREAS para el ANÁLISIS de COMPETENCIAS asociadas a la ACTIVIDAD EXPERIMENTAL

RELACIÓNCONOCIMIENTOS/HECHOS

DE LA REALIDAD

COMUNICACIÓN

VALORACIÓN DEL TRABAJO CIENTÍFICO

LOS MODOS DE PROCEDER

LOS MODELOS COMPARADOS