Conocimiento Tactico

Correspondencia: Sixto Gonzlez Vllora. Facultad de Educacin de Cuenca. Universidad de Castilla-La Mancha.Avenida de los Alfares, 44, 16071 Cuenca. Miembro del Grupo de Investigacin EDAF (Enseaza del Deporte y laActividad Fsica). E-mail: [email protected]

1 Este trabajo forma parte de un proyecto de investigacin ms amplio, el cual obtuvo fondos con el proyecto:Estudio de las etapas de formacin del joven deportista desde el desarrollo de la capacidad tctica. Aplicacin al ftbol.

* Universidad de Castilla-La Mancha. Miembro del Grupo de Investigacin EDAF. Fecha de recepcin: 6 de Abril de 2010. Fecha de aceptacin: 30 de Septiembre de 2010.

Universitat de les Illes BalearsUniversitat Autnoma de Barcelona

Revista de Psicologa del Deporte2011. Vol. 20, nm. 1, pp. 79-97ISSN: 1132-239X

Conocimiento tctico y toma de decisionesen jvenes jugadores de ftbol (10 aos)1

Sixto Gonzlez Vllora, Luis Miguel Garca Lpez*, Juan Carlos PastorVicedo*, Onofre Ricardo Contreras Jordn*

TACTICAL KNOWLEDGE AND DECISION MAKING IN YOUNG FOOTBALL PLAYERS (10 YEARS OLD)KEYWORDS: Cognitive-motor assessment, Tactical knowledge, Understanding of the game, Football.ABSTRACT: the purpose of this study was to evaluate the technical and tactical knowledge of football players with highlevels of expertise. the performance of 13 ten-year-old footballers from the albacete balompi team was evaluated using amodified 3vs3 football game video and the game performance assessment tool (herj in spanish). the purpose was toevaluate the performance of individual and group components during the match (decision making and execution). twointerviews were then conducted to ascertain the players knowledge base. the first inquired about the knowledge ofinvasion sports, using football as a reference. the second analysed procedural knowledge on the basis of a-7 football videofootage. the results show that the footballers acquired game performance (decision making and execution) before theyacquired the specific dominance knowledge. at the same time, they performed better in selecting responses than inexecution. ten-year-old children should play sport, but educational planning needs to focus on their characteristics andpossibilities.

Sixto Gonzlez et al.:F. Aybar 29/11/10 10:32 Pgina 79

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Gonzlez Vllora, S. et al. Conocimiento tctico y la toma de decisiones ...

La enseanza de los deportes ha dejadotradicionalmente el componente tctico a unlado, centrndose en el componente tcnico,de carcter estereotipado y mecnico (Bunkery Thorpe, 1982). Esto lleva implcito unasdeficiencias en el proceso de enseanza-aprendizaje sobre lo cognitivo y estrtegico(Griffin y Butler, 2005) que en muchasocasiones no se superan. Por ello, sedesarroll el modelo de la enseanza com -prensiva de los deportes de Bunker y Thorpe(1982). Otros autores (French y Thomas,1987; Rink, French y Graham, 1996) se hanencargado de la fundamentacin y desarrollocientfico de este modelo.

Si hay un mbito de la enseanzadeportiva en el que los modelos compren -sivos u orientados a la tctica no han sidosuficientemente explotados, ese es el de laformacin de expertos. French y McPherson(2004) en una recapitulacin de lasinvestigaciones relacionadas sobre eldesarrollo del experto deportivo argumen -taron que hay tres lneas de investigacinpara el futuro. En la primera defienden lanecesidad de realizacin de ms estudios paraconocer qu aumento de prctica deliberadaes apropidado asignar a cada edad y nivel dehabilidad. La segunda, est relacionada con ladescripcin de los cambios que se dan en eldesarrollo y aprendizaje del procesocognitivo-motor permitiendo el rendimientoen una variedad de deportes. Y la tercera, sebasa en conocer qu tipos de tareas son msestimulantes para el aprendizaje.

Este artculo se centra en la segunda lneade investigacin. En la actualidad existenpropuestas de planificaciones para laenseanza y aprendizaje del ftbol desde en -foques comprensivos (Frankl, 2006; Griffin,Mitchell y Oslin, 1997; Lago, 2002 y 2007),pero se basan en la experiencia y elconocimiento de los formadores. Esto

supone que tienen un carcter intuitivo, yaque no se conocen estudios que las sustenten.Por tanto, un inconveniente que se encuentraen el aprendizaje deportivo, y en concreto enftbol, es la escasez de estudios que analicena nios y adolescentes. Necesitamos msinvestigaciones para evaluar cmo estosmecanismos (conocimiento de base, procesoscognitivos o patrones motores) cambian atravs de los distintos periodos de prcticadurante la niez y adolescencia (French yMcPherson, 2004; McMorris, 1999).

Existen pocos estudios dentro de estalnea de investigacin. En este sentido,Blomqvist, Vnttinen y Luhtanen (2005)propusieron un estudio para evaluar a losestudiantes de secundaria (n= 12, con edadesentre 14-15 aos) sobre la capacidad de tomade decisiones y el juego. El objeto erainvestigar cmo la comprensin del juego,evaluada por un estndar basado en unaprueba de video, corresponde con los nivelesde toma de decisiones y la capacidad deejecucin de habilidad en el juego real de losestudiantes, medidos en tres tipos diferentesde 3 vs 3 de juegos de ftbol modificados,cuya duracin fue diez minutos. Los resul -tados revelaron que los estudiantes ya tenanuna concepcin bsica tanto de las situa -ciones de juego ofensivas como de lasdefensivas. Tambin se encontr que lacomprensin del juego de los estudiantes y lahabilidad en el juego estaban relacio nados.Nevett, Rovegno, Babiarz y McCaughtry(2001b) evaluaron los compo nentes delrendimiento del juego y su conexin despusde un programa de intervencin en juegos deinvasin. Nevett et al. (2001a y 2001b)evaluaron los conoci mientos adquiridos porcuatro alumnos a travs de un programa deintervencin de 12 sesiones. Nevett et al.(2001a) exponen que los estudiantes tiendena aportar soluciones parciales en lugar de


trazar planes de accin coherentes. Otraconclusin interesante fue a partir de laevaluacin del pase y la entrada (Nevett et al.,2001a), pues la toma de decisiones no mejoraen la retencin del baln cuando no haycompaeros desmar cados a los que pasar,mientras que s lo hace en el pase adelantadoo pase al hueco. Los autores sugieren tresposibles explicaciones para esta circunstancia:1) explicacin percep tiva: no ven al jugadorque est libre de marca, 2) debido a la auto-percepcin de sus propias habilidades: nocreen que puede llegar a pasar con xito, y 3)razn social: no quieren pasar el baln a esejugador.

Gutirrez-Daz (2008) realiz un estudiosimilar al que presentamos, pero la muestra serefiere al mbito escolar (4 de Primaria, 10aos) y con los dos gneros, adems el juegoen lugar de realizarse con los pies se efectuacon las manos (juego modificado sobrebalonmano). Los estudiantes fueron mseficaces en los contextos de mantener laposesin del baln que en los de progresarhacia la portera contraria o conseguir elobjetivo, aunque no se encontraron diferen -cias significativas. Los resultados revelaronrelaciones significativas entre la toma de deci -siones y ejecucin de la habilidad en casitodos los elementos tcnico-tcticos (todos aexcepcin de la conduccin/regate y laentrada). La toma de decisin del pase estuvmuy condicionada por el contexto de juego.En este sentido, los estudiantes lograronresultados significativamente mejores en latoma de decisiones de pasar en los contextosde progresin hacia la portera contraria queen las situaciones de conservar el baln. A suvez, Gmez-Ruano, Ortega-Toro y Sainz-de-Baranda (2008) realizarn un estudio sobre lashabilidades de regate, pase y control del balnen ftbol en una poblacin mixta en cuanto algnero en escolares de 1 de ESO, enfocando

sus resultados a la comparacin entre gneros.Una de sus conclusiones es que las sesionesde Educacin Fsica se deben disear deacuerdo a las necesidades y nivel de partidadel alumnado. Gonzlez, Garca, Contreras yGutirrez (2010) realizan un estudio muysimilar a esta investigacin, pues slo cambiala edad de los sujetos, al tener dos aos msde experiencia, y el juego modificado deftbol, pues en lugar de ser un 3 vs 3 el juegousado fue un 5 vs 5 (con mayores dimen -siones espaciales pero con el mismo tiempode juego). Los resultados revelaron que losjugadores de doce aos tienen un alto rendi -miento en las acciones seleccionadas, especial -mente en la toma de decisiones. Los por -centajes de adecuacin encontrados en cadauna de las situaciones de juego fueron paraconservar (77,76%), progresar (90,74%) yconseguir el objetivo (75%). Pero este nivelno se muestra tan elevado en el conocimientodeclarativo y procedimental (terico) medidoen las entrevistas.

Estamos de acuerdo con Arajo (2006)en que la investigacin de la toma de deci -siones y los aspectos que haya su alrede dor(conocimientos previos, nivel de habilidad,etc.), deben partir del estudio de losdiferentes constrangimentos de cadamodalidad deportiva. Cada contexto dedecisin es diferente en s mismo, pero nopodemos investigar todas y cada una de lasposibilidades. En los deportes abiertos sloun pequeo cambio en el contexto puedevarar la problemtica planteada. Por ejem -plo, un jugador de todos los defensores queest en posicin de cortar lnea de pase puededisuadir el ataque del rival y tratar deconservar el mvil, pero si este est pasivo endefensa el equipo atacante se puede plantearbuscar la penetracin hacia la portera.

El propsito de este estudio fue evaluar elconocimiento tcnico-tctico de jugadores de

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(terico) que poseen. Adems analizamos loscuatro roles funcionales del juego, evaluandotanto el ataque como la defensa, algo que noes habitual en los estudios realizados en laltima dcada, ya que se preocupanprincipalmente del jugador atacante conbaln y en el mejor de los casos del jugadoratacante sin baln. Como hemos podidoobservar los estudios de esta lnea de inves -tigacin se refieren al mbito escolar, pero nose preocupan de mbitos extra escolares o deformacin de jvenes talentos, como esnuestro caso. Por ltimo, decir que en en lacomunidad cientfica encontramos publi -caciones de otras orquillas de edad (12, 14 o16 aos) pero no de la categora benjamn (10aos).

Mtodo

Participantes

Para el estudio se seleccionaron losmejores 14 jugadores de campo de los 80 j -venes de 9 y 10 aos pertenecientes a la cate -gora benjamn del Albacete Balompi. Losjugadores son seleccionados por su nivel dejuego en Espaa y en el extranjero, por tantoson jugadores con un alto nivel de periciapara su edad. La eleccin de los 14 jugadoresfue realizada por el grupo de entrenadores dela categora benjamn segn el proceso(entrenamientos diarios) y el resultado de losjugadores (partidos, seleccionados a nivelregional o nacional, etc.), para ello se lespidi que tuvieran en cuenta tanto el cono -cimiento declarativo como el procedimental.Finalmente, todos los jugadores selec -cionados tenan 10 aos, pero la muestra delestudio para la Herramienta de Evaluacin deRendimiento en el Juego (HERJ) fue de 13jugadores, pues uno de ellos causmortalidad experi mental. Tambin se pidi algrupo de entrenadores que eligieran a los seis

ftbol (diez aos) con alto nivel de pericia.De este modo, se estudian los niveles deconocimiento tcnico-tctico que puedenalcanzar los jugadores de este nivel a esaedad, con el fin de establecer una basecientfica sobre la que realizar futuraspropuestas de enseanza. No slo nosinteresa estudiar el conocimiento tcnico-tctico en situacin de juego (capacidad detomar decisiones y ejecutarlas), sino quequeremos analizar como responde el jugadorante los diferentes contextos o problemastcticos que se le plantean a lo largo de unpartido. Por esto, al analisis de las variablesde toma de deciones y ejecucin de la habi -lidad, aadimos la adecuacin a los contextospropuestos por Bayer (1992): conservar,progresar y conseguir el objetivo; agrupandode este modo los contextos de juego bsicosen la iniciacin a los deportes de invasin.Pongmos el ejemplo de un jugador que tienela posesin del baln y dos compaeroslibres a los que pasar, uno adelantado y otroretrasado. Segn la investigacin realizadahasta ahora, un pase realizado a cualquiera delos dos compaeros sera una decisincorrecta, porque en ambos casos el pase seraa un compaero libre. Sin embargo, estoobvia el contexto de juego. En los deportesde invasin, siempre que exista la oportuni -dad, se debe de progresar hacia la metacontraria con el objetivo de acercarnos a laconsecuncin del punto. Por tanto, las dosdecisiones en el pase no tienen la misma cali -dad. Este es uno de los objetivos principalesde nuestro estudio, analizar las decisiones delos jugadores en funcin del contexto tcticoen el que se originan. Tambin es de especialinters saber cmo se relaciona la toma dedecisin en el juego real y el nivel de habi -lidad, que podramos denominar compor -tamiento tcnico-tctico de los sujetos con elconocimiento declarativo y procedimental


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juga dores con nivel intermedio de entre estos13 jugadores, pues estos seis jugadores iban aser entrevistados con el fin de conocer elconocimiento tcnico-tctico intermediodentro de un grupo con alto nivel de pericia(10 aos). Los jugadores realizaban tres horasde prctica deliberada en dos sesiones deentrenamiento, una hora de competicin yentre una a dos horas de prctica-juego a lasemana, llevando un entrenamiento similardurante tres o cuatro aos. Al ser la muestradel estudio menor de edad, se pidi a todoslos padres/tutores que dieran el consenti -miento informado por escrito para que sushijos/tutorndoos participaran en el estudio.A tal efecto se recogieron los 14 informesfirmados con los correspondientes Docu -mentos de Identidad.

Procedimiento

Para la realizacin de este estudio se lle -varon a cabo cuatro fases. La primera fue laconfiguracin de los tres nuevos instru -mentos de evaluacin (diseo, pilotaje I, plande mejora y pilotaje II con la medicin de lavalidez y fiabilidad). Las tres herramientas seencuentran desarrolladas de forma ampliadaen Gonzlez-Vllora (2008), en dicho trabajose explican los resultados del proceso de vali -dacin que concluy con xito. El resultadofinal en la estabilidad del codificador en laHERJ con el estadstico Alfa de Cronbachfue de 0,97. Una vez superada la primerafase, despus se llev a cabo la toma de datoscon las tres herramientas en la CiudadDeportiva del Albacete Balompi. Esta fasetuvo una duracin de tres meses. Para lo cualusamos una video-cmara Sony DCR HC42E (Mini DV Digital), un trpode: SonyVCT R 640, una batera para la video-cmara de reserva: Sony FP70InFoLITHIUM P, un cargador: Sony AC-VQP10, una lente de conversin del ngulo


de grabacin (x 0,7): Sony VCL-HG0725 y unordenador porttil HP con software entratamiento y visualizacin de videos. Latercera fase fue el anlisis de los datosaportados por los tres instrumentos deevaluacin mediante el software SPSS 15.0. yla realizacin de un informe de datos.Finalmente, se elabor el manuscrito in -cluyendo los apartados de discusin yconclusiones del estudio.

Instrumentos

1. Entrevista sobre el conocimiento debase en deportes de invasin: ftbol.

Con este instrumento accedemos deforma flexible al conocimiento tcnico-tcticoque posee un jugador en un momento deter -minado de su aprendizaje. Para su elaboracinnos basamos en Griffin, Dodds, Placek yTremino (2001), los cuales pretendan estudiarel conocimiento declarativo y procedimentalprevio de los estudiantes de EducacinSecundaria sobre ftbol. En su caso utilizaronuna entrevista con preguntas de tipo open-ended, ocupndose de cuatro apartados: cono -cimiento, fuentes de su conocimiento, expe -riencia de juego y autopercepcin sobre suhabilidad en ftbol. La nueva entrevista estcompuesta por: Concepciones genricas sobrequ es jugar bien al ftbol. Conoci mientosespecficos del deporte: elementos tcnico-tcticos individuales; posicin de los jugado -res, conceptos grupales bsicos y principiosde juego; otros conceptos grupales: sistemasde juego bsicos, tipos de defensa y ataque.Funcin tctica (para qu sirve un mediotcnico-tctico) y aplicacin tctica (cundo sedebe o no realizar una accin).

2. Entrevista de comprensin del ftbolmediante secuencias de video.

Para la elaboracin de este instrumentonos basamos en varias fuentes (Blomqvist etal., 2005; Griffin et al., 2001; Lago y Anguera,


(McPherson y French, 1991, tenis; Contreras,Garca-Lpez y Cervell, 2005, floorball) hansido desarrollados para evaluar loscomponentes cognitivos y las habilidadesmotrices del rendimiento en distintos juegos. Asu vez nos hemos basado en otras fuentes(Griffin et al., 2001; Mndez, 1999; Nevett etal., 2001a). Las novedades ms relevantes de laHERJ son: La modificacin del juego de ftbolA-11 (juego reglado de 11 vs 11) atendiendo alas caractersticas del nio. Se contextualiza lasacciones de juego por medio de la aplicacinde los principios de ataque (Bayer, 1992):Mantener la posesin del baln (1A), progresarhacia el objetivo (2A) y conseguir el objetivo(3A). Se evalan los cuatro roles del juego:jugador atacante con baln y sin baln, jugadordefensa a atacante con baln y a atacante sinbaln. Se han incluido elementos individualesque no han tenido especial consideracin enotros estudios, para evaluar si tienen peso en elaprendizaje (ver Tabla 1). Se evalan tanto elataque como la defensa, para analizar larelacin entre ellos. Se ha incluido laevaluacin de elementos grupales (ver Tabla 1).

Ejemplo de codificacin de un elementotcnico-tctico: el tiro (Gonzlez-Vllora,2008).

Decisin apropiada (codificada como 1):El jugador tira a la meta desde una distanciaadecuada cuando est libre de marcaje o sinpresin. Decisin inapropiada (codificadacomo 0): El jugador tira desde una distanciaexcesivamente larga, cuando el defensa leest realizando una defensa con presin ocometiendo una infraccin. Tira cuando esms oportuno pasar a un compaero libre, oen mejor posicin para el lanzamiento.

Ejecucin con xito (codificada como 1):El baln entra en la portera o el baln vafuerte, con efecto o bien dirigido, fuera delalcance inicial de otro jugador y del portero.Ejecucin sin xito (codificada como 0): El


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2003). Inicialmente se seleccionaron 22secuencias de juego ofensivas y defensivaspor los investigadores a partir de partidos deftbol A-7 de un torneo espaol, dondeparticipan los equipos alevines (11-12 aos)de los clubes ms importantes de Espaa.Cuatro expertos en ftbol (profesores deEducacin Fsica y entrenadores de ftbol)con ms de diez aos de experiencia selec -cionaron las seis secuencias de video queconstituyeron la entrevista definitiva. Laprimera secuencia fue utilizada como ejemplopara que los sujetos observasen la manera deinteraccin entre interlocutor y entrevistador.Por tanto la entrevista en s consta de cincosecuencias. Cada secuencia de video seconforma de cuatro niveles de conocimiento.En el primer nivel se pide al sujeto queidentifique los elementos tcnico-tcticosindividuales, grupales o colectivos que semuestran en determinados momento de lasecuencia (ej., qu hace el jugador de blanco con eldorsal 8?). En el segundo nivel el entrevistadodebe responder sobre las intenciones quetiene un jugador o equipo en un determinadocontexto de la secuencia (qu intencin tiene esejugador?). En el tercer nivel, se ha de inter -pretar la situacin contextual de un jugador oequipo (crees qu hace lo correcto?). En el cuartonivel, se ha de justificar la respuesta dada enla pregunta anterior, con lo que se formulanunas reglas tcticas de accin segn elcontexto de juego.

3. Herramienta de Evaluacin del Rendimientode Juego: HERJ.

Para evaluar la toma de decisiones y lasejecuciones en situacin real de juego hemosdesarrollado un instrumento a partir delpropuesto para baloncesto por French yThomas (1987). El instrumento separa elcomponente cognitivo-decisional del rendi -miento de la ejecucin de las habilidadesmotrices especficas. Instrumentos previos




baln no entra en la portera, el tiro esbloqueado, o pierde el baln por accin legalde un oponente. Comete infraccin: falta enataque (Mndez, 1999). En el juegomodificado de ftbol: el baln no va fuerte,con efecto o bien dirigido, es decir va alalcance del portero.

Juego modificado de ftbol aplicado a laHERJ: Es un juego adaptado a las posibili dadesdel nio. Juegos similares se han propuesto porotros autores (Contreras et al., 2005; Nevett etal., 2001a y 2001b). Las caractersticas del juego3 vs 3 se detallan de forma pormenorizada enGonzlez-Vllora (2008).

Para el anlisis de la HERJ es clave elconcepto de unidad de toma de decisin(UTD en lo sucesivo), que lo definimoscomo la accin tcnico-tctica mnima capazde ser evaluada desde la toma de decisin y laejecucin.

Resultados

1. Entrevista sobre el conocimiento debase en deportes de invasin: ftbol.

Concepciones tcnico-tcticas genricas(Qu es jugar bien?): los jugadores opinaron

Tabla 1. Variables del juego medidas en la HERJ.


Posicin de los jugadores, conceptosgrupales bsicos y principios de juego: cincode los seis jugadores tienen problemas paraidentificar los distintos puestos en los quepuede jugar un futbolista, ya que slo J1identifica todos los puestos de juego. Encuanto a las funciones que pueden realizar losdefensas, medios o delanteros, todos lossujetos a excepcin de J4, entienden que losfutbolistas realizan funciones diferentes.

Sistemas de juego bsicos, tipos dedefensa y de ataque: Ninguno de losjugadores que ha participado en el estudio hasabido definir los sistemas de juego. Por otrolado, slo uno de los sujetos (J5) es capaz denombrar un sistema de juego: el 4-4-2. En loreferente a los tipos de ataque y defensaexisten dos grupos en referencia al conoci -miento, unos que saben lo que es la defensaindividual o zonal, y otros que no poseen esteconocimiento. As, los que tienen ms cono -cimiento definen defensa individual como unocon uno (J4) o cada uno cubre al que le toque (J6), ydefensa zonal como cada uno cubre un trozo(J6). Ningn sujeto sabe lo que es unadefensa mixta. En los tipos de ataque seconoce el contraataque, aunque algunosresponden de manera superficial. Peroningn entrevistado conoce el ataque directoy el posicional.

Funcin y aplicacin tctica: los sujetosno son capaces de proponer ms de una justi -ficacin de la utilidad para cada accin dejuego o de explicar cundo deben o no rea -lizar un elemento tcnico-tctico, por tantoexisten limitaciones en este tipo de conoci -miento. Es razonable que en estas edadesexistan dudas sobre estos aspectos, pues es elnivel de conocimiento ms complejo.Aunque lo que s nos parece relevante eseliminar algunas de las teoras o concepcioneserrneas que poseen algunos jugadores,especialmente en relacin con cundo deben

que el buen futbolista es aquel que juega bien,entrena, regatea bien, mete gol, pasa bien, va bien decabeza, centra bien o cubre. Como se observa,pese a que se les preguntaba por ataque ydefensa, los chicos aportaron slo caracters -ticas ofensivas, siendo nulas o muy limitadaslas reflexiones en torno a la defensa. En loque respecta a la cuestin ms colectiva, esdecir, qu hace un equipo que juega bien alftbol, las opiniones de los jugadores fueron:trabajar en equipo, pasarse el baln, meter goles. Sinembargo, son de destacar opiniones como lade J2 (Jugador 2), que expresa la necesidad dedivertirse, o la opinin de J4, quien entiendeque un buen equipo es aquel que asciende decategora. Una orientacin, la primera, esrecreativa y enfocada al gusto por el deporte,y la otra, la segunda, parece que se refierems al resultado o producto final(rendimiento deportivo).

Elementos tcnico-tcticos individuales:en esta edad (10 aos) los sujetos son egocn -tricos e individualistas, pues eligen con msfrecuencia conducir y driblar con el balnantes que pasar a un compaero que enjugadores con ms experiencia (12 o 14 aos,segn Gonzlez-Vllora, 2008) y esto se pro -yecta en su conocimiento de los elementostcnico-tcticos, pues estar situado cerca delbaln es lo ms importante. Por esta razn, lamayora reconocen ms acciones individualescuando se les pregunta por aquellas accionesen las que se interacta directamente con elbaln, y ms en ataque que en defensa. Por elcontrario, su capacidad de visualizar el juegosin estar el baln como elemento principal eslimitada. As, los entrevistados conocen bienelementos como el control, conduccin,regate, pase, tiro, desmarque, marcar, despejaro hacer una entrada. Pero la mayora tienenproblemas o no saben lo que es una finta, fijara un defensa, bloquear, blocar o interceptar elbaln.




o no usar un determinado elemento tcnico-tctico. Como ejemplo expondremos eldespeje, pues algunos jugadores afirman quehay que realizar este medio cuando est cercaun contrario (J2), venga la pelota por el aire (J5) ote estn presionando (J6). Otro ejemplo sera eldesmarque, pues al preguntarles cundo nohay que hacerlo, afirman que no debe hacersecuando ests en defensa, cuando no hay nadie delante.

2. Entrevista de comprensin del ftbolmediante secuencias de video.

En el primer nivel referido a la identifi -cacin de los elementos tcnico-tcticos,observamos como tienen asimilados deter -minados medios bsicos de cada rol, comopueden ser controlar, conducir, regatear, pasar otirar, en el atacante con baln, aunque enningn caso identifican la finta. Tambinidentifican el desmarcarse, pero no el fijar a undefensa o quedarse en situacin de retaguardia por sise da una prdida de baln. Pues solo J2responde correctamente al decir que se quedaabajo para defender. El resto de entrevistadosreconocen que no saben muy bien qu haceel jugador, que se queda quieto o como meroespectador, as algunas de sus contestacionesson: no acompaar la jugada (J1); est viendo lajugada (J5); quedarse parado en medio del campo(J6). Mientras, en defensa detectan despejar enel rol de defensa a atacante con baln,aunque poseen problemas para identificar laentrada y el marcaje. En cuanto al cambio derol de ataque-defensa o defensa-ataque, todosprestan ms importancia al ataque que a ladefensa, dando detalles en las accionesofensivas y dando respuestas bsicas uobviando las acciones defensivas. Comoejemplo aportamos la primera secuencia,donde los jugadores argumentan susrespuestas sobre el ataque sin decir nadasobre la defensa: desmarcarse para que le puedanpasar, regatear, se lo interceptan y lo coge otro jugador(J1); recibe, desmarcarse y se la quitan (J4); coge la

pelota, intentar regatear, se la quitan, hay un rechacey no la puede coger (J6).

En el segundo nivel sobre las intencionestcticas, los sujetos tienen claro que debenconseguir gol y que no te marquen. Enataque los jugadores controlan la mayora decontextos de progresin, donde msproblemas tienen es para decidir cundodeben mantener el baln, sin intentarprogresar. En defensa slo conocen quedeben defender la portera, pero no sonconscientes de cundo no dejar progresar orobar el baln.

En el tercer nivel sobre la interpretacincontextual de cada jugada, los resultadosimplican que los jugadores encuentrandificultades en la interpretacin de la adecua -cin de la decisin tctica (compara cin entreel principio de situacin adecuado de cadajugada y la eleccin tomada por el jugador),pues en las contestaciones se encuentranerrores. La excepcin es cundo debendiferenciar entre si los jugadores deben tiraro seguir progresando (secuencia 2), en la quetodos los jugadores estn de acuerdo y danuna respuesta correcta. En el resto decontextos de juego las respuestas de lossujetos son contradictorias. Como ejemplopondremos la secuencia uno. Algunosjugadores hablan de regatear en lugar de pro -gresar, cuando describen la situacin de lasiguiente manera: quiere que le pase el baln, luegoregaterselo, luego parar el despeje (J1); regatear ytirar (J3); que le saquen de banda, tirar o haceralgn regate para marcar gol (J4). En definitivapodemos decir que confunden los elementostcnico-tcticos con los principios de juego,en este caso progresar con el dribling.

En el cuarto nivel y ms complejo detodos, relativo a la exposicin de las reglas deactuacin del juego, los entrevistados reflejanun conocimiento bsico, pues exponen reglasde actuacin muy sencillas y aplicadas a un




slo factor tctico. As, en la quinta secuenciaun jugador se queda actuando como libre(jugador ms retra sado para compensar elataque de sus com paeros y arrastrar a undefensa fuera del centro de juego) y se lespregunta por su accin. Algunos sujetosresponden adecua damente haciendoreferencia al aspecto defensivo: si roban el balnlos del equipo contrario quedarse atrs (J1); quedarsea defender (J3); cuando le quiten el baln al R.Madrid y haya un contraataque, quedarse (J4). Porotro lado, J6 justifica su respuesta con elconcepto de arrastre: que un defensa se quede conl, marcndolo. Por el contrario otros respondende forma incorrecta cuando dicen que le pasenla pelota, pero s no la pide?, o no saben quintencin tiene el jugador.

3. HERJ. En el juego 3 vs 3 las jugadas se han

desarrollado mayoritariamente en contextosde progresin (86,2%), despus en contextosde conservacin (7,6%) y finalmente en losde finalizacin (6,2%). El porcentaje total de

decisiones correctas entre el principio de cadasituacin de juego y el seleccionado por losjugadores fue elevado, un 85,5%. Losporcentajes de adecuacin (nmero deacciones adecuadas x 100 / nmero total deacciones en un contexto de juego)encontrados en cada una de las situaciones dejuego fueron para conservar (90,4%),progresar (85,7%) y conseguir el objetivo(73,6%). A continuacin presentamos losresultados de los elementos tcnico-tcticosde ataque (Tabla 2) y de defensa (Tabla 3).

En la tabla 2 observamos que la eficaciade la toma de decisiones en el dribling essimilar en los contextos de conservar (1A,77,8%) y progresar (2A, 77,9%) condesviaciones tpicas elevadas (1A, 44,1; 2A,29,1). En la ejecucin estos datos tienenrepercusin (1A, 77,8%; 2A, 87,6%). Losporcentajes de la toma de decisiones en elpase son altos (1A, 85,2%; y 2A, 99,0%), peroen la ejecucin desciende un poco para lassituaciones de conservar (77,8%, DT 44,1) y



*Total: se refiere a la toma de decisiones o ejecuciones en cualquier contexto de juego.

Tabla 2. Eficacia de los elementos tcnico-tcticos ofensivos.


diferencia de eficacia entre los contextos deconservar y los de progresar es muy pequea(3,0%), pero en la ejecucin ronda unadiferencia del 12,0%, siendo ms exitoso elcontexto de conservar. Sobre las decisiones ylas ejecuciones de fijar se han encontradovalores muy similares en los dos principiosde juego, por tanto aportamos los ndicestotales como referencia (toma de decisiones:88,1%, ejecucin: 97,6%).


en gran medida para progresar (64,8%, DT23.4). Si analizamos el tiro, los valores en latoma de decisiones (79,9%) son parecidos aldribling (76.60%), aunque la ejecucin del tiroposee un nivel inferior (en situacin de tirar:62,9%; en el total de las situaciones: 46,5%).

En el jugador atacante sin baln, laeficacia de la toma de decisiones del desmar -que es del 97.01% y el xito en las ejecu -ciones es 88,1%, adems apreciamos que la


Tabla 3. Eficacia de los elementos tcnico-tcticos defensivos.

En la toma de decisiones del jugadordefensa a atacante con baln se aprecia comola eficiencia es mxima en el bloqueo y eldespeje (100%) aunque slo utilizan estoselementos 7 de los 13 jugadores. La toma dedecisiones tambin es elevada en la entrada(88,1%) y la ayuda (86,7%). Se observan mserrores en el marcaje (83,1%). La eficacia delas ejecuciones se relaciona directamente conla toma de decisiones adecuadas slo en eldespeje, mientras que en el resto deelementos se producen mayor nmero de

errores en las ejecuciones que en lasdecisiones apropiadas, con diferencias de:ayuda (20%), marcaje (38%), blocaje (37%) yentrada (50%). En el defensa a atacante sinbaln se observa que las decisiones sontotalmente eficaces en el despeje y lainterceptacin (en ambos casos 100%), ybastante eficaz en el marcaje (90,5%) y laayuda (90,3%). En relacin con el xito de lasejecuciones en el despeje se da una relacinmuy elevada con el ndice de eficacia de latoma de decisiones. En el resto de elementos


tcnico-tcticos esta relacin no es tanevidente. Las diferencias entre losporcentajes de la eficacia en las decisiones ylas ejecuciones correctas vara segn elelemento tcnico-tctico: interceptacin(19,8%), ayuda (21%) y marcaje (26%).

Discusin

El objetivo de esta investigacin esestudiar el conocimiento y el rendimiento dejuego en jugadores de alto nivel de peri ciapara la categora benjamn en ftbol. Nuestroprincipal resultado es que no existe desfaseen el nivel de conocimiento tcnico-tcticoque se presenta en las planificaciones deenseanza (De la Vega, 2002; Frankl, 2006;Griffin et al., 1997; Lago, 2002 y 2007) y loque los jugadores de esta edad verdadera -mente saben. Segn las entrevistas losjugadores que han participado en este estudioposeen un aprendizaje ms centrado en latcnica del juego que en las estrategias tcti -cas a usar durante el juego. Este aspecto serefleja en varios apartados de las entrevistas,tales como aquellos en los que se analiza ques jugar bien o la funcin tctica. Esto podradeberse a que la enseanza que han vividoest centrada en este tipo de contenidos. As,los jugadores muestran ms limitaciones enalgunos contenidos tcnico-tcticos que enotros. El nivel de identificacin y decomprensin de las jugadas es elevado, peroexisten algunas carencias que se podrancompensar, as como algunos errores en elconocimiento tcnico-tctico. A continua -cin detallamos las ms relevantes.

Segn las entrevistas realizadas hay undesconocimiento total de los principiosfundamentales de ataque y defensa (Bayer,1992), algo que ya se observ con sujetos dedos aos ms (Gonzlez-Vllora et al., 2010).Aunque segn Turner, Allison y Pissanos



(2001) los alumnos de 11 a 13 aos (de 1 a 3aos mayores que los sujetos de nuestroestudio) son capaces de desarrollar guas parala seleccin de respuesta y la representacinde todas las categoras sobre reglas de accinen los juegos de invasin (segn Grhaigne yGodboud, 1995: mantener el baln, jugar enmovimiento, explotar y crear espacios libres,crear incertidumbre, defender la meta, recu -perar la posesin del baln, retrasar la pro -gresin del oponente; algunos de ellos,especialmente en defensa, coinciden con losprincipios tcticos de Bayer, 1992). Por tantohabra que fomentar el aprendizaje de losprincipios tcticos a partir de esta edad,aplicando los elementos tcnico-tcticos endiferentes contextos de juego y en situacionesadaptadas.

Los jugadores conocen mejor la faseofensiva que la defensiva, algo que ya seexplic en Blomqvist et al. (2005) yGonzlez-Vllora et al. (2010). Los jugadorestienen limitaciones en el conocimiento devarios elementos individuales (finta, fijar,bloqueo o blocar) y dificultad en otros(interceptar o marcar). Les es complejoexplicar los aspectos grupales o sistemas dejuego, a excepcin de la pared y ayuda. Noconocen los tipos de ataque y defensaelementales, slo a nivel bsico elcontraataque y la defen sa individual. Lescuesta mucho menos identificar loselementos tcnico-tcticos en las secuenciasde video que saber cul es la intencin tcticade la jugada. Cuando deben aplicar reglas deactuacin sobre una jugada las respuestas sondemasiado bsicas y con un foco de atencin,adems los jugadores demuestran problemasde diccin. La capaci dad lingstica puede serun condicionante de los resultados, pues lassecuencias de condicin-accin requieren unlenguaje especfico. Las habilidadesmetacognitivas ms avanzadas son usadas en




el ambito deportivo, tales como planificar ocontrolar el rendimiento, y requieren estelenguaje especfico (French, Werner, Rink,Taylor y Hussey, 1996).

El conocimiento que se desprende de lasentrevistas es especfico para los deportes deinvasin y el ftbol. Rink et al. (1996, p. 493)afirmaron que: las estrategias, ms all deaquellas que deben ser consideradas genricasde un grupo de deportes, son probablementetcticas deportivas especficas Las ideasms especficas son del tipo procedimientode las relaciones si-entonces, las cuales quizssean especficas a un deporte. As, pareceque el uso del video para la enseanza de losdeportes de invasin, y del ftbol enconcreto, es especialmente relevante. Turneret al. (2001, p. 51) afirmaron que los par -ticipantes reconocen la importancia decontrolar cada situacin de juego y adaptarlas tcticas y habilidades tcnicas en relacina las nuevas situaciones. Algo que se puedeentrenar con el apoyo del video, como dehecho ya se ha demostrado en algunosprogramas de mejora del rendimiento, porejemplo en la mejora de la percepcin subje -tiva de la eficacia competitiva en baloncesto(Ortega, Gimnez y Olmedilla, 2008).

En la HERJ se demuestra que la nocindel juego es vertical, aunque los jugadoresms habilidosos empiezan a utilizar la am -plitud del campo, pero estas acciones sonexcepcionales. El jugador es egocntrico,quiere el baln para l y tenerlo la mayorparte del tiempo, por tanto se trata de unjuego individualista. En este sentido, Piaget(1974) pona un ejemplo en sus estudios acerca de estas conductas, deca que un nio,antes del aprendizaje, slo piensa en l, todoes suyo: sus botas, su baln, etc. Piagetestudi la conducta egocntrica en niosllegando a la conclusin de que tenandificultad para situarse en una perspectiva

diferente a la suya, algo que choca con latctica grupal necesaria en los deportes deequipo. Piaget tambin advirti que es unaetapa natural y pasajera, pero que elprofesor/entrenador debe tener en cuenta.

El juego est orientado hacia la porteracontraria, pues lo ms importante es marcargol (segn las entrevistas), aspecto quecondiciona el resto de las tomas de decisin.Este aspecto es algo diferencial con respectoal estudio con sujetos de dos aos ms(Gonzlez-Vllora et al., 2010), pues losjugadores de 12 aos combinan mucho mejorel juego en amplitud y vertical, y son capacesde descentralizar en parte la porteracontraria.

El juego es desordenado y se producendesequilibrios (errores en la deci -sin/ejecucin de los elementos tcnico-tcticos), que segn De la Vega (2002, p. 264)no se corrigen porque simplemente no seperciben o no se sabe cmo hacerlo. Eljuego se basa en la progresin, pues no setiene en cuenta la importancia de conservar elbaln, a pesar que este contexto de juego sedomina mejor que la progresin a la porteracontraria, al igual que ocurre en el estudio deGutirrez-Daz (2008) con una poblacinescolar. Esto se refleja por tres aspectos: nose producen pases hacia atrs, no se apreciandesmarques de apoyo por detrs del baln nitampoco que se pida el baln cuando se estpor detrs del baln, y no se observancambios de juego, pues el baln se sube porun slo lado del campo. En estas accionestiene influencia la defensa, pues todava no esdemasiado fuerte, as los jugadores mshabilidosos y rpidos consiguen superarindividualmente a sus rivales. Martnez (2007)sugiere que los jugadores en muchasocasiones envan el baln rpidamente alcompaero que primero se observa, al mscercano o al que est delante del baln, no




teniendo en cuenta la posicin de loscompaeros, adversarios o la lgica del juego.Bayer (1992) va ms all, pues el baln semueve de un jugador a otro, pero no hayninguna intencin tctica, tales pases puedenser instintivos (estn a punto de perder elbaln) o estn provistos de una gran cargaafectiva (pases a sus amigos).

En las jugadas a baln parado (saques debanda, de puerta, faltas o corners) el jugadortrata de avanzar hacia la portera contraria (1UTD para conservar y 50 UTDs paraprogresar). No hay jugadores que dominenlas posibilidades tcticas del saque; es ms, enla mayora de los casos repiten la mismaaccin y en otros casos practican el mtodoensayo-error. Tambin podemos decir queexisten dos roles: jugadores que ponen elbaln en juego y otros que no sacan nunca yse adelantan al baln.

A nivel de la toma de decisin y laejecucin se aprecia algunos pases de media olarga distancia, algunas paredes o dribling ensituaciones determinantes y no en todo elterreno de juego. Se percibe como los juga -dores menos habilidosos asumen pocoprotagonismo en el juego debido a un niveltcnico-tctico inferior, pues son los nioscon mejores habilidades los que asumen casitodo el protagonismo con la posesinpermanente del baln (Bayer, 1992; Martnez,2007). De este modo, los ms habilidososabusan del dribling (11 UTDs en situacionesde conservar y 80 UTDs para progresar) endetrimento del pase (pases en juego: 13UTDs para conservar y 114 UTDs paraprogresar). Se advierte la existencia de dosroles ofensivos: rematador y no rematador(Lago, 2002). En los partidos exista unjugador protagonista por equipo, articulandoel juego alrededor de l y obteniendo el restoun rol funcional ms secundario. A su vez sedemuestra una preocupacin centralizada en

el baln y su entorno prximo,producindose en ocasiones el juego enracimo (Bayer, 1992; De la Vega, 2002;Lago, 2002; Martnez, 2007), es decir laaglutinacin de jugadores en un reducidoespacio en torno al baln, lo que generadificultades (Lago, 2002).

Una conducta comn en los jugadores esque despus de dar un pase se quedanquietos durante un tiempo (entre 2 a 4segundos) hasta que vuelven a participaractivamente en el juego, algo que no ocurrecon tanta frecuencia con jugadores de dosaos ms de experiencia (Gonzlez-Vlloraet al., 2010). ste inmovilismo posterior delpasador en el transcurso de tiempo que secambia del rol jugador atacante con baln alde jugador atacante sin baln, provoca quese pierda la oportunidad de realizar unmovimiento tctico de continuacinadecuado: desmarque al espacio libre, paredu otros. En este sentido, Lago (2002)concreta que en este nivel de juego todo elencadenamiento de acciones necesita unaparada en dos elementos: baln y jugador.Los desmarques que se producen sonsimples y responden a la nocin deverticalidad. No se realizan desmarques a lasbandas (amplitud) o a otros espacios libresen la misma lnea horizontal del baln. Nose aprecian cambios de direccin, de ritmo omovimientos de engao (fintas).

Empiezan a aparecer algunos nexos deunin entre las fases de ataque y de defensa,sobre todo a nivel individual, pues estaconexin no se observa grupalmente. As, endefensa se busca arrebatar el baln coninmediatez. Consecuencia de ello es el abusode la entrada, sin percibirse la realizacin deotros medios que puedan evitar o retrasar laprogresin del baln. Adems, si la entradano tiene xito y son superados los jugadoresno recuperan al oponente directo o buscan



una posicin de ayuda, quedndose inmvilesy dejando en inferioridad numrica a suequipo (inmovilismo posterior a la entrada).En muchas ocasiones los jugadores se vensuperados por los atacantes cuando estosaumentan la velocidad y se dirigen a laportera contraria, pues en defensa no semantiene la distancia e intensidad adecuadas.Mientras que defienden s les llega el balnno son capaces de reaccionar e intentardominarlo, sino que despejan al otro campoo fuera del mismo, perdiendo la posibilidadde atacar.

La defensa en la mayora de los jugadoressin baln es en muchas ocasiones inexistenteo pasiva (esttica), observndose en la HERJ,jugadores con errores continuados en laejecucin del marcaje. La estrategia defensivaest orientada al jugador con baln y suentorno prximo. De la Vega (2002) concretaque los jugadores con un nivel bajo deconciencia del juego no se definen en un tipode marcaje concreto, sino que ms bien tratande robar el baln enviando defensas a por eljugador que lo posee. Este hecho, todavasigue ocurriendo en jugadores con dos aosms de formacin (Gonzlez-Vllora et al.,2010), especialmente en las jugadas ms largaslos desequilibrios en la ejecucin sonevidentes, pues en las jugadas cortas el ajustedefensivo mejora sustancialmente.

En el estudio de Blomqvist et al. (2005)los estudiantes que eligieron solucionesapropiadas en el test del vdeo en las jugadasofensivas tambin tuvieron un ndice msalto de acierto en las decisiones ofensivasdurante el juego. McPherson y Thomas(1989) tambin encontraron relacin entre lacomprensin del juego y la ejecucin de lasdestrezas, pues los estudiantes con ms xitoen la ejecucin de destrezas durante el juegofueron significativamente mejor en laseleccin de soluciones apropiadas en las


situaciones del test de vdeo. Esto tambinocurre en nuestro estudio, por lo tanto pareceevidenciarse que un mayor conocimientodeclarativo y procedimental puede serindicativo de un mayor rendimiento en eljuego.

Por otro lado, Rink et al. (1996, p. 498)afirmaron que en una primera fase deaprendizaje deportivo el desarrollo de lastcticas puede ser inicialmente limitado por latcnica, pues los jugadores no tienen lacoordinacin suficiente para realizar lahabilidad con suficiente soltura, especial -mente en deportes donde la complejidad mo -tora es ms elevada, ya sea porque se usanimplementos (deportes de raqueta) o partesdel cuerpo que se usan menos en la vidacotidiana (ftbol). En esta edad, nivel depericia y mbito de prctica los jugadoresposeen una capacidad tcnico-tctica sufi -ciente para desarrollar un juego eficaz. Unavez superada la primera fase (control inicialde la habilidad), Rink et al. (1996) nosadvierten que el desarrollo de la tcnicapuede ser limitado por la falta de oportu -nidades del desarrollo tctico. Pongamos unejemplo en ftbol, si un jugador en forma -cin slo juega en un sistema de juego, y msan si slo lo hace en un puesto de juego, sutcnica puede acomodarse a las situacionesque aparecen en este rol y contexto, sinembargo si el entrenador varia de sistemas ypuestos de juego, los jugadores tienen queesforzarse para adaptar sus habilidades a lasdiferentes situaciones tcticas. Esto dependedel enfoque pedag gico del proceso deenseanza-aprendizaje, ya sea un modelotradicional (instruccin directa), modeloalternativo o TGfU (instruccin indirecta) omodelos mixtos (usando el continuumdesde la instruccin directa hasta la indirecta).Algunos ejemplos de modelos de formacinen ftbol que tienen un carcter mixto




pueden ser los trabajos de Griffin et al.(1997) o Lago (2002 y 2007). En este sentido,Gmez-Ruano et al. (2008) insisten en lanecesidad de disear las clases de EducacinFsica y los entrenamientos atendiendo a lasnecesidades especficas y al nivel de conoci -miento previo de cada grupo.

Conclusiones

A los 9-10 aos los nios estn dotadospara la prctica de los deportes de invasin yel ftbol, pues realizan un juego decolaboracin-oposicin teniendo en cuenta elataque, la defensa y su interrelacin. A nivelcognitivo poseen un nivel suficiente para po -der aprender principios tcticos y las accionestcnico-tcticas derivadas de ellos.

Analizando los resultados y tenindolosen cuenta para la enseanza del ftbol, debe -mos decir que es relevante desarrollar untratamiento de los principios tcticos bsicosen las edades donde el nio se inicia en losdeportes, pues debemos ensear los deportesde invasin de forma contextualizada (Turneret al., 2001). En esta lnea, tambin se debefavorecer al mximo posible la cooperacinen la fase de ataque en lugar del juegoindividualizado. En la defensa sin embargo,debemos fomentar el aprendizaje del marcaje

y la ayuda, as como una adecuada presinsobre el oponente dependiendo del rol yespacio que ocupe.

En relacin a los elementos grupales seobserva una visin del ftbol limitada. Lasplanificaciones de enseanza se basan en lashabilidades bsicas y la iniciacin de lashabilidades especficas. El proceso deenseanza orientado al aspecto grupal se dejapara ms adelante. Por ello no recomenda -mos que el nmero de participantes en losjuegos sea superior a 5 vs 5, por tanto habraque modificar las competiciones oficiales.

En este trabajo hemos presentado unaaproximacin para separar los componentescognitivos y motrices, la cual proviene de unparadigma que sirve para evaluar en nios laadquisicin de las habilidades motrices ycognitivas complejas que se dan en variosdeportes. La novedad es que bajo estaperspectiva nunca se haba estudiado elftbol. Y aunque vamos avanzando en elsaber sobre las relaciones en la enseanza-aprendizaje de los deportes, estamos deacuerdo con French y Thomas (1987, p. 31)en que se necesita ms investigacin paraevaluar las interrelaciones entre el conoci -miento de base, las habilidades deportivasespecficas y el rendimiento en mltiplesdeportes.

CONOCIMIENTO TACTICO Y LA TOMA DE DECISIONES EN JOVENES JUGADORES DE FTBOL(10 AOS)

PALABRAS CLAVE: Evaluacin cognitivo-motriz, Conocimiento tctico, Comprensin del juego, Ftbol.RESUMEN: El propsito del estudio es evaluar el conocimiento tcnico-tctico en jugadores de ftbol con alto nivel depericia. A 13 jugadores de 10 aos del Albacete Balompi se les evalu el rendimiento mediante video sobre un juegomodificado de ftbol 3vs3 mediante la Herramienta de Evaluacin del Rendimiento de Juego (HERJ). El objeto fueevaluar el rendimiento de los componentes individuales y grupales del juego (toma de decisiones y ejecucin). Acontinuacin se les realizaron dos entrevistas para conocer su conocimiento de base. En la primera se les pregunt por elconocimiento en los deportes de invasin, tomando referencia el ftbol. En la segunda se analiz el conocimientoprocedimental a partir de secuencias de video de ftbol A-7. Los resultados revelan que los jugadores adquieren antes elrendimiento de juego (toma de decisiones y ejecucin) que el conocimiento del dominio especfico. A su vez poseen unrendimiento superior en la seleccin de las respuestas que en la ejecucin. Los nios de 10 aos deben hacer deporte perola planificacin de enseanza tiene que centrarse en sus caractersticas y posibilidades.




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CONHECIMENTO TCTICO E TOMADA DE DECISO EM JOVENS JOGADORES DE FUTEBOL (10 ANOS)

PALAVRAS-CHAVE: Avaliao cognitivo-motora, Conhecimento tctico, Compreenso do jogo, Futebol.RESUMO: O propsito do estudo avaliar o conhecimento tcnico-tctico em jogadores de futebol com alto nvel decompetncia. Foi avaliado o rendimento de 13 jogadores de 10 anos do clube Albacete Balompi atravs de vdeo sobreum jogo modificado de futebol 3x3 mediante a Ferramenta de Avaliao de Rendimento de Jogo (HERJ). O objectivo foiavaliar o rendimento dos componentes individuais e grupais do jogo (tomada de deciso e execuo). Seguidamente foramrealizadas duas entrevistas para avaliar o seu conhecimento de base. Na primeira foi-lhes perguntado sobre oconhecimento relativo aos desportos de contacto, tendo como referncia o futebol. Na segunda foi analisado oconhecimento procedimental a partir de sequncias de vdeo de futebol A-7. Os resultados revelam que os jogadoresadquirem primeiro o desempenho de jogo (tomada de deciso e execuo) que o conhecimento de domnio especfico. Porsua vez apresentam um rendimento superior na seleco de respostas do que na execuo motora. As crianas de 10 anosdevem praticar desporto mas a planificao do ensino deve centrar-se nas suas caractersticas e possibilidades reais.




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