Unidad II Bases Neurologicas

7/17/2019 Unidad II Bases Neurologicas

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD ALONSO DE OJEDA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

UNIDAD II

BASES NEUROLÓGICAS

AUTORA:

PÉREZ YURISC.I. 14.5!.!"!

MARACAIBO# OCTUBRE DE ."15

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL DEL NI$O

C%&%'()&*+(,'%+



El funcionamiento básico del sistema nervioso depende en gran medida de

multitud de células diminutas denominadas neuronas. El cerebro tiene millones de

esas células, que están especializadas en muchos tipos distintos de funciones.

Por ejemplo, las neuronas sensoriales captan información de los ojos, los oídos, la

nariz, la lengua la piel la envían al cerebro. !as neuronas motoras reciben

información procedente del cerebro e indican a las distintas partes del cuerpo

cuándo deben moverse. "odas las neuronas del cuerpo trasmiten información

entre sí a través de complejos procesos electroquímicos, estableciendo

cone#iones entre sí que afectan a la forma en que pensamos, aprendemos, nos

movemos nos comportamos.

L% P-%+(,',% C)&)/&%-Es la adaptación funcional del sistema nervioso central para minimizar los

efectos de las alteraciones estructurales o fisiológicas, sin importar la causa

originaria. Ello es posible gracias a la capacidad que tiene el sistema nervioso

para e#perimentar cambios estructurales $ funcionales detonados por influencias

endógenas o e#ógenas, las cuales pueden ocurrir en cualquier momento de la

vida.

M%0&%',2

En su dimensión intelectual, el crecimiento se manifiesta en un proceso de

progresiva comprensión de la realidad.

El conocimiento de la realidad se inicia a antes de nacer con las e#periencias

sensoriales intrauterinas del embrión del feto, prosigue mucho más deprisa

después del nacimiento. % medida que el sistema nervioso gana en complejidad, el

ni&o mejora el conocimiento de sí mismo del entorno, siempre cuando

disponga de una oferta suficiente de estímulos sensoriales afectivos.

C&)',3,)2(



El proceso de crecimiento es continuo desde la concepción hasta la madurez.

'in embargo, no es uniforme, a que cada edad es precedida seguida por una

breve modificación en el equilibrio, motivada por una brusca necesidad de

readaptación frente a los cambios internos e#ternos.

D)+%&&--

% lo largo de la tercera semana del embarazo se forma la placa neural en la

superficie del ectodermo del embrión, la primera estructura específica e#clusiva

del sistema nervioso, de la que surgirán en seguida dos nuevas formaciones( el

tubo neural, que originará el sistema nervioso central, la cresta neural, que dará

lugar al sistema nervioso periférico. % partir de este momento, el sistema nervioso

irá perfilando nuevas estructuras e incrementando su masa.

Está compuesto de dos divisiones principales(

• El sistema nervioso central $ compuesto por el encéfalo la médula espinal.

• El sistema nervioso periférico $ compuesto por el resto de los elementos

neurales.

%demás del encéfalo la médula espinal, los órganos principales del sistema

nervioso son(

• !os ojos

• !os oídos

• !os órganos sensoriales del gusto

• !os órganos sensoriales del olfato

• !os receptores sensoriales de la piel, los m)sculos, las articulaciones

otras partes del cuerpo

*acia la mitad del embarazo las células transmisoras del impulso nervioso

+neuronas comienzan a cubrirse de una grasa denominada mielina. Este proceso,

llamado mielinización, proseguirá a lo largo del primer segundo a&o de edad.

Posteriormente continua a buen ritmo el crecimiento de las prolongaciones



neuronales +a#ones dendritas la elaboración de intercone#iones entre las

células nerviosas +sinapsis.

C)&)/& ) ,2()&%'',2 '2 )- 3), %3/,)2()

*a sido solo durante las )ltimas décadas que se ha comenzado a poner en

evidencia la importancia del impacto medio ambiental sobre el desarrollo

funcionamiento cerebral. -racias a los enormes progresos las respectivas

técnicas biológicas, genéticas, antropológicas mu especialmente los avances

en la bioquímica cerebral, es que ha sido posible ir conociendo la interacción

medioambiental en el desarrollo cerebral mu especialmente en el proceso del

cableado fino neuronal. *o sabemos que tanto la correcta arquitectura cerebral

genéticamente determinada durante la gestación, como las adecuadas

condiciones ambientales durante los primeros a&os de vida, interact)an hasta

llegar a plasmar las características de la personalidad, el comportamiento, el

crecimiento físico del individuo, el rendimiento intelectual, e incluso la salud

durante el ciclo vital.

Es durante el período del crecimiento rápido, en los primeros períodos de la

vida +)ltimas etapas del desarrollo fetal los primeros a&os de vida e#trauterina,

es el tiempo en que el medio ambiente interact)a con la genética. 'i el medio

ambiente es lo suficientemente generoso amigable, va a ser posible la má#ima

e#presión de las capacidades genéticas, tanto físicas como intelectuales, logrando

así un normal estado de salud. Por el contrario, si los factores ambientales son

adversos, en igual proporción repercutirán negativamente, limitando o

modificando, las e#presiones de los genes.

'e entiende por medio ambiente /generoso amigable/, aquel que por un lado,

es capaz de proporcionar todos los nutrientes necesarios, en las proporciones

tiempos que el programa genético necesita para la construcción de la arquitectura

cone#ión cerebral, por otro, es también capaz de enviar durante esta etapa,

armónicamente, los diversos estímulos cognitivos, emocionales no emocionales

adecuados como para que en conjunto permitan la e#presión del potencial



genético. Entendiendo por tal, la formación de la personalidad, sus capacidades

físicas mentales, finalmente en el equilibrio de su estado de salud.

NEUROLOGA EVOLUTIVA

S,62+

En el momento de nacer se pueden e#plorar al menos 01 signos neurológicos,

este e#amen progresivo se irá enriqueciendo con los datos aportados por el

seguimiento posterior. El seguimiento neurológico, junto con los resultados de una

valoración de reacciones afectiva, de sociabilidad psicomotora, etc. diagnostica la

normalidad del ni&o.

R)7-)8+En el momento de nacer el bebé dispone de respuestas automáticas ante

determinados estímulos que favorecen la adecuación al nuevo ambiente. % estas

respuestas las denominamos reflejos. Podemos distinguir los reflejos primarios o

arcaicos los secundarios o respuestas posturales.

En el momento de nacer el bebé dispone de respuestas automáticas ante

determinados estímulos que favorecen la adecuación al nuevo ambiente. % estas

respuestas las denominamos reflejos. Podemos distinguir los reflejos primarios o

arcaicos los secundarios o respuestas posturales.

!os reflejos arcaicos o primarios están presentes durante los primeros meses

de vida. !a fecha en que desaparecen puede ser variable, aunque su persistencia

después de los cinco meses debe ser motivo de una e#ploración más profunda por

parte del 2eurólogo.

D,%62+(,'

El retraso madurativo neurológico representa la e#presión final de una amplia

variedad de enfermedades que afectan al cerebro en la fase de su maduración,

el momento de la agresión etiológica, la duración del mismo la intensidad se



superponen a factores individuales pree#istentes para determinar el grado de

severidad del déficit la e#tensión del mismo en los aspectos cognitivos que

pueden acompa&arse de otras alteraciones como las motoras conductuales.

El hallazgo de una etiología definida, teniendo en cuenta la situación estática de

las lesiones encefalopáticas, no solo debe orientar hacia medidas terapéuticas

sino que las preventivas deben ser conocidas para determinar las medidas

correspondientes para conseguir disminuir numérica cualitativamente una de las

causas más frecuentes que posee un importante trasfondo socioeconómico.

%l lado de la importancia que se ha dado a los factores orgánicos determinantes

del retraso madurativo neurológico, que son los más conocidos, e#isten una

serie de factores ambientales +etogénicos, especialmente psicosociales que

también ha que considerar al valorar etiopatogénicamente el retraso mental. %sí

el hábitat hipoestimulante, la deprivación cultural, el rechazo social como

fenómeno de /feed$bac3/ negativo en el retraso ligero constituen otros tantos

factores a considerar, tan importantes como la malnutrición o la deprivación de

cuidados maternos a)n el maltrato que de manera especial va formando parte

de la etiología habitual del retraso mental. !a importancia de la detección de estos

factores etogénicos es que su prevención determina la normalización inmediata o

a corto plazo, lo que no es tan habitual en los otros factores etiológicos

considerados de carácter orgánico.

TEORA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIÓN

!a "eoría de las 4nteligencias 5)ltiples fue ideada por el psicólogo

estadounidense *o6ard -ardner como contrapeso al paradigma de una

inteligencia )nica. -ardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de

varios tipos de inteligencia. %sí pues, -ardner no entra en contradicción con la

definición científica de la inteligencia, como la 7capacidad de solucionar problemas

o elaborar bienes valiosos



L%+ I2()-,6)2',%+ M9-(,-)+

*o6ard -ardner sus colaboradores de la prestigiosa 8niversidad de *arvard

advirtieron que la inteligencia académica +la obtención de titulaciones méritos

educativos9 el e#pediente académico no es un factor decisivo para conocer la

inteligencia de una persona.

8n buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener

e#celentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para

relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida. -ardner

sus colaboradores podrían afirmar que 'tephen *a63ing no posee una maor

inteligencia que !eo 5essi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de

inteligencia diferente.

; (,+ ) ,2()-,6)2',%

!a investigación de *o6ard -ardner ha logrado identificar definir hasta ocho

tipos de inteligencia distintas. :amos a conocer de manera más detallada cada

una de las inteligencias propuestas por la "eoría de las 4nteligencias 5)ltiples de

-ardner a continuación.

Inteligencia lingüística

!a capacidad de dominar el lenguaje poder comunicarnos con los demás es

transversal a todas las culturas. ;esde peque&os aprendemos a usar el idioma

materno para podernos comunicar de manera eficaz.

!a inteligencia ling<ística no solo hace referencia a la habilidad para la

comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la

gestualidad, etc.

=uienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia

ling<ística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia

podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas>



Inteligencia lógico-matemática

;urante décadas, la inteligencia lógico$matemática fue considerada la

inteligencia en bruto. 'uponía el a#is principal del concepto de inteligencia, se

empleaba como baremo para detectar cuán inteligente era una persona.

?omo su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la

capacidad para el razonamiento lógico la resolución de problemas matemáticos.

!a rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina

cuánta inteligencia lógico$matemática se tiene.

!os célebres test de cociente intelectual +4= se fundamentan en este tipo de

inteligencia , en menor medida, en la inteligencia ling<ística. !os científicos,

economistas, académicos, ingenieros matemáticos suelen destacar en esta

clase de inteligencia.

Inteligencia espacial

!a habilidad para poder observar el mundo los objetos desde diferentes

perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los

ajedrecistas los profesionales de las artes visuales +pintores, dise&adores,

escultores>.

!as personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener

capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar detectar

detalles, además de un sentido personal por la estética. En esta inteligencia

encontramos pintores, fotógrafos, dise&adores, publicistas, arquitectos,

creativos>

Inteligencia musical

!a m)sica es un arte universal. "odas las culturas tienen alg)n tipo de m)sica,

más o menos elaborada, lo cual lleva a -ardner sus colaboradores a entender

que e#iste una inteligencia musical latente en todas las personas.

%lgunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación

composición de m)sica. ?omo cualquier otro tipo de inteligencia, puede

entrenarse perfeccionarse.



2o hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia son

aquellos capaces de tocar instrumentos, leer componer piezas musicales con

facilidad.

Inteligencia corporal y cinestésica

!as habilidades corporales motrices que se requieren para manejar

herramientas o para e#presar ciertas emociones representan un aspecto esencial

en el desarrollo de todas las culturas de la historia.

!a habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal

cinestésica. Por otra parte, ha un seguido de capacidades más intuitivas como el

uso de la inteligencia corporal para e#presar sentimientos mediante el cuerpo.

'on especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores,

deportistas, hasta cirujanos creadores plásticos, pues todos ellos tienen que

emplear de manera racional sus habilidades físicas.

Inteligencia intrapersonal

!a inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para

comprender controlar el ámbito interno de uno mismo.

!as personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de

acceder a sus sentimientos emociones refle#ionar sobre éstos. Esta

inteligencia también les permite ahondar en su introspección entender las

razones por las cuales uno es de la manera que es.

Inteligencia interpersonal

!a inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras

personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. 'e trata de una

inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos metas

de cada discurso. 5ás allá del contínuum 4ntroversión$E#traversión, la inteligencia

interpersonal eval)a la capacidad para empatizar con las demás personas.



Es una inteligencia mu valiosa para las personas que trabajan con grupos

numerosos. 'u habilidad para detectar entender las circunstancias problemas

de los demás resulta más sencillo si se posee + se desarrolla la inteligencia

interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados pedagogos son

perfiles que suelen puntuar mu alto en este tipo de inteligencia descrita en la

"eoría de las 4nteligencias 5)ltiples.

Inteligencia naturalista

!a inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar categorizar los

aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales

vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de

la naturaleza.

Esta clase de inteligencia fue a&adida posteriormente al estudio original sobre

las 4nteligencias 5)ltiples de -ardner, concretamente en el a&o @AAB. -ardner

consideró necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias

esenciales para la supervivencia del ser humano +o cualquier otra especie que

ha redundado en la evolución.

ETAPA PRE<NATAL

D,7)&)2',%',2 C)-0-%&

!a diferenciación celular es el proceso por el cual las células de un linaje celular

concreto +el linaje celular se determina en el momento de la formación del

embrión sufren modificaciones en su e#presión génica, para adquirir la morfología

las funciones de un tipo celular específico diferente al resto de tipos celulares

del organismo. +?apacidad de diferenciación es lo que se denomina célula madre.

Estas se denominan en C etapas

• "otipotentes

• Pluripotentes

• 5ultipotentes

• 8nipotentes

D)+%&&--



El desarrollo prenatal o antenatal es el proceso en el que un embrión, o feto,

humano es gestado durante el embarazo, desde la fecundación hasta el

nacimiento. Drecuentemente, los términos de desarrollo fetal o embriología se

utilizan en un sentido similar.

!uego de la fecundación, comienza el proceso de la embriogénesis +las

primeras etapas de desarrollo prenatal. %l finalizar la décima semana de edad

gestacional el embrión ha adquirido su forma básica el siguiente período es el

del desarrollo fetal, cuando los órganos se desarrollan completamente. Esta etapa

fetal se describe tanto tópica +por órgano cronológicamente +por tiempo, con

los principales acontecimientos que se muestran durante la edad gestacional.

Semana 3

• El cerebro, el corazón la médula espinal comienzan a desarrollarse

• El tubo digestivo comienza a desarrollarse.

Semanas 4 a 5

• !as emas o brotes de brazos piernas se vuelven visibles

• El cerebro se desarrolla en B áreas algunos nervios craneales

son visibles

• ?omienza el desarrollo de las estructuras del ojo del oído• Dormación del tejido que se ha de convertir en las vértebras

algunos otros huesos

• ;esarrollo posterior del corazón que ahora late a un ritmo regular

• 5ovimiento de sangre rudimentaria a través de los vasos maores

Semana 6

• !os brazos las piernas se han alargado se pueden distinguir las áreas

de los pies de las manos• !as manos los pies tienen dedos +dígitos, pero pueden a)n estar

adheridos por membranas

• El cerebro contin)a formándose

• ?omienza la formación de los pulmones



Semana 7

• Embrión siete semanas, diez milímetros, procedente de un

embarazo ectópico a)n en el oviducto.

• 'e forman los pezones folículos pilosos

• !os codos los dedos de los pies son visibles• "odos los órganos esenciales se han comenzado a formar.

Semana 8

• Embrión de nueve semanas, de un embarazo ectópico en una trompa de

Dalopio.

• !os párpados están más desarrollados

• !as características e#ternas del oído comienzan a tomar su forma final.

•

?ontin)a el desarrollo de las características faciales• !os intestinos rotan.

Semanas 9 a !

• !os párpados se cierran no se vuelven a abrir casi

hasta la semana F

• !a cara está bien formada

• !as e#tremidades son largas delgadas

• !os genitales aparecen bien diferenciados

• !os glóbulos rojos se producen en el hígado

• El tama&o de la cabeza corresponde casi a la mitad del

tama&o del feto

• El feto puede empu&ar los dedos

• %parecen los brotes dentarios

Semana !"

• El lanugo cubre todo el cuerpo

• %parecen las cejas las pesta&as

• %parecen las u&as en pies manos

• El feto es más activo con maor desarrollo muscular

• !a mujer puede sentir al feto moviéndose



• !os latidos cardíacos fetales se pueden escuchar

Semana !4

• !as cejas las pesta&as están bien formadas

• "odas las partes del ojo están desarrolladas

• El feto presenta el reflejo prensil de sobresalto

• 'e comienzan a formar las huellas de la piel plantar de la piel palmar

• 'e forman los alvéolos pulmonares

Semanas !5 a !8

• ;esarrollo rápido del cerebro

• El sistema nervioso está lo suficientemente desarrollado para controlar

algunas funciones corporales• !os párpados se abren se cierran

• El sistema respiratorio, aunque inmaduro, se ha desarrollado al punto de

permitir el intercambio gaseoso

Semanas !9 a 3!

• 'e presenta un aumento rápido en la cantidad de grasa corporal

• 'e presentan movimientos respiratorios rítmicos, pero los pulmones no

están totalmente maduros• !os huesos están completamente desarrollados, pero a)n son blandos

fle#ibles

• El cuerpo del feto comienza a almacenar hierro, calcio fósforo

Semana 36

• El lanugo comienza a desaparecer

• 'e presenta un aumento en la grasa corporal

•!as u&as de las manos alcanzan las puntas de los dedos

Semanas 37 a 4"



• El lanugo desaparece e#cepto en la parte superior de los brazos

en los hombros

• !as u&as de las manos se e#tienden más allá de las puntas de

los dedos

• 'e presentan peque&as emas o brotes mamarios en ambos

se#os

• El cabello de la cabeza ahora es más grueso, más áspero más grasoso.

DISE$O DE ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIÓN

!a estimulación prenatal se logra a través de una comunicación afectuosa

constante entre el ni&o sus padres desde el embarazo. El papá también debe

conversar con el bebé acariciar el estómago de la madre. E#plicarle con

palabras cualquier situación tensa emocionalmente que viva la madre, al bebé

desligarlo de culpas.

#écnica #áctil G'e puede utilizar diversos instrumentos +masajeadores, te#turas,

aplicados a nivel del dorso fetal a través del vientre materno. 'u aplicación a

diferentes presiones genera vibraciones que se transmiten a través del líquido

amniótico son captados por el bebé. Este estímulo se desarrolla en el tercer mes

de gestación, produciendo así cambios físicos como es el movimiento del bebéH

#écnica $isual% G'e realiza en forma más efectiva a partir del cuarto mes de

gestación9 con la utilización de la luz artificial natural. !os fotones de luz que

llegan al feto a través de la pared abdominal de la madre estimulan los

movimientos o la aceleración de la frecuencia cardiaca. Esto permitirá al bebé en

edad temprana tenga una mejor discriminación visual, así como una mejor

orientación dirección.

#écnica &u'iti(a% !a audición es uno de los sentidos que conecta al bebé con el

mundo e#terior a su vez es uno de los que más se pueden estimular, a que a

partir de las C semanas de gestación, empieza a captar responder a los sonidos



e#ternos e internos. !os bebes que responden los sonidos con movimientos o

aumento en su frecuencia cardiaca, son bebes con buena vitalidad.

#écnica )otora( G% partir de las @1 '- 9 se comienzan a formar los canales

semicirculares relacionados con el equilibrio. !a estimulación se realiza por las

diferentes posiciones que toma la madre durante el embarazo en su vida normal o

a través de los ejercicios físicos apoados por una respiración adecuada. El feto

dentro del )tero se informa de su posición recepción ando si la madre se

encuentra de pie o en una posición que afecte su equilibrio posición que afecte su

equilibrio intrauterino, logrando así desarrollar el centro del equilibrio del ni&o

poniéndolo en alerta .

8na gran maoría de programas prenatales no se limitan a estimular al feto sino

que constituen auténticos programas de auténticos programas de intervención.

'on técnicas para aumentar el bienestar de la gestante el feto, como por

ejemplo( "écnicas de relajación, fortalecimiento de la autoestima la confianza en

sí misma, consejos nutricionales, estimulación sensorial...etc.

*a aroma terapia +terapia ol,ati(a !a aroma terapia consiste en el empleo de

aceites esenciales e#traídos de plantas para aumentar la salud general aumentar

la salud general proporcionar buen aspecto físico, psicológico, afectivo

psicológico, afectivo mental de la madre gestante. ?olor terapia +"erapia :isual

!a terapia visual, más conocida como( color terapia es una terapia, en la cual la

madre gestante relaciona los colores que observe con las emociones estados de

ánimo.

.l /a0larle al 0e0é es otra técnica para una 0uena estimulación . %lgo así como(

/Iebé, bebé, bebé, so mamá/, e#presado con mu buena vocalización. 'eguir

con frases cálidas, positivas afectivas positivas afectivas como( /"e quiero

mucho/, /vas a ser un ni&o feliz sano/, /vas a ser inteligente capaz/. %pretar el

abdomen firmemente, pero sin brusquedad, desde la cadera hacia el ombligo.



1rotar circularmente la piel 'el a0'omen con la punta 'e los 'e'os , como si

rascaras. Palmear nuevamente el abdomen, primero de un lado después del

otro, de abajo hacia arriba. Pasar las manos sobre el abdomen de arriba hacia

abajo.

2a0lar alto para ue el ,eto oiga 'e ha observado que se mueve en respuesta a

estas palabras. J también que el feto reacciona al apretar, frotar, palmear o

acariciar, a)n cuando la madre no hable.

olocar la lu 'e una linterna cerca 'e la parte 0aa 'el a0'omen repitien'o% /luz,

luz, luz/. %l retirar la fuente luminosa repetir( /oscuro, oscuro, oscuro/ oscuro. Esto

servirá para que el ni&o vaa identificando la luz con la obscuridad.

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